Использование тестового контроля знаний при обучении грамматике английского языка

Размещено на http://www.allbest.ru/

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РФ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ ИМЕНИ М. Е. КИРЕЕВА»

Факультет иностранных языков

Кафедра английского и немецкого языков и методик обучения

КУРСОВАЯ РАБОТА

ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТЕСТОВОГО КОНТРОЛЯ ЗНАНИЙ ПРИ ОБУЧЕНИИ ГРАММАТИКЕ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Москва 2017



Содержание

Введение

1. Теоретические основы использования тестового контроля при обучении грамматике английского языка

1.1 Определение понятия «грамматический навык»

1.2 Контроль - составная часть процесса обучения английскому языку

1.3 Тесты для оценки сформированности грамматических навыков

2. Тестовые задания как современное средство контроля сформированности грамматических навыков

2.1 Анализ УМК „Enjoy English“ (5 класс)

2.2 Разработка тестовых заданий для УМК „Enjoy English“ (5 класс)

Заключение

Список использованных источников

Приложение



Введение

Целью обучения иностранному языку в школе, согласно Федеральному государственному образовательному стандарту, является формирование у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции [27]. Объединив исследования отечественных ученых: И. Л. Бим, И. А. Зимней, Г. И. Ибрагимова, А. В. Хуторского и других, можно предложить следующее определение иноязычной коммуникативной компетенции: иноязычная коммуникативная компетенция - это способность и готовность осуществлять межличностное и межкультурное общение с носителями языка в заданных стандартом/программой пределах, что предусматривает сформированность языковой, речевой, социокультурной, компенсаторной и учебно-познавательной компетенций [5, с. 10; 12, с. 35; 13, с. 105; 28, с. 63].

Успешному развитию иноязычной коммуникативной компетенции в первую очередь способствует прочно сформированная языковая компетенция, основу которой составляют грамматические навыки и знания правил/норм изучаемого языка.

Знания грамматических основ изучаемого языка позволяют грамотно выстраивать речь на иностранном языке. Четкая система контроля над ходом становления и развития грамматических навыков способна определить уровень их сформированности и будет способствовать достижению целей и задач обучения.

Контроль и оценивание знаний может осуществляться в традиционной форме (контрольная работа, диктант, сочинение, изложение, экзамен), а также с использованием тестовых методик, которые на современном этапе занимают ведущее место. Выбор именно тестового контроля знания можно объяснить тем, что Основной государственный экзамен (ОГЭ), а также Единый государственный экзамен (ЕГЭ) проводятся в форме теста, к которым, безусловно, необходима подготовка.

Актуальность исследования обусловлена недостаточным количеством работ, исследующих особенности составления и внедрения в образовательный процесс тестовых заданий, направленных на контроль сформированности грамматических навыков.

Цель работы: изучить особенности составления тестовых заданий, контролирующих уровень сформированности грамматических навыков речи.

Для достижения поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

- изучить методическую литературу по проблемам контроля при обучении английскому языку;

- определить особенности формирования иноязычных грамматических навыков;

- рассмотреть тестирование как одну из форм контроля;

- проанализировать методику составления тестов;

- разработать тестовые задания для УМК „Enjoy English“ (5 класс).

Теоретические основы исследования. Теоретическими основами исследования послужили положения, которые были разработаны в отечественных и зарубежных трудах по теории и методике преподавания иностранного языка (П. К. Бабинская, И. Л. Бим, Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез, А. Н. Щукин); по методике обучения грамматическому аспекту иноязычной речи (Е. И. Пассов, Г. В. Рогова, Р. К. Миньяр-Белоручев, Е. Н. Соловова, С. Ф. Шатилов); по методике применения тестового контроля знаний при обучении иностранному языку и их составлению (Н. Ф. Ефремова, А. Н. Майоров, И. А. Раппопорт).

Основные методы исследования:

- анализ методической, психологической, педагогической литературы;

- анализ УМК по английскому языку (5 класс) с целью выделения материала грамматической направленности;

- разработка контрольных заданий с использованием тестовой методики.

Объект исследования: тестовая методика как форма контроля при обучении грамматике.

Предмет исследования: процесс составления тестовых заданий, направленных на контроль сформированности грамматических навыков.

Практическая значимость работы заключается в разработке комплекса тестов, обеспечивающих контроль сформированности грамматических навыков. Разработанные в ходе работы тесты могут быть использованы в практике преподавания иностранного языка при организации тестового контроля.

Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и приложения.

Во Введении дается обоснование актуальности темы исследования, раскрываются цель и задачи, выявляются объект и предмет, определяются методы исследования, обосновывается практическая значимость.

В первой главе работы раскрывается понятие «грамматический навык», особенности его формирования, описываются формы и виды контроля, цели осуществления контроля, рассматривается тестирование как одна из эффективных форм контроля сформированности иноязычных грамматических навыков.

Во второй главе анализируется УМК „Enjoy English“ (5 класс), рассматриваются особенности осуществления контроля сформированности грамматических навыков. Разрабатываются тестовые задания, направленные на контроль сформированности грамматических навыков. Приводится разработка урока с использованием подготовленных грамматических тестов.

Заключение отражает основные результаты исследования и выводы работы.

Список использованных источников состоит из 32 наименований.



1. Теоретические основы использования тестового контроля при обучении грамматике английского языка

1.1 Определение понятия «грамматический навык»

Грамматика - это один из важнейших аспектов обучения иностранным языкам, т.к. полноценная коммуникация не может происходить при отсутствии грамматической основы. Знание грамматики иностранного языка позволяет использовать язык как средство общения. Н. Д. Гальскова и Н. И. Гез утверждают, что «грамматика имеет первостепенное практическое значение, так как с ее помощью обеспечивается формирование умений устного и письменного общения» [8, с. 305].

Грамматика наряду со словарным и звуковым составом представляет собой материальную основу речи. По определению доктора филологических наук, профессора В. Г. Гака, грамматика является разделом языкознания, в котором изучаются закономерности изменения и сочетания слов, образующих осмысленные предложения или высказывания [6, с. 4].

При активной работе с грамматическим материалом у учащихся постепенно накапливаются языковые знания, которые являются основой для формирования грамматических навыков. Довести до автоматизма ряд навыков, которые влияют на эффективность понимания как чужой, так и построения собственной речи - это главная задача обучения иностранному языку. Навык вообще понимается как автоматизированное звено сознательной деятельности. Автоматизированность действий - основной признак навыка [17, с. 27].

Целью закрепления грамматических знаний является выработка соответствующих умений, которые путем последующей автоматизации переходят в навыки [2, с. 9]. Следует, однако, отметить, что автоматизированность грамматического действия не всегда позволяет избежать ошибок в устной и письменной речи на иностранном языке.

