Школа як фактор соціалізації та інститут соціального виховання

Зважаючи на результати дослідження, вважали доречним проведення комплексу психолого-педагогічних заходів, спрямованих на створення умов для кращого пристосування учнів до нового рівня вимог та профілактики шкільної дезадаптації учнів. Для досягнення визначеної мети були використані практичні заняття, індивідуальні роботи, бесіди.

4. На основі проведеного дослідження та роботи були складені рекомендації соціальному педагогу, класному курівнику, батькам спрямовані на створення оптимальних умов адаптації дітей до навчання в середній школі. Рекомендації були складені з урахуванням вікових та особистісних якостей учнів п'ятого класу, їх інтересів та вимог, які повинні до них ставитись.

Рекомендації соціальному педагогу визначають за необхідне створювати гармонійні умови спілкування дітей в класі, зацікавлювати до різноманітних видів діяльності, допомагати у вирішенні проблем, враховувати індивідуальні особливості учня та давати змогу самостійно розвиватися.

Рекомендації батькам спрямовані на встановлення контакту між батьками та дитиною, врахування інтересів учнів та надання їй часткової самостійності. Використані поради Симона Соловейчика, які допоможуть батькам підготувати дитину до самостійного життя серед однолітків у школі під час адаптаційного періоду.

В рекомендаціях для класних керівників можна виділити те, що вчителю потрібно проявляти доброзичливе ставлення, виділяти позитивні якості учнів, не висувати занадто великих вимог та проводити класні години.



Список використаних джерел

1. Аверін В. А. Психологія раннього дитинства / В'ячеслав Афанасійович Аверін - СПб. : Вид-во Михайлова В. А., 2000. - 288 с.

2. Безпалько О. В. Соціальна педагогіка в схемах і таблицях. / О. В. Безпалько - К. : Центр навчальної літератури, 2003. - 134 с.

3. Богданова І. М. Соціальна педагогіка: Навч. Посіб. / Інна Михайлівна Богданова - К. : Знання, 2008. - 343 с.

4. Бордовская Н., Освітні системи і розвиток особистості [Електронний ресурс] / Бордовская Н., Реан А. - Режим доступу до ресурсу: http://www.gumer. info / bibliotek_Buks / Pedagog / Bordo / index php

5. Бочарова В. Г. Школа соціальної роботи. / Валентина Георгіївна Бочарова - М. : Аргус, 1994. - 422 с.

6. Бочарова В. Г. Соціальна робота: знайомство з професією. / Валентина Георгіївна Бочарова - М. : Аргус, 1993. - 224 с.

7. Введення в соціальну роботу: Навч.посіб. / [T.B. Семигіна, І.М.Грига та ін.] - К. : Фенікс, 2001. - 524 c.

8. Галагузова М. А. Соціальна педагогіка. / Мінненур Ахметановна Галагузова - М. : ВЛАДОС, 1999. - 416 с.

9. Гуманізація навчального процесу : зб. наук. праць / [за заг. ред. В. І. Сипченка] - Слов'янськ : видавничий центр СДПУ, 2009. - 125 с.

10. Грибанова Л. І. Соціалізація учнів [Електронний ресурс] / Людмила Іванівна Грибанова. Режим доступу до ресурсу: http://festival.1september.ru/articles/214135

11. Закон України Про соціальну роботу з сім'ями, дітьми та молоддю / [Відомості Верховної Ради України (ВВР)], 2001, № 42, ст. 213.

12. Закревська Л. Перші кроки соціального педагога у школі. На допомогу соціальному педагогу-початківцю / Л. Закревська. - Кам'янець-Подільський : Аксіома, 2005. - 52 с.

13. Ільїна Т. А. Педагогічна технологія / Т. А. Ільїна // Вісник вищої школи. - 1973. - № 11. - С. 24-28.

