- стимулирующая функция способствует созданию успеха, поддержанию интереса к деятельности и т. п.

1.2 Условия эффективного оценивания знаний младших школьников

К педагогическим средствам, направленным на решение задачи контрольно-оценочной самостоятельности относятся:

- работа с картой знаний учащихся. Она является для учеников средством удержания логики разворачивания предметного содержания в течение учебного года, с другой стороны становится местом фиксации коллективного пути. Имея такую карту в конце учебного года, учащиеся могут пробовать восстанавливать по ней (в письменной форме) свой путь движения в учебном материале;

- разновозрастное сотрудничество учащихся начальных классов. Работа в позиции «учителя» развивает учебную самостоятельность младших школьников, основанную на способности, удерживая точку зрения, но уже не из позиции сверстника, а из позиции «учителя». Таким образом, чтобы утвердиться в позиции учащегося, чтобы научиться учить себя, быть учителем самого себя, младшему школьнику нужно поработать в позиции «учителя» по отношению к другому. В рамках разновозрастного сотрудничества являются уроки, целью которых - организация контроля и оценки младших школьников. Тексты самих работ, критерии оценок, заготовки оценочных листов и т.д. готовят учащиеся другого класса, например, четвероклассники готовят урок для второклассников. Эффекты разновозрастного сотрудничества крайне важны для становления учебной самостоятельности уже в этом возрасте: повышение учебной мотивации, условия для опробования, рефлексии и обобщения, известных школьникам средств и способов действия в подростковом возрасте, формирование способности понимать и учитывать интеллектуальную позицию другого человека, работать с разными точками зрения;

- место и время для предъявления личных достижений учащихся и класса. Одним из принципов безотметочной системы оценивания является принцип «ситуации успеха». На оценку учащимся выносится только то, что он считает для себя готовым для публичной оценки.

- организация самостоятельной работы учащихся. Подобная работа учащихся в начальной школе ставит своей целью заложить потребность и основу работы младших школьников вне урока по собственной инициативе, решая, прежде всего задачи коррекции своих знаний и умений, а также возможности выхода за пределы учебного материала класса.

Для этого необходимы следующие средства: набор разнообразных карточек по отдельным темам курса на столе «заданий», стол «помощников», лист открытого учёта выполнения заданий для самостоятельной работы учащихся, который вывешивается по каждому предмету в классе, время и место предъявления результатов самостоятельной работы.

Для учителя важно, чтобы ребёнок сам, по собственной инициативе, выбирал карточки с заданиями разного объёма и разной сложности, выполнял их, оценивал, фиксировал их выполнение в листе учёта, хотел и желал предъявлять результаты своей работы. Такой вид работы в начальной школе является отправной точкой, с одной стороны, для разворачивания индивидуальной самостоятельной работы, с другой стороны, для управления процессом учения с определением конкретных сроков предъявления результатов учения;

- организация и проведение учебных занятий. Учебные занятия, прежде всего в начальной школе становятся местом, где разворачивается работа по освоению каждым учащимся приёмов и техник контроля и оценки. Такой тип работы проводится с малой группой детей и по времени может не быть жёстко регламентирована. Инициатива по цели, способу работы, результату, времени окончания своего участия в занятии принадлежит ребёнку, в отличие от урока, где цель, способы её достижения, результат и время являются для всего класса одинаковыми.

Таким образом, организация учебного задания даёт больше возможностей для становления индивидуальных способов понимания и индивидуального стиля учебной работы, помогает не только освоить приёмы и техники самоконтроля и самооценки, но и позволяет их применять для самодвижения школьника в учебном материале [47].

Контроль и оценка со стороны учителя за деятельностью каждого ученика присутствует в обязательном порядке в традиционной школе, однако они должны иметь ряд особенностей:

- контроль и оценка направлены на выявление определённого результата в предметных знаниях и умениях, но, прежде всего на процесс формирования этого предметного знания у учащихся для обеспечения целенаправленной и своевременной коррекции;

- что касается самого понятия предметных знаний, то оно рассматривается с трёх позиций: системности знаний, обобщённости знаний и предметности знаний;

- контроль и оценка деятельности учащегося рассматривается только в динамике относительно предыдущих успехов ребёнка и не подразумевает сравнения его с другими детьми;

- в первую очередь педагогические действия контроля и оценки направлены на выявление уровня сформированности учебной деятельности у ребёнка на разных этапах обучения, а также на процесс формирования общих способностей ребёнка (к рефлексам, к планированию, анализу);

- при проведении контроля за деятельностью учащихся ребёнок сам определяет уровень своих потенциальных возможностей и выбирает те задания, с которыми на сегодняшний день он может справиться, поэтому оценка работы ученика определяется, исходя из выбранного им самим уровня сложности задач.

На основе данных особенностей нужно разработать систему принципиальных положений по построению контрольных, проверочных, тестовых работ вне зависимости от учебного предмета, с учётом уровней потенциальных возможностей детей.

Реализация первых двух положений возможно лишь при правильном понимании третьего положения, которое провозглашает категорический отказ всех педагогов от пятибалльной системы оценки знаний учащихся.