Е. И. Пассов определяет грамматический навык следующим образом: «это способность говорящего выбрать модель, адекватную речевой задаче и оформить ее соответственно нормам данного языка (все это - мгновенно)» [21, с. 401].

Важнейшим условием формирования грамматических навыков является наличие достаточного количества лексического материала, на который распространяется грамматическое обобщение.

Грамматическое действие производится только в определенных словарных границах, на определенном словарном материале. Если ученик может в соответствующей ситуации быстро и правильно самостоятельно грамматически оформить фразу, то он уже в какой-то степени владеет грамматическим навыком.

Проблема навыков в методике и педагогике изучена не в полной мере и требует детального исследования. Так, И. Л. Бим, рассматривая проблему обучения грамматической стороне речи, говорит не о формировании грамматических навыков, а о действиях по грамматическому оформлению речи: морфологическому и синтаксическому, которые должны превратиться в операцию [5, с. 151].

Грамматические навыки являются компонентами различных видов речевой деятельности, поэтому выделяют грамматические навыки говорения и письма и рецептивные грамматические навыки аудирования и чтения.

Под грамматическими навыками говорения и письма понимают стабильно правильное и автоматизированное, коммуникативно-мотивированное использование грамматических явлений в устной и письменной речи. Грамматические навыки, обеспечивающие правильное и автоматизированное формообразование и формоупотребление слов в устной и письменной речи, определяют как морфологические навыки. Синтаксические навыки - навыки правильного и автоматизированного расположения слов (порядок слов) во всех типах предложений в устной и письменной речи [9, с. 184-185].

Под рецептивными грамматическими навыками подразумеваются автоматизированные действия по узнаванию и пониманию морфологических форм и синтаксических конструкций в письменном и устном тексте. Рецептивные грамматические навыки делятся на рецептивно-активные и рецептивно-пассивные грамматические навыки аудирования и чтения. Рецептивно-активные грамматические навыки аудирования базируются на речевых автоматизированных связях слухо-речемоторных образов грамматических явлений и их значений. Рецептивно-активные грамматические навыки чтения основываются на связях зрительно-графических и речемоторных образов этих явлений с их значениями. К пассивно рецептивным навыкам относятся навыки узнавания и понимания грамматических явлений в тексте на основе имеющихся в зрительной памяти образов, а также грамматические навыки анализа грамматической информации текста [9, с. 185-186].

С. Ф. Шатилов утверждает, что формирование грамматического навыка проходит несколько этапов. В своей классификации он выделяет:

1. Ориентировочно-подготовительный этап. Целью первого этапа является ознакомление учащихся с новым грамматическим явлением и приемами выполнения грамматического действия. Ознакомление осуществляется при восприятии учащимися нового грамматического явления в речевом образце, предъявляемом в устной или письменной форме. Вторым компонентом ознакомительного этапа является осмысление учащимися нового грамматического явления. Опираясь на первичное, иногда не совсем точное понимание значения грамматического явления, содержащегося в образце, учитель с помощью класса формирует правило, объясняющее образец, и вносит ясность относительно способов образования и особенностей употребления данного явления в устной речи. Сформулированное правило создает предварительную ориентировочную основу для выполнения грамматического действия.

2. Ситуативно-стереотипизирующий этап. Содержание этого этапа составляет выполнение грамматического действия сначала в языковых упражнениях, если грамматическое явление сложно по своему образованию и употреблению, или в условно-речевых ситуативно-репродуктивных упражнениях, если грамматическое явление не вызывает особых трудностей. На этом этапе происходит дальнейшее осмысление явления и его запоминание. На основе аналитико-синтетической деятельности при выполнении определенного количества языковых упражнений, формируются определенные операционные действия с новым грамматическим явлением вне речевой коммуникации.

3. Ситуативно-варьирующий этап. Этот этап является наиболее ответственным в формировании грамматического навыка, так как именно здесь совпадают необходимые грамматические автоматизмы. Основными видами упражнений на этом этапе должны быть тренировочные условно-речевые и подлинно-речевые упражнения [30, c. 299].

Рассмотренные выше стадии формирования грамматического навыка, совпадают по своему содержанию с этапами формирования грамматического навыка в трактовке И. Л. Бим, Г. В. Роговой, Ф. М. Рабиновича, Т. Е. Сахарова, которые, соответственно, выделяют стадии ознакомления, тренировки и применения [24, с. 77].

Так, например, И. Л. Бим подчеркивает, что каждое грамматическое действие должно осваиваться последовательно, а именно: «1) от ознакомления с ним и осознания его значения и употребления к 2) тренировке в его практическом использовании по опорам в микроконтексте и далее к 3) применению на репродуктивном уровне по опорам, на основе механизма аналогии и 4) применению на продуктивном уровне» [5, c. 156].

Широкую известность среди методистов получила классификация Е. И. Пассова, основанная на критерии действий учащихся с усваиваемым материалом, и включающая в себя пять стадий формирования грамматического навыка:

1. Восприятие. Этот этап включает два подэтапа: экспозицию и презентацию нового грамматического явления.

2. Имитация. Этот этап закладывает основы связи слухового речедвигательного образцов грамматической формы, укрепляет осознание функциональной стороны модели.

3. Подстановка. Благодаря этому этапу ученик осознает обобщенность, универсальность грамматической модели.

4. Трансформация. Этот этап характеризуется изменением усваиваемой грамматической формы в соответствии с нормами данного языка и речевой задачей. А такой задачей является - сообщить, убедить, выразить сомнение, похвалить, уговорить, отказаться и т.д.

5. Репродукция. Этот этап предполагает самостоятельный продукт (высказывание из 5-7 фраз) по проблеме с использованием данной грамматической формы [21, с. 403-408].

Подходам и методам обучения грамматике посвящено множество работ. Традиционно методисты выделяют два основных подхода к обучению грамматике - эксплицитный и имплицитный.

Эксплицитный подход отличается объяснением грамматических правил и явлений. Имплицитный же, наоборот, характеризуется повторением и заучиванием грамматически верных структур без изучения самих правил [25, c. 112].

Кроме названных двух подходов выделяют также дифференцированный подход к формированию грамматического навыка речи, который предполагает использование различных методов и приемов обучения, различных упражнений в зависимости от целей обучения, видов речевой деятельности, этапа обучения, языкового материала и особенности школьников. Дифференцированный подход характеризуется, кроме того, отказом от грамматического метаязыка, выделением конкретных ориентиров, систематизацией грамматического материала и преимущественным использованием способа учения-поиска [19, c. 112]. Современная методика обучения иностранным языкам рассматривает процесс формирования грамматических навыков как управляемую систему, в которую в качестве необходимого звена включается контроль, объективно обусловленный логикой процесса управления учебной деятельностью учащихся.