14. Історія педагогіки / [М. В. Левківський, О. А. Дуба] ; за ред. М.С.Гриценка. - К. : Вища школа, 1973. - 510 с.

15. Єрмакова Т. М. Особливості соціалізації учнів середньої школи в період загального реформування системи освіти [Електронний ресурс] / Т.М.Єрмакова. - Режим доступу до ресурсу: http://lib. Rin.ru/doc/i/15948p.html

16. Капська А.Й. Соціальна педагогіка / Алла Йосипівна Капська. - К. : ЦУЛ, 2011. - 488 с.

17. Макаров М. Мікроклімат школи та його вплив на соціалізацію підлітків/ М. Макаров // Виховання школярів. - 2006. - № 2. - С.68-70.

18. Методика и технологии работы социального педагога: Учеб. Пособ./ [Под ред. М.А. Галагузовой, Л.В. Мардахаева.] - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

19. Мудрик A. B. Социальная педагогика / Анатолій Вікторович Мудрик - М. : Академия, 1999. - 182 с.

20. Мудрик А. В. Соціалізація людини як проблема / Анатолій Вікторович Мудрик // Соціальна педагогіка.- 2005 - № 4. - С. 47-49

21. Овчарова Р. В. Справочная книга социального педагога / Раїса Вікторівна Овчарова - М.: ТЦ «Сфера», 2001. - 480 с.

22. Педагогіка : Навчальний посібник / В. М. Галузяк, М.І.Сметанський, В. І. Шахов. - Вінниця: РВВ ВАТ “Віноблдрукарня”, 2001. - 200 с.

23. Посадові обов'язки соціального педагога // Вісник освіти. - 1995. - №11.- С. 63-65.

24. Соціальна педагогіка / [А. Й. Капська, О. В. Безпалько, Р.Х.Вайнола, О. Г. Карпенко та ін.] ; за заг. Ред. А.Й Капської. - К. : Центр навчальної літератури, 2003. - 256 с.

25. Соціальна педагогіка: мала енциклопедія / [Ничкало Н. Г., Сухомлинська О. В. , Поліщук Ю. Й. та ін.] ; за заг. ред. проф. І. Д.Звєрєвої. - К.: Центр навчальної літератури, 2008. - 336 с.

26. Соціальна робота в Україні: Навч. Посіб. / [Зверева І. Д., Безпалько, Харченко С. Я. та ін. ]; за заг. ред. І. Д. Звєрєвої, Г. М. Лактіонової. - К. : Центр навчальної літератури, 2004. - 256 с.

27. Соціальний педагог в освіті [Електронний ресурс] - Режим доступу до ресурсу: https://sites.google.com/site/socialnijpedagogvosviti/home.

28. Шакурова М. В. Методика й технологія роботи соціального педагога/ Марина Вікторівна Шакурова : Учеб. Посібник для ВУЗів. - М., 2002. - 308 с.

29. Шевців З. М., Теоретичний аналіз психолого-педаго-гічного аспекту соціалізації / З. М. Шевців, М. М. Філоненко // Оновлення змісту і методів психології освіти та професійної орієнтації. Наукові записки Рівненського педінституту. - Рівне : РДШ, 1999. - № 6 - С. 71-72.

30. Шульга В. В. Соціальний педагог у загальноосвітньому навчальному закладі: Методичні рекомендації / Владислава Вікторівна Шульга - К. : Ніка-Центр, 2004. - 124 с.



Додаток А

Анкета "Що нам цікаво" С. Я. Капрілової

Мета: визначити рівень зацікавленості учнів до навчальної діяльності.

1.Що більше всього вас приваблює в школі?

а) спілкування з товаришами;

б) отримання оцінок;

в) пізнання нового;

г) суспільна робота;

д) процес навчання;

2. Чим є для вас навчання в школі?