Как бы учащиеся младших классов не научились контролю и оценке, самоконтролю и самооценке, всё равно им хочется знать учительскую оценку, чувствовать оптимистическое и чуткое отношение к себе учителя. Разумеется, не надо наивно предполагать, что наши ученики в срочном порядке и без труда постигнут суть содержательных оценок, овладеют способами контроля и оценки. Наша контрольно-оценочная деятельность в педагогическом процессе никогда не должна быть и не будет, прекращена ни на каком этапе обучения, она не должна и ослабеть, она должна только качественно меняться.

Безотметочное оценивание навыков строится на следующих принципах:

- Сначала содержательная оценка работы должна быть предельно дифференцирована, чтобы каждое усилие ученика было оценено отдельно. Лишь для людей со зрелой, внутренне дифференцированной самооценкой удобна внешне нерасчлененная оценка (например: «ноль ошибок» - как высший балл за диктант).

- Оценочные шкалы должны быть всё время разные, чтобы система оценок не была привязана только к пяти - десяти балльной шкале, а обладала гибкостью, была в состоянии тонко реагировать на разницу между двадцатью и десятью ошибками в диктанте у ребёнка с логопедическими проблемами (в пятибалльной системе оценок сокращение числа ошибок вдвое не отразится на отметке: за обе работы ученик получит «двойку»). «Цену» каждого задания, то есть максимальный балл, который можно получить за безупречное выполнение задания, учитель обсуждает вместе с детьми.

- Оценка учителя - это, прежде всего, средство выращивания здоровой самооценки ребёнка, поэтому ученики должны: а) с помощью учителя искать однозначные, предельно чёткие критерии оценки, б) участвовать в разработке оценочных шкал вместе с учителем. Им должна быть открыта внутренняя кухня оценивания. Тогда в более зрелом возрасте они самостоятельно и чрезвычайно рационально переведут любую нестандартную оценочную шкалу в конвенциальную (пяти - десяти- или сто балльную).

- Самооценка ребёнка должна предшествовать оценке учителя, лишь тогда оценочные отношения перестанут быть односторонними, своеобразной игрой в одни ворота.

Отменяя отметку, мы ни в коем случае не отменяем оценивание. Напротив, мы заменяем отметку развёрнутой системой оценочных взаимоотношений, сотрудничеством ребёнка и взрослого в производстве и применении оценок. Это сотрудничество направлено на развитие у школьников способностей и умений самооценивания как важнейшей составляющей самообучения. Помочь ребёнку обрести, с одной стороны, здоровую, спокойную уверенность в себе (без самолюбования), с другой стороны, столь же здоровую самокритичность (без самоедства) - одна из центральных, но до сих пор неназванных задач школы, объявившей о своих намерениях формировать у детей умение учиться [31].

Основная задача в оценочной деятельности - всё больше обращать учащихся на совершенствование их учебной деятельности, на углубление и усиление мотивов познания, закреплять в учениках веру в свои силы, вовлекая в сотруднические формы общения и развития в них самостоятельность, чувство свободного выбора.

Каждый ученик по-своему реагирует на то, что ему удаётся в учёбе и что не удаётся, по-своему воспринимает оценку своего учебного труда. Угроза плохой оценки и связанные с ней неприятности дома угнетают слабых учеников, убивая у них жизнерадостность. Двойка в журнале или в дневнике для ученика это страшное наказание. Наказание, конечно же никому не приносит радости. Оценка оказывает воздействие на мотивационную сферу учащихся младших классов.

Педагогическая оценка - органическая часть процесса обучения, которая направлена на решение его основных задач; одна из них: воспитание у детей положительного отношения детей к учебной деятельности, к школе, к процессу обучения. Оценка должна создавать условия для успешной учебной деятельности. Для обеспечения комфортной благоприятной атмосферы учебных занятий в классах необходимо учитывать следующие положения:

- гуманный щадящий подход при оценке достижений ребёнка.

- оценивать следует не степень незнания, а на степень знания, ориентировать школьника на позитивное подкрепление.

- если и сохранять текущие отметки, то только дифференцированные положительные.

- главным объектом оценивания является процесс учебной деятельности.

Изменяется само основание, на котором строится педагогическая оценка. Таким основанием является критерий относительной успеваемости.

Оценочная деятельность становится глубоко индивидуализированной. В ней учитываются реальные учебные возможности ребёнка, конкретный уровень его учебных достижений и та мера старательности, настойчивости, труда, которая была вложена в достижение реального результата. И, самое главное, становится возможным внутреннее принятие оценки учеником.

Педагогическая оценка должна приобрести для ребёнка содержательный смысл. Содержательная оценка вселяет в ребёнка уверенность, освобождает его от переживаний страха из-за неудач и ошибок, помогает ему корректировать ход учебно-познавательной деятельности. Оценочный компонент в учебной деятельности служит ориентиром, регулятором этой деятельности; чем больше он будет развит и богат критериями оценки деятельности, тем большего успеха будет достигать ребёнок в учении.

Оценочный компонент, оценочные акты, содержательность оценок создают внутри стимулирующие источники для учебно-познавательной деятельности ребёнка, они углубляют, конкретизируют и придают «жизненный смысл» мотивам учения, делают эти мотивы адекватными для учения и познания.