1.2 Контроль - часть процесса обучения английскому языку

Контроль знаний учащихся является составной частью процесса обучения. Он используется для того, чтобы определить, насколько хорошо был освоен изучаемый материал учащимися, выяснить, что ими достигнуто, диагностировать имеющиеся у них проблемы.

В отечественной методике обучения контроль рассматривается как система, которая всецело охватывает процесс обучения иностранному языку. По мнению П. И. Пидкасистого, контроль имеет место на всех стадиях процесса обучения, но особое значение приобретает после изучения какого-нибудь раздела программы и завершения ступени обучения. П. И. Пидкасистый говорит о том, что суть проверки результатов обучения состоит в выявлении уровня освоения знаний учащихся, который должен соответствовать государственному образовательному стандарту по данной программе, предмету [22, с. 352].

Приводя классификации видов контроля, большинство методистов придерживаются общедидактического подхода, выделяя текущий и итоговый контроль.

Цель текущего контроля - следить за ходом обучения. Его осуществление позволяет преподавателю получить оперативную информацию о ходе учебного процесса для его своевременной коррекции и перестройки в нужном направлении.

Итоговый контроль предназначен для оценки учебных достижений после завершения определенного этапа обучения, прохождения раздела или всего учебного курса. При подготовке к нему происходит более углубленное обобщение и систематизация усвоенного материала. Контроль данного вида определяет соответствие проверяемых знаний, умений и навыков в их взаимосвязи, тому или иному уровню, качеству, заданным параметрам, предусмотренными программой.

С. Ф. Шатилов, учитывая специфику учебного предмета иностранный язык, предлагает ввести в классификацию видов контроля тематический и периодический контроль [29, с. 150].

Тематический контроль предусматривает проверку усвоения и овладения учащимися соответствующими навыками, умениями в результате изучения темы на заключительном уроке. Периодический контроль является показателем качества изучения учащимся учебного материала за учебную четверть или за полугодие. Благодаря периодическому контролю обобщается и усваивается целый раздел, выявляются логические взаимосвязи с другими разделами, осуществляется контроль навыков и умений в различных видах речевой деятельности.

Рассмотрев виды контроля, обратимся к анализу форм контроля. Понятие форма контроля трактуется различными учеными по-разному. Обратимся к определению П. И. Пидкасистого: «Форма контроля - это система последовательных взаимосвязанных диагностических действий учителя и учащихся, обеспечивающих обратную связь в процессе обучения с целью получения данных об успешности обучения, эффективности учебного процесса» [Цит. по: 14, с. 27].

В современной литературе по методике обучения иностранным языкам выделяют следующие формы контроля:

1) устный контроль (опрос);

2) письменный контроль;

3) тестирование.

Все перечисленные формы контроля могут быть индивидуальными и фронтальными.

Основу устного контроля составляет монологический ответ учащегося или вопросно-ответная форма - беседа. Опрос - широко распространенная форма контроля, вариант текущей проверки, органически связанной с ходом урока. Как считает А. Д. Климентенко «применение устной проверки нужно приветствовать», так как при опросе преподаватель получает широкие возможности для изучения индивидуальных особенностей усвоения обучаемыми учебного материала, выявления наиболее важных для каждого вида речевой деятельности качеств: речевой реакции, речевой автоматизации, ситуативности речи [Цит. по: 27, с. 33].

Письменная проверка является важнейшей формой контроля знаний, умений и навыков учеников. Специфика письменного контроля знаний, умений и навыков по иностранному языку заключается в его экономичности - одновременно проверкой охвачены все обучаемые. При таком контроле в письменных работах обучаемых легче квалифицировать ошибки. Однако основным недостатком письменной контрольной работы является относительно большое количество учебного времени, которое требуется для его проведения на уроке, проверки учителем и работы учащихся над ошибками.

Тест определяется как «система заданий, выполнение которых позволяет охарактеризовать уровень владения языком с помощью специальной шкалы результатов» [32, с. 301]. Он позволяет выявить у тестируемого степень его лингвистической (языковой) и коммуникативной (речевой) компетенций.

Тестирование, являясь одним из наиболее объективных форм организации контроля, имеет ряд преимуществ перед другими способами. Для того чтобы убедиться в этом, необходимо более детально изучить особенности тестовой методики контроля знаний учащихся.



1.3 Тесты для оценки сформированности грамматических навыков

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 гг.», принятая в октябре 2012 года, в числе своих приоритетных задач выделяет «создание системы оценки качества образования на основе принципов открытости, объективности, прозрачности, общественно-профессионального участия» [10]. Одним из нововведений, направленных на модернизацию существующей системы оценивания, стало тестирование.

Для уточнения значения тестирования в обучении школьников рассмотрим общие понятия и термины тестирования, представленные в психолого-педагогических исследованиях.

По определению А. Н. Майорова тест - это «инструмент, состоящий из квалиметрически выверенной системы тестовых заданий, стандартизированной процедуры проведения и заранее спроектированной технологии обработки анализа результатов, предназначенный для измерения качеств и свойств личности, изменение которых возможно в процессе систематического обучения» [18, с. 30]. Термин «квалиметрически выверенные тестовые задания» означает, что эти задания проверены опытным путем и способны оценивать те умения и навыки учащихся, для оценки которых они предназначены. Это определение позволяет формально просто отделить тест от «не теста»: тест объединяет, как минимум, три составляющих элемента - систему заданий, технологию предъявления и отработанную систему проверки, обработки и анализа результатов.

Известный ученый в области исследования проблем педагогических измерений, разработки научно обоснованных тестов для объективной оценки знаний В. С. Аванесов рассматривает тест как «систему заданий специфической формы, определенного содержания, возрастающей сложности, создаваемой с целью объективно оценить структуру и качественно измерить уровень подготовленности учащихся» [1, c. 5].

Современные исследователи признают, что тест имеет гуманистическую сущность в обучении, так как в принципе не может быть направлен против интересов личности. Ученые Н. Ф. Ефремова, В. Г. Поляков утверждают, что гуманистический подход позволяет дать объективную оценку результатов обучения, помогает устранить выявленные недочеты, определить недостаточно усвоенные разделы темы и помочь педагогу скорректировать процесс обучения. Тестирование дает возможность и самим учащимся вывить свои ошибки и устранить их в процессе самоподготовки. По мнению Н. Ф. Ефремовой тестирование создает условия для сотрудничества, более гибкого обучения, отвечающего интересам каждой личности, и в то же время оно способно задать единый уровень требования для всех обучающихся и педагогов [11, с. 46].

Так, А. Н. Майоров объясняет сущность гуманистической направленности тестовых заданий следующим образом: «…гуманизм тестирования, который заключается в том, что всем предоставляются равные возможности, а широта теста дает возможность ученику показать свои достижения на широком поле материала. Таким образом, ученик получает некоторое право на ошибку, которого он при традиционном способе оценивания не имеет» [18, с. 33].