а) радістю;

б) примусом;

в) обов'язком;

3.Який навчальний предмет найскладніший і чому

4.Який навчальний предмет вам найбільше подобається і чому

5. На уроках з яких предметів найчастіше використовують ділові ігри ,семінари, перегляд фільмів, досліди, вікторини

6. На уроках з яких предметів вас найчастіше опитують?

7. Як часто і на яких уроках вам дають індивідуальні завдання?

8.Чи є урок або виховний захід, який справив на вас враження? Чим саме?

9. Якби ви були вчителем то хотіли б бути схожим на, якби ви були б класним керівником, то хотів би бути схожим на, якби ви були б майстром то хотіли б бути схожим на

10. Чи вважаєте ви що в вашій групі досягнуто взаєморозуміння між учнями та класним керівником (майстром)?

11. Який би один навчальний предмет ви б викреслили з розкладу занять?



Додаток Б

Визначення рівня самооцінки.

Методика „Моя самооцінка”.

Інструкція випробуваному. Із прочитаних слів, які характеризують окремі якості особистості (риси характеру), складіть два стовпчики слів по 10-20 в кожному. У першу колонку, назвемо її „Мій ідеал”, помістить слова, які характеризують ваш ідеал особистості. У другу колонку, назвемо її „Анти ідеал”, помістіть слова, якими ваш ідеал людини не може володіти.

Вам пропонується 50 рис характеру. Вибір необхідно проводити за принципом „Так” - „Ні”. Якщо у Вас виникли сумніви відносно певної риси, труднощі з визначенням її до „Ідеалу” або ж „Анти ідеалу”, то це слово бажано не записувати взагалі.

Бланк запитань

1. Акуратність 26. Привабливість

2. Безпечність 27. Уразливість

3. Вдумливість 28. Обережність

4. Сприйнятливість 29. Чуйність

5. Гордість 30. Педантичність

6. Грубість 31. Рухливість

7. Життєрадісність 32. Підозрілість

8. Дбайливість 33. Принциповість

9. Заздрість 34 Поетичність

10. Скромність 35. Презирливість

11. Доброта 36. Привітність

12. Щирість 37. Розв'язаність

13. Вишуканість 38. Рішучість

14. Капризність 39. Самозабутність

15. Легковірність 40. Стриманість

16. Повільність 41. Співчутливість

17. Мрійливість 42. Сором'язливість

18. Недовірливість 43. Терплячість

19. Злопам'ятність 44. Боягузливість

20. Наполегливість 45. Захопливість

21. Ніжність 46. Упертість

22. Невимушеність 47. Поступливість

23. Нервозність 48. Холодність

24. Нерішучість 49. Розв'язаність

25. Нестриманість 50. Ентузіазм



Додаток В

Тест шкільної тривожності Філіпса

Мета. Вивчити рівень і характер тривожності, пов'язаної зі школою, у дітей молодшого шкільного віку.

Обладнання. Аркуші паперу й ручки.

Інструкція. Тест складається з 58 запитань, які можуть зачитуватися або пропонуватися письмово. На кожне запитання слід дати однозначну відповідь «Так» або «Ні».

«Діти, зараз вам будуть запропоновані запитання про те, як ви себе почуваєте у школі. Старайтеся відповісти щиро і правдиво, тут немає правильних або неправильних, хороших або поганих відповідей. Над запитаннями довго не замислюйтесь.

На аркуші для відповідей угорі напишіть своє ім'я, прізвище й клас. Відповідаючи на запитання, записуйте його номер і відповідь "+ ", якщо погоджуєтеся, й "-", якщо ні».

Текст опитувальника

Чи важко тобі встигати разом із класом?

Чи хвилюєшся ти, коли вчитель каже, що збирається перевірити, наскільки ти знаєш матеріал?

Чи важко тобі працювати в класі так, як цього хоче вчитель?

Чи сниться тобі інколи, що вчитель розлютився від того, що ти не знаєш уроку?

Чи траплялося, що хтось із твого класу бив або вдарив тебе?