Оценивание будет эффективным при следующих условиях:

- если учитель начальных классов хорошо знает познавательные возможности своих учеников и обеспечивает их развитие. Учитель должен знать индивидуальные особенности каждого ученика, поэтому контроль должен носить индивидуальный характер;

- если учитель использует разнообразные методы, приёмы и формы контроля: предварительный, текущий, тематический, итоговый, которые могут иметь индивидуальную, групповую или фронтальную форму. Это может быть проверка домашних заданий (фронтальная, устный опрос с места или у доски, срезы). Контроль бывает письменный - контрольные и проверочные работы, изложения, сочинения, диктанты, устный - беседы, рассказы, объяснения, опросы, чтение текста, практический - наблюдение, изучение учащихся в процессе обучения.

Если учитель начальных классов систематически организует контроль и оценивание: контроль должен быть регулярным на всех этапах процесса обучения, у учителя имеется много раздаточного материала, используются разные типы контрольных заданий, привлекаются учащиеся в составление этих заданий;

- учитель привлекает учащихся к контролю и оцениванию. Ученики сами оценивают свою деятельность и деятельность своих товарищей, используя различные методы оценивания: оценочные суждения, словесная оценка с аргументацией, отметки;

- учитель обучает учащихся контролировать их деятельность, приёмам самоконтроля и самооценки: учитель привлекает учащихся контролировать деятельность товарищей и себя самого, обучает учеников взаимопроверке и самопроверке;

- учащиеся будут знать критерии оценивания:

«5» (отлично) - оценивается глубокое и полное овладение учеником содержания учебной программы, умение выделить теоретическое и практическое в учебном материале, умение самостоятельно построить ответ, разъяснить определение, понятие, а также правильный стиль и литературная форма ответа, который должен быть убедительным и безошибочным.

«4» (хорошо) - ставится за глубокое и полное усвоение содержания материала, за умение правильно изложить и доказать изученные понятия, правила, определения. Однако ученик допускает неточности, отдельные ошибки в содержании, форме и стиле ответа.

«3» (удовлетворительно) - учащийся изучил и понимает основные положения и зависимости в учебном материале, однако допускает ошибки, которые свидетельствуют о недостаточно глубоком усвоении понятий, неумении разъяснить высказанные мысли. В форме ответа нет единства. Ответ часто представляет собой хотя и правильные, но отдельные, разрозненные мысли. Ученик отвечает, как правило, при помощи учителя.

«2» (плохо) - ученик имеет разрозненные знания, в которых нет системы. Он не выделяет главного и второстепенного, не умеет выделить теоретическое и фактическое содержание. Обычно ученик говорит заученными фразами, которые не приносят удовлетворения ни ему, ни учителю. Это уровень знаний, на котором нельзя строить дальнейшее изучение материала. Такие знания мало способствуют умственному развитию.

«1» (очень плохо) - ученик не знает и не понимает программный материал, допускает большое количество грубых ошибок.



Глава II. Диагностическое исследование учебно-познавательной деятельности младших школьников.

2.1 Диагностика отношения к оцениванию знаний младших школьников и сформированности самооценки

В ходе опытной работы велось наблюдение за процессом обучения и усвоения знаний на уроках, на которых использовались различные типы контроля знаний, а также за процессом развития самооценки учащихся. Ставились цели выявить:

- умения объективно оценивать себя;

- умения объективно оценивать товарища;

- владение способами проверки и самопроверки, основанными на знаниях.

В начале эксперимента выявился недостаточный уровень оценивания. Немногие учащиеся могли объективно оценить свою деятельность или деятельность своего одноклассника. Эксперимент проводился в средней общеобразовательной школе № 4 г. Дербента, в 4 «в» классе. Количество учащихся, участвующих в эксперименте - 22.

Наблюдение за учащимися велось не только на уроках, но и во время внеклассных занятий, чтобы увидеть, как ребёнок умеет организовать своё время для качественной самопроверки.

Состоялась беседа с родителями по вопросам контроля и самоконтроля. Выяснилось, что из двадцати пяти опрошенных родителей двое вообще не проверяют выполнение заданий, трое проверяют, но не указывают ребёнку на ошибки, все остальные проверяют. Родители сами исправляют ошибки в тетрадях своих детей, либо просят найти ошибку самого ребёнка, а подчас заставляют переписывать всю работу. Дети выполняют домашние задания от 1-го до 4-х часов. Выяснилось, что чем лучше организовано время ученика, его режим, тем качественнее выполняется работа и меньше времени затрачивается на выполнение домашних заданий и их проверку.

Одна из задач учителя начальной школы - организовать в классе деятельность так, чтобы учащиеся могли работать в разных образовательных пространствах и свободно переходить из одного в другое. Подобный переход должен стать общим способом работы в классе. Педагогическими средствами такой работы могут быть: «место сомнений (тренировки)», «место на оценку (черновик и чистовик)», «место помощи» и «место заданий», урок и учебное занятие.

Подобные педагогические приёмы организации образовательного процесса в школе и дома способствуют формированию учебных действий школьника как выбора между способами работы («я тренируюсь дальше», или «я готов совершенствовать свои знания», или «я готов предъявить результаты своей работы другим для оценки» и т.д.), так и между средствами («помощниками»), используемыми для реализации этих способов.