И. А. Рапопорт отмечает, что тестовая методика, в силу своей специфики, требует специальных исследований, практической разработки и опытной проверки применительно к конкретному адресату (обучающемуся) с тем, чтобы удовлетворять определенным условиям обучения и обеспечивать, по возможности, эффективное выполнение контроля [23, c. 16].

В научной литературе описаны различные функции тестирования. Так, Н. Ф. Ефремова выделяет следующие функции: диагностическая, контрольно-оценочная, обучающая, развивающая, мотивационно-побудительная, воспитательная, организационная, стандартизирующая, информационная, демократизирующая, управленческая, социально-экономическая и гуманистическая [11, c. 59-61].

На наш взгляд, наиболее значимыми функциями тестирования являются:

1. Диагностическая. Направлена на выявление достигнутого уровня знаний, умений и навыков обучающихся. По своей объективности тестирование превосходит другие методы педагогического исследования, что и демонстрирует данная функция.

2. Обучающая. Подразумевает мотивирование учащихся к активизации работы по усвоению учебного материала. Учащиеся учатся использовать рациональные приемы работы с заданиями, обращаются к ранее изученному материалу, чтобы восполнить пробелы в знаниях.

3. Воспитательная. Целью данной функции является формирование положительных мотивов учения, способов самостоятельной познавательной деятельности, а также развития навыков самоконтроля и самооценки.

4. Контролирующая. Позволяет учителю получить информацию о достижениях учеников, а также степень усвоения программного материала.

Все названные функции могут реализовываться и в процессе работы с грамматическими тестовыми заданиями.

Обозначенные характеристики, особенности и перечисленные функции тестов указывают на преимущества и значимость их применения в процессе обучения:

1) в связи с подготовкой учащихся к сдаче ЕГЭ возникает потребность постоянной тренировки в выполнении различных тестов, что поможет учащимся тренироваться в данном виде деятельности и успешно справиться с экзаменационными тестами;

2) тесты, являясь сравнительно новым видом учебной деятельности, нередко заменяют многие упражнения и становятся эффективным средством для повышения мотивации учащихся;

3) работа с тестами предполагает включение учащегося в активную мыслительную деятельность, так как, сопоставляя, анализируя различные языковые структуры в тестах, учащиеся тем самым проделывают сложные речемыслительные операции [15].

Роль учителя в педагогическом тестировании, как отмечает Е. А. Михайлычев, не поймать учащегося на незнании, а помочь ему в адекватной самооценке уровня своих знаний и ликвидации пробелов [20, с. 26]. Комплексность и многоаспектность тестовых заданий в рамках одного теста позволяет ученику где-то совершить ошибку, но в целом справиться с большинством заданий, если большая часть курса усвоена осознанно. При таком подходе меняются роли учителя и ученика. Учитель становится помощником, партнером в обучении, который указывает ученику на ошибочные ответы и проводит корректировочную работу, помогает учащемуся логически понять, почему правильный ответ именно этот, а не другой.

Е. А. Михайлычев обращает внимание на то, что нужно создавать не просто контролирующие тесты, а разрабатывать контролирующее-корректирующие диагностические программы, чтобы тестирование позволяло не только определить наличие или отсутствие правильных ответов учащихся, но и вывить причины мотивации ошибочных ответов. Это позволит учащемуся освоить недоученный учебный материал [20, с. 26].

Постоянное и целенаправленное выполнение лексико-грамматических заданий способствует формированию специфического типа мышления - «логико-грамматического языкового мышления». Формирование данного типа мышления происходит, когда учащиеся работают с элементами языка (слова и выражения, местоимения, глагольные формы), осознают их место в структуре английского предложения, развивают умения трансформации лексико-грамматических структур. Отмечается, что формирование логико-грамматического языкового мышления - это функция, которую необходимо учитывать при конструировании тестов, а также при выполнении самих заданий [31, с. 67].

Тестирование как метод педагогических измерений активно используется в современной практике школьного обучения для проверки грамматических навыков. Уже сегодня старшие школьники сдают экзамены (ОГЭ и ЕГЭ) в тестовом формате, где также присутствует тестовый формат проверки грамматических знаний школьников. В УМК по иностранным языкам тестовые задания с оценкой в баллах даются уже со II класса, а в некоторых УМК с IV класса представлены тесты, напоминающие формат ЕГЭ (В. П. Кузовлев и др., М. З. Биболетова и др.).



2. Тестовые задания как современное средство контроля сформированности грамматических навыков

2.1 Анализ УМК „Enjoy English“ (5 класс)

Учебно-методический комплект „Enjoy English“ (5 класс) авторов М. З. Биболетовой, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубаневой предназначен для обучения английскому языку учащихся общеобразовательных учреждений. УМК является частью курса английского языка для 2 - 11 классов и обеспечивает преемственность между начальным и средним этапами обучения. Содержание учебника соответствует интересам учащихся 10 - 11 лет, учитывает их возрастные и психологические особенности. Учебник реализует современные требования федерального государственного образовательного стандарта (ФГОС).

В учебно-методический комплект „Enjoy English“ для 5 класса входят:

1. Учебник (Student's Book).

2. Книга для учителя (Teacher's Book).

3. Рабочая тетрадь (Activity Book).

4. Книга для чтения (Reader).

5. Аудиоприложение.

Материал в учебнике объединен в 4 раздела (Unit), каждый из которого имеет свое название. Грамматическая рубрика учебника имеет название «Grammar Focus». Содержание учебника включает в себя множество грамматических тем, часть которых имеет цель повторение пройденных на предыдущих этапах обучения грамматических тем, другая часть - введение нового грамматического материала. Грамматические темы представляются наглядно в тесном соотнесении с лексическим материалом и легко усваиваются в разных видах речевой деятельности и посредством большого количества упражнений. После каждой грамматической рубрики учащимся предлагается выполнить ряд упражнений на закрепление. Как правило, задания выполняются по образцу. В большинстве случаев, учащимся предлагается один-два вида упражнений, приближенных к тестовому формату.

Каждая глава учебника имеет раздел Homework, задания которого направлены на контроль пройденного материала. Этот раздел дублируется в рабочей тетради, в которой учащиеся выполняют разнообразные задания на закрепление грамматических и лексических навыков в письменной форме. Контроль усвоения пройденного грамматического материала осуществляется при помощи упражнений, ограничивающих выбор верного ответа.

Каждый раздел завершается рубрикой Progress Check, которая также имеет цель проверить знания учащихся по пройденным темам. Однако эта рубрика имеет существенное отличие от рубрики Homework. В данном случае акцент делается на контроль видов речевой деятельности. Таким образом, грамматические навыки контролируются посредством аудирования, говорения, чтения и письма.

В конце учебника разработан раздел Grammar reference, где структурировано, в сжатой форме изложен грамматический материал.

Анализ учебника „Enjoy English“ (5 класс), в частности изучение его особенностей по предъявлению грамматического материала, показал, что тестированию в данном комплексе не уделяется достаточного внимания. Оно вытеснено рядом речевых и условно-речевых упражнений, которые предполагают выбор той или иной временной формы глагола, артикля и т. д. и нацелены на закрепление и выработку грамматических навыков, но не на их контроль.

2.2 Разработка тестовых заданий для УМК „Enjoy English“ (5 класс)

Тестирование можно по праву считать одной из наиболее эффективных форм проверки грамматических навыков, т. к. грамматический навык является компонентом различных видов речевой деятельности. Поэтому при работе над аудированием, говорением, чтением, письмом необходимо рассматривать задания, основываясь не только на лексической составляющей, но и на грамматической. Тестирование способствует сосредоточению ученика именно на грамматическом аспекте языка, если его деятельность на уроке связана с выполнением грамматических тестов.

В связи с недостаточным количеством тестовых заданий в УМК „Enjoy English“ (5 класс), нами были разработаны тесты, целью которых является контроль уровня сформированности грамматических навыков. Данные тесты предлагается проводить по завершению грамматической темы.

Для наглядности представляем тесты, с помощью которых учитель может выявить уровень освоения грамматического материала учащимися 5 классов, обучающихся по УМК “Enjoy English”.

Unit 1. Section 2

Task 1. Choose can, could, may to complete each sentence.

1. _______ I do this exercise for tomorrow?

a) may

b) can

c) could

2. I_______ speak English.

a) can

b) may

c) could

3. _______ I ask you a question?

a) could

b) may

c) can

4. _______ you make tea?

a) could

b) may

c) can

5. _______ you help me?

a) may

b) could

c) can

Task 2. Read the questions and match them to the answers.

1. May I use your phone? 2. Can I borrow your pen? 3. Could you write me your address, please? 4. May I open the window? 5. Can I go now?	A. Yes, of course. I hope you`ll write me. B. Sure. It is very hot here. C. Yes, you may. D. Yes, you can. The lesson is over. E. No, I am afraid not. I need it now.

3. Make up questions using phrases from the box and answer them.

go out use his/her book switch on/off TV sit down borrow his/her rubber water flowers come in

Example: May I come in? - Yes, you may. You are always late.

Unit 1. Section 3

Task 1. Choose many, much, a little, a few, a lot of

1. Repin created … famous pictures.

a) much

b) a little

c) many

2. Carol spent … time in Oxford.

a) a few

b) many

c) much

3. Julia picked … berries.

a) a little

b) many

c) much

4. My sister has … homework.

a) much

b) a few

c) many

5. … people spend their summer holidays at the seaside.

a) a little

b) many

c) much

2. Rewrite the questions. Choose a little, a few instead of some.

1. Would you like some cheese?

2. Would you like some mineral water?

3. May I take some books?

4. Have you some time to see the town?

5. Do you know some English words?

3. Read the questions and match them to the answers.

Example: How many chairs in the class? - There are three chairs in the class.

1. How many days were you in the capital of Great Britain? 2. How many English lessons do you have? 3. How much time do you need to do your homework? 4. How much sugar do you need? 5. How many books are in your bag?	A. I have three lessons a week. B. I have four lessons today. There are four books. C. We spent six days in London. D. I like sweet tea. Put three spoons, please. E. I need a little time.

Unit 2. Sections 3-4

Task 1. Choose Present Simple or Present Continuous forms to complete each sentence.

1. Children _______________ New Year`s songs now.

a) are singing

b) sing

c) is singing

2. I usually _______________ TV with my family.

a) watching

b) am watching

c) watch

3. People _______________ pudding on Christmas Day.

a) eat

b) are eating

c) eats

4. I _______________ a letter to Santa Claus every year.

a) am write

b) write

c) am writing

5. _____ they _____________ English at the moment?

a) Do, speak

b) Are, speaking

c) Are, speak

Task 2. Read the sentences and fill in the gaps with the Present Simple or Present Continuous forms. Use the words from the box.

play tennis take a photo speak Russian read a book do homework decorate a Christmas tree

Example: Christmas is my favourite holiday. I decorate a Christmas tree every year.

1. Tomorrow she will have a test. Now she __________________________.

2. My brother is a sportsman. On Saturdays he _______________________.

3. I like literature. I ____________________________ at the moment.

4. She is from Russia. She ___________________________ every day.

5. Nick is a tourist. He ____________________________ now.

Task 3. Make questions with the words and give the answers.

Example: What / they / read? - read / a text. - What are they reading? - They are reading a text.

1. What / they / do? - play with / a puzzle.

2. Where / you / go? - go / to school.

3. What / she / cook? - cook / biscuits.

4. Where / he / sit? - sit / in an armchair.

5. Who / she / talk to? - talk to / her friend.

Task 4. Read the questions and match them to the answers.

1. Is she sleeping now? 2. Where are the children swimming? 3. Why is a small girl smiling? 4. What is a dog doing? 5. What are you reading now?	A. It is playing with a ball. B. She is riding a bicycle. C. They are in a swimming pool. D. No. She is listening to music. E. I am not reading. I am drawing.

Task 5. Make questions to these answers.

1. Today is December 25th. The British people are celebrating Christmas. (What …?)

2. The girls are drawing Santa Claus. (Whom…?)

3. Ded Moroz is riding a beautiful sleigh. (What …?)

4. Children are singing Christmas carols. (What…?)

5. The girl is playing with her toys in the room. (Where …?)

Unit 3. Section 5

Task 1. Choose the correct form of the Participle II.

Cut

a) cutted

b) cut

c) caught

2. Take

a) took

b) take

c) taken

3. Bring

a) brought

b) bringed

c) broght

4. Write

a) writed

b) written

c) wrote

5. Say

a) sayed

b) said

c) say

Task 2. Match the two parts of the sentences. Put the verbs in brackets in the Present Perfect.

1. We visited the London Zoo 2. Sam … … (do) his homework 3. The parrot looks happy 4. I can`t bake an apple pie 5. Alice … … (sweep) the floor	A. so he is doing a puzzle now. B. so she can go for a walk with her friends. C. because our parents … … (buy) us tickets. D. because I … … (buy) apples. E. because the girl … … (feed) him.

Task 3. Write questions in Present Perfect using given phrases. Give short answers to the questions in Present Perfect.

Example: play snowballs

Have you ever played snowballs? - Yes, I have.

see Big Ben

______________________________________________

miss English lessons

______________________________________________

read the story about Peter Pan

- ______________________________________________

swim in the ocean

______________________________________________

write a poem

______________________________________________



Заключение

грамматический навык тест язык

Грамматика является основой любого языка, в том числе и английского. Овладение всеми видами речи (аудированием, говорением, чтением, письмом) невозможно без основ грамматики. Контроль является важной частью учебного процесса, которая позволяет учителю оценить уровень владения учеником грамматических навыков. От него зависит во многом успех всего процесса обучения.

Изучив методическую литературу по проблемам контроля при обучении английскому языку, можно сделать вывод о том, что контроль знаний является составной частью процесса обучения, которая всецело охватывает процесс обучения иностранному языку. Контроль имеет место на всех стадиях процесса обучения. Он направлен на выявление уровня освоения знаний учащихся, который должен соответствовать образовательному стандарту по данному предмету.

Грамматика представляет собой материальную основу речи. Активная работа с грамматическим материалом способствует накоплению языковых навыков, которые являются основой для формирования грамматических навыков. Кроме того, важным условием формирования грамматических навыков является наличие достаточного количества лексического материала, на которое распространяется грамматическое обобщение.

Тестирование, являясь важной частью контроля знаний, умений, навыков вообще и грамматических навыков в частности, создает условие для получения в минимально короткий срок полного объективного представления о степени сформированности навыков у максимального количества обучающихся. В научной литературе описаны различные функции тестирования. Наиболее значимыми можно считать: диагностическую, обучающую, воспитательную и контролирующую функции. В связи с подготовкой обучающихся к сдаче ЕГЭ, тестовые задания становятся наиболее часто применимым способом контроля знаний.

В данной курсовой работе мы также проанализировали методику составления тестов и разработали тестовые задания для УМК М. З. Биболетовой „Enjoy English“, направленные на контроль сформированности грамматических навыков у учащихся 5 класса.

Основываясь на полученные в ходе исследования результаты, можно сделать вывод, что задачей учителя при обучении грамматике английского языка является подбор такого метода контроля сформированности грамматических навыков, способного за короткий период времени проконтролировать тот объем знаний, которым учащиеся должны овладеть за определенный промежуток времени; метод, который не усложнит процесс проверки и написания, но, в то же время, окажется эффективным и покажет объективные результаты. Тест является тем методом, который сочетает все указанные требования, из чего следует, ?то тестовая методика занимает важное место, при осуществлении контроля сформированности грамматических навыков.



Список использованных источников

1. Аванесов, В. С. Основы научной организации педагогического контроля в высшей школе: учеб. пособие / В. С. Аванесов - М.: МИСиС, 1989. - 214 с.

2. Бабинская, П. К. Практический курс методики преподавания иностранных языков: английский, немецкий, французский: учеб. пособие / П. К. Бабинская, Т. П. Леонтьева, И. М. Андреасян и др. - 5-е изд. - Минск: ТетраСистемс, 2009. - 288 с.

3. Биболетова, М. З. Английский язык. Enjoy English: учеб. для 5 кл. общеобраз. учрежд. / М. З. Биболетова, О. А. Денисенко, Н. Н. Трубанева. - Обнинск: Титул, 2042. - 191 с.

4. Бим, И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) / И. Л. Бим. - Обнинск: Титул, 2001. - 48 с.

5. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе: проблемы и перспективы: учеб. пособие / И. Л. Бим. - М.: Просвещение, 1988. - 256 с.

6. Гак, В. Г. Теоретическая грамматика французского языка / В. Г. Гак. - М.: Добросвет, 2000. - 832 с.

7. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам: пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. - 2-е изд., перераб. и доп. - М.: АРКТИ, 2003. - 192 с.

8. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика: учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. - 7-е изд., стер. - М.: Академия, 2013. - 336 с.

9. Гез, Н. И. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н. И. Гез, М. В. Ляховицкий, А. А. Миролюбов и др. - М.: Высшая школа, 1982. - 373 с.

10. Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования на 2013-2020 гг.» [Электронный ресурс]. - Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/3409. - Загл. с экрана.

11. Ефремова, Н. Ф. Тестовый контроль в образовании / Н. Ф. Ефремова. - М.: Логос, 2007. - 263 с.

12. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции - новая парадигма результата образования / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - 2003. - № 5. - С. 34 - 44.

13. Ибрагимов, Г. И. Теория обучения: учеб. пособие / Г. И. Ибрагимов, Е. М. Ибрагимова, Т. М. Андрианов. - М.: ВЛАДОС, 2011. - 383 с.

14. Конышева, А. В., Контроль результатов обучения иностранному языку / А. В. Конышева. - СПБ: КАРО, Минск: Четыре четверти, 2004. - 135 с.

15. Костина, Е. В. Разработка лексико-грамматических тестов для подготовки к Единому государственному экзамену по английскому языку [Электронный ресурс] / Е. В. Костина, А. О. Павлухина // Международное сотрудничество: социально-экономические и правовые аспекты: сб. материалов междунар. науч.-практич. конф.; Мордов. гуманит. ин-т. - Саранск, 2015.- 1 электрон.опт. диск (CD-ROM). - Загл. с экрана.

16. Кузовлев, В. П. Английский язык: Английский язык 5 класс: учеб. для 5 кл. общеобраз. учрежд. / В. П. Кузовлев, Н. М. Лапа, И. Р. Костина и др. - М.: Просвещение, 2013. - 206 с.

17. Кушнир, А. А. Педагогика иностранного языка: учебник / А. А. Кушнир. - М.: Школьные технологии, 1997. - 191 с.

18. Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования / А. Н. Майоров. - М.: Интеллект-центр, 2012. - 296 с.

19. Миньяр-Белоручев, Р. К. Методика обучения французскому языку / Р. К. Миньяр-Белоручев. - М.: Альянс, 2012. - 224 с.

20. Михайлычев, Е. А. Дидактическая тестология: науч.-метод. пособие / Е. А. Михайлычев. - М.: Народное образование. НИИ Школьных технологий, 2001. - 431 с.

21. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка: настольная книга преподавателя иностранного языка / Е. И. Пассов, Н. Е. Кузовлева. - Ростов н/Д.: Феникс; М.: Глосса-Пресс, 2010. - 640 с.

22. Пидкасистый, П. И. Педагогика: учеб. пособие для студентов педагог. вузов / П. И. Пидкасистый. - М: Педагогическое общество России, 2006. - 608 с.

23. Рапопорт, И. А. Прагматические тесты: сущность, специфика, перспектива / И. А. Рапопорт // ИЯШ. - 2004. - № 2. - С. 16-18.

24. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г. В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т. Е. Сахарова. - М.: Просвещение, 1991. - 287 с.

25. Соловова, Е. Н. Методика обучения иностранным языкам: базовый курс / Е. Н. Соловова. - 3-е изд. - М.: Астрель, 2010. - 238 с.

26. Соловова, Е. Н. Развитие и контроль коммуникативных умений: традиции и перспективы: учеб. пособие / Е. Н. Соловова, В. Г. Апальков. - М.: Педагогический университет «Первое сентября», 2006. - 70 с.

27. Федеральные государственные образовательные стандарты [Электронный ресурс]. - Режим доступа: минобрнауки.рф/документы/543. - Загл. с экрана.

28. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А. В. Хуторской // Народное образование. - 2003. - № 2. - С. 58-64.

29. Шатилов, С. Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе / С. Ф. Шатилов. - М.: Просвещение, 1986. - 223с.

30. Шатилов, С. Ф. Теоретические основы методики обучения грамматическому аспекту иноязычной речи / С. Ф. Шатилов // Общая методика обучения иностранным языкам / сост. А. А. Леонтьев - М.: Русский язык, 1991. - С. 295-305.

31. Шишов, П. А. Особенности лексико-грамматического тестирования / П. А. Шишов // ИЯШ. - 2012. - № 10. - С. 64-70.

32. Щукин, А. Н. Обучение иностранным языкам. Теория и практика: учеб. пособие для преподавателей и студентов / А. Н. Щукин. - 4-е изд. - М.: Филоматис, 2010. - 480 с.



Приложение

ТЕХНОЛОГИЧЕСКАЯ КАРТА УРОКА АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА

Тема урока: Hello! Nice to see you again!

Подтема урока: Talking about the summer holidays

Задачи урока:

обучающая: контролировать уровень сформированности грамматических навыков по ранее пройденной теме, формировать навыки аудирования и чтения;

развивающая: развивать речевые способности учащихся в процессе овладения языком;

воспитательная: формировать уважительное отношение к ИЯ как средству межкультурного общения;

Планируемые образовательные результаты:

предметные: понимать признаки изученных модальных глаголов, применять новый лексический материал в устной и письменной речи;

метапредметные: формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

личностные: формировать положительное отношение к фактам культуры других стран, осознавать свою культуру через контекст культуры англоязычных стран, развивать умение представлять свою культуру.

Оборудование: УМК „Enjoy English“ (М. З. Биболетова), тетрадь для контрольных работ, компьютер, колонки.

ХОД УРОКА

Этапы урока	Вре мя	Деятельность и речь учителя	Деятельность и речь учеников	Формируемые УУД
НАЧАЛО УРОКА
Организационный этап	1 мин	Приветствие учащихся. - Good morning, pupils! Nice to meet you again. - Who is on duty today? - What date is it today? - What day is it today? - Is anybody absent today?	Приветствие учителя. - Good morning, teacher.	Регулятивные: волевая саморегуляция.
Постановка цели и задач урока. Мотивация учебной деятельности учащихся	1 мин	Формулировка темы урока и цели урока. - Boys and girls today we'll start our working on the new topic. How is it called? - This lesson we'll know how children are going to spend their summer holidays. Ознакомление с планом урока. We`ll start our lesson from writing a short test on modal verbs, then we`ll listen to the text, read the letter and learn some new words.	Ответ учащихся: “Talking about the summer holidays”	Личностные: действия смысловой организации. Регулятивные: целеполагание как постановка учебной задачи. Коммуникативные: планирование учебной деятельности, сотрудничество с учителем, одноклассниками.
ОСНОВНОЙ ЭТАП
Речевая разминка. Выявление знаний, умений и навыков по грамматической теме „Modal verbs“ Применение знаний и умений в новой ситуации Физкультминутка Применение знаний и умений в новой ситуации Первичное усвоение новых знаний Первичная проверка понимания	13 мин 4 мин 3 мин 15 мин 3 мин 3 мин	Подготовка к тестированию по грамматической теме „ Modal verbs“. - …, may I ask you a question? - Do you like summer holidays? - How can you spend your holidays? - Could you take a photo when you will be on holidays? -So, we revised how and when we use modal verbs. Now it`s time to write a short test to check your knowledge. You have 2 minutes to look at the rule once again and then we`ll start. - Now, open your copybooks and write today`s date. You have 10 minutes to do the test. Task 1. Choose can, could, may to complete each sentence. 1. _______ I do this exercise for tomorrow? a) may b) can c) could 2. I_______ speak English. a) can b) may c) could 3. _______ I ask you a question? a) could b) may c) can 4. _______ you make tea? a) could b) may c) can 5. _______ you help me? a) may b) could c) can Task 2. Read the questions and match them to the answers. 1. May I use your phone? 2. Can I borrow your pen? 3. Could you write me your address, please? 4. May I open the window? 5. Can I go now? A. Yes, of course. I hope you`ll write me. B. Sure. It is very hot here. C. Yes, you may. D. Yes, you can. The lesson is over. E. No, I am afraid not. I need it now. 3. Make up questions using phrases from the box and answer them. go out use his/her book switch on/off TV sit down borrow his/her rubber water flowers come in Example: May I come in? - Yes, you may. You are always late. - Your time is over. Please, collect your copybooks. Работа с учебником. -Now we are going to work with our book and first of all we`ll listen what students decided to do on their holidays. Open your books at page 19 and find ex. 44. Let`s read and translate the task. -Is it clear? -We`ll listen to the text twice. So, we`ll start. Проведение физкультминутки. -I see you are a bit tired. Let`s have a short rest and do some physical exercises, which at the same time help us to train the using of the modal verb can. Can You? Can you hop like a rabbit? Can you jump like a frog? Can you walk like a duck? Can you run like a dog? Can you fly like a bird? Can you swim like a fish And be still, like a good child, As still as you wish? Работа с учебником. - Now it`s time for reading the letter from Dima. Look at ex. 45. -..., read the task please. - You`ll have 5 minutes to look through the text and change the form of the verbs. - Now, let`s read and translate the letter altogether. Изучение нового лексического материала по теме. - Now, pay attention to the new words given in the ex. 48. These verbs help you to describe your holidays. Let`s read the verbs and translate the word combinations. the holidays to spend - weekends / the weekend проводить a lot of time doing smth to school to go - abroad ...

Подобные документы

• Тесты как средство контроля развития грамматических навыков учащихся 6 класса на уроках английского языка

  Формирование грамматических навыков при обучении английскому языку, роль тестов в этом процессе. Понятие "грамматический навык", его виды. Трудности овладения грамматической стороной речи у школьников. Требования к тестам, достоинства и недостатки.
  
  дипломная работа [124,7 K], добавлен 05.06.2009
  

• Использование методики тестирования при обучении грамматической стороне речи на среднем этапе обучения

  Психологические основы обучения английскому языку и закономерности усвоения грамматики. Виды и формы контроля сформированности иноязычных грамматических навыков у учащихся. Формирование грамматических навыков при помощи тестовых заданий в 5 классе.
  
  дипломная работа [117,0 K], добавлен 24.02.2014
  

• Использование тестовой методики контроля при обучении практической грамматике французского языка на среднем этапе

  Контроль знаний учащихся как один из элементов учебного процесса. Обучение практической грамматике на средней ступени. Тесты как средство объективной диагностики качества знаний. Тестовый контроль и его проблемы в процессе обучения иностранному языку.
  
  дипломная работа [917,5 K], добавлен 24.06.2011
  

• Коммуникативный подход в преподавании грамматики английского языка в начальной школе

  Сущность коммуникативного подхода в обучении иностранному языку. Цели и содержание обучения английскому языку в начальной школе. Методы и приемы в обучении грамматике английского языка. Разработка планов-конспектов уроков. Результаты пробного обучения.
  
  дипломная работа [80,5 K], добавлен 27.07.2017
  

• Тесты как средство контроля за качеством учебных достижений младших школьников

  История и теория возникновения тестов. Тенденции XX века по использованию тестового контроля. Тесты как одно из средств проверки и оценки результатов обучения школьников. Важнейшие положения тестового метода контроля. Правила составления тестовых заданий.
  
  реферат [21,6 K], добавлен 05.09.2010
  

• Использование модульно-рейтинговой технологии в обучении английскому языку

  Изучение требований к контролю языковых навыков и речевых умений в средней школе, а также его роли в обучении. Анализ учебно-методических комплектов по английскому языку. Разработка модульно-рейтинговой системы оценивания речевой деятельности учащихся.
  
  дипломная работа [88,6 K], добавлен 12.12.2011
  

• Рассмотрение особенностей формирования и развития грамматических навыков на среднем этапе обучения английскому языку

  Грамматика как аспект в обучении английскому языку, ее компоненты и подходы к изучению. Формирование и развитие грамматических навыков в английском языке на среднем этапе обучения. Основные способы решения проблем развития грамматических навыков.
  
  дипломная работа [73,0 K], добавлен 18.02.2012
  

• Разработка методического обеспечения для тестового контроля знаний при изучении информатики и ИКТ

  Характеристика традиционных форм педагогического контроля. Виды тестов на уроке информатики и ИКТ, эффективность их применения. Типология тестовых заданий для пропедевтического курса информатики. Организация тестового контроля на уроках в 3 классе.
  
  курсовая работа [65,1 K], добавлен 16.04.2014
  

• Использование историй с движениями при обучении грамматике английского языка

  Анализ возрастных особенностей младших школьников, специфика и мотивация обучения детей грамматике английского языка. Использование историй с движениями на уроках для формирования грамматических навыков во 2 классе; эффективность предложенных упражнений.
  
  дипломная работа [292,0 K], добавлен 10.02.2013
  

• Использование тестовой методики для контроля сформированности лексических навыков и умений

  Роль и функции тестирования в преподавании иностранных языков. Требования к составлению тестов. Комплексы заданий для тестового контроля речевых навыков (лексических, грамматических). Разработка заданий и упражнений для тестового контроля речевых умений.
  
  курсовая работа [36,0 K], добавлен 07.12.2013
  

• Социокультурный подход в формировании грамматических навыков в 8 классе

  Основные этапы процесса обучения иностранному языку. Изучение теоретических основ социокультурного подхода и выявление наиболее эффективных приемов в обучении грамматике английского языка. Апробация упражнений в Маарской СОШ Нюрбинского улуса в 8 классе.
  
  дипломная работа [2,3 M], добавлен 19.01.2014
  

• Коммуникативная грамматика при обучении английскому языку на среднем этапе

  Грамматика как аспект языка, основы обучения ей на современном этапе. Коммуникативное обучение грамматике и его особенности. Характеристика УМК "English 7" Кузовлева В.П. и классификация упражнений по обучению грамматике, оценка их эффективности.
  
  курсовая работа [98,1 K], добавлен 07.09.2009
  

• Тестовый контроль знаний школьников по истории

  Историко-педагогические предпосылки становления тестового контроля в педагогической практике. Понятие контроля и его функции в обучении. Анализ эффективности различных типов тестовых заданий. Методология и технология построения тестовой системы контроля.
  
  дипломная работа [142,5 K], добавлен 26.09.2009
  

• Требования к современному учебнику по иностранным языкам и особенности его использования на занятиях

  Требования к качеству и оценка эффективности учебника иностранного языка. Анализ учебно-методических комплексов по английскому языку, используемых в начальной школе. Дидактические параметры оценки учебно-методического комплекса по иностранному языку.
  
  дипломная работа [5,4 M], добавлен 18.07.2014
  

• Социокультуроведческий аспект в обучении английскому языку в старших классах школ с углубленным изучением английского языка

  Исследование процесса обучения английскому языку в старших классах школ с углубленным изучением английского языка на основе социокультурного подхода за счет разработки курса, непосредственно соотносящегося с основным курсом практических занятий.
  
  дипломная работа [180,5 K], добавлен 08.04.2011
  

• Применение схем-опор при формировании грамматических навыков у младших школьников на начальном этапе обучения английскому языку

  Возрастные особенности развития младших школьников. Трудности овладения английской грамматикой в начальной школе. Разработка системы упражнений с применением символов для формирования грамматических навыков иностранного языка на начальном этапе обучения.
  
  курсовая работа [154,1 K], добавлен 28.02.2011
  

• Достижение предметных результатов обучения английскому языку в начальной школе с использованием интерактивных методов

  Организация процесса обучения иностранному языку в начальных классах. Интерактивные методы обучения как средство достижения предметных результатов освоения иностранного языка. Разработка комплекса интерактивных упражнений к учебнику английского языка.
  
  дипломная работа [5,9 M], добавлен 05.07.2017
  

• Создание сборника песен для обучения грамматике на уроках английского языка

  Место грамматики в обучении иностранному языку. Создание и апробация сборника песен как эффективного средства обучения грамматике на уроках английского языка в педагогическом колледже. Учет фактора возрастных особенностей. Алгоритм работы с песней.
  
  курсовая работа [48,1 K], добавлен 23.05.2013
  

• Проблемы обучения грамматике английского языка у школьников начальных классов

  Формирование грамматических навыков и умений. Принципы построения содержания обучения. Упражнения, направленные на формирование грамматических навыков. Игры, пословицы, поговорки на уроках английского языка как один из способов обучения грамматике.
  
  курсовая работа [36,1 K], добавлен 07.04.2014
  

• Тестирование как средство контроля лексических и грамматических навыков на этапе основного общего образования

  Тестовый контроль в процессе обучения иностранному языку. Методика организации, проведения контроля, составление тестов. Тестовый контроль уровня владения лексикой. Использование тестов для выявления сформированности рецептивного грамматического навыка.
  
  дипломная работа [59,3 K], добавлен 10.12.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам