Полоролевое воспитание детей

Размещено на http://www.allbest.ru/

воспитание дошкольный педагогика психолог

Контрольная работа

По предмету: Полоролевое воспитание детей

Задание 1

«Что я думаю о «женском» и «мужском» в воспитании?»

Они очень разные - девочки и мальчики. Играют в разные игры, имеют различные интересы и потребности. Неодинаково реагируют на одни и те же события, по-разному выражают свое отношение к учебе, к сверстникам и взрослым, к предметам быта, к дружбе и лучшему из чувств - любви.

Исследования ученых показали, что мальчики отстают в развитии от девочек генетически, биологически, умственно на 1,5-2 года. Но мозг мальчиков более избирателен и изобретателен. Мальчики более ориентированы на действия, а девочки на общение.

Однако мнения экспертов на эту проблему разделились:

Галина КОЗЛОВСКАЯ, доктор медицинских наук, Научный центр психического здоровья РАМН:

Женщины и мужчины по-разному приобретают знания, поэтому девочек и мальчиков надо и учить по-разному. Мальчики позже начинают говорить, менее способны к четким формулировкам, им свойственно интуитивное мышление, но у них больше творческих возможностей. А девочки более консервативные, вербальные, у них раньше и лучше развивается речь, они умеют четко формулировать, любят кропотливую конкретную деятельность. Мальчикам лучше не на словах объяснять, а дать возможность сделать самому, девочкам, напротив, необходимо все объяснить в деталях. Усвоив что-то, девочка будет твердо стоять на этих позициях, а мальчик охотнее придумает новую комбинацию. Мальчик медленнее думает и отвечает, нередко имеет проявления гиперкинетического синдрома, может даже числиться трудным ребенком. Важно не убить в нем желание познавать. При совместном обучении, когда девочки оказываются во многом успешнее, оно нередко пропадает уже в младших классах: мальчик превращается в хронического двоечника. А когда их разделяют, бывшие двоечники догоняют девочек и становятся отличниками.

Марьяна Безруких, академик Российской академии образования, директор Института возрастной физиологии РАО:

Нет никаких достоверных данных о том, что стратегии деятельности и функциональное развитие головного мозга имеют половые различия. Модные сейчас рассуждения о преобладании правого или левого полушария головного мозга соответственно у мужчин и женщин не имеют под собой серьезной научной основы. Во всяком случае, индивидуальные особенности их значительно перекрывают: есть разные мальчики и разные девочки. Примерно равное количество мальчиков и девочек в классе - медлительные по темпу работы, они будут отставать от высокого темпа других. Есть масса мальчиков, которым в классе тоже нужна ровная, спокойная обстановка без атмосферы соревновательности. Есть девочки, которые, напротив, склонны к соревновательности, к интенсивной интеллектуальной деятельности. Если вести в классе индивидуальную работу и если учитель ищет пути и формы для этого, он может добиться хороших результатов и в смешанных классах. Нет сомнений в том, что в раздельных классах легче самим учителям, но тогда надо ответить на вопрос: какова цель разделения? Что касается социализации детей, умения общаться в коллективе, умения жить в разнополом обществе, боюсь, дети из раздельных классов, повзрослев, могут испытывать трудности.

Отрицать разницы, которая существует между девочками и мальчиками, очевидно, никто не станет. Разница между ними существует, и не только внешняя. В дошкольном и возрасте у девочек лучше развита речь, но мышление более однотипно. Мальчики мыслят нестандартно и интересно, но так как они молчат, это не сразу заметно.

По итогам экспериментального анализа проблемы особенностей познавательного развития мальчиков и девочек старшего дошкольного возраста нами был дан анализ психолого-педагогической и научной литературы по проблеме познавательного развития, определены основополагающие понятия. К таким процессам относятся: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление и воображение. Так же нами были рассмотрены понятия «внимания», «памяти», «мышления», мы пришли к выводу, что внимание представляет собой особое психическое явление, в котором выражается взаимоотношение между человеком и окружающей действительностью.

Память дает возможность индивиду накапливать опыт и использовать его в своей жизни. Благодаря памяти человек становится сознательной личностью и может дать отчет о том, кто он такой, что он знает и умеет делать и как должен вести себя в той или иной обстановке.

Мышление охватывает сферу умственного оперирования образами, идеями, словами, регулируя свои действия на основе усвоения общественных норм поведения.

Проблема психологических различий полов, несмотря на достаточно большое количество работ по этой тематике, является весьма актуальной областью исследования. Обобщая результаты, можно обозначить те сферы, развитие которых у детей разного пола различаются в наибольшей степени. К ним можно отнести: развития кратковременной памяти, среди девочек больший процент испытуемых получили высокие результаты по сравнению с мальчиками; наглядно образных форм мышления, процент девочек с высоким (30%) и средним (50%) уровнем развития наглядно-образного мышления значительно выше, нежели мальчиков (20% и 45% соответственно); способности к обобщению, уровень развития способности к обобщению у девочек дошкольного возраста несколько превышает развитие этой способности у мальчиков этого же возраста.

Через игры, одежду и манеры поведения ребёнок с малолетства начинает соотносить себя либо с мужским, либо с женским началом. Различия в поведении мальчиков и девочек связаны с их природными (физиологическими) различиями, а также с воспитанием -- гендерной социализацией.

Изучение гендерных особенностей развития детей открывает новые направления в профилактике и коррекции адаптационных нарушений младших школьников. К настоящему времени накоплен немалый теоретический и практический материал, позволяющий с позиций именно гендерного подхода проанализировать проблемы, возникающие у детей в процессе обучения.

Успешность включения детей в школьную жизнь, как сегодня установлено, в немалой степени зависит то того, насколько развиты у них те психофизиологические и высшие психические функции, на которых базируется процесс учения. Это зрительный и слуховой анализ и синтез, пространственные ориентировки, сложно-координированные движения пальцев и кисти рук, а также внимание, память, мышление, речь.

Исследования показывают, что у мальчиков позднее, чем у девочек, формируется зрительный анализатор. Согласно данным М.М.Безруких (2000г.) на этапе школьного старта 75% мальчиков и 57% девочек имеют несформированность в развитии зрительного восприятия. У девочек же острота зрения уже в 6 лет достигает нормы взрослого человека. Поэтому при начале обучения в школе и повышенной нагрузке на зрительный анализатор закономерно ожидать большего снижения остроты зрения и трудностей в деятельности наблюдения именно у мальчиков (Б.Г.Ананьев, 1968).

С другой стороны, у мальчиков лучше развита крупная моторика, тогда как девочки опережают их по показателям в области формирования мелкой моторики пальцев и кисти рук (А. Гезелл). Это во многом определяет успехи большинства мальчиков на уроках физической культуры, в то время как у девочек возникает меньше проблем с почерком, в дальнейшем он похож на классические прописи - более регулярен, консервативен, правилен. (М. Гариен, 2004.) Превосходство девочек в овладении навыками каллиграфии во многом обусловлено и состоянием двигательной памяти, которая в этом возрасте в целом у них развивается интенсивнее.

Гендерные различия проявляются и в том, что мальчики обладают лучшим пространственным мышлением, значительно превосходят девочек в понимании геометрических концепций и ориентировке в визуальных лабиринтах. Мальчики активны в обучении, ориентированы на движения тела и тем самым дополнительно стимулируют развитие своего пространственного восприятия. Они доминируют в логико-математических умственных способностях, опираясь на них в большей степени, чем девочки. Мальчики обладают картинным мышлением - они должны увидеть то, что им объясняют (Д. Джири). При обучении математике они осваивают материал лучше, если он изложен на доске, точнее девочек могут производить вычисления, не видя, и не трогая предметов. Девочки быстрее усваивают материал, когда он из абстрактного мира знаков и символов, записанных на доске, переносится в реальный мир (М. Гариен, 2004) и лучше воспринимают информацию, когда читают или записывают (Д. Джири).

Мальчики чаще полагаются на дедукцию - процесс мышления у них часто начинается с общего принципа, который непосредственно или с помощью вспомогательных понятий затем применяется к частным слу­чаям. По сравнению с девочками дедуктивный процесс у них идет намного быстрее. В этом кроется причина в среднем более высоких результатов мальчиков в быстрых тестах с заданными вариантами ответов. Чем лучше человек умеет делать быстрые дедуктивные умозаключения, тем лучше он сдает тест, осно­ванный на данном умении. Девочки в основном полагаются на индукцию, посте­пенно расширяя свою базу формирования понятий. Они склонны отталки­ваться от конкретных примеров, их часто проще обучать практическим на­выкам, например устной и письменной речи. Обычно девочки легче, чем мальчики, приводят примеры, особенно на раннем этапе процесса формирования понятий. Они чаще начинают с конкретных примеров, а затем строят общую теорию. (М. Гариен, 2004, Е.Н. Меньшикова, 2000).

Состояние речи и использование языка в процессе обучения детьми также позволяет говорить о некоторых гендерных особенностях, которые проявляются на различных этапах развития детей. Общепризнанным является факт более позднего овладения речью мальчиками по сравнению с девочками. Так, в 9 месяцев мальчики произносят 1 слово, девочки - 3 слова. Активный словарь мальчиков в 18 месяцев составляет 28 слов, в то время как девочки употребляют в речи 56 слов. Пассивный словарь мальчика в 16 месяцев составляет 134 слова, у девочек - 204. (Г. Прешофф, 2006). Согласно исследованиям, 99% речи девочек понятно к 3 годам, в то время как аналогичных показателей мальчики достигают к 4,5 годам (М. Гариен, 2004). Девочки допускают меньше грамматических ошибок. Мальчики же в возрасте 4-14 лет опережают девочек по способности к рассуждению (Г. Прешофф, 2006). Во время обучения мальчики по большей части учат молча, девочки достаточно часто учат вслух. Изучение процессов, происходящих в группах детей, показало, что девочки пользуются словами чаще мальчиков. В группе все девочки говорят примерно одинаково. В группе мальчиков можно отметить наибольшую активность одного-двух лидеров или мальчиков, которые стремятся обратить на себя внимание. Мальчики любят жаргон или закодированный язык, которым они пользуются в собственном процессе познания и общения. Девочки предпочитают формировать понятия с помощью простого, обиходного языка, насыщенного конкретными деталями. Рассказы мальчиков наполнены возбуждением и действием, чувства жертв ими игнорируются, в первую очередь их интересуют объекты и вещи. Девочки в первую очередь обращают внимание на человеческую динамику, т.е. на взаимоотношения между людьми и чувства жертв (М. Гариен, 2004, Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева, 2000).

Гендерные различия по уровню развития внимания не очень велики. Однако известно, что в целом внимание имеет лучшие показатели у девочек на всех уроках, за исключением математики. В целом, девочки превосходят мальчиков по объёму и точности выполнения заданий, они обнаруживают лучшие показатели по устойчивости и распределению внимания. Мальчики допускают больше «случайных», «нелепых» ошибок, что говорит о меньшей устойчивости их внимания (О.Ю. Ермолаева).

Состояние памяти детей - важный показатель, способный оказать влияние на школьную успеваемость, один из составных её компонентов. И, если в целом трудно определить, у кого же память лучше - у мальчиков или у девочек, то по отдельным её видам разница проявляется отчётливо. Так, например, девочки превосходят мальчиков по показателям вербальной памяти, начиная с 2,5 лет. Девочки лучше запоминают материал, предъявляемый как зрительно, так и на слух. Это касается и отдельных слов, и предложений, и целых рассказов (смысловая память), а также демонстрируют превосходство по запоминанию имён и богатству словесных ассоциаций, причём это превосходство наблюдается уже в 3 года (Э. Маккоби). Отмечается преимущество девочек по показателям долговременной, словесно-ассоциативной памяти. У мальчиков и становление слухоречевой и, особенно, зрительной памяти активно идёт в период от 6 до 10 лет (Ю.В. Микадзе, 1999). При этом показатели зрительной памяти у них к 12 годам улучшаются на 60% (Н.Л. Горбачевская, Л.П. Якупова, Е.Ю. Давыдова, А.Е. Назаренко, 1997).

По мнению ряда исследователей, недостатки слухоречевой памяти являются критичными в происхождении школьных трудностей у мальчиков (Н.И. Бобылева, О.Г.Минина), в то время как у девочек трудности чаще провоцируются недостаточностью зрительной памяти (Ю.В. Микадзе, 1999, Н.И. Бобылева, О.Г.Минина, 2006). Кроме того, выявлена сильная корреляционная связь между развитием преднамеренного запоминания и итоговой успеваемостью в 1, 2 и 3 классах, которая сильнее аналогичной связи по показателям развития логического мышления (Е.Н. Меньшикова, 2000).

Иными словами, успешность ребенка, прежде всего, определяется тем, насколько хороша его память. К сожалению, начальная школа, как и раньше, часто опирается на заучивание детьми материала в готовом виде. По своей сути, зубрёжка как традиционный метод обучения схоластической средневековой школы находит активное применение в современной образовательной системе.

О негативном влиянии этого феномена на развитие личности ребёнка высказывались многие известные педагоги и психологи. В.А. Сухомлинский (1956) был убеждён, что «никогда умственные усилия не должны направляться только на закрепление в памяти, на заучивание. Прекращается осмысливание - прекращается и умственный труд, начинается отупляющая зубрёжка. … Зубрёжка пагубно отражается на моральном облике воспитанника. Выполняя изо дня в день в течение многих лет эту тяжёлую, но бессмысленную работу, ученик получает неправильное представление об умственном труде вообще, ненавидит учение. В конце концов, он перестаёт трудиться».

Опыт показывает - как только ребенку становится скучно, он не только перестает восприни­мать учебный материал, но и начинает вести себя так, что нарушает порядок в классе. В процессе обучения для удержания внимания мальчиков часто требуется большое число разнообразных стимулов. (М. Гариен, 2004). Для девочек этот фактор менее актуален, так как в целом преднамеренное запоминание у них развито лучше, впрочем, как и непреднамеренное. Они запоминают больше казалось бы не связанной между собой информации и успешно ею пользуются. Девочки гораздо охотней выполняют неинтересную работу просто ради того, чтобы заслужить похвалу. Они могут заучивать наизусть текст, смысл которого им неясен. Следует отметить, что при обучении девочки в меньшей степени подвержены скуке (М. Гариен, 2004). Это далеко не полный перечень гендерных особенностей младших школьников, которые имеют значительное влияние на успешность обучения и на становление личности ребёнка.

По мнению многих отечественных и зарубежных исследователей, мальчики в целом, в наибольшей степени подвержены риску возникновения школьной дезадаптации. И главная причина этого - несоответствие их физиологического и паспортного возраста. К началу школьного обучения мальчики по физиологическому возрасту отстают от девочек на год - полтора (Т.П. Хризман, В.Д. Еремеева, С. Биддалф, М. Гариен, Т. В. Бендас и др.).

Отставание мальчиков, проявляющееся на физиологическом и психологическом уровнях, неизбежно обнаруживает себя и на уровне педагогическом.

У мальчиков чаше, чем у девочек, отмечается неуспеваемость, связанная с недостатками учебной деятельности, с отрицательным отношением к учению, с низким уровнем воспитанности и проблемным поведением (большая подвижность, непоседливость, рискованность и т.д.), большинству мальчиков не достаёт усидчивости, внимательности, аккуратности, прилежания. Среди неуспевающих школьников значительно преобладают мальчики, от первых классов до конца школы оценки у них хуже, чем у девочек (Ю.К Бабанский, 1977; М. Гариен, 2004; Д. Добсон, 2004; С. Биддалф, 2006 и др.).

Неуспешный мальчик не может пользоваться авторитетом у одноклассников, т.к. в начальной школе именно успеваемость является определяющим критерием статуса ребёнка в коллективе сверстников. Однако, как имеют возможность наблюдать педагоги, неофициальная иерархия, которая определяется физическими данными, вербальными умениями, характером, личными способностями и многими другими социальными и личностными факторами, также крайне важна для мальчиков. Они часто плохо учатся, если находятся на ее нижних ступенях. (М. Гариен, 2004). С биологической точки зрения в орга­низме мальчиков, находящихся на вершине неофициальной иерархической системы, вырабатывается меньше кортизола, гормона стресса. В организме мальчиков, находящихся внизу иерархии, его вырабатывается больше. Кортизол заставляет мозг переключаться с интеллектуальной деятельности на преодоление эмоционального стресса и борьбу за выживание. (М. Гариен, 2004). Получается замкнутый круг, выход из которого кроется прежде всего в повышении статуса ребёнка в коллективе, и только во вторую очередь в устранении пробелов в знаниях.

Положение усугубляется ещё и тем, что в нашей стране в связи с переходом на двенадцатилетнюю модель образования и желанием родителей обеспечить своему ребёнку после окончания школы возможность держать экзамены в вуз, наметилась тенденция к началу школьного обучения мальчиков с шести лет. Таким образом, реальная возрастная разница между самым младшим учеником (если это мальчик) и самым старшим учеником в классе (если это девочка) может составлять более двух лет.

В связи с этим актуальным кажется предложение ряда исследователей о целесообразности введения нижней границы для поступающих в школу детей. Для мальчиков это возраст 7 лет, а для девочек - 6 лет (Т.В. Бендас, М. Гариен, К. Барт, С. Биддалф и др.).

Учёт гендерных различий детей в образовательном процессе может стать основной линией в профилактике адаптационных нарушений у младших школьников, в разработке стратегии коррекции уже имеющихся трудностей. С позиций гендерного подхода мальчики и девочки будут успешны в школе, если:

они будут начинать обучение в школе в соответствии с реальным, а не паспортным возрастом;

будут учитываться их слабые и сильные места в соответствии с особенностями физиологического и психического развития;

будут применяться дидактические методы и приёмы, ориентированные на гендерные особенности функционирования мозга;

взрослые будут помнить, что проблемы, связанные с поведением, являются сигналом о зарождающихся трудностях в обучении.

Различия на поведенческом уровне - скрытны, послушнее, приветливее; - раньше, чем мальчики, понимают, какими их хотят видеть окружающие; - высокий уровень чувствительности и социальной ответственности; - слуховой способ познания действительности, рано появляется интерес к чтению, любят петь, рассказывать стихи - более оптимистичны, открыты; - показатель гуманных отношений в совместной деятельности выше; - низкая способность демонстрировать социально одобряемые формы поведения; - более четкое визуальное восприятие пространства, им интереснее смотреть иллюстрации, лепить, вырезать, конструировать

Особенности воспитания

Особенности физического и психического развития детей обоих полов учитывает гендерное воспитание. Игры, которые педагоги предлагают малышам, должны также учитывать все эти различия. Мальчикам будет полезно развивать мелкую моторику, при этом будет улучшаться качество речи, повышаться усидчивость. Девочкам будут полезны игры, направленные на освоение трехмерного пространства. Конструирование, эксперименты с изменением форм различных предметов и прочие занятия помогут им лучше понять математические законы и устройство окружающего мира. Такая игра - это своеобразное занятие по гендерному воспитанию. Мальчиков не нужно ругать за их чрезмерную активность, ведь она обусловлена самой природой. Лучше постараться направить их деятельность на пользу окружающим, например, уборку игрушек, помощь другим малышам. При этом для мальчиков важно получить четкие и понятные указания. На объяснение малышу того, что предстоит сделать, нужно потратить не менее минуты.

"Роль матери и отца в воспитании ребенка"Автор: Куркина Елена Евгеньевна, педагог-психолог. Место работы: МДОУ № 26 «Ветерок», село Сарафоново, Ярославский муниципальный район. В статье рассмотрена роль родителей в воспитании гармонично развитого ребенка. Какой вклад вносит мать в воспитание детей, какую роль играет отец в воспитании сына и дочери. Данная статья будет полезна воспитателям, педагогам-психологам, родителям. Перед взрослыми стоит задача воспитать гармонично развитого ребенка, чтобы он мог свободно общаться с окружающими людьми, мог уверенно познавать окружающий мир. В семье решением этой задачи занимаются родители - мать и отец. Они играют важную роль в воспитании и развитии ребенка. Но каждый играет свою особую роль. Роль матери. С давних пор уход за ребёнком и его воспитание возлагается в основном на плечи матери. Начиная от вынашивания ребёнка, и на протяжении многих лет ребёнок находится в основном с ней и между матерью и ребенком складывается привязанность. Эта привязанность может быть здоровой и способствовать развитию ребенка в течение его жизни. Здоровая привязанность возникает, когда мама понимает любые сигналы ребенка (плач, улыбку), внимательна к потребностям ребенка и с раннего детства помогает преодолеть ему трудности. Дети с здоровым чувством привязанности в раннем детстве общительны, сообразительны, не боятся отойти от матери и начать осваивать мир вокруг себя. Здоровая привязанность формирует доверие к окружающему миру. Когда дети вырастут, то они будут чувствовать себя уверенно и не побоятся совершать ошибок. Но привязанность может быть и негативной и удерживать взросление ребенка. Нездоровая привязанность формируется тогда, когда мать пренебрегает интересами и потребностями ребенка, выбирает контролирующий стиль воспитания, относится к ребенку с чуткостью только в моменты его болезни. Эти дети, став взрослыми осознают, что для того, чтобы получить любовь и заботу надо заболеть. У них отмечается страх оказаться не нужными. Это может привести к отсутствию друзей, боязни делать что-то новое, проявлять инициативу. Что же делать, чтобы развить здоровую привязанность матери и малыша? - предоставляйте ему свободу выбора действий, игрушек, партнеров по игре; - уважайте право малыша на собственное мнение, проявления самостоятельности; - с первых дней жизни младенца и в дальнейшем будьте внимательны к нему. Не скупитесь на теплые слова и чаще проводите время вместе. Бережное, доброжелательное, уважительное отношение к малышу позволяет ему проявлять больше активности, инициативы, интереса в освоении окружающего мира. Когда же мать мало интересуется ребенком, редко играет, разговаривает, берет на руки, у малыша формируется НЕУВЕРЕННОСТЬ в себе и окружающих людях. Таким образом, мать играет важную роль в жизни ребенка, в формирование доверия к миру и уверенности в себе. Но общение ребенка с папой не менее важно для полноценного формирования личности. Роль отца. Отец всегда являлся для ребенка источником силы, старшим другом. С точки зрения Э. Фромма, отцовская любовь по сравнению с материнской - любовь «требовательная», которую ребенок должен заслужить. Для того чтобы заслужить отцовскую любовь, ребенок должен соответствовать определенным требованиям и отцовским ожиданиям в отношении способностей, достижений. Любовь отца служит как бы наградой за успехи и хорошее поведение. А любовь матери безусловна. Роль отца в воспитании сына и дочери различна. Роль отца в воспитании сына Папа в жизни мальчика очень важен, потому что он является для него примером правильного мужского поведения - в отношении своей семьи, жены, друзей, будущих детей. Мальчик начинает чувствовать себя мужчиной и вести себя, как мужчина, благодаря способности подражать отцу. Ведь мужчиной не стать только по причине рождения в мужском теле. Благодаря мужскому воспитанию сын учится отождествлять себя именно с сильной половиной человечества. Отец должен представлять собой более дисциплинирующую сторону по сравнению с мягким характером мамы. Однако без проявления агрессии и излишней строгости - иначе сын будет расти озлобленным и ожесточенным. Развитие самостоятельности, мужественности, уважения к женщине - все это и есть главные задачи воспитания сына отцом. Роль отца в воспитании дочери Роль отца в воспитании дочери состоит в том, что, глядя на папу, девочка должна видеть те качества, которые делают мужчину настоящим мужчиной. Поэтому отцу следует относиться к дочери как к леди, принцессе, воспитывая тем самым в ней женское достоинство. Помимо этого отец выступает как противоположность матери в плане эмоциональности. Женщины всегда отличаются повышенной экспрессивностью, и мужчина благодаря своей сдержанности и разумности способен уравновесить женщину. Именно папа сможет научить дочку спокойно реагировать на жизненные ситуации, реально оценивать свои силы, не страшиться трудностей. Отец по-разному относится к дочери и сыну: поощряет активность, выносливость, решительность у мальчика; мягкость, нежность, терпимость у девочки. Так, отец похвалит дочку за участие в приготовлении обеда: «Хозяюшка растет!», а у сына такую деятельность не одобрит: «Пойдем, займемся мужскими делами!» Мать обычно одинаково тепло относится к детям обоего пола, не подчеркивая их различия. Мать - это прежде всего тот человек, который пожалеет, успокоит. Если у ребенка что-то не получилось, она скажет: «Да ерунда, ты все равно самый лучший, ну его, это дело, вообще, да и они там просто все ничего не понимают». Отец - тот, кто вдохновит попробовать еще и еще, вселит веру в себя, не даст себя бесконечно жалеть, плюс еще поможет разобраться с причинами неудач. Реакция на неуспех у него будет другая: «Ну что ты сразу руки опускаешь, расстраиваешься и в угол забиваешься? Думай, что исправить, и делай еще попытку, все получится!». Для всестороннего развития интеллекта ребенка предпочтительно, чтобы он видел, как решает проблемы и отец и мать. Ведь мышление мужчины и женщины различно. Ум мужчины в большей степени направлен на мир вещей, тогда как женщина тоньше разбирается в людях. У мужчин лучше развиты способности к математике, к пространственной ориентации, они более склонны к логическим рассуждениям. У женщин - явные превосходства в речевом развитии, в интуиции. Таким образом, для успешного гармоничного развития личности ребенка важно, чтобы в воспитании ребенка принимали участие и мать и отец. Неважно, какое количество времени вы общаетесь со своим ребенком -- два часа или целый день. Важно качество общения. Порой за пятнадцать минут можно уделить крохе достаточно внимания. Дорожите каждой минутой, проведенной с ребенком, гуляйте, играйте, беседуйте. И будьте уверенны -- Ваш ребенок вырастет гармонично развитым человеком, умеющим преодолевать и не страшиться жизненных препятствий!

Задание 2

Изучение литературы и собственный опыт показали, что неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учетом их гендерных особенностей может оказать художественная литература.

Чтение художественной литературы занимает важное место в дошкольной педагогике, оно выделено в отдельную образовательную область. Это объясняется тем, что литература является транслятором социального опыта, норм и ценностей общества. Поэтому восприятие (чтение и слушание) ребенком произведений художественной литературы в педагогике рассматривают как деятельность, направленную на преобразование социального опыта, заложенного в литературном произведении, в личный опыт читателя (слушателя). Литература, в том числе художественные произведения для детей, сказки как социальный институт, является одним из важнейших культурных ориентиров для гендерной социализации ребенка.

Изучение литературы и собственный опыт показали, что неоценимую помощь в решении задач воспитания детей с учетом их гендерных особенностей может оказать художественная литература.

Чтение художественной литературы занимает важное место в дошкольной педагогике, оно выделено в отдельную образовательную область. Это объясняется тем, что литература является транслятором социального опыта, норм и ценностей общества. Поэтому восприятие (чтение и слушание) ребенком произведений художественной литературы в педагогике рассматривают как деятельность, направленную на преобразование социального опыта, заложенного в литературном произведении, в личный опыт читателя (слушателя). Литература, в том числе художественные произведения для детей, сказки как социальный институт, является одним из важнейших культурных ориентиров для гендерной социализации ребенка.

Ассоциативный эксперимент с определённым набором слов.

Процедура проведения ассоциативного эксперимента такова: испытуемому в данном случае воспитаннику предъявляется слово-стимул и требуется дать первые пришедшие в голову ассоциации. Результаты эксперимента представлены в таблице, отражающей частотность ассоциаций, данных на каждое из слов-стимулов.

Для проведения этого задания отобрали слова - стимулы, обозначающие родственные связи внутри семьи: семья, мама, папа, дом. Результаты ярко осветили проблему детско-родительских отношений. Так, на слово - стимул «мама» ответы не отличались разнообразием: «она готовит вкусно», «она меня лечит», «красивая», «мне все покупает» и т. д. Другими словами, мама для ребенка остается, пожалуй, самым светлым и нужным человеком. Что касается слова- стимула «папа», детские представления оказались несколько другими. Так, примерно большее количество детей в группе считает, что «он работает», «играет с телефоном», «смотрит телевизор», «всегда ругается», «никогда со мной не играет» и т. д. К сожалению, ответов с положительной эмоциональной окраской было не так много. В них вошли такие ответы: «папа умный», «папа все умеет», «папа меня любит».

Анализ ассоциативного поля показал, что наиболее частотными на слово-стимул «папа» являются следующие ассоциации: «глава семьи» (9), «работник» (8), «защитник» (6), «опора (5), «любимый» (4), «любящий» (4), «ответственный» (4), «авторитет» (4) и др. Несколько меньше таких ассоциаций, как «заботливый» (3), «мужественный» (3), «понимающий» (3), «доверие (3). На периферии концепта находятся такие ассоциации, как «поддержка» (1), «уверенность» (1), «кормилец в доме» (1), «вторая половина» (1) и т.д.

Муж - «глава семьи», «работник», «защитник», обеспечивающий семью, общественно активный, имеющий высокий уровень образования; муж должен быть «любимым» и «любящим», он должен заботиться о своих детях жене. Роль главы семьи очень велика, так как муж должен принимать важные решения, касающиеся настоящего и будущего семьи. Соответственно, это «ответственный», «заботливый», «добрый», «мужественный», «понимающий», морально и физически «сильный» человек. Такие ассоциации, как «добытчик», «достаток», «обеспеченный», указывают на материальную составляющую жизни людей и на то, что мужчина является кормильцем семьи.

Но следует также обратить внимание на ассоциации «диван» и «телевизор». Всё больше в современном обществе роль мужчины сводится к минимуму. Зачастую жена зарабатывает для семьи больше средств, чем муж. Нередки случаи, когда жена работает, а муж сидит дома.

Если мы попросим испытуемых оценить, допустим, понятие мать и понятие отец, то отец может оказаться таким же хорошим, как и мать, но он будет «сильнее» матери, зато мать -- «теплее». Эти понятия оказываются как бы в разных точках семантического пространства. Разумеется, каждый испытуемый будет фиксировать свой личный опыт. Но в среднем при большом числе испытуемых будет получена общественно закреплённая оценка явления, которое обозначено данным словом. Разница в оценках и покажет семантическую дифференциацию слов

Ассоциативный эксперимент с картинками

Общение с детьми: реферат написать

Общение - достаточно сложный процесс для людей, принимающих в нем участие. Так, когда речь идет об общении детей, тогда их общение рассматривается с нескольких сторон.

Во-первых, общении е детей можно разделить на несколько категорий: - Общение со взрослыми, - Общение со сверстниками, - Общение с детьми, младших по возрасту.

Общение в каждой категории имеет ряд своих особенностей. Для того чтобы получше узнать о них, стоит ознакомиться с информацией, представленной в виде выдержек из работ детского психолога А.Н. Леонтьева, которые получили условное название « Общение с детьми: реферат»

Так, например, если мы говорим об общении со взрослыми, то понимаем, что ведущую роль занимает взрослый, чей авторитет заставляет детей принимать все «правила» его игры. Успех такого общения возможен только при условии, что взрослый не злоупотребляет своим положением и дает возможность ребенку поучаствовать в его деятельности.

Общение с детьми, младшими по возрасту больше напоминает выяснение отношений, чем спокойное сотрудничество, как в первом случае. Здесь старший ребенок пытается подавить младшего не только своими демонстративными действиями, но и речевыми оборотами. Многие дети, пользуются тем, что младшие не могут им ответить, забирают у них игрушки и т.д., а те, отдавая должное возрасту, смиряются с этим.

Однако самой сложной формой общения с детьми есть та, которая связана с общением со сверстниками. Именно во время этого общения у обеих сторон возникают конфликты. Ведь в этом общении дети должны сами распределить свои роли (главенствующие, подчиняющиеся), а это дается не очень легко, особенно тогда, когда темперамент и характер одного прямо противоположен другому.

Для того чтобы облегчить общение со сверстником, ребенок должен предварительно пройти через две выше указанные категории. То есть, через общение со взрослыми и младшими, ребенок учится самостоятельно находить решение проблем, возникающих во время общения.

Проблемы детских отношений и общение детей сирот

Если родители видят, что их чаду сложно найти общий язык со сверстниками, тогда им стоит вмешаться и помочь разрешить конфликтные ситуации путем переключения ребенка на другого участника дискуссии. Если же особенности характера и темперамент позволяют общаться со сверстниками, тогда все, что потребуется от родителей - это внимательное созерцание этого общения.

Ребенок боится дать отпор обидчику

Раздел: Советы психологов Категория: Родители и дети

Задать вопрос психологам Другие советы психологов

Здравствуйте! У меня сын - Тамерлан, ему неполных 6 лет. Ребенок веселый, любит шутить, общительный, но есть у него одна проблема - панически боится дать ответ обидчику, будет проглатывать любые унижения со стороны сверстников, но не ответит. При откровенном разговоре, ребенок пояснил, что он хочет дать отпор, но тем самым боится еще сильней разгневать своего обидчика. Какое-то повышенное чувство самосохранения. Я за это его ругаю, пытаюсь объяснить, что честь надо беречь смолоду, нельзя подобные вещи допускать, что обижают слабых, и страх это явление нормальное, но это чувство необходимо побороть и дать достойный ответ обидчикам. Ребенок соглашается, обещает в следующий раз достойно ответить, но каждый раз страх его побеждает. Все это меня очень тревожит, поскольку я воспитывался в тех традициях, что дорожи чести у мужчины нет ничего и её надо беречь "смолоду". Видя как меня это расстраивает, ребенок сильно переживает, появляется депрессия. Подскажите, как помочь ребенку избавиться от подобной фобии?

Здравствуйте Руслан!

Прежде всего, успокойтесь и вспомните что вашему сыну 6 лет! Не 16 и не 26! Он с годами будет меняться физически а следовательно и психологически.

И потом вы пишите что ВЫ считаете что честь самое дорогое у мужчины. Но Это ВАШЕ право так считать. Он не ваш клон! Он сам по себе Человек!А потом честь она разная.....Для меня очень важно например когда мужчина может словом (следовательно умом) так поставить всех по местам, что тому кто машет кулаками и не снилось! Но это для меня... А для вашего сына возможно есть (или будет другое видение этого вопроса).

Сейчас главное не вгонять его в депрессию! Оставьте эту тему. Просто живите. Живите так как правильно в вашем понимании. Он растет и смотрит на вас. И будет осознаваться мир, себя в нем и вас рядом... и скорее всего будет брать так или иначе с вас пример. Но если вы в нем воспитаете чувство вины... о. это караул! Все силы будут уходить на то, чтобы доказать что он не виноват! А не на самостановление! И потом дети очень сильно переживают когда их родители не любят безусловно - не зависимо от того сильный он или нет, умный или нет, смелый или нет! Дайте ему эту безусловную любовь и с годами из него вырастет настоящий мужчина!

Счастья отцовства вам!

Троценко Наталья Юрьевна, психолог Владикавказ

Крохалевская Владлена Сергеевна

Психолог Краснодар

Здравствуйте, Руслан! Прежде всего, будет лучше, если вы перестанете упрекать ребенка. Вы ведь уже и сами заметили, что своими расстройствами вы еще больше нагнетаете в нем чувство собственной неуверенности. За страхом ребенка, скорей всего, стоит не просто чувство самосохранения, а действительно опасность еще сильней разгневать обидчика. То есть ребенок не чувствует своей силы, на которую он может опереться. Понятно, что он и не делает того, чего боится. Взрослый ведь не кинется в клетку с тиграми, например, если не будет знать, что он в состоянии дать отпор. Вам нужно эту силу (отчасти вашу) ребенку передать, не важно какая она будет: если физическая, то мальчика можно отдать на какой-нибудь вид борьбы, если моральная - то нужно научить ребенка, как он может ответить обидчику, чтобы это было по-настоящему действенным. Мальчику нужно найти опоры для его смелости. Но самое важное при этом - это именно ваша поддержка, ребенок должен понимать, что он не один в этой ситуации, что у него есть надежный тыл и защита. Объясните ему на примерах из собственной жизни (или других родственников), как вы справлялись с такими же ситуациями, детям также хорошо помогают усваивать новую информацию (модель поведения) истории их любимых героев из книг, мультиков, фильмов. Важно не воспитать в ребенке жестокость, но, конечно, он как будущий мужчина (тем более с таким именем), должен уметь давать отпор. Да, вы объясняете ему, что он должен так себя вести (давать отпор), но помогите ему еще научиться, как именно это лучше делать. Удачи вам и всего доброго!

С уважением, Крохалевская Владлена Сергеевна, психолог Краснодар

Ракишева Ирина Валерьевна

Психолог Алматы

Руслан, вашему сыну еще нет и 6 лет. Возможно, он не имеет представления как себя можно защищать, как физически, так и психологически. Дайте ему поддержку и понимание, не муштруйте его. Просто любите и принимайте своего ребенка, какой он есть. У сына появляется депрессия из-за того, что он чувствует, что не достоин, быть сыном своего отца, что не дотягивает до той планки, которую вы ему подняли. У него падает самооценка. А в этот возрастной период именно ваша отцовская поддержка, понимание и принятие очень важно в развитии и становлении его ощущения себя мужчиной.

Вы очень хороший папа, вы так заботитесь о своем сыне, так дайте ему возможность с вас брать пример, дайте ему себя идентифицировать с вами.

По тому, как ваш сын, боится разгневать своего обидчика, можно сделать предположение. Возможно, у него были ситуации, когда он пытался отстоять себя, но эти попытки были встречены гневом со стороны взрослого, возможно мужчины. И полученный негативный опыт зафиксировался.

Здесь можно строить сколько угодно предположений, а видя как вы хотите помочь своему сыну, то лучше найдите в своем городе детского психолога и обратитесь на очную консультация. Удачи Вам!

Какие только конфликты не случаются в школьном коллективе - от самых пустяковых до тяжелых и затяжных. И одна из самых тягостных и трудноразрешимых ситуаций - ребенок-изгой, которого вечно дразнят и даже поколачивают исподтишка, пока взрослые не видят. Вопреки распространенному мнению, аутсайдером может стать не только «очкарик» или «заучка», но и такой себе «середнячок», ничем внешне не отличающийся от своих одноклассников. Психологи утверждают: объектами насмешек и издевательств, как правило, становятся дети с заниженной самооценкой. Такой ребенок как бы говорит всем своим видом: я готов к роли жертвы! Быть белой вороной сложно. Еще мучительнее видеть, как страдает твое чадо, не в силах наладить отношения с одноклассниками. Перевод ребенка в другую школу не всегда решает проблему. Да, окружение поменяется, но где гарантия, что новые ребята отнесутся к вечному аутсайдеру благосклонно? Специалисты советуют прибегать к этому варианту лишь в том случае, когда классный руководитель не идет с тобой на контакт, не понимает или не хочет понять сложность ситуации. Ведь если сына или дочь систематически обижают или травят соученики, проблему следует решать сообща - родителям, учителям и, конечно, самому ребенку.

Истории, которыми поделились наши читательницы, нередки. Поэтому советы о том, как наладить отношения со сверстниками, как помочь ребенку адаптироваться в детском коллективе, пригодятся не только этим мамам

«Темная» для «ботана»

Рассказывает Софья:

Вадим - круглый отличник, ему нравится учиться, педагоги его хвалят, ставят в пример. Лучше бы они этого не делали! Сын получил от одноклассников прозвище «ботан», «выскочка». На переменках с ним никто не общается, а когда он подходит к ребятам, чтобы поговорить, все демонстративно замолкают. Недавно дети писали контрольную работу, все получили неудовлетворительные оценки, а Вадим - «двенадцатку». После урока одноклассники столпились вокруг него, начали обзывать и толкать, заявили, что устроят ему «темную» - из-за того, что он, видите ли, не такой как все, «выпендривается» перед учителями и подлизывается к ним. После этого случая Вадим неделю не ходил в школу - боялся, что его подстерегут после уроков и побьют. Но больше всего меня возмущает то, что, когда надо списать домашнюю или самостоятельную работу, все обращаются именно к Вадиму! А он, видимо, надеясь этим завоевать любовь ребят, безропотно дает списывать. Недавно Вадим сказал мне, что не хочет быть отличником, желает быть, как все. Я не знаю, как его переубедить…

Комментарий психолога:

У мальчика явно присутствует комплекс неполноценности: он не понимает, как, кроме разрешения списывать домашние задания, можно заработать авторитет среди одноклассников. Стоит поработать над самооценкой Вадима: пусть он проявит себя в спорте, тематических олимпиадах, занятиях в кружках. Кстати, там он вполне может найти единомышленников, которые будут ценить его не за отличную учебу, а за другие качества. Когда у Вадима появятся друзья вне школьных стен, отношения с одноклассниками потеряют для него остроту. То, что ребенок сознательно отказывается хорошо учиться, конечно, тревожит маму. Эту проблему можно попытаться исправить, поменяв мотивацию к учебе. Соберите информацию о том, как знания важны для поступления в ВУЗ, для поиска хорошей работы, для финансового успеха в будущем. Дайте Вадиму понять, что он учится не ради оценок или похвалы учителя - это фундамент его личного благополучия.

Комментарий учителя:

Да, действительно, случается, что отличников не любят, потому что они превосходят других ребят интеллектуально. Но только в тех классах, где учитель, да и родители, не смогли создать в детском коллективе атмосферу творчества, престижа знаний. Тогда трудно приходится не только круглым отличникам, но даже детям, которые стараются хорошо учиться. Кстати, у этой ситуации может быть и иная причина: возможно, ребенок - индивидуалист, его родители постоянно ему твердят, что он - особо одаренный, особенный, не чета остальным детям. Родителям Вадима стоит проанализировать собственное поведение: возможно, конфликт - следствие высокомерия, внушенного мамой и папой?

Советы форумчан:

«Будет обидно, если он всерьез решит забросить учебу, в надежде вырасти в глазах сверстников (а на самом деле наоборот - опуститься до их уровня). Дальнейшая жизнь расставит все на свои места. Важно, чтобы мальчик понимал, для чего учится».

Nyushka

«Ребенок явно зациклен на учебе, но ведь важно не то, как он будет учиться, а каким он станет человеком, как он сможет вести себя в обществе. А перевод в другую школу ничего не решит, проблема-то не в чужих детях, а в самом Вадиме и его родителях».

Tatusha

«Подсказка родителям: пусть ребенок умеет делать что-то лучше других, но именно то, что ценится среди сверстников. Например, играть на гитаре».

Морозова

С «неформатом» не дружу!

Рассказывает Елена:

Паша всегда был мальчиком «в теле», любил поесть и не выносил подвижных игр - темперамент у него такой. Еще в детском саду дети издевались над ним, обзывали «жиртрестом». Я пыталась обсудить это с воспитательницей, а она, вместо того чтобы урезонить обидчиков, посоветовала мне сходить с ребенком к врачу. Я надеялась, что когда он пойдет в школу, в другой коллектив, все наладится. Но стало только хуже. Особенно достается мальчику на уроках физкультуры: он всегда приходит к финишу последним, не умеет хорошо прыгать. Уроки превращаются в цирковое представление - одноклассники хохочут, наблюдая за Пашей, дразнятся. Когда он предложил одному мальчику дружить, тот отказался, сказав, что он с толстяками не дружит. А другой мальчишка вроде бы сначала играл с Пашей, а потом перестал: говорит, надо мной все смеются из-за того, что я дружу с тобой.

Комментарий психолога:

Дети с физическими недостатками (излишняя полнота, заикание, слабое зрение или слух) часто становятся предметом насмешек одноклассников. Разумеется, над внешностью Паши надо работать, причем лучше, если родители покажут ему в этом пример, например, всей семьей запишутся в бассейн или станут бегать на стадионе по вечерам. Это необходимо не только для хорошей физической формы, но и для психологического комфорта: любые регулярные физические нагрузки гармонизируют тело и повышают самооценку. Однако важно, чтобы Паша, невзирая на недостатки внешности, не чувствовал себя изгоем. Стоит донести до него одну простую истину: идеальных людей не бывает, но и не будучи совершенством, можно и нужно добиваться успеха! Приведите в пример знаменитых людей, которые не были красавцами, но достигли высот. Если ребенка дразнят, можно предложить ему следующее: заранее, дома (может, с вашей помощью) придумать достойный ответ на подколки одноклассников - удачную шутку или прозвище, высмеивающее обидчика. Стоит найти ту нишу, в которой ребенок сможет самоутвердиться и выглядеть достойно на фоне сверстников.

Комментарий учителя:

К врачу - терапевту, эндокринологу, диетологу - с ребенком надо сходить обязательно и получить необходимые консультации. Если противопоказаний нет, займитесь вместе с ним физкультурой и подберите приемлемый для него вид спорта. Убедить заниматься спортом такого ребенка, конечно, непросто, но стоит попытаться! Отношения в классе во многом зависят от учителя. Ему стоит найти в таком «неформатном» ребенке изюминку, выгодное отличие его от остальных детей, то качество, за которое его можно похвалить и которое привлечет к нему ребят. А воспитательные беседы вроде «не внешность главное в человеке», наверное, будут лишними - наоборот, дети начнут еще сильнее дразнить этого мальчика.

Советы форумчан:

«Даже если парень похудеет, это не значит, что его сразу полюбят и будут с ним дружить. Мне кажется, что родителям и учителям нужно помочь ребенку выделиться чем-то. Это может быть и учеба, и создание стенгазеты, участие в спектаклях… Ну есть же у ребенка к чему-то стремление, талант?»

Водолейчик

«Когда-то сыну порекомендовали носить очки, а он в слезы! Горько рыдал, пока врач не сказала: «Паша, да мы тебе такие очки подберем - супер! Тебе все завидовать будут!» Подобрали. Пошел сын в новых очках в школу, нервничал. Встречаю его после уроков, а он: «Представляешь, мне все в классе завидуют! Я - не «ботаник», я - профессор!»

«Думаю, что в данной истории налицо избыточная материнская забота. Идеальным вариантом, по-моему, было бы отдать парня в спортивную секцию. Не нравится ребенку абсолютно никакой спорт - отдайте в кружок туризма, купите ему велосипед. Переводами из школы в школу и ограждениями от общения со сверстниками здесь ничего хорошего не добиться. Парню ведь нужно сформировать характер! Ему еще в армии служить или в институте учиться».

Бедная Люда

Рассказывает Татьяна:

У нашей семьи очень скромный достаток, а дети так быстро растут! Поэтому вещи, которые носит Люда, - это, в основном, перешедшие по наследству от старших братьев и сестер. Проблемы возникли, когда я перевела ее в престижный языковой лицей. Да, приходится платить за ее обучение, экономя на «тряпках», но я считаю, что знания важнее! Однако в классе учатся дети из обеспеченных семей. В первый же день Люда пришла домой, бросила ранец и разрыдалась: одноклассники обозвали ее оборванкой, издевались над ее стоптанными туфлями и скромной юбочкой. Я попыталась успокоить дочку. Сказала, что все образуется, когда она с ребятами познакомится поближе. Но этого не произошло. Дети ее сторонятся, когда она проходит по коридору, шушукаются за ее спиной, бросают обидные реплики. Люда отказывается ходить на школьные дискотеки и концерты, говорит, что ребята смеются над ее одеждой. А недавно устроила мне скандал, потребовав купить дорогую куртку и джинсы. Я пыталась ей объяснить, что нам это не по карману, но в ответ - только грубость. Боюсь потерять контакт с ребенком. Может, стоит перевести ее в обычную школу?

Комментарий психолога:

В детстве у ребенка закладывается программа отношения к деньгам. И если Люда будет постоянно чувствовать себя нищей по сравнению с одноклассниками, это может негативно сказаться на ее последующей жизни. Что же делать родителям, которые не в состоянии обеспечить ей тот же уровень финансового благополучия, что и у соучеников? Мой совет: делайте ребенку неожиданные дорогие и приятные подарки. Это может быть стильная недешевая заколка, элегантная сумочка или сережки. Пусть вам придется откладывать несколько месяцев для того, чтобы порадовать своего ребенка, пусть это будет его единственная дорогая вещь - зато девочка будет в таком восторге! И, что немаловажно в ее возрасте, сможет похвастаться этой вещицей перед ребятами. Люда почувствует, что может быть не менее стильной, чем они. Еще я бы советовала родителям подумать: действительно ли девочке нужна элитная школа? К сожалению, в нашей стране сейчас это не синоним хорошего образования. Не стоит гнаться за престижностью школы, если ваш ребенок при этом зарабатывает себе массу комплексов, которые аукнутся в последующем. Лучше, чтобы он общался со сверстниками приблизительно с тем же уровнем достатка. А сэкономленные деньги можно потратить на репетиторов или развивающие кружки.