Чи часто ти хочеш, щоб учитель не поспішав, пояснюючи новий матеріал, щоб ти зрозумів, про що він каже?

Чи сильно ти хвилюєшся при відповіді або виконанні завдання?

Чи буває так, що ти боїшся відповідати, оскільки остерігаєшся зробити помилку?

9. Чи тремтять у тебе коліна, коли тебе викликають відповідати?

Чи часто твої однокласники сміються з тебе, коли ви граєте у різні ігри?

Чи трапляється, що тобі ставлять нижчу оцінку, ніж ти очікував?

Чи хвилює тебе питання про те, чи не залишать тебе на другий рік?

Чи намагаєшся ти уникнути ігор, у яких робиться вибір, тому що тебе зазвичай не обирають?

Чи буває часом, що ти весь тремтиш, коли тебе викликають відповідати?

Чи часто у тебе виникає відчуття, що ніхто з твоїх однокласників не хоче робити того, що хочеш ти?

Чи сильно ти хвилюєшся перед тим, як почати виконувати завдання?

Чи важко тобі отримувати такі оцінки, яких очікують батьки?

Чи боїшся часом, що тобі стане зле у класі?

Чи будуть твої однокласники сміятися з тебе в разі, якщо ти зробиш помилку під час відповіді?

Чи схожий ти на однокласників?

Чи тривожишся ти після виконання завдання про те, наскільки добре ти з ним упорався?

Коли ти працюєш у класі, чи впевнений у тому, що все добре запам'ятаєш?

Чи сниться тобі іноді, що ти у школі й не можеш відповісти на запитання учителя?

Чи правда, що більшість дітей ставляться до тебе доброзичливо?

Чи працюєш ти старанніше, якщо знаєш, що результати твоєї роботи будуть порівнюватися у класі з результатами твоїх однокласників?

Чи часто ти мрієш про те, щоб менше хвилюватися, коли тебе викликають відповідати?

Чи боїшся ти іноді вступати у суперечку?

Чи не трапляється, що твоє серце починає сильно битися, коли учитель каже, що збирається перевірити твою готовність до уроку?

29. Коли ти отримуєш хороші оцінки, чи думає хтось із твоїх друзів, що ти хочеш вислужитися?

30. Чи добре ти себе почуваєш із тими однокласниками, до яких інші діти ставляться з особливою повагою?

31. Чи буває, що деякі діти в класі говорять те, що тебе торкається?

32. Як ти гадаєш, чи втрачають прихильність класу ті учні, які не можуть упоратися з навчанням?

33. Чи схоже на те, що більшість твоїх однокласників не звертають на тебе уваги?

34.Чи часто ти боїшся виглядати безглуздо?

35.Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться вчителі?

36.Чи допомагає твоя мама в організації шкільних вечірок, як інші мами твоїх однокласників?

37.Чи хвилювало тебе колись те, що думають про тебе навколишні?

38.Чи сподіваєшся ти вчитися у майбутньому краще, ніж зараз?

39.Чи вважаєш ти, що одягаєшся до школи так само добре, як і твої однокласники?

40.Чи часто ти замислюєшся, відповідаючи на уроці, що про тебе в цей час думають інші?

41.Чи мають здібні учні якісь виняткові права, яких не мають інші учні в класі?

42.Чи дратує деяких твоїх однокласників, коли тобі вдається бути кращим за них?

43.Чи задоволений ти тим, як до тебе ставляться твої однокласники?

44.Чи добре ти почуваєшся, коли залишаєшся наодинці з учителем?

45.Чи висміюють однокласники часом твою зовнішність та поведінку?

46.Чи гадаєш ти, що переймаєшся своїми шкільними справами більше, ніж твої однокласники?

47. Якщо ти не можеш відповісти, коли тебе запитують, чи відчуваєш ти, що от-от розплачешся?

48.Коли ввечері ти лежиш у ліжку, чи думаєш ти часом із тривогою про те, що буде завтра в школі?

