Использование дидактических игр как средство развития познавательных универсальных учебных действий в период обучения грамоте в начальной школе
Характеристика познавательных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников. Возможности учебников "Азбука" и "Русский язык" для формирования у первоклассников познавательных УУД. Педагогические условия использования дидактической игры.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 07.01.2018 |
| Размер файла | 113,0 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
60
Размещено на http://www.allbest.ru/
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение
Высшего профессионального образования
"Дагестанский государственный педагогический университет"
Факультет начальных классов
Кафедра теоретических основ и технологий начального языкового образования
Выпускная квалификационная работа
По специальности 050400.62 "педагогика и психология"
Использование дидактических игр как средство развития познавательных универсальных учебных действий в период обучения грамоте в начальной школе
Исполнитель: студентка 4 курса ОЗО
Научный руководитель:
к. п. н., доцент Джамалудинова С.А.
Махачкала, 2016
Содержание
- Введение
- Глава 1. Сущностные характеристики познавательных универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с ФГОС НОО
- 1.1 Характеристика познавательных универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО
- 1.2 Возможности учебников "Азбука" и "Русский язык" для формирования и развития у первоклассников познавательных УУД
- Выводы по 1 главе
- Глава II. Психолого-педагогические возможности использования дидактической игры для формирования познавательных УУД первоклассников
- 2.1 Сущностные характеристики дидактической игры как возможного средства формирования познавательных УУД
- 2.2 Возможности дидактической игры для формирования познавательных универсальных учебных действий
- Выводы по 2 главе
- Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательных способностей в ходе обучения грамоте у младших школьников через дидактическую игру
- 3.1 Диагностика развития познавательных способностей у младших школьников
- 3.2 Педагогические условия использования дидактической игры как средства развития познавательных способностей при обучении грамоте у младших школьников
- 3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы
- Выводы по 3 главе
- Заключение
- Список литературы
Введение
Целью современного образования, согласно новым государственным образовательным стандартам второго поколения, становится общекультурное, личностное и познавательное развитие младших школьников, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. В связи с этим главной задачей обучения русскому языку в начальных классах наряду со многими становится формирование универсальных учебных действий, способствующее саморазвитие и самосовершенствование обучающегося путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В Федеральном государственном образовательном стандарте начального общего образования (далее ФГОС НОО) рассматривается несколько видов компетентностей учащихся начальной школы: познавательные, регулятивные, личностные [12, с.14].
Наше исследование посвящено изучению механизмов формирования познавательных (интеллектуальных) компетентностей в период бучения грамоте в первом классе в условиях дагестанской национальной школы. Анализ методической и научной литературы по теме исследования дает нам право судить о том, что научные и теоретические подходы формирования всех без исключения УУД хорошо расписаны, обоснованы, апробированы. Но это не значит, что наш учитель вооружен теоретически и готов на практике осуществить генеральные идеи ФГОС НОО.
Наши наблюдения свидетельствуют о наличии разночтений и разных подходов к этому вопросу, а также отсутствии у большинства учителей научных знаний и практических навыков в деле формирования познавательных универсальных умений посредством использования на своих уроках активных форм обучения, в том числе и дидактической игры.
Предполагаем, что проблема формирования УУД в процессе обучения младших школьников русскому языку (равно как и других учебных дисциплин) является еще не до конца осознанной и апробированной в начальной школе, более того, недостаточно разработаны дидактические подходы первоначального формирования УУД в период обучения грамоте. Тем более, что дальнейшее формирование грамматико-орфографических умений связано как с развитием логических операций, так и с овладением умением моделировать и использовать различные знаково-символические средства. А эта группа умений является основой познавательных УУД. Особенно проблематична такая работа в первом классе, где закладывается первооснова логического мышления, делаются первые шаги анализа и обобщения языковых явлений.
В отечественной науке нашло отражение психолого-педагогического и методического осмысления проблемы формирования универсальных учебных действий в работах А.В. Белошистой, Л.С. Выготского, В.А. Гусева, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Е.Л. Мельниковой, Т.А. Покровской, А.Э. Симановского, Е.И. Смирнова, Н.Ф. Талызиной, Д.Б. Эльконина, П.М. Эрдниева, И.С. Якиманской и других. Мнения этих ученых сходятся к тому, что целенаправленная работа по формированию познавательных УУД у младших школьников должна носить системный характер, а результативность процесса формирования познавательных УУД зависит от способа организации специальной развивающей работы (П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, А.А. Люблинская, Д.Б. Эльконин и др.).
Младшие школьники быстро приобретают навыки познавательных УУД, в частности, умение обобщать, классифицировать и аргументировано обосновывать свои выводы. Но это в том случае, если будет правильно организовано обучение на всех уроках.
Актуальность проблемы формирования познавательных компетентностей для начального общего образования обусловлена следующими факторами:
разрыв между знаниями учащихся начальной школы и умением применять эти знания на практике;
дидактическая игра познавательное учебное универсальное
необходимостью совершенствования образовательного процесса с целью оптимизации познавательного развития детей и создания условий для достижения успешного обучения всеми учащимися;
со всей остротой встает задача целенаправленного формирования системы универсальных учебных действий, обеспечивающих учащимся умение учиться.