Для примера приведём одну из проверочных работ в первом классе (первое полугодие), которая ориентирована не только на проверку знаний учащимися программного материала, но и начало формирования действий контроля и оценки учащихся.

1. Выдели в тексте отдельные высказывания: Проходитжаркоелетоднистановятсякорочелистьяосыпаются.

2. Напиши по одной строчной и заглавной букве, которые ты уже умеешь писать красиво и правильно:

3. Правильно ли разделено слово на слоги ? Если есть ошибки, исправь их:

СО - СНЫ О - СИ - НЫ НА - СОС

4. Определите мягкость или твёрдость согласных:

_Я _А _У _Ю

5.Первоклассники написали первый свой диктант:

По каким показателям ты можешь оценить эту работу:

1)_

2)_

3)_

6. Придумай 2 слова, в которых: 1 слог; 2 согласных и 2 гласных звука:

В 1 классе у детей не сформировано действие самоконтроля. Было выявлено, что из 15 учащихся адекватно могут оценить свою работу только 6, поставили себе неверную отметку - 8 учеников, из них завысили её - 8 человек, занизили всего двое.

Для сравнения уровня сформированности самооценки между учащимися первого и четвёртого классов давалось задание учащимся четвёртого класса.

1. В предложенном перечне слов зачеркни лишнее:

а) река, поле, пруд, озеро, болото;

б) снег, девочка, солнышко, окно, осенний; в) два, пять, двадцать один, шестой.

Объясни своё решение.

2. Шапокляк дала Чебурашке и крокодилу Гене советы. Всё ли верно в этих советах? Исправь ошибки.

Старайтесь питаться однообразной пищей. Больше ешь булочек, сладостей. Гораздо вреднее есть овощи и фрукты. Утром никогда не чисти зубы. Ужинай за две минуты до сна, лучше всего прямо в постели.

Выполнение данных заданий выполнялось на отдельных листочках. Отметки не ставятся, даётся словесная оценка. Критерии оценивания:

«Молодец!» - без ошибок; «Хорошо» - 1 ошибка или 1 - 2 исправления; «Нужно стараться» - 2 ошибки или более двух исправлений. «Плохо» не выставляется и никак не оценивается.

Из 15 учащихся правильно оценили свои ответы 7 человек, завысили - 6, занизили - 2. Трое учащихся не заметили у себя ошибки и поставили высокий балл, один ученик снизил себе оценку за неаккуратно выполненную работу.

Для выявления отношения детей к оцениванию проводился тест:

По результатам теста выявлено:

Дети в основном не знакомы с понятием «отметка», при выставлении баллов использовалось слово «оценка».

Все 22 учащихся считают, что отметка нужна. На вопрос «Зачем нужна отметка?» ребята ответили:

- для родителей: 7 чел.;

- для учёбы: 7 чел.;

- для дневника: 2 чел.;

- для оценки знаний: 4 чел.;

- для образования: 2 чел.

В ходе опытной работы использовались следующие методы: изучение продуктов деятельности детей - проверочные работы, домашние задания, самостоятельные работы, метод наблюдения, тестирование.

Приведём фрагмент урока технологии по теме: «Сборка машины».

Цель: научить правильно, оценивать работу товарищей, контролировать их деятельность.

На этом уроке проводилась работа в парах, учащиеся помогали друг другу, испытывали ходовую часть. Дети оценивали работу самостоятельно.

Критерии оценивания данной работы:

- правильность сборки;

- работа ходовой части;

- обращение с инструментами;

- аккуратное содержание рабочего места.

Из семи пар учащихся 5 пар выполнили задание правильно, две пары с заданием не справились и часто обращались к учителю за дополнительными разъяснениями, не соблюдали последовательность операций, содержали своё рабочее место неаккуратно. Из тех пар, которые справились с работой, похвалили свою работу 3, а 2 - снизили себе отметку за неаккуратное содержание рабочего места. Следовательно, дети оценивали с одной стороны свой результат труда, а с другой стороны - культуру труда.

Учащимся был предложен диктант по русскому языку с целью формирования правильной взаимопроверки, а также для развития внимания.

Солнечные лучи.

Ранним утром проснулось солнышко, оглядело местность. Потянулись его лучи к полянке. Один луч подкрался к берёзке. Другой луч сел на верхушку ели. Очнулась она ото сна.

Подкрались лучи и к речке. Засверкала, заискрилась вода и погнала туман по глади прочь. Лучики перелетали от дорожки к дорожке, от тропинки к тропинке. Раскрылись одуванчики. Лучи разбудили всех. Настал тёплый солнечный день.

Проверка проводилась следующим образом. На доске написан и закрыт образец текста и задания. Учащиеся обменивались тетрадями и проводили проверку по данному образцу.

Критерии оценивания.

Диктант: «5» - без ошибок и исправлений; «4» - 1 ошибка, 1 исправление или 2 исправления; «3» - 2 грубые ошибки без исправлений или с 1 исправлением; «2» - 3 и более ошибки, небрежность и неаккуратность. Внимание учащихся обратили на то, что такое «грубые» ошибки. Описка не считаются за ошибку.

