Формирование исследовательских умений младших школьников в процессе изучения предмета "Окружающий мир"

Цель учителя начальных классов в данном направлении - создание условий для формирования и развития исследовательских умений младших школьников с учетом психологических особенностей младшего школьника: развитием мышления, памяти, восприятия, воображения, развитием аналитико-синтетических умений, достаточным уровнем развития речи, высоким познавательным потенциалом.



ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКИХ УМЕНИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В КУРСЕ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

2.1 Диагностика степени сформированности у младших школьников исследовательских умений на примере 1 класса

Для учителя очень важно оценивание степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:

- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием;

- степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

- степень осмысления использованной информации;

- оригинальность идеи;

- осмысление проблемы и способ ее решения;

- формулирование цели исследования;

- владение рефлексией;

- творческий подход в процессе работы.

В данном случае мы исследуем уровни сформированности исследовательской деятельности.

В исследовании приняли участие 10 младших школьников, учащиеся 1 класса МОБУ лицей с. Булгаково НОШ Д.Стуколкино. В качестве исходных критериев нами были выбраны уровни и критерии сформированности исследовательской дятельности, предложенные О.А. Ивашовой [13,с.92].

1) исходный - низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы, отсутствие знаний об исследовательской деятельности, умений исследовательской деятельности. Возможна реализация исследовательских действий по аналогии. Ученик редко проявляет инициативу и оригинальный подход в учебном исследовании, не высказывает идей, предложений, предположений по работе. Только под руководством учителя.

2) начальный уровень - характеризуется появлением внешних мотивов к ведению исследования, возможностью с помощью учителя находить проблему и предлагать различные варианты её решения. На начальном этапе дети способны выполнять элементарные кратковременные исследования по аналогии с помощью взрослых. Наблюдается владение основами знаний по организации своей исследовательской работы, некоторыми простыми исследовательскими умениями. Проявление креативности можно расценивать как невысокое.

3) продуктивный уровень - устойчивые внутренние и внешние мотивы к ведению исследовательской работы, есть желание вести самостоятельно (индивидуально или с группой) исследование. Учащийся имеет определенные знания об исследовательской деятельности, владеет многими умениями осуществления учебного исследования (может определить тему, цель и задачи исследования с помощью педагога или самостоятельно, работать с источниками информации); демонстрирует возможность оригинального подхода к решению проблемы, представлению результата своей деятельности.

4) креативный уровень - проявляется постоянный интерес к ведению различного рода исследований, возможность самостоятельно и творчески подходить к выбору темы исследования, умение ставить цель, задачи, продуктивно находить способы решения поставленных задач; высокая доля самостоятельности в реализации работы на всех этапах исследования; умение оригинально представить результат деятельности.

На основе этого мы выделили такие критерии:

1) Ученик может выдвигать гипотезу;

2) Ученик может находить в тексте значимую информацию;

3) Ученик умеет формулировать вопросы;

4) Ученик может составить план своих действий;

5) Ученик умеет выделять причинно-следственные связи;

6)Ученик может делать выводы на основе прочитанного/ увиденного/ услышанного.

7)Ученик может предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы.

В ходе сравнительного анализа полученных результатов использовались следующие диагностические методы:

- педагогическое наблюдение, осуществляемое педагогом на уроках по окружающему миру, на занятиях исследовательской деятельностью;

- анализ продуктов исследовательской деятельности детей (исследовательских работ);

- опросники, позволяющие выявить и оценить сформированность конкретных умений, наличие знаний об исследовательской деятельности, проявления креативности, степень самостоятельности в исследовательской

работе, мотивационное отношение к учебному исследованию младших школьников.

Учащиеся оценивались по этим критериям в ходе педагогического наблюдения, каждый пункт оценивался по 3-бальной шкале: 0 баллов - не умеет, 1 балл - нуждается в помощи учителя, 2 балла - может выполнить самостоятельно.

Также были определены уровни развития исследовательских навыков:

0-5 - низкий уровень (исходный)

6-9 - средний уровень (начальный и продуктивный)

10-14 - высокий уровень (креативный)

Результаты педагогического наблюдения отображены на рис. 1

Рис. 1. Уровни развития исследовательских умений и навыков

У большинства испытуемых учащихся исследовательские умения развиты на среднем и низком уровне, на высоком уровне умение сформировано только у 16% младших школьников. 6 учащихся имели низкий уровень проявления интереса к ведению исследовательской работы. Эти ученики не могут выдвигать гипотезы, не могут находить в тексте значимую информацию, редко проявляют инициативу, не высказывают идей, работают только под руководством учителя. Двое учащихся имеют начальный уровень. Эти учащиеся могут найти проблему с помощью учителя и предложить различные варианты ее решения. Продуктивный уровень имеют двое учащихся. У них есть желание вести исследование самостоятельно, владеют многими умениями осуществления учебного исследования, могут определить тему, цель, задачи исследования, работают с источниками информации. Высокий уровень (креативный) не имеет ни один учащийся.



2.2 Система занятий по формированию исследовательских умений детей в курсе "Окружающий мир" на примере первого класса

Нами была составлена система занятий, которая носит экспериментальный характер. Работа проводилась по пособию «Окружающий мир». Учебник для 1 класса:А.А.Плешаков.

Целью разработки и апробации данной экспериментальной системы занятий стало доказательство гипотезы о том, что формирование исследовательских умений младших школьников будет эффективной, если

- в процессе обучения курса «Окружающий мир» использовать разнообразные методы и способы поиска информации;

- использовать самостоятельные, групповые и коллективные работы школьников;

- использовать такие формы работ как решение проблемных задач, выполнение лабораторных опытов, работ с дополнительной литературой.

В качестве основных практико-ориентированных заданий были выбраны наблюдение, учебный эксперимент. Эти задания дополняют задания, направленные на развитие умений работать с источником информации, раскрываются практические аспекты работы с источником: поиск фактического материала для доказательства, поиск информации для выдвижения гипотезы и т.д.