Из года в год перед современной начальной школой все острее стоит задача формирования универсальных учебных действий, в том числе и познавательных УУД. В последние годы у всех на слуху аббревиатуры НИКО и ВПР. Политика современного образования такова, что идет серьезная работа по созданию единых измерителей качества начального общего образования. Нужны новые подходы, новые процедуры, новый инструментарий, позволяющий четко проследить и выявить уровень сформированности у выпускников начальной школы всех заявленных в ФГОС НОО универсальных учебных действий (коммуникативных, регулятивных, познавательных, личностных). И они уже есть. Но готов ли выпускник начальной национальной школы выполнять эти задания? Сформированы ли у младших школьников универсальные учебные действия?
"Познавательная компетентность учащегося начальной школы - новообразование субъекта учебной деятельности, формирующееся в процессе обучения в начальной школе, представляющее собой системное проявление знаний, умений, способностей и личностных качеств, позволяющее успешно решать задачи, составляющие сущность обучения в младших классах…", - читаем в документах ФГОС НОО [17, с.18].
С 2011 года в Республике Дагестан, как и по всей стране, началось внедрение в начальную школу ФГОС НОО. Как мы знаем, новый образовательный стандарт рассматривает ключевой целью деятельности общеобразовательной школы формирование умения учиться, то есть способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В связи с этим, результатом деятельности современной школы должна стать не только определенный уровень знаний учащихся, но и готовность учащихся к самообучению, самообразованию, самоорганизации своей учебной деятель - ности, овладение ими главными ключевыми компетентностями.
Отметим, что Министерство образования и науки Республики Дагестан уделяет должное внимание преподаванию русского языка как второго в начальных классах. Тем не менее, учителя начальных классов сталкиваются со специфическими проблемами преподавания русского языка в начальных классах, ибо в первые классы поступают носители нерусского языка, то есть билингвальные дети. Можно отметить реально существующие на сегодняшний день проблемы, характерные многим национальным республикам:
резкий переход начальной школы на российские УМК привел к затяжному процессу адаптации и учителя и учащихся к новым учебникам;
наличие ощутимой разницы в количестве часов в российских и дагестанских Учебных планах создает ощутимые неудобства для учителя;
наличие избыточного материала в учебниках русского языка (авт.В.П. Канакина и В.Г. Горецкий), изначально рассчитанных на большее количество часов, чем это предусмотрено в региональных учебных планах, становится причиной разночтений и разногласий в рациональном календарно-тематическом планировании уроков русского языка;
отсутствие качественной научно-методической литературы для учителя, адаптированной на национальную школу, затрудняет работу дагестанского учителя с российскими учебниками.
Тем не менее, к окончанию начальной школы ученик дагестанской начальной школы, изучавший русский язык как второй и тот, для которого русский язык является родным, на равных условиях выполнят единые Всероссийские проверочные работы - ВПР. Ведь эта процедура с 2016 года станет обязательной!
Естественно, учебники УМК "Школа России", прошедшие Федеральную экспертизу на соответствие ФГОС, изначально содержат краеведческий материал, более того, учтен страноведческий аспект изучения русского языка. Но в них дагестанский учитель не найдет никакой информации о своей республике, ибо при их создании авторами не учтены особенности обучения русскому языку как второму. Эту науку учитель должен постигать сам. Думаю, что учебник русского языка для национальных школ Республики Дагестан. должен быть составлен с учетом возможностей сопоставительного изучения контактирующих языков, способствующего предупреждению проявления интерференции в русской речи дагестанских учащихся на всех уровнях языка: на фонетическом, морфемном, синтаксическом, лексическом, лексико-семантическом и т.д.
Идеально, когда в национальных республиках издаются свои УМК, адаптированные на билингвальных детей, учитывающих национально-региональные особенности, все возможные трудности билингвальных детей. Главное, региональные учебники должны быть приведены в полное соответствие с требованиями ФГОС НОО. Все перечисленные обстоятельства подтверждают актуальность исследуемой нами темы "Использование дидактических игр как средство развития познавательных УУД в период обучения грамоте в начальной школе".
Цель дипломной квалификационной работы: обосновать возможности формирования познавательных универсальных действий в период обучения грамоте посредством дидактической игры.
Объект исследования: учебно-воспитательный процесс на уроках обучения грамоте.
Предмет исследований: процесс формирования познавательных универсальных учебных действий первоклассников на уроках обучения грамоте посредством дидактической игры.
Задачи исследования:
1. Изучить современные УМК по русскому языку на предмет исследования.
2. Рассмотреть сущностные характеристики познавательных универсальных действий младших школьников в документах ФГОС НОО.
3. Раскрыть возможности уроков обучения грамоте по формированию познавательных универсальных действий средствами различных дидактических игр.
4. Разработать и апробировать на практике серию конспектов уроков обучения грамоте с использованием дидактической игры на разных этапах урока.
5. Подготовить и апробировать комплекс дифференцированных дидактических игр для уроков обучения грамоте, способствующих формированию познавательных универсальных умений первоклассников.
Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: теоретические (теоретический анализ и обобщение психолого-педагогической литературы по проблеме исследования); эмпирические (наблюдение за учебным процессом, эксперимент); статистический метод обработки данных.
Исследование строилось в три этапа: I этап (сентябрь 2015 г.) - подготовительный: выбор темы исследования, изучение психолого-педагогической литературы, формулирование гипотезы.
Гипотеза исследования: развитие познавательных универсальных учебных действий младших школьников на уроках обучения грамоте будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:
использование в процессе обучения комплекса дидактических игр;
поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся;
применение системы поощрений.