Грубая ошибка - это ошибка на пройденное правило или пройденный материал (например, «жи, ши, ча, ща, чу. щу», правописание предлогов и приставок, безударных гласных в корне слова и т. д.).

Учитель проводил повторную проверку. Результаты взаимопроверки:

«5» получили 4 ученика, «4» - 9 учеников, «3» - 9 ученика. Результаты

проверки учителя: «5» получили 4 ученика, «4» - 6 учеников, «3» - 10 ученика, «2» - 2. Учащиеся завышали друг другу отметки по знакомству, дружбе, а также из-за собственных пробелов в знаниях.

Изложение на уроке русского языка проводилось традиционно. Учитель проверял работы детей, но не выставлял отметки. Учащимся было предложено дать себе словесную оценку. Цель: умение адекватно оценить себя. После проверки работы учителем, учащиеся давали себе словесную оценку.

Данную работу высоко оценили 2 ученика, хорошо - 4, средне - 6, плохо - 3. Из них завысили оценку трое, занизили тоже трое.

С той же целью проводилось письмо по памяти. После проверки, проведённой учителем, ученики оценивали себя сами. Высоко свою работу оценили 4 ученика, хорошо - 6 учеников, средне - 2, плохо - 3. Из них четверо учащихся завысили себе оценку, один - занизил. Учащиеся на уроках сами проверяли и оценивали свои работы.

Тест по курсу «Окружающий мир» по теме: «Земля и человечество». Цель: проверить уровень оценки и самооценки.

Вселенную в целом, называется…

а) экология б) география в) астрономия г) история

2. Первым человеком, вступившим на лунную поверхность, был…

а) Юрий Гагарин б) Нил Армстронг в) Валентина Терешкова

3. Условное изображение поверхности Земли на плоскости называется…

а) глобус б) географическая карта

4.Тепловой пояс, проходящий через экватор, называется…

а) полярный б) тропический в) умеренный

5. Ценные находки старины хранятся…

а) в архивах б) в музеях

6. В 1937 году была проведена первая пассажирская дорога в России. Какой это век?

а) XVII век б) XVIII век в) XIX век г) XX век

7. «Лёгкими нашей планеты» называют…

а) хвойные леса б) тропические леса в) широколиственные леса

8. Эмблему «Большая панда» имеет…

а) Гринпис

б) Всемирный фонд дикой природы

9. Исторический центр Санкт-Петербург - это…

а) природное наследие России

б) культурное наследие России

Учащиеся отвечали на вопросы теста, проверяли свои работы, а затем передавали их друг другу. Проверяющий искал ошибки. Если ответ на вопрос дан верно, то напротив ставился знак «+». Если ответ неполный, то ставился знак «+/- , а в случае неправильного ответа - знак «- . Дети снова обменивались работами и ставили себе отметки, опираясь на критерии, предложенные учителем:

«5» - ответ правильный на все вопросы;

«4» - неполный ответ, 1-2 ошибки;

«3» - 3-4 ошибки;

«2» - 5 и более ошибок.

За данное задание учащиеся поставили себе следующие отметки:

«5» - 4 чел., «4» - 8 чел., «3» - 10 чел.

Отметки, выставленные учениками и учителем, не расходились.

Проверка домашних заданий осуществлялась как учителем, так и самими учащимися. Дети обменивались тетрадями. Проверяли работу (учитель обязательно контролирует проверку), выставляли отметки по заранее оговорённым критериям.

Работа над ошибками.

Каждую ошибку ученику необходимо прорабатывать и, прежде всего, ребёнок должен ответить на вопрос: почему я допустил эту ошибку и что делать, чтобы больше её не повторять? Ответить на этот вопрос помогает специальная таблица:

План действий по устранению моих ошибок.

Задача, в которой была сделана ошибка	Причины ошибки	Как избе- жать ошибки	Решение похожей задачи
	как дейст- как надо было почему

	вовал я	действовать	ошибся

Задания, ориентированные, прежде всего на формирование операционного компонента способа работы над ошибками.

1 тип заданий направлен на выявление ошибок в ходе работы над заданием.

2 тип заданий направлен на восстановление общего способа действия. 3 тип заданий направлен на работу с чужими ошибками.

Например:

Представь, что это ты допустил такие ошибки:…………

При этом ты рассуждал так:………………………………

Найди причины ошибок и сделай вывод, как их избежать. Работай по таблице.

4 тип заданий. Цель - ориентировать младших школьников на анализ своих реальных ошибок.

Например:

Ты допустил в диктанте ошибки в словах………………………………

Чтобы не повторять этих ошибок по тем же причинам, поработай над ними в таблице.

Вместо многоточий каждый ученик подставляет слова с ошибками, которые он допустил и начинает работу.

При использовании этих способов самопроверки формируется и самоконтроль учащихся. В классе создаётся такое отношение к ошибкам, при котором они рассматриваются не как повод для порицания, а как объект специальной работы - анализа, коррекции, предотвращения.