Система занятий по предмету "Окружающий мир", составлять небольшой рассказ на заданную тему, учиться высказывать свое предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника

Работа с учебником, рабочей тетрадью, фотографиями

Откуда в наш дом приходит вода и куда она уходит?

- Развивать умение выделять значимые факты в тексте.

- развивать умение формулировать вопросы

Практическая работа: опыты, показывающие загрязнение воды и её очистку;

Откуда в наш дом приходит электричество?

- развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы

- развивать умение формулировать вопросы и гипотезы

Наблюдение.

Практическая работа в парах.

Как путешествует письмо?

- развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы

- развивать умение формулировать вопросы и гипотезы

Практическая работа

Куда текут реки?

Развивать умение наблюдать, сравнивать, обобщать, делать выводы.

Развивать умение формулировать вопросы и гипотезы

Практическая работа в паре: рассматривание морской соли и опыт по «изготовлению» морской воды; сочинение и рассказ сказочной истории по рисунку

Откуда берутся снег и лед?

- развивать умение формулировать вопросы , гипотезы, делать выводы из опытов

Практическая работа в группе: опыты по исследованию снега и льда в соответствии с инструкциями

Как живут растения?

- развивать умение формулировать вопросы , гипотезы, делать выводы из опытов

Практическая работа в паре: уход за комнатными растениями;

Как живут животные?

развивать умение формулировать вопросы , гипотезы, делать выводы из опытов

Практическая работа в паре: уход за животными живого уголка

Как зимой помочь птицам?

Развивать умение формулировать вопросы и гипотезы;

- развивать умение составлять алгоритм работы

Практическая работа в паре: изготовление простейших кормушек и выбор из предложенного подходящего для птиц корма

Откуда берется и куда девается мусор?

развивать умение формулировать вопросы , гипотезы, делать выводы из опытов

Практическая работа в группе: сортировка мусора по характеру материала;

-- сочинение и рассказ сказочной истории по рисунку

Откуда в снежках грязь?

- развивать умение наблюдать, делать выводы на основе наблюдения, опытов

- развивать умение формулировать вопросы и гипотезы;

Наблюдения .

Практическая работа в паре: исследование снежков и снеговой воды на наличие загрязнений.

Сочинение и рассказ сказки на предложенную тему

Проверим себя и оценим свои достижения. Презентация проекта «Моя семья»

Проект

На уроках окружающего мира могут быть освоены следующие исследовательские умения: овладение способами познания природы (наблюдение, запись, измерение, опыт, сравнение, классификация и другие, с получением информации из семейных архивов, от окружающих людей, в открытом информационном пространстве); установление и выявление причинно-следственных связей в окружающем мире. Развивается также самостоятельность, наблюдательность и любознательность, формируется эстетическое восприятие окружающего мира.

Для формирования исследовательских умений в рамках рассматриваемой дисциплины рекомендовано использование самостоятельной, групповой и коллективной работы школьников: решение проблемных задач, выполнение лабораторных опытов, работ с дополнительной литературой и интернетом.

Для формирования у учащихся основ культуры мышления и развития основных умений и навыков исследовательского поведения можно использовать самые разные методики и упражнения.

Вот некоторые из таких упражнений: для развития умения видеть проблемы упражнение «Посмотрите на мир чужими глазами», «Составьте рассказ от имени другого человека», «Составьте рассказ, используя данную концовку», «Сколько значений у предмета», игра «Волшебные превращения». В упражнении «Посмотрите на мир чужими глазами» детям читался неоконченный рассказ. Например: «Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, дороги...» Задание: продолжи рассказ. Но сделать это необходимо несколькими способами. Например, ты просто гуляешь во дворе с друзьями. Как ты отнесешься к появлению первого снега? Ты водитель камаза, едущего по дороге, или летчик, отправляющийся в полет, ворона, сидящая на дереве, зайчик или медведь в лесу.

Эффективным заданием для развития умения смотреть на мир другими глазами является задание «Составь рассказ от имени другого персонажа». Задание детям формулируется так: представьте, что вы на какое-то время стали столом в классе, камушком на дороге, животным, человеком определенной профессии. Опишите один день вашей жизни. При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые оригинальные ответы, отмечать каждый неожиданный поворот сюжетной линии, свидетельствующий о глубине проникновения ребенком в новый непривычный для него образ. Результат сформированности исследовательских умений - уметь изменять собственную точку зрения, смотреть на объект исследования с разных сторон.

Одним из главных, базовых умений исследователя является умение выдвигать гипотезы, строить предположения. В этом процессе обязательно требуется оригинальность, гибкость мышления, продуктивность, а также личностные качества, как решительность, смелость. Гипотезы рождаются как в результате логических рассуждений, так и в итоге интуитивного мышления. Построение гипотез -- основа исследовательского, творческого мышления.

В умении вырабатывать гипотезы можно потренироваться. Задания могут быть, например, такого типа: давайте подумаем или выдвинете гипотезу (предположение): «Что такое радуга?» На уроках окружающего мира в 1 классе очень много уроков, требующих исследовательских подходов с выдвижением гипотез. Например, «Куда девается мусор и откуда в снежках грязь?», «Почему солнце светит днем, звезды -- ночью, а на луне не живут люди?», «Почему идет дождь и дует ветер?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы и мыть руки?», «Зачем мы спим ночью?»

При обучении детей строить предположения следует учить их использовать следующие слова: может быть, предположим, допустим, возможно, что если. Результат - уметь увидеть проблему в другом свете, посмотреть на ситуацию с другой стороны.

Важным умением для исследования является умение задавать вопросы.

Ведь любое познание начинается с вопроса. Для этого использую следующие упражнения: показываю картинки с изображением людей, животных и предлагаю задать им вопросы: «Какие вопросы помогут тебе узнать новое о предмете?», «Вопросы и ответы», «Найди загаданное слово», «Угадай, о чём спросили», «Вопросы домашних животных». Какие вопросы могли бы задать тебе домашние животные, если бы умели говорить?».