II этап (октябрь-ноябрь 2015 г.) - экспериментальный: проведение опытно-экспериментальной работы по определению эффективности комплекса игр с позиций формирования познавательных универсальных учебных действий обучающихся.
III этап (декабрь 2015 г.) - заключительный: подведение итогов опытно-экспериментальной работы, литературное оформление выпускной квалификационной работы.
База исследования: 1 "А" класс МКОУ "Кудалинская СОШ" Гунибского района Республики Дагестан.
Научная новизна работы. В работе, по нашему мнению, впервые рассматривается проблема использование дидактических игр как средство развития познавательных универсальных учебных действий в период обучения грамоте в начальной национальной школе, как выпускная квалификационная работа в условиях факультета начальных классов ДГПУ.
Практическая значимость работы: Материал исследований может быть полезен учителям начальных классов, как со стажем работы, так и молодым специалистам, т.к. период обучения грамоте является первым шагом к изучению новой дисциплины - "Русский язык".
Структура выпускной квалификационной работы: работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений.
Основное содержание работы проиллюстрировано таблицами и заключениями. Общий объем работы составляет - 58 страниц, список литературы включает 46 наименований.
Глава 1. Сущностные характеристики познавательных универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с ФГОС НОО
1.1 Характеристика познавательных универсальных учебных действий младших школьников в соответствии с требованиями ФГОС НОО
Анализ методической и научной литературы по теме исследования дает нам право судить о том, что научные и теоретические подходы формирования всех без исключения УУД хорошо расписаны, обоснованы, апробированы. Но это не значит, что учитель вооружен теоретически и готов на практике осуществить главные идеи ФГОС.
Наши наблюдения свидетельствуют о наличии разночтений и разных подходов к этому вопросу, а также отсутствии у большинства учителей научных знаний и практических навыков в деле формирования познавательных универсальных умений посредством использования на уроках активных форм обучения, в том числе и дидактической игры.
Нельзя сказать, что формирование и развитие познавательного интереса учащихся в педагогике и психологии нова. Но в новых стандартах они выведены на новую ступень, доминируют над всеми универсальными умениями. Ведь особым видом интереса является интерес к познанию, т.е. познавательный интерес, а познавательная деятельность - особая область педагогики. В процессе познавательной деятельности и формируются те ключевые универсальные умения, без которых не будет успешным дальнейшее обучение в школе. Под влиянием познавательных процессов и происходит такая интеллектуальная деятельность учащихся как активный поиск, догадка, готовность к сравнению и сопоставлению, анализу и т.д. А центром познавательного интереса является познавательная задача, требующая от человека активной поисковой или творческой работы, а не элементарной ориентировки на новизну и неожиданность.
В новых ФГОС НОО обозначена сущность самого понятия познавательные универсальные учебные действия и дается такая трактовка: "Познавательные универсальные учебные действия включают: общеучебные, логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы" [22, с.44].
Далее детально остановимся на описании этих направлений.
Согласно новому стандарту к общеучебным универсальным учебным действиям относятся умение ребенка самостоятельно выделять и формулировать познавательную цель, самостоятельно организовать поиск необходимой информации и применять различные методы информационного поиска для решения учебной задачи, в том числе с помощью Интернет. А также рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности. К этим умениям относятся и смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели. [5, с.16]
В начальной школе общеучебные действия могут быть представлены следующим образом: формулирование цели; поиск и анализ информации; моделирование; структурирование знания; составление устных и письменных высказываний; оценка своих действий; смысловое чтение; выделение нужной информации, формулирование проблемы. [5, с.18]
Логические универсальные учебные действия имеют наиболее общий характер и направлены на установление связей и отношений в любой области знания. В рамках школьного обучения под логическим мышлением обычно понимается способность и умение учащихся производить простые логические действия (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), а также составные логические операции (построение отрицания, утверждение и опровержение как построение рассуждения с использованием различных логических схем - индуктивной или дедуктивной. [6, с.9]
В начальной школе логические универсальные учебные действия могут быть представлены следующим образом: выделение признаков предмета, сравнение, классификация, рассуждение, гипотеза, доказательство. [6, с.10]
Формирование познавательных универсальных действий составляет важную задачу современного начального общего образования. Умение составлять устные и письменные высказывания относится к сфере познавательных и коммуникативных действий. Формирование у младшего школьника умения строить речевые высказывания в устной и письменной форме (в том числе и создавать письменные тексты различных типов: по собственным впечатлениям, по прочитанному произведению, по предложенной учителем теме) способствует более успешному усвоению различных учебных предметов. [7, с.11]
Познавательный интерес - явление многообразное, поэтому разнообразно его влияние на процесс обучения. Пытливость, любознательность, готовность к познанию, жажда знаний - всё это различные выражения познавательной деятельности, в основе которой лежит познавательный интерес личности, определяющий её активное отношение к миру и процессу его познания. Таким образом, педагогический подход к решению проблемы формирования, развития и активизации познавательного интереса в начальном обучении должен состоять в том, чтобы возбуждать и постоянно поддерживать у учащихся состояние активного интереса к изучаемым явлениям, целенаправленно формировать познавательный интерес как цельное свойство личности. [7, с.13]
Третьим видом познавательных УУД является постановка и решение проблемы. Ученик учится не только открывать истину, но и формулировать проблему и самостоятельно создавать способы его решения.