В конце настоящего эксперимента проводился проверочный диктант с целью проследить за формированием самоконтроля, самопроверки. Способы контроля, самоконтроля, критерии оценивания аналогичны диктанту, проведённому в начале эксперимента. Результаты взаимопроверки: «5» получили 5 ученика, «4» - 9 учеников,«3» - 1 ученика. Результаты проверки учителя: «5» получили 4 ученика, «4» - 9 учеников, «3» - 2 ученика. Как видно, учащиеся стали вдумчиво, более ответственно подходить к выполнению заданий, стали внимательнее в оценивании, овладели алгоритмом оценивания, качество знаний возросло за счёт улучшения отношения к учению. Дети стали понимать, что отметка - это показатель качества знаний.

2.2 Анализ опытной работы

В конце опытной работы проводилось повторное тестирование детей на понимание, что же такое отметка.

1. Что такое отметка?

2. Нужна ли отметка?

3. Если нет, почему не нужна?

Учащиеся начальных классов хорошо представляют, что отметка - это балл, выставляемый за выполнение того или иного задания, но опять сошлись во мнении, что отметка нужна. Но на вопрос «Зачем нужны отметки» ответили:

- для оценивания знаний и способностей:10 чел.;

- для знания своего результата: 10 чел.;

- для образования: 2 чел.

Из чего мы можем сделать вывод, что отметки необходимы, так как это

- показатель уровня освоения знаний, качества труда.

Отношение к отметке изменилось, учащиеся осознали, что отметка - это средство самоорганизации, средство, указывающее на необходимость дополнительных занятий.

На начальном этапе эксперимента не все учащиеся могли адекватно оценить свои знания и объективно оценить работу своих товарищей, была слабо сформирована самооценка. Благодаря проведённой работе можно сделать вывод. Учащиеся младших классов очень любят оценивать свои работы и работы своих товарищей, они критично и объективно оценивают себя, свою деятельность и деятельность одноклассников.

Порядок выставление текущих отметок.

При безотметочном обучении (в 1 классе) оценка фиксируется с помощью шкал, диаграмм.

Со второго класса оценивание осуществляется по признакам уровней успешности, а также с использованием балльной шкалы.

Текущие отметки выставляются по желанию ученика, за тематические проверочные работы - обязательно.

Оценка индивидуальных образовательных достижений ведется «методом сложения», при котором фиксируется достижение базового уровня и его превышение.

За задачи, решённые при изучении новой темы, отметка ставится только по желанию ученика.

За каждую задачу проверочной (контрольной) работы по итогам темы отметка ставится всем учащимся.

Учащийся не может отказаться от выставления этой отметки, но имеет право пересдать.



Заключение

Теоретический анализ и анализ собственного опыта позволяют отметить, что оценка качества образования со временем приобретает все большую значимость.

В ходе эксперимента было отмечено, что более основательный и ответственный подход к занятиям приводит к повышению успешности работ. Ученики знают критерии отметок, т.е. если они сделают всё правильно, без ошибок и недочётов, то получат «5», если есть недочёты или имеется 1 ошибка - то «4», при допуске двух ошибок - «3», а если 2 и более ошибок - «2». Но дети не боятся отвечать, у них нет страха получить отрицательную отметку, так как данные отметки выставляются по желанию ученика.

Учащиеся овладели приёмами контроля, самоконтроля, могут адекватно и объективно оценивать свои знания. Систематический контроль знаний и умений учащихся начальных классов - одно из основных условий повышения качества обучения. Учитель начальных классов в своей работе должен использовать не только общепринятые формы контроля, но и систематически изобретать, созидать, внедрять свои средства контроля. Умелое владение учителем начальных классов различными методами контроля знаний и умений способствует повышению заинтересованности учащихся, обеспечивает активную работу каждого ученика.

Таким образом, гипотеза нашего исследования была доказана.

После проведения эксперимента было доказано, что контроль и оценка в начальной школе будут эффективными, если:

- учитель начальных классов хорошо знает познавательные возможности учеников и обеспечивает их развитие;

- привлекает учащихся к контролю и оцениванию;

- обучает детей приёмам самоконтроля и самооценки;

- знакомит учащихся младших классов с критериями оценивания;

- использует разнообразные методы, приёмы и формы контроля.

В заключение нашей квалификационной работы мы пришли к выводу что учет и оценка знаний учащихся как составные компоненты контроля являются неприемлемыми спутниками школы, сопровождают ее развитие.

Что такое отметка для ученика? - «В одних случаях за стремлением к отметке лежит стремление ребенка получить похвалу родителей или учителей, в других - желание завоевать известное положение в классе, в третьих - возможность поступить в высшее учебное заведение без экзамена и т.д.»

Данные исследования показывают, что смысл отметки для школьника меняется на протяжении всего периода школьного обучения и находится в прямой связи с изменением общего мотивационного учения. Оценка успешности учебной деятельности ученика может выражаться в следующих формах:

- малые формы (проявляющиеся в мимике, в жестах, в модуляции голоса, кратких замечаниях по поводу успеваемости и др.);

- общие характеристики учащихся;

- отметки;

- оценочные высказывания (в индивидуальных беседах с учениками на родительских собраниях);

- другие формы, предусмотренные внутренним распорядком школы.

Педагогическая оценка воздействует на изменение отношений и мнений существующих в школе между классами и школьниками.

Под влиянием оценки у детей формируются такие важные качества личности, как самооценка и уровень притязаний. Педагоги в качестве оценочных действий выделяют такие как: определение предмета оценивания в каждом конкретном акте оценивания; включение критериев оценки, результатов учебной деятельности младших школьников; соотношение хода и результатов учебной деятельности школьника с образцом эталонов, с опорой на критерии оценки; выражение результатов оценивания в определенной форме - оценочные суждения, отметки.

Итак, отметка выступает неотъемлемой частью воспитания и обучения, сама являясь процессом, имеющим свою роль и выражение.



Список использованной литературы

1. Абраменко Е.В. Роль педагога в становлении позиции счастья младших школьников // Начальная школа плюс До и После. - 2012. - № 3.

2. Аксамедов И.Р. Использование тестовых технологий при оценке качества знаний учащихся младших классов. - М., 2011.

3. Амонашвили Ш.А. Стимулирующая функция оценки в начальной школе.- М.: - Педагогика, 2010.

4. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. Отметка. - М., 2009.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике.- М., 2006.

6. Бардинова И.В. Стимулирующая функция отметки. - М., 2007. 7.Бардинова И.В. Как научить детей учиться. - М., 2007.

8. Большой энциклопедический словарь. -М.: Советская энциклопедия, 1991.

9. Бурцев К. Об оценках, отметках и ценностях: школьная оценка как средство педагогической поддержки // Современная гуманитарная гимназия.

- М., 2006.

10. Векина А.А. Современные подходы к контролю знаний в начальной школе. - М., 2004.

11. Воронцова А.Б. Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки учебной деятельности учащихся. // Журнал «Начальная школа» 2014, № 11.

12. Воронцова А.Б. Организация и проведение стартовых проверочных работ в системе Эльконина - Давыдова. - М., 2009.

13. Воронцова А.Б. Проблемы постепенного перехода на безотметочное обучение в начальной школе. -М., 2002.

14. Выготский Л.С. Педагогическая психология. - М., 1989.

15. Горбова С.Ф., Табачникова Н.Л. Оценка знаний и умений учащихся в системе развивающего обучения. - М., 2005.

16. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. - М., 2006.

17. Даргиш О.Б. Возрастная психология.- М., 2011.

18.Дмитриева Е.А. Хрестоматия для педагогических училищ. - М., 2005.

19. Егорова С.А. История педагогики и образования в России. - Москва, 2009.

20. Захаров К.А. Психология формирования самооценки. - Минск, 2003.

21. Костылев В.И. Николаева С.П. Нужны ли оценки-баллы? - М., 2006.

22. Кузнецов С.Е. Требования к знаниям и умениям младших школьников. - М., 2007.

23. Куимова И.Е. Проблемы отметки и оценки качества образования младших школьников в условиях модернизации образования.- М., 2002.

24. Кулагин И.Ю. Педагогическая психология. - М., 2004.

25. Летучева А.С. Роль оценки в формировании личности учащегося младших классов. - М., 2009.

26. Липкин А.И. Самооценка младшего школьника. - М., 2006.

27. Методическое письмо. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. // Начальная школа. - 2013, № 6.

28. Настольная книга учителя начальной школы. // под ред. Петровой П.Е., Николаевой С.П. - М., 2000.

29. Новиков Е.А., Новикова А.А. Цена самооценки младшего школьника. - М., 2004.

30. Обсуждаем рекомендации Министерства образования о введении безотметочного обучения. - М., 2004.

31. Оценка без отметки // Под ред. Рогозина Г.А. - М., 2009. 32.Педагогические технологии, системы, теории // Под ред. Смирновой Л.К.

- М., 2009.

33. Пидкасистый П.И., Горячева Б.А. Процесс обучения в условиях гуманизации школы. - М., 2011.

34. Полонский В.М. Оценка знаний младших школьников. - М., 2011.

35. Процесс обучения: контроль и оценка знаний // Под ред. Вересова Е.Д., - М., 2009.

36. Полуянов С.А. Формирование оценки на начальном этапе учебной деятельности. - М., 2009.

37. Репкин В.Е. Развивающее обучение: теория и практика. - Омск, 2007.

38. Сластёнин В.А., Шиянов Е.С. Педагогика. - М., 2011.

39. Слюсаренко Г.В. Учёт знаний учащихся начальных классов. // Журнал

«Начальная школа» - 2014, № 9.

40. Сухомлинский В.А. О воспитании. - М.: Просвещение, 1989.



Приложения

Анкета "Отношение младших школьников к оценочной системе" Приложение №1

1. Помнишь ли ты когда получил первую в жизни «2» («3»):

а) четко помню класс и предмет; б) смутно помню; в) не помню.

2. Беспокоит ли тебя, что твои отметки несколько хуже, чем у других учеников в классе:

а) да; б) частично; в) нет.

3. Считаешь ли ты, что сверстники преувеличивают значение отметок: а) да; б) в редких случаях; в) нет.

4. Тревожит ли тебя ожидание опроса:

а) да; б) только в критической ситуации; в) нет.

5. Краснеешь ли ты при объявлении тебе учителем плохой отметки: а) да; б) иногда; в) нет.

6. Получив в конце недели плохую отметку, ты:

а) проводишь выходной день в отдыхе; б) заранее просматриваешь материал, опережая несколько уроков; в) находишься в плохом настроении.