Также необходимо научить давать определения понятиям. Для того чтобы учиться определить понятие, применяю относительно простые приёмы: расскажите инопланетянам как можно короче, что такое лодка, яблоко, карандаш, стол, книга и т. д.; сочинение загадок, разгадывание кроссвордов; игра «Трудные слова», выявление причин и следствий.

Исследование и познание мира не сводится к восприятию предметов и

явлений, их чувственному отражению. Она предполагает выделение в предметах и явлениях общих существенных признаков. С помощью классификации люди не только упорядочивают опыт в значимые для них блоки, но и преобразовывают конкретные наблюдения в абстрактные категории. Классификацией называют операцию определения понятий по определённому основанию на непересекающиеся классы. Например, предлагаю детям задание «четвёртый лишний». Предметы классифицируем по основному признаку, по цвету, форме, размеру и т.д. Чем больше деления, больше продуктивность мышления. А это качество очень важно в творческой деятельности.

Условиями реализации данной экспериментальной системы являются:

- Ученик должен стать активным участником образовательного процесса;

- учитель работает рядом и вместе с детьми, осуществляя поддержку, консультирует по возникающим вопросам; выступает в роли консультанта.

- в процессе исследования главную роль играет вопрос, так как он направляет мышление ребёнка на поиск решения проблемы;

- содержание исследования должно соответствовать возрасту и возможностям, а также реальному уровню знаний учащихся;

- тема исследования должна быть интересна детям;

- ребенок участвует в исследовании добровольно;

- на всех этапах работы основной ожидаемый результат - это развитие творческих способностей, приобретение ребёнком новых знаний, умений и навыков;

- защита исследования - один из главных этапов обучения начинающего исследователя;

- целесообразно в процессе работы над темой включать экскурсии, прогулки-наблюдения, социальные акции, работу с различными текстовыми источниками информации, подготовку практически значимых продуктов и широкую общественную презентацию (с привлечением родителей и педагогов).

Применение исследовательского метода предполагает постановку проблемной задачи, предложение составить критический анализ произведения, провести эксперимент и т.д. Главным условием эффективности этого метода является самостоятельность учащихся на всех этапах исследования, которая заключается в проведении соответствующих познавательных действий: наблюдение и изучение фактов и явлений; выдвижение гипотез; составление плана исследования и его осуществление; формулирование результатов исследования; контроль и проверка полученного результата, оценка его значимости.

Для формирования у обучающихся данных умений и навыков можно использовать самые разные задания и упражнения, предложенные А. И. Савенковым. Такие задания есть и в учебниках. Назовем основные:

* Посмотри на мир чужими глазами,

* Угадай, о чем спросили,

* Как птицы узнают дорогу на юг,

* Загадки, кроссворды, игра "Трудные слова",

* Что является четвертым лишним,

* Найди, какие предметы изображены на рисунке,

* Определить плавучесть предметов.

Обучение учащихся началам исследовательской деятельности возможно и вполне осуществимо через урок, специальные занятия и защиту исследовательских работ.



2.3 Анализ результатов опытно-педагогической работы

В качестве исходных критериев были выбраны уровни и критерии сформированности исследовательской деятельности, предложенные О.А. Ивашовой.[13,с.92]

Результаты диагностики уровней сформированности

исследовательских умений

Уровни сформированности

исследовательских умений

Начало опытно-педагогической работы

Конец опытно-педагогической работы

Креативный

0

2

Продуктивный

2

4

Начальный

2

1

Исходный

6

3

Сравнительный анализ показал, что к концу опытно-педагогической работы в 1 классе количество учащихся, достигших более высоких уровней сформированности исследовательских умений, увеличилось, по сравнению с началом. К концу креативного уровня достигли 2 ученика (16%). Учащихся, оставшихся на начальном уровне, уменьшилась на 1 ученика, на продуктивном уровне увеличилась на 2 ученика, на исходном уровне количество учащихся уменьшилось на 3, что подтверждает эффективность предложенной педагогической технологии.

Вырос высокий уровень(8%) развития исследовательских навыков с 16% до 24%.

Также вырос средний уровень(4%) развития исследовательских умений - с 64% до 68%,

Процент детей с низким уровнем развития исследовательских навыков снизился на 12% - с 20% до 8%.

Развитие общих исследовательских умений и навыков

учащихся в процессе преподавания учебного предмета

«Окружающий мир» (% учащихся)

Общие исследовательские умения

Начало опытно-педагогической работы

Конец опытно-педагогической работы

Видеть проблему

12%

20,00%

Выдвигать гипотезу

16%

30%

Задавать вопросы

40%

47,00%

Классифицировать

24%

53%

Экспериментировать

8%

20%

Анализ полученных данных показывает, что в классе увеличилось число учащихся, которые научились:

-видеть проблему -- на 8%,

- выдвигать гипотезу -на 4%;

- задавать вопросы -- на 7%.

- классифицировать объекты и явления природы -- на 29%,

- приобретение навыков экспериментирования увеличилось на 12 %.

Кроме того, приведенные данные свидетельствуют о том, что значительно повысился уровень мотивации, познавательной активности, самостоятельности школьников. Дети стали более охотно выполнять задания на уроке, в том числе и проблемного характера, реже прибегают к помощи учителя.

Данные результаты были достигнуты благодаря следующим особенностям созданной экспериментальной системы уроков:

- в процессе обучения использовались самостоятельные, групповые и коллективные работы школьников;

- в систему уроков были включены уроки, носящие практическую направленность, например, экскурсии, выполнение лабораторных работ, работ с дополнительной литературой;

- в структуру каждого урока была включена практическая, экспериментальная работа;

- в структуру каждого урока включены задания, требующие самостоятельной работы учащихся, а также на каждом уроке используют проблемные вопросы и задания, которые призваны стимулировать поисковую деятельность учащихся.

- для формирования интереса учащихся к исследовательской работе в структуру уроков включены игровые задания, а также некоторые уроки построены целиком на игровом принципе.

- в структуру уроков включены задания, направленные на умение формулировать гипотезы и вопросы;

- в систему уроков включены отдельные занятия, которые имеют своей целью целенаправленное формирование информационной и исследовательской культуры школьников, навыков работы с информационными источниками.

Выводы по второй главе

Авторы учебников по окружающему миру считают исследовательскую деятельность одной из основных деятельностей. Кроме материалов, предложенных в учебнике, у педагогов всегда есть возможность использовать разнообразные способы организации исследовательской деятельности.

Для учителя очень важно оценивание степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:

- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием;

- степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

- степень осмысления использованной информации;

- оригинальность идеи;

- осмысление проблемы и способ ее решения;

- формулирование цели исследования;

- владение рефлексией;

- творческий подход в процессе работы.

В качестве основных форм и методов формирования исследовательских умений школьников рассматриваются проблемный и частично-поисковый методы, метод проектов, использование познавательных и практико-ориентированных заданий.

В ходе экспериментальной работы по разработке и апробации системы занятий по предмету "Окружающий мир" с использованием практико-ориентированных заданий нами были получены следующие результаты:

вырос высокий уровень развития исследовательских навыков, также вырос средний уровень развития исследовательских умений, процент детей с низким уровнем развития исследовательских навыков снизился.

У детей вырос уровень сформированности следующих умений:

- выдвигать гипотезу;

- находить в тексте значимую информацию;

- умение формулировать вопросы;

- составить план своих действий;

- выделять причинно-следственные связи;

- делать выводы на основе прочитанного/увиденного/услышанного;

- предложить несколько вариантов решения поставленной проблемы.

Дети стали более охотно выполнять задания на уроке, в том числе и проблемного характера, реже прибегают помощи учителя.

Данные результаты были достигнуты благодаря следующим особенностям созданной экспериментальной системы уроков:

- в систему уроков были включены уроки, носящие практическую направленность, например, экскурсии;

- в структуру каждого урока была включена практическая, экспериментальная работа;

- в структуру каждого урока включены задания, требующие самостоятельной работы учащихся, а также на каждом уроке используют проблемные вопросы и задания, которые призваны стимулировать поисковую деятельность учащихся.

- для формирования интереса учащихся к исследовательской работе в структуру уроков включены игровые задания, а также некоторые уроки построены целиком на игровом принципе.

- в структуру уроков включены задания, направленные на умение формулировать гипотезы и вопросы;

- в систему уроков включены отдельные занятия, которые имеют своей целью целенаправленное формирование информационной и исследовательской культуры школьников, навыков работы с информационными источниками.



ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современный процесс обучения проходит в условиях повышенной конкуренции. При этом в качестве наиболее значимых факторов конкурентно- способности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для её воплощения. И исследовательская деятельность как нельзя лучше подходит для того, что обучающийся был всесторонне развитой и хорошо социализированной личностью, которая может составить конкуренцию и мыслить неординарно, творчески подходя к решению поставленных задач.

Изучение же предмета "Окружающий мир" в начальной школе направлено на достижение следующих целей:

- развитие умений наблюдать, анализировать, обобщать, характеризовать объекты окружающего мира, рассуждать, решать творческие задачи;

- освоение знаний об окружающем мире, единстве и различиях природного и социального; о человеке и его месте в природе и в обществе;

- воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру; экологической и духовно-нравственной культуры, патриотических чувств; формирование потребности участвовать в творческой деятельности в природе и обществе, сохранять и укреплять здоровье.

Таким образом, данный предмет тесно связан с реализацией принципов исследовательской деятельности и может выступать в качестве базы по формирования исследовательских умений и навыков на начальном этапе обучения.

Как показывает анализ различных УМК, авторы учебников по окружающему миру считают исследовательскую деятельность одной из основных деятельностей. Кроме материалов, предложенных в учебнике, у педагогов всегда есть возможность использовать разнообразные способы организации исследовательской деятельности.

Для учителя очень важно оценивание степени сформированности умений и навыков исследовательской деятельности. Положительной оценки достоин любой уровень достигнутых результатов. Оценивать можно:

- степень самостоятельности в выполнении различных этапов работы над учебным исследованием;

- степень включённости в групповую работу и чёткость выполнения отведённой роли;

- степень осмысления использованной информации;

- оригинальность идеи;

- осмысление проблемы и способ ее решения;

- формулирование цели исследования;

- владение рефлексией;

- творческий подход в процессе работы.

В качестве основных форм и методов формирования исследовательских умений школьников рассматриваются проблемный и частично-поисковый методы, метод проектов, использование познавательных и практико-ориентированных заданий.

Таким образом, исследовательская деятельность обеспечивает условия для развития ценностного, интеллектуального и творческого потенциала, является средством активизации познавательной активности, развития интереса к изучаемому предмету, позволяет формировать общеучебные умения. В процессе изучения курса «Окружающий мир» можно сформировать у детей умения структурировать знания, собирать и перерабатывать информацию, делать выводы и умозаключения, работать в группе и коллективе, критически и творчески мыслить.



ЛИТЕРАТУРА

1. Алексеев, Н.Г., Леонтович, А.В. Критерии эффективности обучения учащихся исследовательской деятельности [Текст] // Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. М., 2001. - С. 64-68.

2. Алексеев Н.Г., Леонтович, А.В., Обухов, А.С., Фомина, Л.Ф. Концепция развития исследовательской деятельности учащихся [Текст]// Исследовательская работа школьников. - №1. - С 24 - 33.

3. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. [Текст] - М.: Издательский дом Ш. Амонашвили,1996. - С.495.

4. Богоявленская, Д.Б. Исследовательская деятельность как путь развития творческих способностей / Д.Б. Богоявленская // [Текст] Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: сб. статей - М., 2010. - С. 40 - 50.

5. Ванциян, А.Г., Нечаева, Н.В. Реализация нового образовательного стандарта потенциал системы Л.В.Занкова. [Текст] - Самара: "Федоров", 2012. - 224с.

6. Вестник образования Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, № 3,2009 издательство "Просвещение". [Текст]

7. Виноградова, Л.П. Приобщение младших школьников к учебно-исследовательской деятельности в процессе развивающего обучения: Автореф. дис. канд.пед.наук. [Текст]- Комсомольск-на -Амуре, 2009. -21 с.

8. Выгодский, Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. [Текст]- М.: Просвещение, 1991.- С.214.

9. Гальперин, П.Я. Методы обучения и умственного развития ребенка. -[Текст] М.: МГУ, 1985.- 82с.

10. Гузеев, В.В. Образовательная технология: от проблемы до философии / [Текст] В.В. Гузеев. - М.:Сентябрь, 1999. - 112 с.

11. Давыдов, В.В. Психологическая теория учебной деятельности и методов начального обучения, основанных на содержательном обобщении. [Текст] Томск: "Пеленг", 2010.-114с.

12. Зимняя, И.А. Научно-исследовательская работа: методология, теория, практика, организация, проведение [Текст]/ Серия "Экспериментальные образовательные программы/ -М.:ИЦПКПС, 2000. 28 с.

13. Ивашова, О.А. Развитие исследовательских умений у младших школьников: методический аспект / О.А. Ивашова. [Текст]- СПб.: Культ-Информ-Пресс, 2009. - 385с.

14. Леонтович, А.В. Организационно-содержательные проблемы развития исследовательской деятельности учащихся / А.В. Леонтович // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве / Под общей редакцией А.С. Обухова. [Текст] - М.: НИИ школьных технологий, 2006. - С. 112-116.

15. Леонтович, А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии.[Текст] // Народное образование.- №10.- 2001.- С. 152-158.

16. Матюшкин, А.М. Мышление, обучение, творчество / А.М. Матюшкин. [Текст]- М.: Изд-во МПСИ, 2004. - 174с.

17. Матяш, Н.В. Проектная деятельность младших школьников: кн. для учителя нач. классов / Н.В. Матяш, В.Д. Симоненко. [Текст]- М.: Вентана-Граф, 2005. - 112 с.

18. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории [Текст] / М.И. Махмутов. - М.: Просвещение, 1998. - 291с.

19. Мир вокруг нас: программа и тематическое планирование для нач. шк.: кн. для учителя/ А.А. Плешаков. [Текст]- 3-е изд. - М.: Просвещение, 2007.

20. Мошер, Ф.А. Исследование развития познавательной деятельности / Ф.А. Мошер, Д.Р. Хорнсби. [Текст]- М.: Педагогика, 1971. - 193 с.

21. Мухина, В. С. Психологический смысл исследовательской деятельности для развития личности / В. С. Мухина // Исследовательская деятельность учащихся в современном образовательном пространстве: Сборник статей / под редакцией А. С. Обухова. [Текст] - М.: НИИ школьных технологий, 2006.

22. Обухов, А.С. Исследовательская позиция по отношению к миру, другим, себе / А.С. Обухов // Исследовательская деятельность в современном образовательном пространстве: сб. статей [Текст]- М., 2007. - С. 66 - 77.

23. Обухов, А.С. Исследовательская деятельность как способ формирования мировоззрения / А.С. Обухов [Текст] // Народное образование. - №10. - С. 158 - 161.

24. Окружающий мир. Учебник для 1 класса: В 2 ч. (автор А.А. Плешаков, 10-е изд., испр. и доп. [Текст]- М.: "Просвещение", 2009 - (Школа России).

25. Павлова, М.Б. О проектном подходе к разработке содержания предмета "Технология" / М.Б. Павлова // Школа и производство. [Текст]-1993. - № 5. - С. 43-45.

26. Пахомова, Н.Ю. Проектное обучение учебно-воспитательном процессе школы /Н.Ю. Пахомова // [Текст] Методист. - 2005. - № 3. -С. 45-49.

27. Плавильщиков, Н.Н. Юным любителям природы / Н.Н. Плавильщиков. [Текст]- М.: Детская литература, 1975. - 303 с.

28. Поддъяков, А.Н. Развитие исследовательской инициативности в детском возрасте: Дис-я д-ра психолог. наук. [Текст]- Москва, 2001. - С. 35.

29. Поддьяков, А.Н. Дети как исследователи / А.Н. Поддьяков [Текст]// Магистр. - 1999. - №1. - С. 85 - 95.

30. Полат, Е.С. Технология телекоммуникационных проектов / Е.С. Полат // Наука и школа. - 1997.- № 4. - С. 47-50.

31. Поурочные разработки по предмету "Окружающий мир": 1 класс: К учебному комплекту А.А. Плешакова "Мир вокруг нас": 1 класс"/ Е.М. Тихомирова. - М: Издательство "Экзамен", 2005. (Серия "Учебно-методический комплект")

32. Примерные программы начального общего образования: в 2 ч. Ч. 1. - 2-е изд. - М.: Просвещение, 2009. - 317 с. - (Стандарты второго поколения).

33. Рабочая тетрадь к учебнику "Окружающий мир" для 1 класса: В 2-х ч. (автор А.А. Плешаков, издательство "Просвещение" - (Школа России).

34. Развитие исследовательских умений младших школьников / под ред. Н.Б. Шумаковой.[Текст] - М.: Просвещение, 2013. - 157 с.

35. Савенков, А. И. Маленький исследователь. Как научить младшего школьника приобретать знания. [Текст]- Ярославль: Академия развития, 2008. - С. 208.

36. Савенков, А. И. Учебные исследования в начальной школе.[Текст] // Нач. шк. - №12. - 2003. - С. 101-108.

37. Савенков, А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. [Текст]- Самара; Издательский дом "Фёдоров", 2010. - 192 с.

38. Савенков, А.И. Психологические основы исследовательского подхода к обучению / А.И. Савенков. [Текст] - М.: "Ось-89", 2005. - 164 с.

39. Сасова, И. Через проблему - к практическому результату / И. Сасова //[Текст] Учитель. - 2001. - № 5. - С. 35-38.

40. Сборник программ для четырехлетней начальной школы. Система Л.В.Занкова. - Самара: "Федоров", 2005. - 272 с.

41. Семёнова, Н.А. Формирование исследовательских умений младших школьников: дисс. … канд. пед. наук / Н.А. Семёнова. [Текст]- Томск, 2007. - 203 с.

42. Тихомиров, А.В. Исследовательское обучение в начальной школе: современные методики / А.В. Тихомиров. [Текст] - Красноярск: Изд-во Красноярского педагогического университета, 2008. - 213с.

43. Файн, Т.Д. Поэтапные действия по формированию исследовательской культуры школьников / Т.Д. Файнт // Практика административной работы в школе.[Текст] - № 7. - С. 35-40.

44. Чечель, И.Д. Исследовательские проекты в практике обучения / И.Д. Чечель // Практика административной работы в школе. [Текст]- 2003. - № 6. - С. 24-29.

45. Шумакова, Н.Б. Развитие творческой активности школьников / Н.Б. Шумакова. [Текст] - М.: Педагогика, 1991. - 271 с.



ГЛОССАРИЙ ПО КАТЕГОРИАЛЬНОМУ АППАРАТУ

Анализ - это мысленное расчленение предмета на отдельные части и выделение в нем свойств, качеств или черт.

Внимание - это сосредоточение, на каком либо процессе или явлении.

Воображение -это способность человека создавать новые образы, опираясь на уже имеющиеся у него в опыте.

Восприятие - это познавательный психический процесс, состоящий в целостном отражении предметов, событий, ситуаций.

Исследование - это творческий процесс поиска неизвестного, новых знаний, один из видов познавательной деятельности".

Исследовательская деятельность - условие для развития способности смотреть и видеть, наблюдать, для развития личности в целом.

Развитие - это процесс необратимых, направленных и закономерных изменений, приводящий к возникновению количественных, качественных и структурных новообразований в психике и поведении человека.

Синтез - это умение логически выстраивать умственную цепочку от простого к сложному.

Сравнение -это сопоставление предметов или явлений с целью нахождения у них общего или различного.

Умение - это способность к действию, не достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому полностью сознательно.

Умение - это промежуточный этап овладения новым способом действия, основанным на каком-либо знании и соответствующим правильному использованию знания в процессе решения определённого класса задач, но ещё не достигшего уровня навыка. Умение обычно соотносят с уровнем, выражающимся на начальном этапе в форме усвоенного знания (правила, определения и т.п.), которое понято учащимися и может быть произвольно воспроизведено. В последующем процессе практического использования этого знания оно приобретает некоторые операциональные характеристики, выступая в форме правильно выполняемого действия, регулируемого этим правилом.

Навык - это способность к действию, достигшему наивысшего уровня сформированности, совершаемому автоматизировано, без осознания промежуточных шагов.

Метод - (от греч. «мethodos» - путь исследования, теория, учение) способ достижения какой-либо цели, решения конкретной задачи; совокупность приёмов или операций практического или теоретического освоения (познания) действительности.

Деятельность - процесс (процессы) активного взаимодействия субъекта с миром, во время которого субъект удовлетворяет какие-либо свои потребности. Деятельностью можно назвать любую активность человека, которой он сам придаёт смысл.

Проект - это специально организованный учителем и самостоятельно выполняемый учащимися комплекс действий, завершающихся созданием творческого продукта.

Проектная деятельность - комплекс взаимосвязанных действий, предпринимаемых для достижения определенной цели в течение заданного периода в рамках имеющихся возможностей.

Метод проекта - система учебно-познавательных приёмов, которые позволяют решить ту или иную проблему в результате самостоятельных и (или) коллективных действий учащихся и обязательной презентации результатов их работы.

Проектная задача - система или набор заданий, направленных на поиск лучшего пути достижения результата в виде реального продукта.



ГЛОССАРИЙ ПО ПЕРСОНАЛИЯМ

Савенков Александр Ильич -- российский психолог и педагог, специалист в области диагностики и развития детской одаренности, обучения одаренных детей, психологии исследовательского обучения. Доктор психологических наук, доктор педагогических наук, профессор. Автор более 280 научных публикаций по проблемам психологии и педагогики.

Матюшкин Алексей Михайлович (1927-2004)-профессор, доктор психологических наук, академик РАО. Научные исследования начал под руководством С.Л.Рубинштейна. Изучал условия осуществления человеком анализа и обобщения, роли отношений при решении мыслительных задач. Теоретически и практически (экспериментально) разрабатывал психологическую основу проблемности в обучении как фактора порождения познавательной мотивации, исследовательской активности. Сформулировал в своих работах "Проблемные ситуации в мышлении и обучении" (1972); "Актуальные проблемы психологии в высшей школе" (1977); "Развитие творческой активности школьников" (1991 в соавторстве), принципы психологической классификации и оптимальной последовательности проблемных ситуаций в процессе обучения. Разрабатывал проблемы одаренности детей, развития профессионального мышления студентов.

Поддьяков Александр Николаевич (род. В 1962 г.) - российский ученый, доктор психологических наук, профессор. Разработал концепцию исследовательской деятельности и творческого мышления человека в сложных развивающихся областях, в условиях высокой новизны, динамики и противоречивости.

Зимняя Ирина Алексеевна (род. 17.03.1931.) - доктор психологических наук, профессор.

Мухина Валерия Сергеевна (род.22 января 1935г.) - советский и российский психолог, педагог и философ, основатель и руководитель научной школы «феноменология развития и бытия личности». Доктор психологических наук, профессор, заслуженный деятель науки Российской Федерации. Член редакционных коллегий журналов «Вопросы психологии», «Народное образование», «Начальное образование».

Дьюи Джон - (20 октября 1859 г., Бёрлингтон, штат Вермонт - 1 июня 1952 г., Нью - Йорк) - американский философ и педагог, представитель философского направления прагматизм. Основоположник возникновения проектной деятельности. Автор более 900 научных статей и 30 книг по философии, педагогике, социологии и другим дисциплинам.



ПРИЛОЖЕНИЕ 1

Задания на развитие умений видеть проблемы

1. Задание: «Посмотри на мир чужими глазами»

Читаем детям неоконченный рассказ:

-“Утром небо покрылось черными тучами, и пошел снег. Крупные снежные хлопья падали на дома, деревья, тротуары, газоны, дороги…”

Продолжите рассказ, представьте себя гуляющего во дворе с друзьями; водителем грузовика, едущего по дороге; летчиком отправляющимся в полет; мэром города; вороной, сидящей на дереве; зайчиком в лесу.

-“В первом классе просто “эпидемия” - все играют в космических пришельцев…”

Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, одноклассника этих ребят, одного из космических пришельцев, компьютера, на котором набраны тексты писем пришельцам.

-“В фойе школы кто-то разлил воду. Миша бежал и…”

Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции учителя, школьного врача, школьного психолога, Мишкиного друга, Мишиной сестры, Мишиной бабушки.

-“Возле подъезда нашего дома рабочие вырыли большую траншею. Они уже второй день чинят лежащие там трубы…”

Продолжите рассказ, оценив эту ситуацию с позиции жителей этого дома, ребят, играющих на площадке, мэра города, автомобиля, едущего к дому, рабочих.

2. Задание “Составь рассказ от имени другого персонажа”.

“Представьте, что вы на какое-то время стали столом в классной комнате, камушком на дороге, животным (домашним или диким), человеком определенной профессии. Опишите один день этой вашей воображаемой жизни”.

Эту работу можно сделать письменной, предложив детям написать сочинение, но хороший эффект дают и устные рассказы. При выполнении этого задания надо поощрять самые интересные, самые изобретательные, оригинальные детские ответы.

3. Задание “Составь рассказ, используя данную концовку”

“…Нам так и не удалось выехать на дачу”.

“…Сидевший в соседнем вольере орангутанг не обратил на это никакого внимания”.

“…Прозвенел звонок с урока, а Дима продолжал стоять у доски”.

Подумайте и расскажите о том, что было вначале и почему все закончилось именно так. Оценивается логичность и оригинальность изложения.

4. Задание “Сколько значений у предмета”

Предлагается какой-нибудь хорошо знакомый детям предмет (карандаш, кирпич, мел, коробка…) Найдите как можно больше вариантов нетрадиционного, но при этом реального использования этого предмета.

5. Задание “Назовите как можно больше признаков предмета”

Задача детей - назвать как можно больше возможных признаков этого предмета.

(Например: стол - красивый, большой, новый, высокий, пластмассовый, детский, письменный, обеденный, удобный…)

6. Задание “Тема одна - сюжетов много”

Придумайте и нарисуйте как можно больше сюжетов на одну и ту же тему. (Например, тема “Осень”, “Город”, “Лес”… можно нарисовать лес осенью, улетающих птиц, работы на полях, школьников, идущих в школу и т. д. )



ПРИЛОЖЕНИЕ № 2

Задания на развитие умения вырабатывать гипотезы

1. Задание “Давайте вместе подумаем”.

Как птицы узнают дорогу на юг?

Гипотезы:

1. Может быть, птицы определяют дорогу по солнцу и звездам.

2. Наверное, птицы сверху видят растения (деревья, траву и т. д.), они указывают им направление полета.

3. Предположим, что птиц ведут те, кто уже летал на юг и знает дорогу.

4. Допустим, что птицы находят теплые воздушные потоки и летят по ним.

5. А может быть, у них есть внутренний компас, почти такой, как в самолете или на корабле.

6. А если птицы точно находят дорогу на юг потому, что они ловят специальные сигналы из космоса. (провокационная идея).

Почему весной появляются почки на деревьях?

Почему летом снег в горах не тает?

Почему самолет оставляет след в небе?

Упражнение, предполагающее обратное действие

При каких условиях эти же предметы могут быть совершенно бесполезны и даже вредны?

2. Задания типа “Найди возможную причину события”

Звонят колокола.

Трава во дворе пожелтела.

Пожарный вертолет весь день кружил над лесом.

Медведь зимой не заснул, а бродил по лесу.

Друзья поссорились.

3. Задание “Что бы произошло, если бы волшебник исполнил три самых главных желания каждого человека на Земле?”

Такое интересное задание для тренировки умений по выработке гипотез и провокационных идей используется в ряде школ для одаренных детей за рубежом.

Надо придумать как можно больше гипотез и провокационных идей, объясняющих, что бы случилось в результате.



ПРИЛОЖЕНИЕ № 3

Задания для развития умения задавать вопросы

1. Задание “Найди загадочное слово”

Дети задают друг другу разнее вопросы об одном и том же предмете, начинающиеся со слов “что”, “как”, “почему”, “зачем”. Обязательное правило - в вопросе должна быть невидимая явно связь. Например: в вопросе об апельсине звучит не “Что это за фрукт?”, а “Что это за предмет?”.

Возможен и более сложный вариант. Один из участников загадывает слово, но сообщает всем только первую букву (звук). Участники задают ему вопросы. Например: “Это то, что находится в доме?”; “Этот предмет оранжевого цвета?”; “Используется ли этот предмет в перевозке грузов?”; “Это не животное?”. Ребенок, загадавший слово, отвечает “да”, “нет”.

2. Игра “Угадай, о чем спросили”.

Ученику, вышедшему к доске, дается несколько карточек с вопросами. Он, не читая вопроса вслух и не показывая, что написано на карточке, громко отвечает на него.

Например: на карточке написано “Вы любите спорт?” Ребенок отвечает “Я люблю спорт”. Всем остальным надо догадаться, каким был вопрос. Прежде чем выполнять задание, надо договориться с отвечающими детьми о том, чтобы они не повторяли вопрос при ответе.

- Почему совы охотятся ночью?

- Почему пригородные поезда называются “электричками”?

- Как называют птиц, способных повторять человеческую речь?



ПРИЛОЖЕНИЕ №4

Задания на развитие умений давать определения понятиям.

Понятие - одна из форм логического мышления. Понятием называют форму мысли, отражающую предметы в их существенных и общих признаках.

Понятие - это мысль, отражающая в обобщенной форме предметы и явления действительности, а также связи между ними.

Чтобы узнать. Как развита у ребенка способность к обобщению и формулированию понятий, используются разные методы. Один из самых эффективных и простых - метод определения понятий. Ребенку предлагается предмет или слово и просят дать определение этому предмету: “Что это?” Например: “Что такое трамвай?” Кто-то скажет, что это транспортное средство для перевозки людей, а кто-то ответит, что трамвай - это то, на чем ездят по рельсам. В первом случае видим ситуацию фиксации родового и видового отличия, то есть правильно воспроизводятся логические отношения между классом объектов и его представителем. Во втором случае мы сталкиваемся с указанием не на объект, а на его функцию.

Чтобы дети поняли значимость определений, можно воспользоваться таким заданием:

- На Землю прилетели инопланетяне. Они ничего не знают о нашем мире и ничего не видели. Расскажите им как можно понятнее и короче, что такое:

а/ лодка, яблоко, карандаш, стол, книга, игрушка, газета, герой, ловить, колючий.

б/ вертолет, слива, ластик, стул, тетрадь, кукла, журнал, враг. Бросать, легкий.

Для того чтобы учиться определять понятия, можно воспользоваться простыми приемами:

Описание, характеристика, разъяснения посредством примера, наблюдения, сравнения, различия, обобщение, загадка как определения понятий и другие.



ПРИЛОЖЕНИЕ № 5

Задания на развитие умений классифицировать

Классификацией называют операцию деления понятий по определенному основанию на непересекающиеся классы. Один из главных признаков классификации - указание на принцип (основание) деления. Классификация устанавливает определенный порядок. Она разбивает рассматриваемые объекты на группы, чтобы упорядочить рассматриваемую область, сделать ее обозримой. Классификация придает нашему мышлению строгость и точность.

Правила классификации

- члены деления должны быть непересекающимися (должны исключать друг друга);

- деление на каждом этапе должно осуществляться только по одному основанию;

- деление должно быть соразмерным. Объем делимого понятия должен быть равен объединению объемов членов деления.

Задания для развития умения классифицировать

Задание “Четвертый лишний”, “Продолжи ряд”, “Найди предметы и явления, которые можно поделить надвое”, “Найди ошибки и их прокомментируй”.



ПРИЛОЖЕНИЕ № 6

Задания на развитие умений и навыков экспериментирования

Эксперимент - важнейший из методов исследования. Эксперимент - проба, опыт. Это самый главный метод познания в большинстве наук. С его помощью в строго контролируемых и управляемых условиях исследуются самые разные явления.

Эксперимент предполагает, что мы активно воздействуем на то, что исследуем.

Любой эксперимент предполагает проведение каких-либо практических действий с целью проверки и сравнения. Но эксперименты бывают и мысленные, то есть такие, которые можно проводить только в уме.

Мысленный эксперимент

В ходе мысленных экспериментов исследователь мысленно представляет себе каждый шаг своего воображаемого действия с объектом и яснее может увидеть результаты этих действий. Попробуем в ходе мыслительного эксперимента решить задачу: Правильно ли нарисованы тени?

Рассмотрите рисунок. На нем изображено солнце и геометрические тела. Правильно ли художник нарисовал их тени? Почему тени должны быть другими? Какая тень соответствует каждому из изображаемых геометрических тел?

А вот еще ряд задач для мыслительных экспериментов:

- Что можно сделать из куска бумаги?

- Что будет, если все станут выше ростом?

- Что нужно для того, чтобы накормить все человечество?

- Если бы озеро было столом, чем были ли лодка?

- Что будет, если люди научатся читать мысли других?

Эксперименты с реальными объектами

Эксперимент “Измерение объема капли”

Самый простой способ - капля падает в емкость известного объема (например, в аптечную пробирку). Другой способ - на аптечных весах определяем, сколько капель в одном грамме. Затем грамм поделим на количество капель и получим вес одной капли, а следовательно, можно вычислить ее объем.

Эксперимент “Определяем плавучесть предметов”

Предложим детям собрать десять самых разных предметов. Например, деревянный брусок, чайная ложка, маленькая металлическая тарелочка, камешек, яблоко, пластмассовая игрушка, картонная коробочка, металлический болт и т. д.

Теперь, когда предметы собраны, можно выстроить гипотезы по поводу того, какие предметы будут плавать, а какие утонут. Затем эти гипотезы надо проверить.

Дети не всегда могут гипотетически предсказать поведение в воде таких предметов, как яблоко или пластилин, кроме того, металлическая тарелка будет плавать, если ее аккуратно опустить в воду, не наливая воды внутрь, если вода попадает, то она тонет.

После того как первый опыт закончен, продолжим эксперимент. Изучим сами плавающие предметы. Все ли они легкие? Все ли они одинаково хорошо держатся на воде? Зависит ли плавучесть от размеров и формы предмета? Будет ли плавать пластилиновый шарик, а если мы придадим пластилину. Например, форму тарелки? А что произойдет, если мы соединим плавающий и не плавающий предмет? Они будут плавать или оба утонут? И при каких условиях возможно и то и другое?

И в заключении я приготовила некоторые рекомендации для проведения самостоятельной исследовательской практики школьников.



ПРИЛОЖЕНИЕ 6

Конспект урока "Откуда берутся снег и лед?"

Цель урока: познакомить со свойствами снега и льда; развивать творческие способности.

Планируемые результаты: учащиеся научатся проводить опыты по исследованию снега и льда и формулировать выводы; наблюдать за формой снежинок.

Оборудование: рисунок снеговика на доске, конверт с загадками (конверт украшен снежинками), бумажные снежинки (для каждого ученика); лед, молоток, карточки со словами «снег», «лед», «белый», «рыхлый», «непрозрачный», «хрупкий», «бесцветный», «прозрачный», «тает», приз от снеговика; у учащихся -- форма для льда, стаканы со снегом, стаканы со льдом (по одному на парту), стаканы с водой (по два на парту), листы цветной бумаги (один лист на двоих), цветные карандаши.

Ход урока

I. Организационный момент

...