В ходе исследования были детально изучены планируемые результаты периода обучения грамоте в первом классе. Это дало нам возможность четко дифференцировать те познавательные универсальные учебные действия, которые должны быть сформированы у первоклассников. Поскольку в Республике Дагестан школы работают по УМК "Школа России", "РИТМ" и "Начальной инновационной школе" мы остановимся на описании характеристик познавательных универсальных умений, формируемых на уроках русского обучения грамоте в первом классе. Это:
умение ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела;
отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике;
сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие;
группировать предметы, объекты на основе существенных признаков; - подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;
определять тему прочитанного текста.
1.2 Возможности учебников "Азбука" и "Русский язык" для формирования и развития у первоклассников познавательных УУД
Поскольку курс русского языка в начальной школе начинается с периода обучения грамоте. Длится он 6-7 месяцев. Этот период направлен на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению.
Нашей задачей было изучение современных учебников обучения грамоте и русского языка с целью выявления его реальных возможностей для формирования познавательных УУД первоклассников. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного). Каждый их этих этапов важен и преследует свои специфические цели. Поскольку одной из задач нашего исследования было изучение действующих в дагестанской начальной школе учебно-методических комплектов (далее УМК), были тщательно проанализированы все учебники "Русский язык" для начальной школы.
Цель - выявление доли практических заданий и упражнений, формирующих у детей познавательный интерес, направленность содержания учебника на решение учебно-практических задач обобщенного характера. Попробуем кратко охарактеризовать новые учебно-методические комплекты "Русский язык" на предмет нашего исследования. В документах стандартов второго поколения читаем: "…ученик начальной школы на уроках русского языка учится умению результативно мыслить и работать с информацией в современном мире …" [12, с.24].
Методологической основой учебников системы "Школа России", в том числе и Азбуки, является системно-деятельностный подход, цель которого в первую очередь - научить детей учиться. Этот подход предполагает превращение ребенка из объекта обучения и воспитания в субъект образования. Ребенок не получает знания в готовом виде, а постигает их сам в процессе формирования у него метапредметных и предметных учебных действий. Это достигается на уроках обучения чтению и письму, где учитель делает опору на проблемно-поисковый метод обучения, на организацию проектной деятельности, на применение ИКТ-технологии.
Отметим, что новые учебно-методические комплекты по русскому языку обогащены заданиями, нацеленными на развитие познавательных универсальных учебных действий. В учебниках "Азбука" и "Русский язык", авторов В.П. Канакиной, В.Г. Горецкого встречаются задания на извлечение, преобразование и использование текстовой информации. Есть задания на сравнение, выделение, на умение пользоваться алгоритмом, пользоваться инструкцией.
Дана система работы с различными словарями. Конечно, учитель может использовать и дополнительные практические задания, стимулирующие интерес к изучению предмета и способствующие формированию познавательных умений младших школьников. Но мы убеждены в том, что для учащихся дагестанской начальной школы нужен целый комплекс практических заданий, адаптированных на двуязычных детей, изучающих русский язык как второй. И главная цель этих заданий - формирование устойчивого познавательного интереса к предмету "Русский язык".
Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Основными целями таких уроков становятся:
использование разнообразных форм и методов организации учебной деятельности, позволяющих раскрывать субъектный опыт учащихся, создание атмосферы заинтересованности каждого ученика;
стимулирование учащихся к высказываниям, использование различных способов выполнения заданий без боязни ошибиться, поощрений и других положительно направленных коммуникативных воздействий;
использование на уроках материала, позволяющего ученику проявить свой субъектный опыт;
оценка деятельности ученика не только по результату (правильно-неправильно), но и по процессу его достижения;
поощрение стремления ученика находить способ решения задачи, анализировать его у других;
создание проблемной ситуации на уроке, позволяющих каждому ученику проявлять инициативу, самостоятельность, создание обстановки для естественного самовыражения ученика; [12, с.14]
Думаю, что учебник В.Г. Горецкого "Азбука" позволяет решать задачи формирования всего комплекса УУД у учащихся 1 класса, которые являются приоритетным направлением в содержании образования.
Выводы по 1 главе
Новый государственный образовательный стандарт узаконил деятельность учителя по формированию универсальных учебных действий учащихся на уроках и во внеурочной деятельности. К ним относятся коммуникативные, регулятивные, познавательные.
Изучив документы и основные положения ФГОС НОО, было установлено, что познавательные универсальные учебные действия включают - общеучебные действия, - логические учебные действия, - постановку и решение проблемы Тщательный анализ документов ФГОС НОО позволяет судить о возможностях современных УМК для формирования тех или иных универсальных умений. Более того познавательные универсальные учебные действия, которые должны быть сформированы в каждом классе хорошо расписаны и обозначены в методических пособиях, адресованных учителю начальной школы.
Структура и содержание учебников русского языка для 1 класса ("Азбука" и "Русский язык") и весь УМК содержит достаточный потенциал для формирования у обучающихся наряду со всеми остальными и познавательных универсальных умений, без которых не может быть успешным обучение детей в последующих классах.
Поскольку начальные классы Республики Дагестан работают по УМК "Школа России", были изучены и анализированы их потенциальные возможности для формирования обозначенных выше УУД. Это позволило нам судить о важности серьезной работы по формированию познавательных УУД с первых же уроков обучения грамоте. Возможности уроков русского языка по развитию познавательных задач безграничны. Конечно, учитель может использовать и дополнительные практические задания, стимулирующие интерес к изучению предмета и способствующие формированию познавательных умений младших школьников.