7. Верно ли, что твои отметки на контрольной (экзамене) обычно хуже текущих:

а) да; б) иногда; в) нет.

8. Какие чувства ты испытываешь, когда тебя долго не спрашивают на отметку:

а) тебя это радует; б) тебя это заботит; в) это тебя не волнует.

9. Чем ты чаще всего руководствуешься, не говоря родителям о плохой отметке:

а) не хочу их расстраивать; б) боюсь наказания; в) родителям это не интересно.

10. Как, по-твоему, влияют родительские собрания на твои последующие отметки:

а) отметки становятся лучше; б) отметки становятся хуже; в) не влияют.

11. Принято ли в вашем классе хвастаться отметками: а) да; б) почти нет; в) нет.

12. Волнует ли тебя реакция сверстников на полученную тобой отметку:

а) да; б) только некоторых ребят; в) нет.

13. Если друзья начинают обсуждать с тобой твою неудачную отметку, то ты:

а) переводишь разговор на другую тему; б) поддерживаешь охотно разговор; в) тебе все равно.

4. Считаешь ли ты, что твои отметки напрямую зависят от:

а) твоих знаний; б) твоих знаний и отношений с учителем; в) от отношений с учителем.

15. После получения хорошей отметки ты:

а) продолжаешь добросовестно готовиться к следующему уроку;

б) не готовишься к следующему уроку, т.к. знаешь, что не спросят; в) поверхностно готовишься к уроку.

16. Будешь ли ты доводить до конца решение задачи, если отметка за нее выставлена не будет:

а) обязательно; б) иногда; в) не буду.

17. Если бы ты был учителем, то ставил бы только хорошие отметку: а) согласен; б) частично согласен; в) не согласен.

18. Как, по-твоему, существующая система отметок в школе нуждается: а) в отмене; б) в изменении; в) в поддержке.

19. Считаешь ли ты, что отметки действительно отражают уровень твоих знаний:

а) да; б) чаще всего; в) нет.

20. Как, по-твоему, кто виноват в плохой отметке: а) учитель; б) ученик; в) другое.

21. Это верно, что учителя более склонны ставить отличникам -»5», хорошистам - «4», троечникам - «3»:

а) да; б) чаще всего; в) нет.

22. Ты заранее знаешь, какую отметку на уроке тебе поставит учитель: а) да; б) чаще всего; в) нет.

23. Анализируешь ли ты после получения плохой отметки, что и как следовало бы сделать иначе:

а) всегда; б) иногда; в) никогда.

24. Было бы тебе интересно учиться, если бы отметок не было вообще: а) да; б) немного интереснее; в) нет.

25. Часто ли ты получаешь отметку по собственной инициативе: а) да; б) редко; в) никогда.

26. После получения отметки на уроке ты:

а) продолжаешь активно работать на уроке; б) отдыхаешь, не следя за опросом; в) не поднимаешь руку, но следишь за ответами других.

Права, обязанности и ответственность участников оценочных процедур

1) Права и обязанности учащихся.

Учащиеся имеют право:

на собственную оценку своих достижений и трудностей; сами назначать критерии оценивания своей работы;

на самостоятельный выбор сложности и количества проверочных заданий;

на оценку своего творчества и инициативы во всех сферах школьной жизни;

представлять результаты своей деятельности в форме портфеля своих достижений и публично их защитить;

на ошибки и время для их ликвидации;

отказаться от выполнения домашнего задания, если по каким-то причинам он затрудняется с его выполнением.

Учащиеся обязаны:

по возможности проявлять оценочную самостоятельность в учебной деятельности;

овладеть способами оценивания, принятыми в школе;

иметь рабочие тетради, тетрадь для проверочных работ, дневник, в которых бы отражалась контрольно-оценочная деятельность.

2) Права и обязанности учителя.

Учитель имеет право:

иметь своё оценочное суждение по поводу работы учащихся; оценивать работу учащихся по их запросу, но после самооценки;

оценивать учащегося только относительно его собственных возможностей и достижений;

оценивать деятельность учащихся только после совместно выработанных критериев оценки данной работы.

Учитель обязан:

соблюдать принципы системы оценки и основные пункты данного Положения;

работать над формированием самоконтроля и самооценки у учащихся; оценивать не только объём знаний и умений, а также творчество и

инициативу во всех сферах школьной жизни;

вести учёт продвижения учащихся в таблицах образовательных результатов или классном журнале не только в знаниях, умениях и навыках, но и в развитии учащихся;

доводить до сведения родителей информацию о результатах учебной деятельности детей, их достижениях, успехах и трудностях;

давать индивидуальные консультации родителям по преодолению проблем и трудностей, возникающих у их детей в обучении.

3) Права и обязанности родителей учащихся.

Родитель имеет право:

знать о принципах и способах оценивания в данной школе;

на получение достоверной информации об успехах, достижениях и проблемах своего ребёнка;

на индивидуальные консультации с учителем по поводу проблем, трудностей и путей преодоления их у своего ребёнка.

Родитель учащегося обязан:

информировать учителя о возможных трудностях и проблемах ребёнка, с которыми родитель сталкивается в домашних условиях;

посещать родительские собрания, на которых идёт просветительская работа по оказанию помощи в образовании их детей.

Размещено на Allbest.ru

...