49.Працюючи над складним завданням, чи відчуваєш ти інколи, що абсолютно забув речі, які добре знав раніше?

50.Чи тремтить трохи твоя рука, коли ти працюєш над завданням?

51.Чи відчуваєш ти, що починаєш нервувати, коли учитель каже, що збирається дати класу завдання?

52.Чи лякає тебе перевірка твоїх завдань у класі?

53.Коли вчитель говорить, що збирається дати класу завдання, чи боїшся ти, що не впораєшся з ним?

54.Чи снилося тобі часом, що твої однокласники можуть зробити те, чого не можеш ти?

55.Коли учитель пояснює матеріал, чи здається тобі, що твої однокласники розуміють його краще за тебе?

56.Чи тривожишся ти по дорозі до школи, що вчитель може дати класу перевірочну роботу?

57.Виконуючи завдання, чи відчуваєш ти, що робиш це погано?

58.Чи тремтить злегка твоя рука, коли вчитель просить виконати завдання на дошці перед усім класом?

Додаток Г

«Ми -- дружня сім'я»

Мета: оптимізація взаємодії між учнями--п'ятикласниками та їхніми вчителями.

Хід заняття.

І. Організаційна частина.

Доброго дня, діти! Темою нашою заняття буде: «Ми - дружна сім'я!» Придумайте собі їм'я, яким би ви хотіли б, щоб вас називали.

ІІ. Основна частина.

Вправа 1. «Психологічне оригамі».

Мета: дізнатись про індивідуальні особливості кожного з учасників.

Обладнання: папір, ручки.

Хід вправи.

Я вам роздала листочки. Ви із них руками, без допомоги ножиць, створіть силует людини: голову, тулуб, руки, ноги. Після виконання цього завдання у створеному силуеті зробіть записи: голова - що в житті найголовніше ; руки - що я вмію робити; ноги - моя опора, або хто мені допомагає ; тулуб - що я люблю.



Вправа 2. «Візьмемо до уваги».

Мета: оптимізація взаємодії між учнями та вчителями.

Обладнання: таблички, ручки.

Хід вправи.

Поділіться будь-ласка на дві команди: учнів та вчителів. Кожна команда отримує ватман, на якому написані найбільш часто вживані вислови вчителів та учнів у відношенні один до одного, але вислови негативного характеру і їх потрібно перефразувати на такі, що носять позитивний характер:

Для учнів:

Вирази, які ми чуємо від вчителів. Якими б ми хотіли їх чути від вчителів:

1. Повторюю вже в сотий раз.

2. Ти ніколи мене не слухаєш.

3. Ти, як завжди, не готовий до уроку.

4. Сядь, не скачи, не шуми, закрий рот.

5. Я тобі не поставлю таку оцінку, яку хочеш ти. Ти її не заслужив.

Для вчителів:

Вирази, які ми чуємо від учнів. Якими б ми хотіли їх чути від учнів:

1. Я не буду писати, я забув зошит.

2. Я не буду це робити, я не знаю як це робити.

3. Я не хочу ходити до школи.

4. Я не виконав домашнє завдання

5. А в мене немає щоденника, я його забув дома

Вправа 3. «Аукціон цінностей».

Мета: дізнатись обом групам учасників про цінності, які є найважливішими для кожної з них.

Обладнання: таблиці, ручки.

Хід вправи.

У кожної команди є таблиці з різними «цінностями» людини. Кожній команді умовно виділяється на продаж всіх цінностей по 100 умовних одиниць. Команди повинні встановити кожна свою ціну на перераховані цінності.

Цінності:

Життєві цінності

Ціна за якою продають

Розум

Чесність

Ввічливість

Дисциплінованість

Почуття гумору.

Рефлексія: зробити висновок про те, якою є найголовніша цінність для кожної з груп та порадити при спілкуванні одні з одними акцент робити саме на цю цінність.