Предполагаем, что для учащихся дагестанской начальной школы нужен целый комплекс дидактических игр и практических заданий, адаптированных на двуязычных детей, изучающих русский язык как второй. И главная цель этих заданий - формирование устойчивого познавательного интереса к предмету "Русский язык"
Глава II. Психолого-педагогические возможности использования дидактической игры для формирования познавательных УУД первоклассников
2.1 Сущностные характеристики дидактической игры как возможного средства формирования познавательных УУД
Цель данного раздела - показать значение и сущность дидактической игры, которая используется на уроках обучения грамоте.
Рассмотрим сущность дидактической игры. Данный вид игры представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, не случайно её называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения. Мы исходим из того, что дидактическая игра - это метод обучения, в процессе которой в игровой ситуации решаются учебно-воспитательные задачи.
Наши наблюдения за образовательным процессом в школах, анализ результатов национального исследования качества начального общего образования (НИКО) дает нам право говорить о наличии ощутимых пробелов в работе учителя начальной школы. Несмотря на то, что механизмы, научные и теоретические подходы формирования всех без исключения универсальных учебных действий (УУД) хорошо расписаны, обоснованы, более того, они апробированы. Однако это не означает, что учитель начальных классов вооружен теоретически и готов на практике осуществить генеральные идеи ФГОС. К вопросу формирования познавательных УУД в первом классе надо подходить особенно серьезно, ибо успешность ученика напрямую зависит от этого, как сформированы познавательные УУД.
Общение с учителями лишний раз подтверждает наличие разночтений, разногласий в этом вопросе. Семилетние дети переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимущественно игровой деятельностью, а с приходом в школу начинают овладевать учебной деятельностью. И тут все зависит от профессионализма самого учителя.
Чем же отличается игровая деятельность от учебной деятельности? Без должной дифференциации этих двух понятий нельзя планировать урок, использовать игровую деятельность. Нужна четкая дифференциация этих понятий. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, вполне самостоятельной - ребенок играет тогда, когда хочет, выбирает по своему усмотрению тему, средства для игры, выбирает роль, строит сюжет, может не довести игру до конца и пр. А учебная деятельность, на наш взгляд, построена на основе произвольных усилий ребенка. Он обязан делать то, что ему порой не хочется делать, так как учебная деятельность основана на навыках произвольного поведения.
Надо признаться, переход от игровой деятельности к учебной часто навязывается ребенку взрослыми, но не происходит естественным путем. В этом и вся проблема первоклассника, здесь допускают большие ошибки и учителя. Главное, что должен освоить учитель - это понимание того, что игра в школе не самоцель, а средство формирования тех или иных универсальных умений.
Психологами установлено, что с окончанием дошкольного детства игра не умирает, а продолжает не только жить, но и своеобразно развивается. Без обоснованного использования игры в учебном процессе урок в современной школе нельзя считать полноценным.
По своей сути дидактические игры, которые используются в начальной школе, делятся на две большие группы - ролевые (творческие) и дидактические (игры с правилами).
Дидактические игры - более привычный для учителя метод обучения и вид игровой деятельности. Они делятся на наглядные (игры с предметами), а также словесные, в которых предметы не используются. Среди дидактических игр выделяются сюжетные игры, например "Магазин", "Почта", "Школа" где в рамках заданного сюжета дети не только решают дидактическую задачу, но и выполняют ролевые действия.
В работе мы хотим обосновать значение и сущность дидактической игры, которая используется на уроках обучения грамоте в целях формирования познавательных УУД.
Какие же возможности кроет в себе дидактическая игра?
Отметим, что дидактическая игра представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, и не случайно её называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения [1, с.22]. Можно сказать, что дидактическая игра - это метод обучения, в процессе которой в игровой ситуации решаются учебно-практические задачи.
Дидактическая игра может иметь место на любом уроке обучения грамоте. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.
В результате правильно организованной дидактической игры значительно повышается познавательный интерес младших школьников, каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным, активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников, развивается положительная мотивация учения, в результате чего увеличивается работоспособность учащихся.
А какова роль ученика в дидактической игре?
В процессе игры ученик - полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для ученика дидактическая игра - это не беззаботное и легкое времяпрепровождение. Он отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Но самое важное - не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.
Важно, чтобы в дидактической игре участвовали все учащиеся класса. Победителем чаще бывает не тот, кто больше всех знает, а тот, у кого лучше развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать на игровые ситуации. Дидактическая игра содержит три компонента:
· дидактическую цель,
· игровое правило,
· игровое действие.
Дидактическая цель определяется как основная цель проведения игры: что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, дополнить, уточнить. Игровое правило - это условие игры. Обычно они формулируются словами "если, то…".
Игровое правило определяет, что в игре можно, а чего нельзя и за что игрок получает балл или штрафное очко.
Игровое действие представляет собой основную "канву" игры, её игровое содержание. Это может быть любое познавательное действие (сравнить, найти общее, выделить главное, найти лишнее, передать полно, сжато, словами, установить последовательность и т.п. [2, с.34].
Таким образом, дидактическая игра, во-первых, выполняет обучающую задачу, которая вводиться как цель игровой деятельности и по многим свойствам совпадает с игровой задачей. Во-вторых, в ней предполагается использование учебного материала, который составляет содержание и на основе которого устанавливаются правила игры. И, в-третьих, такая игра создается взрослыми, ребенок получает её в готовом виде.
Дидактическая игра, являясь методом обучения, предполагает две стороны: учитель объясняет правила игры, подразумевающие учебную задачу, а учащиеся, играя, систематизируют, уточняют и применяют полученные ранее знания, умения, навыки, у них формируется познавательный интерес к предмету.
Где место дидактической игре на уроке?
Дидактические игры целесообразно организовывать не в начале изучения темы, когда знания детей еще недостаточны, а в конце, когда требуется проверить, что усвоено хорошо, а что требует повторения.
Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.
Какой же вклад вносит дидактическая игра в развитие учебной деятельности?
Игры с правилами всегда имеют учебную задачу, которую нужно решить. В процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонов сенсорных, этических, практических и других, уточняет свои знания об окружающем мире, учится применять их в других ситуациях. Игру с учением может объединять один и тот же способ действия, например, классификация, сравнение, анализ и др. Игры с правилами, так же как и учебная деятельность, обязательно дают положительный результат, развивают самоконтроль и самооценку. [8, c.52] Таким образом, компоненты учебной деятельности совпадают со структурой игры с правилами.
Думаем, игра с правилами, и, прежде всего дидактическая игра, должна занимать определенное место в начальном образовании, так как она положительно влияет на развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь), способствует формированию новой ведущей деятельности - учебной.
Обобщая сказанное, сделаем выводы:
· ценность дидактических игр заключается в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя;
· приемы и формы проведения дидактической игры на уроке зависит от профессионализма и творчества самого учителя;
· использование игры в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения;
· дидактическая игра способствует активизации мыслительной деятельности младших школьников, вызывает у детей живой интерес и помогает им усвоить учебный материал.
· в дидактических играх дети наблюдают, сравнивают, сопоставляют, классифицируют предметы по тем или иным признакам, производят доступные им анализ и синтез, делают обобщения;
· у младших школьников формируется произвольность таких психических процессов, как внимание и память.
· дидактическая игра стимулирует у детей волевые усилия - организованность, выдержку, умения соблюдать созданные правила, подчинять свои интересы интересам коллектива.
Таким образом, основная роль дидактических игр заключается в том, что они используются на уроках в начальных классах в целях обучения, формирования конкретных и обобщенных знаний и применения их в разных условиях и обстоятельствах. Различаются следующие виды дидактических игр: - познавательные, - интеллектуальные, - строительные, - игра-труд, - игра-общение, - музыкальные игры, - художественные, - игры-драматизации, - подвижные, - спортивные.
Ученые еще различают два основных типа игр: игры с фиксированными, открытыми правилами и игры со скрытыми правилами. Примером игр первого типа является большинство дидактических, познавательных и подвижных игр, сюда относят также развивающие интеллектуальные, музыкальные, игры-забавы, аттракционы [13, с.66]. Ко второму типу относят игры сюжетно-ролевые. Правила в них существуют неявно. Они - в нормах поведения воспроизводимых героев: доктор сам себе не ставит градусник, пассажир не летает в кабине летчика.
Дидактические игры различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли преподавателя. Перечисленные признаки присущи всем играм, но в одних отчетливее выступают одни, в других - иные.
Условно можно выделить несколько типов дидактических игр, сгруппированных по виду деятельности учащихся.
Игры-путешествия.
Игры-поручения.
Игры-предположения.
Игры-загадки.
Игры-беседы (игры-диалоги).
Основное внимание при разработке методик обучения должно быть обращено на условия и методы игры:
четкого определения целей функционирования учебного процесса и каждого его этапа;
учета и реализации специфики психологических механизмов функционирования учебной познавательной деятельности и в этой связи взаимодействия деятельностей обучающего и обучаемых (методов, средств и организационных форм обучения);
согласования специфики психологических механизмов усвоения знаний со спецификой познавательных задач различного типа, способов подачи и усвоения учебной информации, педагогическими возможностями различных информационных структур управления в системе "преподаватель-учащийся", методов и организационных форм обучения [29, с.89].
2.2 Возможности дидактической игры для формирования познавательных универсальных учебных действий
Всем хорошо известно, что начало обучения ребенка в школе - сложный и ответственный этап в его жизни. Семилетние дети переживают психологический кризис, связанный с необходимостью адаптации в школе. У ребенка происходит смена ведущей деятельности: до обучения в школе дети заняты преимущественно игрой, а с приходом в школу начинают овладевать учебной деятельностью. И тут все зависит от профессионализма учителя.
Чем же отличается игровая деятельность от учебной деятельности? Без должной дифференциации этих двух понятий нельзя планировать урок, использовать игровую деятельность. Нужна четкая дифференциации этих двух понятий. Основное психологическое различие игровой и учебной деятельности состоит в том, что игровая деятельность является свободной, вполне самостоятельной - ребенок играет тогда, когда хочет, выбирает по своему усмотрению тему, средства для игры, выбирает роль, строит сюжет, и пр. А учебная деятельность, на наш взгляд, построена на основе произвольных усилий ребенка. Он обязан делать то, что ему порой не хочется делать, так как учебная деятельность основана на навыках произвольного поведения.
К сожалению, переход от игровой деятельности к учебной часто навязывается ребенку взрослыми, но не происходит естественным путем. В этом и вся проблема первоклассника, здесь допускают большие ошибки и учителя. Главное, что должен освоить учитель - это понимание того, что игра в школе не самоцель, а средство формирования тех или иных универсальных умений.
