Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Использование дидактических игр как средство развития познавательных универсальных учебных действий в период обучения грамоте в начальной школе

Использование дидактических игр как средство развития познавательных универсальных учебных действий в период обучения грамоте в начальной школе

Характеристика познавательных универсальных учебных действий (УУД) младших школьников. Возможности учебников "Азбука" и "Русский язык" для формирования у первоклассников познавательных УУД. Педагогические условия использования дидактической игры.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 07.01.2018
Размер файла 113,0 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

· игровые технологии развивают у младших школьников смекалку, находчивость, сообразительность.

· игра стимулирует у детей волевые усилия - организованность, выдержку, умения соблюдать созданные правила, подчинять свои интересы интересам коллектива.

Для формирования и развития познавательных интересов школьников в процессе обучения есть множество разнообразных средств, среди которых не последнее место принадлежит его занимательности. Однако не следует забывать, что в применении занимательности на уроке надо знать меру, чтобы это важное дидактическое средство не сыграло в учебном процессе отрицательную роль.

Как пишет Ушинский, нужно уметь правильно сочетать занимательное и незанимательное, "не наклоняя ни в ту, ни в другую сторону". Помогут в этом различного вида дидактические игры, которые по-разному влияют на младших школьников. Средства, обеспечивающие занимательность обучения, могут применяться на разных этапах обучения грамоте в начальной школе, в том числе при обобщении и закреплении знаний, умений и навыков учащихся по отдельной теме или разделу изучаемого предмета.

Ценность дидактических игр заключается в том, что дети в значительной мере самостоятельно учатся, активно помогая друг другу и взаимно себя проверяя.

Дидактическая игра в школе - одно из средств воспитания умственной активности учащихся. Любая игра способствует развитию у детей мышления, памяти, внимания, творческого воображения, способности к анализу и синтезу, восприятию пространственных отношений, обоснованности суждений, развитию зрительной памяти, привычки к самопроверке, доводить начатую работу до конца.

Для развития интеллектуальных способностей, развития логического мышления, внимания и памяти можно использовать следующие игры:

Игры на комбинирование: игры со спичками, логические задачи, шашки, шахматы, головоломки и др.

предусматривают умение создавать новые комбинации из имеющихся элементов, деталей, предметов.

Игры на планирование: лабиринты, головоломки, магические квадраты, игры со спичками - направлены на формирование умения планировать последовательность действий для достижения какой - либо цели. Способность планирования проявляется в том, что ученики могут определить, какие действия выполняются раньше, а какие позже.

Игры на формирование умения анализировать: найдите пару, найди лишнее, загадки, продолжи ряд, занимательные таблицы - предусматривают умение объединять отдельные предметы в группу с общим названием, выделять общие признаки предметов, умение описывать предмет по принципу "из чего состоит, что делает".

Дидактическая игра на уроке:

помогает снять чувство усталости;

раскрывает способности детей, их индивидуальные особенности;

усиливает непроизвольное запоминание

Первый год обучения является главным и крайне важным для формирования универсальных учебных действий, т.к. именно в этот год у детей происходит плавный переход от игровой деятельности к учебной. Этот переход возможен только при интенсивном формировании всех видов универсальных учебных действий.

Выводы по 2 главе

Дидактические игры находят широкое применение на различных этапах урока в начальной школе, ибо их применение способствует повышению мотивации, что ведет к познавательной активности школьника. Для первоклассника игра имеет большое значение: она для них учёба, труд, игра для них серьёзная форма воспитания, а так же она имеет огромное значение в развитии психики ребёнка.

Игры способствуют развитию восприятия, внимания, памяти, мышления, развитию творческих способностей и направлены на умственное развитие младшего школьника в целом. В игре ученик делает открытия того, что давно известно взрослому. Потребность в игре и желание играть у младших школьников необходимо использовать и направлять в целях решения определенных образовательных задач. Игра будет являться средством воспитания и обучения, если она будет включаться в целостный педагогический процесс. Руководя игрой, организуя жизнь детей в игре, педагог воздействует на все стороны развития личности школьника: на чувства, на сознание, на волю и на поведение в целом. [38, с.34]

Конечно, подготовка и внедрение дидактических игр в учебный процесс требует от педагога больших усилий. Часто среди учителей бытует мнение: "Если мы с детьми будем играть во время уроков, когда же мы будем учить с ними правила?". Однако нам кажется, что проблемы эти по большей части происходят от недопонимания значимости игры как средства обучения, отношения к игре как к методу разгрузки, а не стимулирования и мотивации к познанию.

Считаем, что дидактические игры - это разновидность игр с правилами, специально создаваемых педагогикой в целях обучения и воспитания детей. Они направлены на решение конкретных задач обучения детей, но в, то, же время в них проявляется воспитательное и развивающее влияние игровой деятельности. Они различаются по обучающему содержанию, познавательной деятельности детей, игровым действиям и правилам, организации и взаимоотношениям детей, по роли учителя.

Дидактическая функция игры реализуется через обсуждение игрового действия, анализ соотношения игровой ситуации как моделирующей, ее соотношения с реальностью. Благодаря использованию игр на уроках в начальных классах можно добиться более прочных и осознанных знаний, умений и навыков. Игра должна рассматриваться как могущественный, незаменимый рычаг умственного развития ребенка, как вид деятельности, организуемый в процессе обучения с целью развития памяти и других познавательных процессов.