Вправа 4. «Дружнє коло».

Мета: згуртувати учасників тренінгу.

Хід вправи.

Встаньте в коло і передайте один одному по черзі добрі слова.

ІІІ. Заключна частина.

Давайте закінчимо нашу роботу фразою: «Сьогодні мені (я)…»

Дякую вам за роботу! Ви всі молодці і гарно попрацювали.

Додаток Д

Індивідуальна робота, щодо корекції емоційно-вольових порушень

Мета: корекція емоційно-вольових порушень; навчити дітей контролювати свою поведінку і впливати на неї, завоювати довіру.

Хід заняття.

І. Організаційна частина.

- Доброго дня, діти! Сьогодні я з вами проведу декілька цікавих занять. Будьте уважними і слухняними.

Розпочнемо наше заняття з вправи «Групове інтерв'ю».

Мета: завоювати почуття довіри, налаштуватися на працю, краще пізнати один одного.

По черзі кожний відповідає на деякі запитання. Для того щоб активізувати гру, ведучий кидає тому, хто запитує, м'ячик чи будь-яку легеньку іграшку. Запитання можуть бути такого типу: "Твій улюблений колір", "Твої улюблені фрукти", "Куди ти любиш ходити під час канікул", "Чим любиш займатися у неділю", "Твій улюблений урок", "Що тебе більше всього радує", "Що найбільше засмучує тебе", "Чи є в тебе друг", "Через що ти сумуєш", "Твоя улюблена пісня".

ІІ. Основна частина.

Вправа «Посмішка по колу».

Мета: підняти настрій, краще відкритись та зняти почуття тривоги.

Учасники сидять у колі, беруться за руки. Перший учасник повертається до свого сусіда праворуч або ліворуч і посміхається йому. При цьому можна «взяти» посмішку в долоні і обережно передати її іншому.

Вправа «Покажи емоцію»

Мета: навчитися виявляти свої емоції, краще розуміти емоції один одного.

Учасники розбиваються на пари. Один із партнерів кожної нари підходить до вчителя, який дає завдання показати якусь емоцію. Другий партнер відгадує, після чого вони міняються місцями.

Вправа «Віддзеркалення емоційного стану»

Мета: навчитися розуміти емоції один одного, виражати їх, навчитися спілкуватися на рівні міміки та пантоміми.

Всі учасники розбиваються на пари. Один виконує роль «дзеркала», яке повинно віддзеркалити емоційний стан, продемонстрований партнером. Цю вправу потрібно виконувати мовчки. Емоційний стан демонструють за допомогою міміки і пантоміми. Кожен виконує вправи по 3 рази (різні емоційні стани).

Вправа «Я не я …»

Мета: навчитися входити в різні емоційні стани, побачити різницю між емоціями різних людей.

Учасники сидять у колі. Кожен по черзі промовляє фразу: «Я не я, коняка не моя, моя хата з краю, нічого не знаю» з різними інтонаціями (із задоволенням, із роздратуванням, як політичний діяч, як хвора людина, як дошкільник, як закохана людина і т. ін.).

ІІІ. Заключна частина.

Вправа «Малюємо злість»

Мета: навчитися долати особистісні страхи.

Намалюйте на аркушах паперу свою злість так, як во її уявляєте, а потім знищіть малюнок.

Чим ми сьогодні займалися?

Що вам найбільше сподобалося.

Ви молодці! Гарно попрацювали сьогодні. Я хочу, щоб сьогоднішнє заняття ти запам'ятав і виніс для себе щось корисне.

Додаток Е

Правила поведінки у школі

Мета: уточнити розумiння учнями поняття культура поведінки; вчити шанобливого ставлення до працівників школи; виявляти турботливе ставлення до оточуючих; розвивати навички культурної поведiнки; виховувати звичку приходити на заняття своєчасно; першими вiтатися зi старшими, з ровесниками.

Хiд уроку

І. Органiзацiйний момент

Учитель:

У класi стало тихенько,

Усi сидять рiвненько,

Вчитель до вас усмiхається,

Наш урок розпочинається.

II. Мотивацiя навчальної дiяльностi

Вступне слово вчителя.

- Ми з вами добре знаємо, що суспiльство може досягти розвитку тiльки тодi, коли буде складатися з розвинутих особистостей, які умiють гарно вчитися, використовувати свої знання на практиці, гарно поводитесь в колективi, громадських мiсцях, умiютъ дружити і цінувати один одного. Отже, сьогоднi ми з вами почнемо розмову про нашу поведiнку пiд час урокiв, розглянемо, як вона впливає на наші успiхи у навчаннi, навчимося поводити себе в колективi, ознайомимося iз правилами культурної поведiнки.

III. Актуалiзацiя опорних знань

1. Бесiда з учнями.

- Що таке школа?

- Чого навчають в школi?

- Для чого людинi необхiдно вчитися?

2. Розповiдь учителя.

- Школа - це не тiльки примiщення, до якого кожного ранку приходять учнi, це ще й велика країна Знань, країна дитинства і юності. Школа завжди турбується про своїх мешканцiв, розкриває секрети рiзних наук, збагачує мiцними знаннями, необхiдними в житті кожної людини. Недарма український народ склав багато прислiв'їв про знання та навчання.

3. Робота iз прислiв'ями.

* Знання - людиі, що крила - пташинi.

* Мудрим нiхто не родився, а навчився.

* Вчення - свiт, а невчення -- тьма.

* Наука в лiс не веде, а з лiсу виводить.

- Як вй розумiсте цi прислiв'я?

Отже, знання - це життєва необхiднiсть для кожної людини. Тiльки освiчена людина, яка вмiє використовувати свої знання, може досягти певного успiху в життi.

IV. Первинне сприйняття й усвiдомлення навчального матерiалу

1. Повiдомлення вчителя.

- Послухайте уривок iз оповiдання про школу ХV - XVI ст. і скажiть, що вам у нiй сподобалося, а що - нi.

У школi всi учнi були рiвнi: i багатi, і бiднi. Вони були зобов'язанi утримувати лад i чистоту в школi. Щоб заохотити учнiв до науки, давня школа придумала чергу мiсць у класi, вiд перших i останнiх лав: кращий учень просувався все ближче i ближче, доходив до першої лави, де сидiли найкращi учнi - сенатори. Учень, що визначався найбiльше з усiх, називався iмператором i мав право сидiти на окремому мiсцi поряд із вчителем. Нетямущим учням деколи одягали на голову шапку з ослячими вухами й садовили на останнiй, «ослячiй лавцi». За будь-якi шкiльнi провини карали рiзками. Учнем, який карав, був один iз старших i сильнiших.

- Яких би правил поведiнки ви б не хотiли дотримуватися тепер?

- Якi правила, на вашу думку, необхiдно залишити у сучаснiй школi?

2. Творча робота в групах.

- Групою iз 4--6 чоловiк обговорiть i складiть правила для школярiв сьогоднiшнiх та з далекого майбутнього.

3. Заслуховування й обговорення правил, запропонованих творчими групами.

- Для чого необхiдно суворо дотримуватись правил шкiльного життя?

- Наведіть приклади того, як порушення шкiльних правил призводило до сумних наслiдкiв.

- 3робiть висновок про те, для чого ми складали певнi правила поведінки.

- Учнi нашого класу спiлкуються не тiльки на уроках, а й на перервах. Дехто з вас не завжди чемно ставиться до своїх однолiткiв. А чому? Кожному хочеться мати вiрних, надiйних, добрих друзiв. А чи ви є такими? Перерва - час для вашого вiдпочинку. Намагайтеся провести його весело і корисно для себе. Насамперед, приготуйтеся до наступного уроку, а потім відпочивайте, грайтесь зі своїми товаришами.

Весела гра «З добрим другом і дорога коротша»

Один із учнів виходить до дошки й описує свого друга, не називаючи його імені. Учні повинні вгадати ім'я того, про кого розповідав.

Примітка. Необхідно попередити дітей про те, що їхня розповідь повинна мати тільки позитивну спрямованість.

4. Розбирання ситуації.

- Послухайте iсторiю про одного хлопчика й оцiнiть його вчинок. Продзвенiв дзвоник на перерву, і Юрко кулею вискочив iз класу. Він хотiв купити пирiжок в їдальнi і поспiшав туди потрапити, поки не набiгла велика черга. Вiн нiсся коридором, розштовхуючи дiтей, що розбiгалися вiд нього. Аж тут в їдальнi з'явилась Марiя Петрiвна. Юрко на хвилину зупинився, а потiм стрiмголов кинувся в чергу i став знову розштовхувати дiтей. Зачепивши дiвчинку лiктем, вiн навiть не озирнувся.

- Що ви можете сказати про хлопчика?

- Що робив Юрко неправильно?

- Як необхiдно себе поводити в їдальнi?

5. Дидактична гра «Ввiчливi слова».

- Доповнiть вiрш потрiбними словами ввiчливостi.

Якщо бажаєш висловити подяку, промовити необхiдно... «Дуже дякую».

Коли мене сварять, я намагаюсь завжди казати чемно... «Вибачте».

- Усi знання людства занотованi у книгах. Книги - наше духовне багатство. Вони зберiгаються у бiблiотеках. Якщо ви хочете дiзнатися щось новеньке для себе - завiтайте до бiблiотеки. Насамперед, запам'ятайте правила поведiнки в бiблiотеці.

* Зберiгайте тишу, перебуваючи у примiщеннi бiблiотеки.

* Не заважайте своїм товарищам зайвими питаннями.

* Книги берiть акуратно, не згинайте сторiнок.

* Будьте ввiчливими.

- Послухайте уважно невеличку розмову двох хлопчиків.

Пiдiйшов Толясик до Андрiйка в читальному залi й каже голосно:

- Ходiмо звiдси, тут нiчого робити. Тiльки книжки і все. Не цiкаво.

Андрiйко йому нiчого не сказав. Лише приклав пальчик до вуст: мовляв, тихо…

- А як ви думаете, чому?

- А ви знаєте, що роблять у бiблiотецi?

- Так. У бiблiотецi читають книжки, журнали, газети.

Народне прислiв'я стверджує: «Точнiсть - ввiчливiсть королiв». Це, безумовно, не означає, що лише королi можуть бути чемними. Цього правила має дотримуватися кожен, хто вiдвiдує бiблiотеки.

- Як ти вчиниш, коли:

* взяв у бiблiотецi книжку, а менша сестричка вирвала з неї сторiнку;

* пообiцяв бiблiотекаревi принести книгу у певний день, а ще не встиг дочитати;

* взяв дивиться журнал і побачив, що там вирвано кiлька сторінок;

* загубив бiблiотечну книгу?

V. Закрiплення та узагальнення знань

1. Бесiда з учнями.

- Що нового ви дiзналися для себе на сьогоднiшньому уроцi?

- Якою ви б хотiли бачити школу майбутнього?

- Якими будуть обов'язки учнiв у вашiй школi майбутнього

2. Рольова гра «Будуємо школу майбутнього».

Діти розподіляються на групи, кожна з яких обирає професії: архітектори, фахiвцi з озеленення, оформлення шкiльної територiї, класних кімнат, вчителі, учні. Кожна група готує свiй проект.

VІ. Пiдсумок уроку

- Про що ви дiзналися на уроцi, чому навчилися?

- Що вам найбiльше сподобалося на сьогоднiшньому уроцi?

Размещено на Allbest.ru

...