Психологами установлено, что с окончанием дошкольного детства игра не умирает, а продолжает не только жить, но и своеобразно развивается. Без обоснованного использования игры в учебном процессе урок в современной школе нельзя считать полноценным.
По своей сути дидактические игры, которые используются в начальной школе, делятся на две большие группы - ролевые (творческие) и дидактические (игры с правилами).
Дидактические игры - более привычный для учителя метод обучения и вид игровой деятельности. Они делятся на наглядные (игры с предметами), а также словесные, в которых предметы не используются. Среди дидактических выделяются сюжетные игры, например "Магазин", "Почта", "Школа", где в рамках заданного сюжета дети не только решают дидактическую задачу, но и выполняют ролевые действия.
В дипломной работе мы хотим обосновать значение и сущность дидактической игры, которая используется на уроках обучения грамоте.
Какие же возможности и кроет в себе дидактическая игра?
Отметим, что дидактическая игра представляет собой сложное, многоплановое педагогическое явление, и не случайно её называют и методом, и приемом, и формой обучения, и видом деятельности, и средством обучения [2, с.22]. Можно сказать, что дидактическая игра - это метод обучения, в процессе которой в игровой ситуации решаются учебно-практические задачи.
Дидактическая игра может иметь место на любом уроке обучения грамоте. Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых понятий.
В результате правильно организованной дидактической игры значительно повышается познавательный интерес младших школьников, каждый урок становиться более ярким, необычным, эмоционально насыщенным, активизируется учебно-познавательная деятельность младших школьников, развивается положительная мотивация учения, в результате чего увеличивается работоспособность учащихся.
А какова роль ученика в дидактической игре?
В процессе игры младших школьник - полноправный участник познавательной деятельности, он самостоятельно ставит перед собой задачи и решает их. Для ученика дидактическая игра - это не беззаботное и легкое времяпрепровождение. Он отдает ей максимум энергии, ума, выдержки, самостоятельности. Но самое важное - не по необходимости, не под давлением, а по желанию самих учащихся во время игр происходит многократное повторение материала в его различных сочетаниях и формах.
Важно, чтобы в дидактической игре участвовали все дети класса. Победителем чаще бывает не тот, кто больше всех знает, а тот, у кого лучше развито воображение, кто умеет наблюдать, быстрее и точнее реагировать на игровые ситуации. Дидактическая игра содержит три компонента:
· дидактическую цель,
· игровое правило,
· игровое действие.
Дидактическая цель определяется как основная цель проведения игры: что учитель хочет проверить, какие знания закрепить, дополнить, уточнить. Игровое правило - это условие игры. Обычно они формулируются словами "если, то…".
Игровое правило определяет, что в игре можно, а чего нельзя и за что игрок получает балл или штрафное очко.
Игровое действие представляет собой основную "канву" игры, её игровое содержание. Это может быть любое познавательное действие (сравнить, найти общее, выделить главное, найти лишнее, передать полно, сжато, словами, установить последовательность и т.п. [14, с.34].
Таким образом, дидактическая игра, во-первых, выполняет обучающую задачу, которая вводиться как цель игровой деятельности и по многим свойствам совпадает с игровой задачей. Во-вторых, в ней предполагается использование учебного материала, который составляет содержание и на основе которого устанавливаются правила игры. И, в-третьих, такая игра создается взрослыми, ребенок получает её в готовом виде.
Дидактическая игра, являясь методом обучения, предполагает две стороны: учитель объясняет правила игры, подразумевающие учебную задачу, а учащиеся, играя, систематизируют, уточняют и применяют полученные ранее знания, умения, навыки, у них формируется познавательный интерес к предмету.
Где место дидактической игре на уроке?
Дидактические игры целесообразно организовывать не в начале изучения темы, когда знания детей еще недостаточны, а в конце, когда требуется проверить, что усвоено хорошо, а что требует повторения.
Место игры в структуре урока зависит от той цели, с которой ее использует учитель. Например, в начале урока дидактическая игра может применяться для подготовки учеников к восприятию учебного материала, в середине - с целью активизации учебной деятельности младших школьников или закрепления и систематизации новых знаний.
Какой же вклад вносит дидактическая игра в развитие учебной деятельности?
Игры с правилами всегда имеют учебную задачу, которую нужно решить. В процессе этих игр ребенок усваивает систему эталонов сенсорных, этических, практических и других, уточняет свои знания об окружающем мире, учится применять их в других ситуациях. Игру с учением может объединять один и тот же способ действия, например, классификация, сравнение, анализ и др. Игры с правилами, так же как и учебная деятельность, обязательно дают положительный результат, развивают самоконтроль и самооценку. [38, c.12] Таким образом, компоненты учебной деятельности совпадают со структурой игры с правилами.
Думаю, игра с правилами, и, прежде всего дидактическая игра, должна занимать определенное место в начальном образовании, так как она положительно влияет на развитие ребенка (на его мышление, внимание, речь), способствует формированию новой ведущей деятельности - учебной.
Обобщая сказанное, сделаем выводы:
· ценность дидактических игр заключается в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя;
· приемы и формы проведения дидактической игры на уроке зависит от профессионализма и творчества самого учителя;
· использование игры в процессе обучения превращает их в категорию дидактических, где процесс образования погружен в процесс общения;
· в процессе дидактической игры значительно повышается познавательный интерес младших школьников;
· дидактическая игра способствует активизации мыслительной деятельности учащихся, вызывает у школьников живой интерес и помогает им усвоить учебный материал;
· в дидактических играх дети наблюдают, сравнивают, сопоставляют, классифицируют предметы по тем или иным признакам, производят доступные им анализ и синтез, делают обобщения;
· у школьников формируется произвольность таких психических процессов, как внимание и память.
...Подобные документы
Психолого-педагогические основы формирования познавательных способностей в ходе обучения грамоте у младших школьников посредством дидактической игры. Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в условиях реализации ФГОС.
дипломная работа [401,3 K], добавлен 06.03.2015Изучение сущности понятия "универсальные учебные действия" в контексте системно-деятельностного подхода. Условия формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения школьников. Разработка методических рекомендаций для учителей.
дипломная работа [1,2 M], добавлен 24.09.2017Психологические особенности младшего школьника и формирование познавательных универсальных учебных действий на уроках русского языка. Классификация дидактических игр, организация и методика их проведения на уроках в начальной школе. Псевдосюжетные игры.
курсовая работа [108,5 K], добавлен 15.05.2014Понятие системы универсальных учебных действий учащихся младших классов. Возрастные особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Применение информационных технологий в процессе воспитания младших школьников.
дипломная работа [1,4 M], добавлен 11.06.2014Психолого-педагогические основы формирования познавательных учебных действий на уроках литературного чтения. Литературоведческие основы работы с художественным текстом. Возможность учебников и программ для формирования познавательных учебных действий.
курсовая работа [76,4 K], добавлен 13.04.2012Сущность и формирование универсальных учебных действий в начальной школе. Возможности уроков технологии для формирования универсальных учебных действий, а также опыт работы учителей начальных классов по их формированию. Алгоритм оценивания задания.
курсовая работа [48,1 K], добавлен 21.01.2013Разработка системы упражнений по формированию универсальных учебных действий младших школьников на уроках русского языка. Анализ особенностей развития грамотности устной и письменной речи. Связь учебных действий с содержанием предмета "Русский язык".
курсовая работа [1,3 M], добавлен 17.06.2012Теоретические основы формирования универсальных учебных действий. Определение сущности и особенностей универсальных учебных действий младших школьников, выявление условий их формирования на уроках русского языка. Анализ работы учителей начальных классов.
курсовая работа [69,1 K], добавлен 12.11.2014Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся на ступени начального общего образования. Формирование коммуникативных универсальных учебных действий. Выявление уровня сформированности коллективных универсальных учебных действий.
курсовая работа [2,9 M], добавлен 11.07.2015Методика формирования развития личностных универсальных учебных действий в рамках учебной программы в начальной школе. Содержание методики обучения младших школьников. Педагогические условия реализации методики. Методика Торренса "Дорисуй фигуру".
дипломная работа [3,2 M], добавлен 24.09.2017Исследование методики, технологии преподавания математики в средней школе. Изучение возможностей формирования познавательных универсальных учебных действий в процессе работы с суждениями. Совершенствование процесса формирования познавательного компонента.
курсовая работа [499,5 K], добавлен 14.01.2015Понятие проекта и его значимость в педагогической деятельности. Структура и критерии сформированности регулятивных универсальных учебных действий для начальной школы. Влияние метода проектов на формирование регулятивных универсальных учебных действий.
дипломная работа [339,7 K], добавлен 16.05.2015Характеристика универсальных учебных действий, их виды и функции. Организация внеурочной деятельности младших школьников. Рассмотрение внеурочную деятельность младших школьников по русскому языку как средства формирования универсальных учебных действий.
курсовая работа [793,1 K], добавлен 21.09.2015Определение и характеристика основных особенностей развития коммуникативных универсальных учебных действий в младшем школьном возрасте. Разработка педагогической программы, содержащей методы формирования коммуникативных универсальных учебных действий.
дипломная работа [113,7 K], добавлен 02.07.2017Ознакомление с теоретическими основами формирования универсальных учебных действий младших школьников. Определение цели школьного образования. Анализ функций универсальных учебных действий. Изучение процесса развития личности в системе образования.
дипломная работа [2,3 M], добавлен 30.09.2017Анализ сущности и особенности процесса формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Педагогический потенциал портфеля достижений как средства формирования регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
дипломная работа [3,0 M], добавлен 02.07.2017Возможности формирования универсальных учебных действий у младших школьников на уроках математики. Сущность понятия регулятивных УУД, их виды и способы диагностирования уровня развития. Методика изучения основных величин. Опыт учителей начальной школы.
дипломная работа [309,6 K], добавлен 08.09.2014Пути формирования универсальных учебных действий на уроках английского языка. Требования к сформированности ценностного и эмоционального компонентов. Виды упражнений, направленных на формирование универсальных действий на начальной ступени обучения.
курсовая работа [61,0 K], добавлен 25.06.2015Характеристика и функции регулятивных универсальных учебных действий младших школьников. Сущность музыкальной деятельности, ее виды и формы. Опытно-экспериментальная работа по формированию регулятивных универсальных учебных действий младших школьников.
дипломная работа [109,8 K], добавлен 13.06.2014Психолого-педагогические условия, приемы и способы формирования у младших школьников логических универсальных учебных действий (УУД) в процессе преподавания математики. Процесс моделирования на уроках математики как способ формирования логических УУД.
курсовая работа [64,6 K], добавлен 25.02.2015