Глава III. Опытно-экспериментальная работа по развитию познавательных способностей в ходе обучения грамоте у младших школьников через дидактическую игру

3.1 Диагностика развития познавательных способностей у младших школьников

Высокое качество знаний и навыков у младших школьников - требование времени. А требование ФГОС - сформированность всех без исключения УУД.

Напомним, что целью данной дипломной работы было обоснование возможности формирования познавательных универсальных действий в период обучения грамоте посредством дидактической игры.

Нам важно было экспериментально выявить и определить педагогические условия, при которых дидактическая игра станет эффективным средством формирования познавательных УУД у младших школьников.

С этой целью была изучена психолого-педагогическая и научно-методическая литература российских и зарубежных авторов. В ходе теоретического анализа данной литературы нами была выделена совокупность наиболее значимых условий необходимых для успешного формирования познавательных УУД. Это:

использование в процессе обучения комплекса дидактических игр;

поддержание эмоционального тонуса в учебной деятельности учащихся;

применение системы поощрений с целью повышения учебной мотивации первоклассников.

Для достижения намеченной цели нам необходимо решить следующие задачи:

выявить, расписать и апробировать основные педагогические условия формирования познавательных УУД;

выявить и провести статистический анализ стартового и итогового уровней сформированности познавательных УУД первоклассников;

провести сравнительный анализ результатов входной и итоговой проверки динамики сформированности познавательных УУД первоклассников.

Экспериментальная работа проводилась на базе "Кудалинская СОШ" Гунибского района Республики Дагестан. В нем участвовали ученики 1 "Б" класса, в количестве 17 человек.

Период обучения грамоте в данном классе проходит по учебнику "Азбука" авторского состава Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А. и др. УМК "Школа России" издательства "Просвещение".

Коротко распишем планируемые результаты обучения грамоте. К концу 1 класса учащиеся должны:

ь ориентироваться в учебнике: определять умения, которые будут сформированы на основе изучения данного раздела.

ь отвечать на простые вопросы учителя, находить нужную информацию в учебнике.

ь сравнивать предметы, объекты: находить общее и различие.

ь группировать предметы, объекты на основе существенных признаков.

ь подробно пересказывать прочитанное или прослушанное; определять тему.

Помимо названных универсальных умений у первоклассников должно быть положено начало формирования многих познавательных УУД, без которых ребенок не может быть успешным. Они должны уметь:

находить информацию (текстовую, графическую, изобразительную) в учебнике, анализировать ее содержание;

работать со словарями учебника: толковым и близких и противоположных по значению слов, находить в них нужную информацию о слове;

работать с орфоэпическим словарём, находить в нём нужную информацию о произношении слова;

работать с памяткой "Алфавит" и форзацем учебника "Чудо-городок звуков" и "Чудо-городок букв", а также с памяткой в учебнике "Гласные звуки и буквы";

находить незнакомые слова и определять их значение по толковому словарю;

использовать приём планирования учебных действий при определении с опорой на заданный алгоритм безударного и ударного гласного звука в слове; подборе проверочного слова;

работать с орфографическим словарем;

использовать приёмы осмысленного чтения при работе с текстами;

работать с графической информацией, анализировать таблицу с целью поиска новых сведений о языке.

Наше исследование по выявлению исходного уровня сформированности познавательных УУД у первоклассников с целью дальнейшего разработки и апробации комплекса дидактических игр проходило в 3 этапа.

На первом этапе изучался исходный уровень развития познавательного интереса первоклассников.

Второй этап был направлен на экспериментальное апробирование комплекса дидактических игр, используемых при обучении грамоте.

На третьем заключительном этапе оценивалась эффективность проведенных педагогических приемов и методов с использованием дидактических игр.

Понятно, просто так или принудительно у первоклассников не повысишь познавательную активность. Для них очень важен мотив, нужен положительный эмоциональный настрой, стимул, успех. А для этого нужно подбирать и использовать самые эффективные приемы и методы обучения. А самое интересное и занимательное занятие для первоклассников, конечно же, совместная игра. Назначение дидактической игры - повышение познавательного интереса, активизация учащихся, развитие мыслительных операций, в итоге - новые умения. В игре они учатся, познают новое, переживают положительные эмоции, повышается тонус, формируются универсальные умения как анализ, сравнение, сопоставление, обобщение.

Как уже было сказано, вначале необходимо было определить исходный уровень познавательных УУД первоклассников. С этой целью в эксперименте был использован метод наблюдения.

Цель наблюдения - определить исходный уровень познавательной активности младших школьников, динамику интереса к обучению чтению и письму.

Ход проведения.

Планирование последовательности наблюдения, порядка и способа фиксирования результатов. Занесение данных в таблицу. Понятие "активность познавательной деятельности" комплексное, многогранное, охватывает все сферы жизни ребенка.

Для оценки выявлялись следующие критерии и параметры познавательной активности:

ь исходный уровень прилежания к учебному труду;

ь познавательный интерес к уроку, теме, предмету;

ь эмоциональный настрой, активность на разных этапах урока;

ь умение задавать вопросы, стремление отвечать на них;

ь направленный интерес на объект изучения;

ь проявление любознательности;

ь самостоятельность выполнения заданий;

ь устойчивость волевых устремлений ученика.

Низкий уровень - 0-2 балла - очень слабо выражена мотивация обучения, нет стремления самостоятельного поиска, не умеет самостоятельно формулировать вопрос, плохо ориентируется в учебной задаче, запоминает только то, что находится явно на поверхности, перед глазами, неустойчив, пассивен, требует постоянной помощи учителя или соседа по парте.

Средний уровень - 3-5 баллов - ученик проявляет интерес к новому, импульсивен, активен, но быстро устает, теряет усидчивость, отвлекается, не может самостоятельно выполнить задания до конца, требует внимания и помощи при обобщении и подведении итогов работы.

Высокий уровень - 6-8 баллов - ученик усидчив, рассудителен, долго держится познавательный интерес, умеет формулировать вопрос, интересуется всем, любознателен, самостоятелен, может обобщать и делать выводы.

В ходе наблюдения получены следующие данные: (+ - проявляется, - не проявляется или проявляется слабо).

Таблица 1. Уровень активности познавательной деятельности обучающихся 1 "А" класса по результатам наблюдений на уроках (начало эксперимента)

ФИО ученика

1

2

3

4

5

6

7

8

Уровень

Магомедова П.Х.

+

+

-

-

+

-

-

-

С

Рамазанова С.М.

+

-

-

-

-

-

+

+

С

Абдулмеджидова М.Н.

+

-

+

-

+

+

+

+

В

СайпуллаеваХ.М.

+

-

-

-

+

+

+

+

С

Рабаданов П.М.

+

-

+

-

-

+

+

+

С

Раджабалиев Р.С.

-

-

-

-

-

+

+

-

Н

Букаева П.М.

-

-

-

-

-

+

-

-

Н

Исаева М.М.

+

+

+

+

+

+

+

+

В

Курбанов М.П.

-

+

+

+

-

+

+

-

С

Мукмагомедов Х.Л.

-

-

+

-

-

+

-

-

Н

Магомедова П.Н.

+

+

-

-

-

+

+

+

С

Раджабалиев Р.М.

+

+

+

+

-

-

+

+

В

Кудратов Г.Н.

+

+

-

-

-

+

-

-

С

Багомедов С.П.

+

-

+

-

-

+

-

-

С

Абдурахманова Ф.Н.

+

+

-

-

-

-

+

-

С

Марданова Ж.А.

-

-

-

+

+

+

+

+

С

Мусаев З.Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

В

Наши наблюдения на уроках обучения грамоте дает нам право сделать следующие выводы об исходном уровне познавательной активности и познавательных умений первоклассников. В классе 4 человека имеют довольно высокий уровень познавательной активности, 10 человек имеют средний уровень, 3 ребенка показали низкий уровень. В процентах это выглядит следующим образом:

Высокий уровень - 24% учащихся

Средний уровень - 59% учащихся

Низкий уровень - 17% учащихся.

Мы использовали и самооценку и самоанализ уровня развития познавательных УУД. Для выявления этого уровня были использованы индивидуальные оценочные листы и следующие диагностические методики (описание методик представлено в Приложении 2):

ь методика "Кодирование"

ь методика "Выделение существенных признаков"

Оценочные листы и диагностические методики нами были использованы как на начало эксперимента, так и на конец. Все данные заносились в таблицы. Ниже даем бланк оценочного листа.

Оценочный лист учащегося 1 "А" класса

Ф ИО ученика _________________________________

№ п/п

Что я умею

Как часто проявляется умение

1

Я умею определять цель урока

всегда

часто

редко

2

Я умею находить в учебнике нужную информацию

всегда

часто

редко

3

Я умею отвечать на простые вопросы учителя

всегда

часто

редко

4

Я умею подробно пересказывать прочитанное или прослушанное

всегда

часто

редко

5

Я умею анализировать, оценивать результаты своей работы

всегда

часто

редко

6

Я умею по заданиям учебника определять, чему научусь на уроке

всегда

часто

редко

Определение уровня производилось следующим образом: (1) - высокий уровень (В), (2) - средний уровень (С), (3) - низкий уровень (Н).

Результаты самооценки первоклассниками уровня развития познавательных УУД на начало эксперимента покажем в таблице 2.

Таблица 2. Результаты самооценки уровня развития познавательных УУД обучающимися на начало эксперимента

Всего уч-ся

Уровни развития познавательных УУД

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

17

Всего

процент

Всего

процент

Всего

Процент

Итого

3

18%

9

53%

5

29%

Проверяемые умения:

ь выделять и формулировать познавательные цели;

ь ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию в учебнике;

ь формулировать вопрос и задавать его;

ь отвечать на заданные вопросы;

ь подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;

ь рефлексировать способы и условия действия;

ь определять ожидаемые и планируемые результаты темы, раздела.

На основе диагностических методик и листов наблюдений был определён уровень сформированности познавательных УУД каждого обучающегося.

Из таблицы 2 мы видим, что общий уровень сформированности познавательных УУД в классе средний.

В классе из 17 человек 3 ученика имеют высокий уровень сформированности познавательных УУД (18%), 9 - средний (53%) и 5 детей с низким уровнем (29%).

Анализ листов самооценки явствует о том, что обучающиеся испытывают затруднения в выделении и формулировании познавательных целей (29%), не могут ответить на простые вопросы (43%), самостоятельно сформулировать и задать вопрос (35%), провести рефлексию способов и условий действий (41%). У многих учеников класса не сформированы навыки подробного пересказа (18%) или имеются затруднения в подробном пересказе (64%).

Вместе с тем 6 обучающихся - 35% - испытывают затруднения в осуществлении знаково-символического моделирования (кодирование информации с помощью символов), у 4 обучающихся недостаточно развито умение выделять существенные признаки, проводить логический и смысловой анализ (24%). У этих детей преобладает конкретно-ситуационный стиль мышления над абстрактно-логическим, они вместо существенных выделяют частные, конкретно-ситуационные признаки.

На основании полученных данных нами были определены структура и содержание формирующего эксперимента: при проведении уроков обучения грамоте мы использовали комплекс дидактических игр с целью активизации познавательной деятельности учащихся и формирования познавательных универсальных учебных действий (прилагаются).

3.2 Педагогические условия использования дидактической игры как средства развития познавательных способностей при обучении грамоте у младших школьников

На основании наших наблюдений и анализа листов самооценки уровня сформированности познавательных универсальных учебных действий первоклассников на уроках обучения грамоте мы пришли к выводу о необходимости применять специальные формы и методы, формирующие познавательные универсальные учебные действия первоклассников. Нужен комплекс мер, который будут способствовать повышению познавательной активности с последующим постепенным формированием у детей познавательных УУД.

Понятно, что познавательную активность и интерес нужно постоянно инициировать. Если найти правильные подходы, обучение из сложной и утомительной необходимости может превратиться в увлекательное путешествие в мир знаний. Бесспорно, сильнейшим фактором для активизации познавательной деятельности является правильно подобранная и использованная дидактическая игра.

Описанные ниже занимательные задания и дидактические игры использовались нами в экспериментальном классе на уроках обучения грамоте.

В добукварный период дети практически усваивают такие понятия, как предложение, слово, звук, учатся слышать звуки в словах, узнавать и воспроизводить их.

Игры этого периода помогают усвоить деление слова на слоги, составление слова из слогов, выделение звуков в словах и слогах. Деление слова на слоги и составление слов из слогов.

Благодатным материалом для деления на слоги являются имена детей данного класса. Выбрав какое-нибудь имя, например, Патимат, учитель по слогам произносит его имя по слогам: Па-ти-мат. Дети определяют, на сколько частей учитель разделил слово, какая первая часть, какая вторая, какая третья.

Можно ли разделить на слоги имя Саид? - спрашивает учитель. И с помощью учителя дети и это слово делят на слоги. Затем дети делят на слоги каждый свое имя.

В этом упражнении дети учатся различать и выделять слоги в односложных и трехсложных словах - именах детей. Учитель называет сначала первые два слога, дети говорят третий. (Па-ти-…мат).

Материал: набор картинок, изображающих любимые игрушки детей, и другие знакомые детям предметы. Слова, обозначающие названия предметов, должны содержать от одного до трех слогов. Дети сами загадывают друг другу первый слог или первые два слога, глядя на картинку. Учитель вывешивают одну из картинок. Дети, молча, рассматривают ее, затем кто-нибудь один или все хором называют предмет. Если в слове один слог дети поднимают один палец, если три - три пальца. Для этого упражнения можно использовать цветные счетные палочки, а также карточки с цифрами. Учитель проверяет каждый раз всех детей, а потом предлагает сказать слово по слогам. Дети скандируют: ка-ран-даш, ма-ли-на. Сказав слово дом, они замолкают, ясно ощутив особенность односложного слова.

Букварный период.

Особая роль слога в формировании у детей правильного навыка чтения и письма обязывает с первых шагов уделить должное внимание этой единице чтения.

Материал игры: серия картинок, изображающая хорошо известные детям предметы, названия которых начинаются с гласных звуков, и отдельные гласные буквы. Дети рассматривают картинки и называют нарисованные на них предметы. Учитель распределяет карточки между детьми, у себя оставляет буквы. Игра протекает следующим образом: учитель кладет на стол одну букву, дети находят соответствующую картинки. Картинки могут быть следующие: арбуз, тюльпан, гусь, утюг, лошадь, фрукты. В игру также можно включать фотографии детей.

Учитель показывает картинку, дети поднимают букву, с которой начинается слово.

Учитель показывает знакомую букву. Дети, имена которых начинается на эту букву, встают.

Материал игры: карточки со словами, обозначающими звукоподражания и восклицания; картинки с изображениями соответствующих персонажей. Ход игры: ребенок подбирает соответствующее изображение к звукоподражанию, громко читает; учитель проверяет.

Для самостоятельных упражнений учеников, особенно тех, кто слабо успевает, необходимо иметь следующий дидактический материал:

1) набор картинок, изображающих различные предметы и буквы разрезной азбуки, входящие в состав слова;

2) набор картинок с подобранными к ним слогами;

3) набор картинок и целые слова.

Какое слово получишь, если переставишь слоги? Играют двое. Каждый получает по одному ряду слов. Начинающий выбирает одно из своих слов, громко его читает и, положив его перед партнером, говорит: "Переставь слоги. Какое новое слово получилось". Партнер должен положить рядом с первым словом новое слово из тех же слогов. Затем роли меняются.

Какое слово получишь, если переставишь буквы? Используются односложные слова, двусложные. Процесс игры такой же, как в игре "Переставь слоги".

Учитель не всегда в учебнике находит подходящее задание, или готовую дидактическую игру для каждого урока. В таких случаях помогает самостоятельное конструирование заданий, направленных на формирование познавательных УУД на уроках обучения грамоте.

Рассмотрим описание типов заданий, способствующих эффективно организовать работу по формированию УУД, в том числе и познавательных. Эти и подобные задания часто использовались в обучающем эксперименте. При их разработке были учтены методические подходы и частично использована типология заданий Э.А. Александровой.

1. Исполнительские задания

Эти задания ребенку нужно выполнить самому.

1-й уровень - ребенок выполняет задания сам, но ему дан готовый ответ.

2-й уровень - ребенок выполняет задания сам, но ему дается несколько ответов, среди которых один правильный, а другие получены в результате типичных ошибок.

3-й уровень - ребенок сам выполняет задания и сам доказывает правильность его выполнения.

Примеры таких заданий:

1. Даны буквы В Г Д Т и А Я. Составьте слоги, чтобы согласная буква обозначала мягкий звук.

2 Даны слова, составьте из них предложение. Запишите.

Листья, лужу, осенние, в, падают

2. Оценочные задания

Эти задания, которые уже выполнены кем-то, а ребенку нужно оценить.

1-й уровень - задания выполнены кем-то с использованием графической модели.

2-й уровень - задания выполнены кем-то без использования графической модели. Для того чтобы оценить правильность выполнения задания, ребенку сначала нужно построить графическую модель.

Примеры таких заданий

1. Авосик и Небосик выполнили это задание так: ВА, ГЯ, ТЯ, ДЯ, ДА; ВЯ, ГЯ, ДЯ, ТЯ.

Справились ли они с заданием? (Здесь графической моделью служит схема слога.)

2. Рамазан выполнил задание так: осенние листья падают в лужу. Саният так: Листья в лужу падают осенние. Оцените.

3. Рефлексивные задания

Эти задания на придумывание самим ребенком таких же заданий, как те, которые ему предлагались учителем. Они позволяет выяснить, умеет ли ребенок выделять существенные связи, отношения.

Пример: Придумайте подобное задание.

4. Рефлексивно-методические задания

Эти задания типа "как научить других придумывать такие же задания".

Пример: сначала все вместе:

Что необходимо нам, чтобы придумать такое задание? (Слова)

Какие это должны быть слова? (Связанные по смыслу)

Подбираем слова.

Можно идти и обратным путем: придумать предложение, а потом слова в нем "перепутать".

5. Диагностические задания

Эти задания с "ловушками" (можно выделить несколько типов "ловушек": "ловушки" на способ, "ловушки", связанные с недостающими или лишними данными, и др.).

Примеры таких заданий:

1. Составьте все возможные слоги из данных букв: С Ш Б; Ы А.

(Ловушка: слоги с буквами Ш и Ы СОСТАВИТЬ НЕЛЬЗЯ).

2. Составьте предложение из слов: утром идут цветочную школу в дети (Ловушка: лишнее слово)

Сделал я день на маме рождения (Ловушка: не хватает слова).

6. Рефлексивно-диагностические задания

Эти задания на придумывание детьми таких же "ловушек".

Примеры таких заданий:

1. Дети с охотой придумывают подобные "ловушки".

2. В теме "Текст" было домашнее - придумайте задания с "рассыпанным" текстом, в котором должны быть ловушки.

Теперь можно сделать выводы. Подобные задания игры позволяют формировать:

познавательные универсальные учебные действия: ребенок учится ориентироваться в системе знаний, работает с информацией, применяет свои знания на новом уровне;

регулятивные универсальные учебные действия: ставит цель, определяет пути её достижения, составляет план действий, реализует его, соотносит результат с образцом;

личностные универсальные учебные действия: действует согласно сформированной мотивации учения, пониманием смысла учебной деятельности;

коммуникативные универсальные учебные действия: формируется умение полно и точно формулировать свою мысль и доносить свою позицию до других с помощью монолога или диалога

Целенаправленная работа по формированию у младших школьников активной познавательной позиции через внедрение системы дидактических игр на данном этапе эксперимента была направлена на повышение познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желания и способности учиться.

3.3 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы

Для заключительной диагностики была использована специальная методика изучения познавательной активности на уроках обучения грамоте.

Цель диагностики: определение степени познавательной активности младших школьников, сравнение и сопоставление их с исходными результатами.

Ход проведения диагностики. Учащимся предлагается прочитать (прослушать) утверждения и оценить степень согласия с их содержанием по следующей шкале:

4 - совершенно согласен;

3 - согласен:

2 - трудно сказать;

1 - не согласен:

0 - совершенно не согласен.

1. Мне интересны все уроки, каждый день я узнаю что-то новое.

2. Уроки интересны, если они проходят в игровой форме.

3. В любой игре я чувствую себя легко и свободно.

4. Мне интересно задавать вопросы и отвечать на них.

5. Я с удовольствием делаю домашние задания.

6. Я считаю, что игра всегда учит чему-то.

7. Я не боюсь и не теряюсь, когда встречаю трудные задания.

8. Я самостоятельно выполняю дома и в школе все задания учителя.

Обработка полученных данных. Показателем активности учащихся (А) является частное от деления общей суммы баллов ответов всех учащихся на общее количество ответов. Полученные результаты соответствует высокому уровню познавательной активности младших школьников.

Также было продолжено наблюдение за динамикой развития познавательной активности учащихся, эти данные занесены в таблицу 3.

Таблица 3. Уровень активности познавательной деятельности обучающихся 1 "А" класса (конец эксперимента)

ФИО ученика

1

2

3

4

5

6

7

8

Уровень

Магомедова П.Х.

+

+

+

+

+

-

+

-

В

Рамазанова С.М.

+

-

-

-

-

-

+

+

С

Абдулмеджидова М.Н.

+

-

+

+

+

+

+

+

В

Сайпуллаева Х.М.

+

-

+

-

+

+

+

+

В

Рабаданов П.М.

+

+

+

-

-

+

+

+

В

Раджабалиев Р.С.

-

-

-

+

-

+

+

-

В

Букаева П.М.

-

-

+

+

-

+

+

-

С

Исаева М.М.

+

+

+

+

+

+

+

+

В

Курбанов М.П.

-

+

+

+

+

+

+

-

В

Мукмагомедов Х.Л.

-

-

+

+

-

+

+

-

С

Магомедова П.Н.

+

+

-

-

-

+

+

+

С

Раджабалиев Р.М.

+

+

+

+

-

-

+

+

В

Кудратов Г.Н.

+

+

-

+

+

+

+

-

В

Багомедов С.П.

-

-

-

-

-

+

-

-

Н

Абдурахманова Ф.Н.

+

+

-

-

-

-

+

-

С

Марданова Ж.А.

-

-

+

+

+

+

+

+

В

Мусаев З.Р.

+

+

+

+

+

+

+

+

В

Из общей картины наблюдения можно выделить отдельные стороны: после обработки данных выявлено, что высокий уровень познавательной активности теперь у 59% учащихся, средний уровень у 35%, а низкий уровень имеют 6% младших школьников. Как мы видим, в ходе эксперимента показатели улучшились.

По окончании эксперимента мы снова провели диагностику сформированности познавательных УУД. Данные представлены в таблицах 4, 5.

Таблица 4. Формирование познавательных УУД обучающихся 1 "А" класса МБОУ Кудалинской СОШ Гунибского района (конец эксперимента)

Всего уч-ся

Уровни развития познавательных УУД

высокий уровень

средний уровень

низкий уровень

17

Всего

процент

Всего

процент

Всего

процент

Итого

3

18%

12

70%

2

12%

Проверяемые умения:

ь выделять и формулировать познавательные цели;

ь ориентироваться в учебнике, находить нужную информацию в учебнике;

ь формулировать вопрос и задавать его;

ь отвечать на заданные вопросы;

ь подробно пересказывать прочитанное или прослушанное;

ь рефлексировать способы и условия действия;

ь определять ожидаемые и планируемые результаты темы, раздела.

На основе диагностических методик и листов наблюдений был определён уровень сформированности познавательных УУД каждого обучающегося.

Из таблицы 5 мы видим, что общий уровень сформированности познавательных УУД в классе существенно повысился. Так, в классе только 2 обучающихся, которые не умеют ориентироваться в учебнике и находить в нем нужную информацию, а также определять умения, формируемые при изучении темы или раздела, и определять границы собственного знания и незнания. Затрудняется подробно пересказывать прочитанное или прослушанное только один человек (6%).

Диагностика показала, что количество обучающиеся, испытывающих затруднения в выделении и формулировании познавательных целей, уменьшилось и составляет 12% (2 человека вместо 5); в проведении рефлексии способов и условий действий также с 41% до 35%.

Отрадно, что на конец эксперимента только два ученика класса имеют низкий уровень умения кодировать информацию с помощью символов (12%), количество обучающихся с низким уровнем умения выделять существенные признаки, проводить логический и смысловой анализ снизилось до 1 человека (6%). Этот ученик по-прежнему вместо существенных выделяет частные, конкретно-ситуационные признаки.

Проследим динамику сформированности познавательных УУД у обучающихся 1 класса.

Таблица 5. Динамика сформированности познавательных УУД обучающихся 1 "А" класса Кудалинской СОШ Гунибского района

Уровни

Этапы эксперимента

Констатирующий эксперимент

Контрольный эксперимент

Абсолютное число

%

Абсолютное число

%

Высокий

3

18

5

30

Средний

10

58

11

64

Низкий

4

24

1

6

Экспериментальная работа показала, что повышенное внимание к способам активизации познавательной деятельности на уроках обучения грамоте помогает решить многие проблемы в интеллектуальной, эмоционально-волевой деятельности детей и их развитии.

В ходе целенаправленной работы по внедрению комплекса игр в процесс обучения на уроках у большинства учащихся отмечен рост познавательной активности, расширение и углубление познавательных интересов, желание и способности учиться. Появилось внимание школьников к своим особенностям, способностям, повысилась успеваемость, улучшилось их эмоциональное состояние.

Экспериментально доказано, что такие элементы познавательного интереса, как стремление преодолевать трудности при выполнении заданий, поиск путей решения заданий, концентрация внимания на объекте деятельности, увлеченность, активность, самостоятельность при применении игровых методик в процессе обучения формируются гораздо быстрее.

Важнейшим результатом применения поощрений стало формирование потребности самой деятельности, развития познавательного интереса.

Следовательно, в поощрении заключается факт признания и оценка достижений ребёнка, при необходимости коррекция знаний, констатация настоящего успеха, стимулирующая к дальнейшей деятельности. Поощрение развивает внимание, память, мышление и формирует познавательный интерес.

Выводы по 3 главе

Задачей опытно-экспериментальной работы было выявление исходного уровня познавательных умений первоклассников и изучение возможностей дидактической игры для дальнейшего целенаправленного формирования таких познавательных УУД как чтение и работа с информацией; работа с учебными моделями; использование знаково-символических средств, общих схем решения; выполнение логических операций сравнения, анализа, обобщения, классификации, установления аналогий, подведения под понятие. Все перечисленные умения являются необходимыми и достаточными для успешного продолжения учебы в последующих классах.

Конечно, в первом классе делаются первые шаги на пути постепенного формирования УУД, заявленных в ФГОС НОО. Учитель должен использовать новые формы организации обучения, владеть активными и эффективными педагогическими технологиями, в том числе и игровыми. Среди игровых технологий особо выделяются дидактические игры. С их помощью учитель может повысить учебную мотивацию, шаг за шагом формировать познавательные учебные умения.

В результате наблюдений и экспериментальной работы мы пришли к следующим обобщениям:

1. Использование на уроках игровых методик является важным средством воспитания и обучения. Часто в результате таких занятий неуспевающие ученики начинают проявлять интерес и лучше заниматься, у них развивается интерес к чтению, что очень важно в начальных классах. У многих детей обнаруживаются большие способности, инициатива, изобретательность.

2. Было установлено, что введение в процесс обучения дидактической игры способствует повышению познавательного интереса, учебной мотивации, развивает компоненты познавательных УУД.

3. Экспериментальная работа показала возможность повышения уровня познавательной активности младших школьников при системном и правильном использовании дидактической игры на уроках обучения грамоте, что и подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

4. В результате успешного применения поощрений повышается учебная мотивация, которая в свою очередь влечет за собой формирование познавательных УУД.

Заключение

Современной целью начального общего образования с введением ФГОС становится общекультурное, личностное и познавательное развитие учащихся, обеспечивающее такую ключевую компетенцию, как умение учиться. Иными словами важнейшей задачей современной системы образования является формирование универсальных учебных действий (УУД), обеспечивающих школьникам умение учиться, способность к саморазвитию и самосовершенствованию.

С 2011 года учителя начальных классов пересматривают средства обучения с позиций формирования универсальных учебных действий. Заявленные в ФГОС НОО универсальные учебные действия формируются различными приемами и на уроках и во внеурочной деятельности. А начало формирования универсальных учебных действий закладывается в первом классе. В период обучения грамоте активно должны быть использованы различные формы организации обучения, в том числе и игровые технологии.

Изучение психолого-педагогической и методической литературы по данной проблеме позволило выявить, что усвоение материала на уроках обучения грамоте зависит от форм его подачи, интереса к изучаемому материалу.

Для нынешних первоклассников недостаточно создавать положительный эмоциональный фон, важно еще включать их в активную учебную деятельность. И здесь помогает правильно организованная дидактическая игра.

В данной выпускной квалификационной работе мы планировали решать следующие задачи:

1. Анализировать психолого-педагогическую и методическую литературу по теме, раскрыть понятия "познавательные универсальные учебные действия" и сущность процесса развития познавательных УУД младших школьников, выявить особенности использования дидактических игр в период обучения грамоте.

2. Составить комплекс дидактических игр для использования на уроках обучения грамоте, выявить и обосновать педагогические условия эффективности использования дидактической игры как средства развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников.

3. Определить критерии и показатели развития познавательных универсальных учебных действий младших школьников, опытно-экспериментальным путём, исследовать исходный и конечный уровень сформированности познавательных УУД первоклассников.

Для выявления исходного уровня развития познавательных УУД и сравнения его с конечным результатом был использован специальный диагностический инструментарий (прилагается).

В течение нескольких месяцев на уроках обучения грамоте применялись дополнительные творческие задания, использовались дидактические игры, которые повышали учебную и познавательную мотивацию. Учитель старался на этапе формирующего эксперимента реализоватьосновные педагогические условия, способствующие формированию познавательных УУД. Было замечено, что первоклассники стали активнее отвечать на вопросы, повысилась их самостоятельность и уверенность. Большинство с увлечением и с охотой стали выполнять учебные задания. Это подтверждает данные, полученные с помощью листов наблюдений и диагностических методик.

Таким образом, задачи исследования выполнены, гипотеза нашла своё подтверждение: развитие познавательных универсальных учебных действий первоклассников на уроках обучения грамоте будет эффективным при соблюдении следующих педагогических условий:

использование в процессе обучения комплекса дидактических игр;

поддержание эмоционального тонуса в деятельности учащихся;

применение системы поощрений.

Подтвердилась рабочая гипотеза: дидактическая игра стимулирует мыслительную деятельность учащихся в процессе учения, помогает обеспечить то деятельное состояние мозга, которое является необходимым условием для образования новых связей, и в этом отношении признается как одно из главных условий возникновения познавательной потребности, так как она помогает учащимся осознать тему урока в учебной деятельности, специально для этого организуемой учителем.

Сравнив результаты первого этапа эксперимента (до применения дидактических игр и использования познавательных задач) и второго этапа (после их активного применения систематического решения познавательных задач), можно сделать вывод о том, что внедренные нами в учебный процесс практические задания в форме дидактической игры произвел положительный эффект на отношение первоклассников к обучению. Повысился уровень познавательного интереса, самостоятельности и активности детей на уроках.

Список литературы

1. Волина, В.В. Учимся играя [Текст] / В.В. Волина. - М., 1994.

2. Арасланова, Е.В. Развитие познавательных способностей младших школьников. Теоретический аспект [Текст] / Е.В. Арасланова, О.Г. Селиванова. - Киров, 2006.

3. Мельникова, Е.Л. Технология проблемного диалога: методы, формы, средства обучения [Текст] / Е.Л. Мельникова // Образовательные технологии. Сборник материалов. - М., Баласс, 2008. - 160 с. - С.5-55.

4. Мельникова, Е.Л. Проблемно-диалогическое обучение как средство реализации ФГОС [Текст]: Пособие для учителя / Е.Л. Мельникова. - М., 2013. - 138 с.

5. Моисеева, М.Г., Формирование познавательных УУД на уроках в начальной школе [Текст] / М.Г. Моисеева // Начальная школа. - 2012. - № 5.

6. Бакулина, Г.А. Интеллектуальное развитие младших школьников на уроках обучения грамоте [Текст] / Г.А. Бакулина. - М.: Владос, 2004.

7. Ожигина, С.П. Моделирование как способ формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников. [Текст] / С.П. Ожигина // Начальная школа. - 2012. - № 4.

8. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка [Текст] / Л.С. Выготский // Вопросы психологии. - 2006. - №6.

9. Ольшанская, Е.В. Развитие мышления, внимания, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые задания [Текст] / Е.В. Ольшанская. - М.: "Первое сентября", 2004.

10. Стародубцева, М.Ю. Игровые технологии как средство развития познавательных интересов младших школьников / М.Ю. Стародубцева. [Интернет-ресурс].

11. Тихомирова, Л.Ф. Формирование и развитие интеллектуальных способностей ребенка. Младшие школьники [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - М.: Рольф, 2000.

12. Федеральный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] / Министерство образования и науки Российской Федерации. - М.: Просвещение, 2010. - (Стандарты второго поколения).

13. Хасанова, А.Х. Дидактические игры на уроках обучения грамоте [Текст] / А.Х. Хасанова. [Интернет-ресурс] -

14. Блехер, Ф.Н. Дидактические игры и занимательные упражнения в первом классе [Текст] / Ф.Н. Блехер. - Москва "Просвещение", 1964. - 184 с.

15. Волина, В.В. Занимательноеазбуковедение [Текст] / В.В. Волина. - М.: Просвещение, 2007.

16. Виды универсальных учебных действий: Как проектировать учебные действия в начальной школе. От действия к мысли / под ред.А.Г. Асмолова. - М.: Академия, 2010. - 338 с.

17. Ковалева, Г. С/ Модель системы оценки результатов освоения общеобразовательных программ /Г.С. Ковалева [и др.]. - /www.standart.edu.ru (дата обращения 28.09.2014)

18. Медведева, Н.В. Формирование и развитие универсальных учебных действий в начальном общем образовании / Н.В. Медведева // Начальная школа плюс до и после. - 2011. - № 11. - С.59.

19. Осмоловская, И.М. Формирвание универсальных учебных действий у учащихся начальных классов / И.М. Осмоловская, Л.Н. Петрова // Начальная школа. - 2012. - № 10. - С.6.

20. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. - М.: Просвещение, 2010. - 251 с.

21. Цукерман, Г.А. Как младшие школьники учатся учиться / Г.А. Цукерман. - М.; Рига: Педагогический центр "Эксперимент", 2006. - 354 с.

22. Данилова, А.Н. Развитие познавательных способностей младших школьников в условиях реализации ФГОС [Текст] / А.Н. Данилова.

23. Карпова, Е.В. Дидактические игры в начальный период обучения [Текст] / Е. В, Карпова. - Ярославль, 1997.

24. Латынин, И.П. Активизация мышления учащихся в процессе обучения [Текст] / И.П. Латынин // Начальная школа. - 2001. - № 2. - С.37-40.

25. Литовченко, Н.Е. Проблемное обучение на уроках русского языка [Текст] / Н.Е. Литовченко, М.Ф. Сердюк, Н.Ф. Гущи...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены