Развитие инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза

-инновационную направленность, интегрирующую совокупность мотивов и ценностей, определяющих инновационный акмеологический характер педагогической и научно-педагогической деятельности, стремление к достижению вершин профессионального мастерства, обогащению инновационного опыта, осознание значимости инновационных процессов в образовательной практике, отражающую психологическую установку на развитие личности обучающихся и собственное саморазвитие педагога как личностно-необходимое; выражающуюся мотивацией достижения, потребностью в самореализации, особенностями ценностно-смысловой организации жизненного мира, жизнестойкостью, уверенностью, трудоспособностью, мобилизационным потенциалом, уровнем саморегуляции;

-инновационную компетентность, отражающую системный уровень сформированности инновационных знаний, умений, компетенций и опыта инновационной деятельности, способность творить, создавать и применять на практике разработанные инновационные продукты, вводить новые технологии и методы в образовательный процесс; выступающую в виде профессиональной, коммуникативной, информационной, проектной компетентности и в качестве меры готовности использовать свой инновационный потенциал для эффективного достижения инновационных целей профессиональной деятельности;

-инновационную креативность как способность к педагогическому творчеству, инновациям, прогнозированию, направленную на выполнение конкретной практической цели, предполагающей генерирование новых, потенциально полезных идей и получение определенного результата, готового к использованию в образовательной практике; представляемую совокупностью личностных качеств (толерантности к неопределенности, способности к оправданному риску, ответственности, рефлексивности и др.).

Инновационный тип личности педагога, являясь уникальным и сложным, находящимся в динамическом взаимодействии с окружением и постоянном саморазвитии, определяет его инновационную специфику, которая характеризуется креативной, познавательной, творческой направленностью; компетентностью; индивидуально-психологическими свойствами; способностями; особенностями мышления (гибкость, мобильность, критичность, обобщенность, системность, развитая интуиция, богатое воображение, свобода ассоциаций, прогностичность); инновационностью как чертой характера - потребностью в переменах, в поиске нового, стремлением уйти от власти традиций, быстрым реагированием на изменения; готовностью к преодолению препятствий; эмоциональной насыщенностью поисковой деятельности; творческими способностями (генерирование идей, создание нестандартных решений из стандартных элементов, соединение традиционного и инновационного, видение незнакомого в знакомом, выявление скрытого замысла; способностью ориентироваться в состоянии неопределенности; способностью продолжительное время удерживать творческое напряжение).

Среди функций инновационного потенциала мы выделяем целевую, мотивационную функции, функцию формирования инновационного опыта, прогностическую, трансформационную, креативную, а также функции развития и практико-ориентированности.

Данная совокупность компонентов и функций инновационного потенциала отражает личностные качества и способности, психологические состояния, знания, умения и навыки, необходимые для достижения высокого уровня его развития в процессе инновационной педагогической деятельности.

Инновационный потенциал предопределяет возможности и готовность субъектов образования к инновационной деятельности, поэтому мы рассматриваем этот потенциал личности как интегративное качество, отражающее наличие возможности к развитию инновационной активности, познавательной самостоятельности и профессиональной креативности. Акмеологический характер инновационного потенциала педагога представляет собой его специфическую особенность и обусловлен продуктивным взаимодействием личностного и средового инновационных потенциалов.

Развитие инновационного потенциала субъекта образования мы представляем через создание научно-образовательной среды, направленной посредством проектирования и практического использования им в образовательной практике инновационных образовательных продуктов на развитие инновационных компетенций и их реализации в создании новых, оригинальных идей, решений и т. д. При этом мышление характеризуется направленностью на создание нового продукта и появлением новообразований в самой познавательной деятельности по его созданию.

Во второй главе "Психолого-педагогическая концепция развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза" содержится описание авторской психолого-педагогической концепции развития и формирования инновационного потенциала личности. Основные элементы авторской концепции:

-теоретико-методологические основания концепции, представленные единством системного, интегративно-деятельностного, средового, личностно ориентированного, компетентностного, акмеологического подходов к становлению профессионализма и продуктивной педагогической деятельности, а также профессионально-личностного психологического развития личности в научно-образовательной среде педагогического вуза в процессе профессиональной подготовки педагогических и научно-педагогических кадров;

-ключевая идея концепции, заключающаяся в том, что развитие и формирование инновационного потенциала личности в условиях инновационной научно-образовательной среды обеспечивает развитие инновационного потенциала педагогического вуза;

-принципы, лежащие в основе эффективной инновационной образовательной деятельности и ее участников: детерминизма, взаимодействия и развития, комплексности, системности; развития личности на пути к достижению профессионализма; перевода потенциального в актуальное; оптимальности; эмпирико-содержательный принцип инновационно-ориентированного профессионального образования как интегративной совокупности образовательных программ разного уровня и психологического сопровождения; принцип акмеологической направленности и социальной эффективности инновационной педагогической деятельности.

Целью разработки концепции является теоретико-методологическое и психологическое обеспечение процесса формирования компетенций инновационной деятельности, направленной на становление личности в научно-образовательной среде вуза, развитие ее инновационного мышления, личностного потенциала, творческих способностей и профессионализма, реализуемых в личном опыте участия в разработке, распространении и внедрении инноваций; на расширение возможностей и практики самообразования, профессионально-личностного роста и психологического развития; на реализацию результатов инновационной активности и создание условий для практического использования перспективных инновационных проектов.

Для достижения целей концепции решен ряд задач:

-создание механизмов стимулирования инновационного поведения студентов и преподавателей и их участия в разработке и реализации инновационных идей;

-развитие творческих способностей студентов посредством инновационной деятельности;

-усиление мотивации студентов и преподавателей к научной и инновационной педагогической деятельности посредством их участия в работе научно-исследовательских групп;

-обеспечение эффективного научного взаимодействия различных статусных групп исследователей (студентов, аспирантов, молодых преподавателей, исследователей со стажем);

-предоставление возможностей для реализации молодежных инновационных идей и проектов;

-создание условий для выявления молодых людей, способных не просто сгенерировать инновационную идею, но и заниматься ее разработкой, развить ее до того уровня, когда можно будет говорить об объекте интеллектуальной собственности;

-разработка инновационных образовательных программ;

-разработка, апробация и внедрение в учебный процесс инновационных образовательных технологий;

- создание инновационных продуктов (программ, проектов, технологий, методик, результатов интеллектуальной деятельности в виде баз данных, программ для ЭВМ, изобретений и т.д.).

Сущность психолого-педагогической концепции развития и формирования инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде вуза заключается в нахождении условий, необходимых для разработки психологического инструментария, технологий, методов и форм обучения, обеспечивающих его развитие. Ведущими положениями концепции являются представления об актуализации как "моменте проявленности в настоящем того, что в прошлом обнаруживалось лишь в потенции"; необходимость разрешения противоречий между значимостью развития инновационного потенциала субъектов образования для реализации инновационной деятельности и преодоления ими психологических затруднений, возникающих в процессе ее освоения; выделении деятельностного аспекта, направленного на преобразование собственных свойств и качеств, необходимых для реализации инновационной образовательной деятельности как деятельности по освоению существующих форм и методов обучения и воспитания, созданию новых целей и средств ее реализации, представления о том, что в ходе становления личности с помощью психологического обеспечения возможно актуализировать то, что потенциально заложено внутри человека; представление о том, что для освоения студентами и педагогами инновационной деятельности необходимо актуализировать способности интеллекта, креативность и личностные проявления.

Системообразующим фактором инновационного развития является процесс самореализации и самоактуализации как воплощение сущности человека в высших формах деятельности: готовность к профессиональному росту, организаторские и исследовательские способности, инициативность, целеустремленность, креативность, упорство в достижении целей, лидерство, в совокупности определяющие инновационную активность личности.

Мотивом развития инновационного потенциала личности является потребность в осуществлении инновационной деятельности, осознание необходимости в ее овладении и применении в создаваемых в разнообразных ситуациях дальнейшей профессиональной деятельности. Результатом выступает деятельностно-инновационный уровень развития инновационного потенциала субъекта, показателями которого являются мотивы, инновационная компетентность, позиционирование "Я-носитель инновационного потенциала".

В основу концепции положены принципы исследования эффективной инновационной педагогической деятельности и ее субъекта (детерминизма, взаимодействия и развития, комплексности, системности), перевода потенциального в актуальное, эмпирико-содержательный принцип инновационно-ориентированного профессионального образования как совокупности образовательных программ разного уровня; активизации инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза; акмеологического характера инновационного потенциала педагога. Значимое место отводится акмеологическим аспектам, поскольку они несут на себе нагрузку общей стратегии процесса развития инновационного потенциала, выполняя функции научного прогнозирования, диагностики и обратной связи с исследуемыми явлениями. Мы выделяем принцип акмеологичности инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза, выражающийся во взаимообусловленности продуктивности и инновационности педагогической деятельности. К общим принципам построения концепции относятся принципы наличия цели, учета адекватности содержания процесса целям, учета качества формирования инновационной активности субъектов образования, выбора методов, управления развитием, приобретения студентами и преподавателями инновационного опыта.

Принципы психологического детерминизма и развития (К.А. Абульханова, Л.И. Анциферова, А.В. Брушлинский, А.А. Деркач, В.С. Мерлин, С.Л. Рубинштейн) определяют внутренние условия, побуждающие к саморазвитию, показывают его детерминанты. Специфика принципа детерминизма проявляется в том, что рассматриваются движущие силы личностного развития и процесс совершенствования личности с раскрытием внутреннего и внешнего потенциалов. Социальная детерминация личности все более переходит на индивидуальный уровень. Принцип развития реализуется однонаправлено - только на прогресс, на самосовершенствование, на движение к высшему уровню. При этом признается субъектный характер развития, осуществление его через противоречия, разрешаемые субъектом, и реализацию творческих потенциалов.

Наложение целей формирования компетенций инновационной деятельности на систему педагогического образования отражает его дуальный характер: вуз должен создать условия для овладения компетенциями инновационной деятельности студентами как участниками и субъектами образовательного процесса в вузе. Выпускник же, освоивший образовательную программу по педагогическому образованию, уже в новой роли педагога как субъекта образовательного процесса в школе, должен формировать компетенции инновационной деятельности у школьников. Именно эта дуалистичность отличает педагогическое образование от любого другого и обязывает искать новые подходы в реализации образовательных стандартов, интенсифицирующие инновационную направленность подготовки педагогических и научно-педагогических кадров.

Инновационно-ориентированное педагогическое образование мы рассматриваем как интегративную совокупность образовательных программ разного уровня, а также сети научных, образовательных и инновационных структур и механизмов управления ими; как процесс целенаправленного формирования комплекса компетенций в области разработки, распространения и внедрения инноваций за счет соответствующих содержания, методов и форм обучения. В обобщенном виде формирование инновационных компетенций реализуется в соответствии со схемой, представленной на рисунке 1.

Под инновационной педагогической деятельностью в системе высшего образования мы понимаем деятельность по поиску, изучению, распространению, разработке и внедрению педагогических и организационных инноваций, трансферту результатов фундаментальных и прикладных НИР в учебный процесс и созданию научно-образовательной среды, повышающей инновационную активность личности. Существующие подходы и концепции, объясняющих развитие и становление личности, показывают, что человек становится личностью в результате построения и его включения в различные системы отношений посредством определенной деятельности. Именно инновационная деятельность не только создает основу для конкурентоспособности того или иного учреждения на рынке образовательных услуг, но и определяет направления профессионального роста педагога, его творческого поиска, способствует росту личности обучаемых.

Рисунок 1 - Процессная модель формирования инновационных компетенций личности в научно-образовательной среде педагогического вуза

Системообразующим элементом концепции развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде вуза является модель с ее основными компонентами: мотивационно-целевым, содержательным, деятельностно-практическим и оценочно-диагностическим, описывающими представление о целях, задачах, специфике инновационной личности и инновационной деятельности в педагогической сфере. При ее реализации важно учитывать единство внешней и внутренней деятельности в процессе развития личности. Эффективность процесса обуславливается качеством внешней (педагогической, стимулирующей и др.) деятельности и собственно внутренней (психической, познавательной) деятельности личности.

К механизмам реализации концепции относятся интеграция образования, науки и практики; анализ инновационных потребностей и инновационных возможностей субъектов образования; создание необходимых для функционирования инновационной системы элементов инфраструктуры на всех этапах образовательного процесса; формирование банка данных инновационных проектов, готовых к реализации; технологических площадок; информационная поддержка развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза.

Ожидаемые результаты концепции выражаются в переходе к использованию современных образовательных программ, методов и технологий реализации образовательного процесса в вузе, направленных на непрерывное развитие инновационного мышления студентов и преподавателей, совершенствование навыков и мотивации, выявления и постановки задач создания нового знания, направленного на их решение, поиска и обработки информации, самостоятельной и командной работы и иных компетенций инновационной деятельности, базирующейся на знаниях о ее сущности и на практическом опыте знакомства с различными вариантами ее осуществления.

Концепция реализуется на основе вышеназванных принципов в модели развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза, которая предусматривает соответствующую организацию всех компонентов: мотивационно-целевого, содержательного, деятельностно-практического, оценочно-диагностического (рисунок 2).

В качестве целей процесса развития инновационного потенциала мы выделяем приобретение студентами и преподавателями знаний о функционировании и развитии инновационных процессов в образовании; повышение уровня компетентности в области психологии инновационной деятельности педагога; выработку психологической установки на устойчивое саморазвитие; укрепление позитивного отношения к избранной профессии, к себе и окружающим людям; формирование творческого отношения к педагогической деятельности, развитие инновационного мышления; повышение уровня готовности к инновационной деятельности через овладение соответствующими компетенциями.

Рисунок 2 - Модель развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза

В третьей главе "Психолого-педагогическое сопровождение развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза" рассмотрена технология психолого-педагогического сопровождения названного процесса. Инновационная научно-образовательная среда характеризуется совокупностью целевых и ценностных установок, образа жизни и культуры вуза, в деятельности которого проявляется ярко выраженная направленность на инновационные технологии подготовки кадров. Основное назначение инновационной научно-образовательной среды заключается в обеспечении позитивного влияния на всех субъектов образовательного процесса, в создании благоприятной обстановки для освоения инновационных знаний и умений, развития способностей, включения студентов и преподавателей в инновационную деятельность.

Формирование инновационной направленности образовательного пространства может осуществляться несколькими путями: включением в перечень квалификационных требований к выпускникам готовности к инновационной деятельности; реализацией инновационных образовательных технологий; включением новых учебных дисциплин из различных областей инноватики в действующие образовательные программы; разработкой новых профилей образовательных программ магистратуры по педагогическому образованию.

Мы основываемся на закономерности взаимозависимости уровня сформированности среды и личностно-профессионального развития ее субъекта: чем больше и полнее личность использует возможности среды, тем более успешно осуществляется ее развитие и саморазвитие, образование и самообразование, более полно актуализируются и реализуются личностные потенциалы, поскольку среда относится к детерминантам развития профессионализма педагога. К признакам инновационной научно-образовательной среды педвуза мы относим направленность на развитие компетенций инновационной деятельности ее субъектов; ориентацию на психологические процессы в развитии компетенций инновационной деятельности; наличие психологических механизмов и возможность применения технологий, обеспечивающих развитие готовности к инновационной деятельности; а также наличие условий и факторов, детерминирующих стремление студентов и преподавателей к развитию их инновационного потенциала.

Инновационная научно-образовательная среда педвуза включает технологический, инфраструктурный блоки и блок психолого-педагогического сопровождения.

Технологический блок научно-образовательной среды вуза включает технологии, формы, приемы и методы развития инновационного потенциала ее субъектов (тренинги, технологии проектного моделирования, рефлексивно-ситуационные и др.). В данном блоке предусматривается наполнение содержанием и изучение дисциплин инновационной направленности, вводимых специальных курсов и модулей.

Инфраструктурный блок включает организационные и психологические механизмы и условия развития инновационного потенциала ее субъектов. Инновационная инфраструктура как совокупность организаций, способствующих осуществлению инновационной деятельности, выступает механизмом для реализации сопровождения развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза. Инновационная инфраструктура представлена взаимосвязанной деятельностью различных структурных компонентов научно-образовательной среды: институтов, лабораторий, центров, служб, инновационных предприятий и т.п. Функционирование всех компонентов инфраструктуры направлено на обеспечение оптимальных условий для развития инновационного потенциала личности студентов и преподавателей, их подготовки к инновационной деятельности в образовании.

Блок психолого-педагогического сопровождения сосредоточен на предоставлении возможности личности позиционировать, рефлексировать и самореализоваться как субъекту инновационной педагогической деятельности через обеспечение возможности студентов и преподавателей генерировать новые формы деятельности, получать и практически использовать инновационные продукты в непосредственной образовательной практике.

Программа психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза включает диагностический, обучающий и формирующий модули. Диагностический модуль ориентирован на оценку психологических характеристик личности современного педагога-инноватора: компетентность в сфере педагогической инноватики, инновационных процессов в образовании, потребностную ориентацию на инновационную деятельность в образовании, мотивацию к успеху, готовность к риску, творческий потенциал, общительность, ответственность, способность к инновационной педагогической деятельности, соответствие целевых ориентаций требованиям инновационности и т.д.

Обучающий модуль ориентирован на осознание социальной сущности инновационной образовательной деятельности, формирование адекватных представлений о психологических особенностях инновационности, способах развития инновационного потенциала и инновационной активности: теоретико-методологических основах психологии инновационной деятельности; роли личности в процессе инновационной деятельности; психологии и организационных аспектах инновационности; психологическом сопровождении инновационных процессов в образовании.

Исходным моментом актуализации и развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза является понимание социальной и личностной значимости инновационной педагогической и научно-педагогической деятельности, которые отражаются в ее основных функциях, что нашло свое отражение в программах авторских учебных дисциплин "Инновационные процессы в образовании", "Педагогическая инноватика", "Научно-инновационная деятельность в школе", "Развитие инновационной компетентности преподавателя высшей школы", "Методика организации научно-инновационной и проектной деятельности (фандрайзинг) в области гуманитарных технологий" для студентов бакалавриата, магистрантов, аспирантов и профессорско-преподавательского состава.

Формирующий модуль. Для развития инновационного потенциала студентов в научно-образовательной среде педагогического вуза им необходимо овладеть компетенциями инновационной педагогической деятельности: восприимчивостью к инновациям, способностью к осмыслению необходимости и аккумулированию опыта инновационной деятельности; готовностью к освоению инноваций и выполнению отдельных этапов инновационных проектов в образовании, готовностью к разработке инновационной продукции и их практическому использованию, организации инновационной деятельности в образовании; способностью анализировать полученные знания и собственный опыт участия в инновационном проекте с системных позиций, готовностью к инновационной деятельности в профессиональной сфере, направленной на формирование системы базовых знаний по специальности, умений принимать решения и управлять инновационными проектами в условиях неопределенности, навыков инновационного мышления, опытом участия в реальном инновационном проекте в условиях образовательной среды, опытом преобразования этой среды в комфортную среду продуктивной жизнедеятельности.

Для формирования указанных компетенций целесообразно применение метода обучения в деятельности, предполагающего построение процесса обучения в соответствии с процессом психолого-педагогического исследования (посредством реализации основных этапов исследовательского процесса): выявления в образовательной практике проблем, подлежащих исследованию; уточнения и формулировки проблемы собственной инновационной педагогической деятельности; выдвижения личностно значимых гипотез; составления плана инновационной деятельности; осуществления плана решения проблем и возможностей инновационных решений, исследования неизвестных фактов и их связей с другими, проверки выдвинутых частных гипотез; прогноза ожидаемого результата инновационной педагогической деятельности; практического использования полученного инновационного образовательного продукта, оценки его практической значимости, возможностей и последствий его применения.

Обобщающий анализ эмпирических результатов исследования позволил выделить и квалифицировать уровни актуализации инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза: операциональ-ный, креативно-продуктивный, деятельностно-инновационный, используемые в диагностике развития инновационного потенциала, которые имеют свои содержательные характеристики.

Операциональный уровень имеет следующие характеристики:

-для обучающихся (студентов, магистрантов, аспирантов): фрагментарность профессионально-педагогических знаний; несформированный интерес к профессии, несформированная система ценностных ориентаций; низкий уровень мотивации субъекта, осуществление отдельных попыток инновационной педагогической деятельности на репродуктивном или адаптивном уровнях; недостаточная направленность на успех; слабое развитие творческих способностей, редкое проявление инициативности, самостоятельности; низкий уровень рефлексивной саморегуляции субъекта; неумение осмысливать новые варианты решения профессиональных задач и путей саморазвития;

-для преподавателей: неустойчивое отношение инновациям в образовании, отношение к новому индифферентное, система профессиональных знаний и готовность их использовать в ситуациях, требующих инновационных решений, отсутствует; отсутствие направленности на инновационное поведение в условиях дистанцирования вуза и работодателей, отсутствие связи между результативностью развития вуза и инновационного поведения субъектов; несформированность ценностей саморазвития и самообразования. Инновационная активность проявляется в рамках воспроизводящей деятельности, присутствуют элементы поиска новых решении в стандартных условиях.

Креативно-продуктивный уровень характеризуется

-для обучающихся: появлением стремления развиваться и самосовершенствоваться, хорошими знаниями в профессиональной сфере, развитием мотивации субъектов, реализацией ими инновационной деятельности на локально-моделирующем уровне; формированием креативности в процессе саморазвития; проявлением инициативности, средним уровень коммуникативных способностей ситуативностью интереса к решению задач, непостоянством результативности в решении задач; самостоятельности и независимости суждений; развитием рефлексивной саморегуляции; формированием ценностей саморазвития; появлением направленности на самосовершенствование; участием в профессионально-значимых мероприятиях (в вузе и за его пределами, в том числе по собственной инициативе), началом разработки инновационных продуктов;

-для преподавателей: усиливающаяся целенаправленность и устойчивость инновационной деятельности, осознанность способов введения новшеств; изменения в структурах креативности и деятельности, свидетельствующие о развитии личности профессионала; присутствие отдельных затруднений в определении стратегии и тактики профессиональной деятельности, появление планов согласования целей инновационной подготовки специалиста с актуальными потребностями рынка труда в условиях управления целостным развитием вуза и развитием инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде, создание инновационных образовательных продуктов.

Деятельностно-инновационный уровень характеризуется:

-для обучающихся: высокой мотивацией субъекта (увлеченность, настойчивость, целеустремленность), сформированной системой побуждений к инновационной деятельности; глубокими знаниями, систематизированными умениями в профессионально-педагогической сфере, сформированной системой ценностей, нравственных и других норм, принципов, идеалов, установок к продуктивной педагогической деятельности; высоким уровнем креативности субъекта, направленностью на самоизменения в процессе инновационной деятельности; развитой рефлексивной саморегуляцией; способностью определения оптимальных программ саморазвития; сформированностью ценностей саморазвития; практической реализацией инновационных продуктов, высокой востребованностью выпускников; использование инновационных возможностей научно-образовательной среды; академической мобильностью;

-для преподавателей: активным сотрудничеством с работодателями; ориентацией на формирование инновационных компетенций специалистов; участием в сетевом взаимодействии с образовательными учреждениями, в том числе и на международном уровне; высокой результативностью инновационной научно-педагогической деятельности, когда человек проявляет высокую чувствительность к проблемам, высокий уровень ценностно-мотивационных и деятельностных форм инновационной активности; внедрением в массовую практику инновационных образовательных продуктов.

Программа психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза нацелена на поэтапный переход от операционального к креативно-продуктивному и от него - к деятельностно-инновационному уровню, что позволяют субъекту не только адекватно осознавать педагогическую реальность, но и инициировать продуктивную инновационную деятельность, обладающую личностной и социальной значимостью. Критерии и отражающие их измеряемые показатели, а также методы оценки показателей развития инновационного потенциала личности представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Методика изучения и оценки инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза

Компоненты	Методы измерения
Инновационная направленность	Методика диагностики мотивации к достижению успеха т. Элерса, методика диагностики мотивации достижения а. мехрабиана, методика изучения мотивационного профиля личности (Ш. Ричи и П. Мартин), оценка потребности в саморазвитии В.И. Андреева
	Авторская методика самооценки инновативных качеств педагога. Тест С.Мадди (в адаптации Д.А. Леонтьева и Е.И. Рассказовой). Методика С. Баднера. Методика Шуберта. Тестовые методики, метод экспертной оценки, рейтинговая оценка
Инновационная компетентность	Выполнение задания в условиях реальной ситуации. Методика изучения особенностей проявления инновационного потенциала личности (Ю.А. Власенко). Авторская методика оценки инновационного опыта педагога. Экспертная оценка инновационных образовательных продуктов и инновационных проектов. Тестовые методики, метод экспертной оценки, рейтинговая оценка
Инновационная креативность	Методика диагностики творческого потенциала (Е.И.Рогов). Методика диагностики личностной креативности (Е.Е.Туник). Выполнение задания в условиях реальной ситуации. Экспертная оценка инновационных образовательных продуктов. Индикатор Киртона, тестовые методики

В четвертой главе "Анализ и интерпретация результатов психолого-педагогического эксперимента. Проверка научных гипотез" представлены: теоретико-методологическое обоснование эмпирических процедур диагностики инновационного потенциала студентов, молодых ученых и преподавателей старше 35 лет; описание содержания, анализ и интерпретация результатов реализации опытно-экспериментальной программы и формирующего эксперимента, составляющих комплексную программу психолого-педагогического сопровождения развития и формирования инновационного потенциала личности участников эксперимента. На основе полученных в эксперименте результатов делаются выводы и заключения относительно проверяемых в исследовании научных предположений.

Опираясь на результаты теоретического анализа и проведенных пилотажных исследований среди студентов, молодых ученых и преподавателей, нами были получены ориентировочные характеристики инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза, в ходе которых были выявлены предикторы развития их инновационного потенциала.

В соответствии с планом исследования и построенной концепцией тестировались такие психологические показатели студентов, молодых ученых, преподавателей, как коммуникабельность, мотивация к успеху, искусство общения, инновационные знания, уровень субъективного контроля, уровень притязаний, готовность к риску, творческий потенциал, инновационная ориентация, склонность и способность к инновационной деятельности, стремление к саморазвитию, жизнестойкость, ответственность и др.

Цель констатирующего эксперимента состояла в определении уровня развития инновационного потенциала у участников деятельности в научно-образовательной среде педагогического вуза по совокупности диагностируемых личностных характеристик.

Для целей исследования инновативных личностных качеств педагога нами была модифицирована методика исследования отношения личности к инновациям Н.М.Лебедевой и А.Н.Татарко. Для ее модификации применялся факторный анализ и проверка на согласованность-надежность с помощью коэффициента надежности б-Кронбаха. В результате разработанной методики изучения инновативных качеств педагога выявлена структура инновативных качеств педагога, включающую способность к творчеству, понимаемую как нацеленность на новизну, способность создавать инновационные образовательные продукты, интерес к освоению педагогического знания, любознательность, способность к вариативности решений, креативному мышлению, активный поиск новых средств и технологий обучения; ответственность за принятие решений, основывающуюся на уверенности в том, что изменения - путь к успеху, умении использовать способности обучающихся для их развития; ответственности за решение педагогических задач, антиципации, смелом и разумном отношении к неизвестному, способности ориентироваться в состоянии неопределенности и определять допустимую степень риска, открытости к экспериментам, инновациям и изменениям, уверенности и способности преодолевать препятствия; ориентацию на развитие, обусловленную стремлением к развитию обучающихся, критичностью мышления, готовностью к личностному и профессиональному саморазвитию, потребностью в непрерывном образовании; высокой ценностью образования в развитии личности. Проведенная оценка сформированности инновативности (студентов, молодых ученых, преподавателей) выявила существенное преобладание среднего и низкого уровней развития инновативных качеств: способности к творчеству, ответственности за принятие решений и ориентации на развитие у представителей всех групп.

На основе разработанной методики выявлено содержание опыта инновационной деятельности личности в научно-образовательной среде педагогического вуза по показателям наличия созданных и реализованных образовательных программ инновационной направленности (внедренческий), представленности и использования инновационных образовательных продуктов (апробационный), освоения дополнительных программ инновационной направленности в системе повышения квалификации (самосовершенствования и саморазвития), осознанности отношений к инновационной педагогической и научно-педагогической деятельности. Наряду с тем, что большинство участников деятельности в научно-образовательной среде педагогического вуза показывают низкий уровень овладения инновационным опытом (31,1% студентов, 10,5% молодых ученых 9,7% зрелых преподавателей), имеются лица, имеющие высокий уровень опыта инновационной педагогической деятельности (24,6%, 26,8% и 28,1% соответственно).

На основе метода семантического дифференциала Ч.Осгуда выявлены базовые виды инновационной направленности личности участников деятельности в научно-образовательной среде педагогического вуза: практический, познавательный и оценочный, образующие различные варианты комбинаций в актуализации инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза, на основе чего построена типология инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза на основе базовых видов направленности. У студентов обнаружилось преобладание в доминанте практико-познавательно-оценочного типа направленности инновационного потенциала (34,1%), у молодых ученых - оценочно-познавательно-практического и познавательно-оценочно-практического типа (28,2 и 21,5 %% соответственно), у преподавателей старше 35 лет - познавательно-практико-оценочного типа направленности (39,7%). Эти данные легли в основу оптимального построения процесса психолого-педагогического сопровождения развития их инновационного потенциала.

Для оценивания эффективности развития инновационного потенциала вуза в целом как единой системы была разработана и апробирована в течение 10 лет рейтинговая методика оценки инновационной образовательной деятельности профессорско-преподавательского состава. Объектами оценивания избраны кафедры вуза, критерием оценки - научно-инновационный рейтинг кафедр.

Экспериментальной проверке была подвергнута психолого-педагогическая технология развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде. Положения гипотезы проверялись в ходе формирующего эксперимента, целью которого было развитие инновационного потенциала личности. В эксперименте участвовало 6 групп: 3 экспериментальных и 3 контрольных (ЭГ₁, КГ₁ - студенты, ЭГ₂, КГ₂ - молодые ученые-кандидаты наук и аспиранты; ЭГ₃, КГ₃ - преподаватели старше 35 лет). В каждой из экспериментальных групп были реализована программа психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала. В контрольных группах (КГ_1, КГ_2, КГ₃) специально выделенные нами условия не создавались.

Формирующий эксперимент среди студентов проводился, начиная с первого курса в течение пяти лет. Среди молодых ученых и преподавателей эксперимент проводился в течение трех лет: для аспирантов - во время обучения в аспирантуре, для преподавателей - в течение процесса разработки и внедрения инновационных проектов. Результаты формирующего эксперимента были получены при проведении срезов уровня развития инновационного потенциала у всех участников эксперимента до (Вход) и после эксперимента (Выход).

По результатам сравнения мотивационных профилей участников после завершения эксперимента и модального значения Ричи-Мартина, среди главных мотивов выделены потребность в высокой заработной плате и материальном вознаграждении, удовлетворенность и стремление к достижениям, креативность, самосовершенствование, потребность в ощущении востребованности и важности работы. Выразилась общая тенденция в структуре мотивационного профиля. При этом по факторам условий работы и стремления руководить другими значения, полученные в экспериментальной выборке значимо ниже соответствующего показателя тестовых норм, приведенных Ш. Ричи и П. Мартином.

Определение уровня развития инновационного потенциала проводилось по всем его компонентам: инновационной направленности, инновационной компетентности и креативности. Сочетание самооценки и экспертной оценки при диагностике уровня развития компонентов инновационного потенциала обеспечило объективность и достоверность полученных в эксперименте результатов.

Для оценки степени развития инновационного потенциала нами адаптирована формула Е.А. Пагнаевой для определения акмеологического потенциала личности. Инновационный потенциал личности в научно-образовательной среде (ИП) определялся нами через ИН - инновационную направленность, ИК - инновационную компетентность, К - инновационную креативность.

Каждый из предикторов, входящих в состав компонентов инновационного потенциала, оценивался в соответствии с уровнями его развития с использованием 3-х балльной шкалы. В соответствии с уровнями распределялись оценки параметров инновационной направленности, инновационной компетентности, креативности: деятельностно-инновационный, креативно-продуктивный и операциональный уровни.

Инструментом для подтверждения эффективности эксперимента явилось распределение данных ЭГ и КГ при оценивании компонентов инновационного потенциала по указанным уровням его развития и исследование различий в распределении на статистическую значимость (таблица 2).

Таблица 2 - Распределение испытуемых контрольных и экспериментальных групп по уровням развития компонентов инновационного потенциала на входном и выходном срезах формирующего эксперимента (% испытуемых)

Компоненты. уровни их развития	Студенты	Молодые ученые	Преподаватели
	Вход	Выход	Вход	Выход	Вход	Выход
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
Инновационная компетентность	I	32,4	32,74	17,78	32,71	16,2	19,43	5,74	16,9	15,93	16,97	5,84	15,72
	II	44,43	44,33	49,07	44,12	55,2	52,7	51,7	54,6	53,8	54,0	54,2	54,77
	III	23,17	22,93	33,15	23,17	28,6	27,87	42,49	28,5	30,27	29,03	39,96	29,51
ч2	ЭГ - КГ вход	0,003	0,360	0,059
	ЭГ - КГ вых	6,446	8,333	6,102
	ЭГ - ЭГ вых	6,258	7,810	6,015
Инновационная направленность	I	24,5	25,72	11,13	25,07	18,44	20,05	6,96	18,88	20,7	22,17	7,83	19,45
	II	42,4	42,08	47,66	42,22	43,86	42,87	47,42	43,64	41,5	43,35	48,09	45,54
	III	33,1	32,2	42,21	32,71	37,7	37,08	45,63	37,48	37,79	34,48	44,08	35,01
ч2	ЭГ- КГ вход	0,043	0,084	0,243
	ЭГ - КГ вых	6,675	6,453	6,059
	ЭГ - ЭГ вых	6,209	6,080	6,772
Инновационная креативность	I	35,38	36,18	19,3	34,94	32,37	33,78	17,85	32,53	29,13	30,73	14,25	29,51
	II	42,37	41,21	51,22	41,88	41,71	40,21	45,76	40,7	44,8	42,77	51,74	35,01
	III	22,26	22,61	29,48	23,17	26,02	26,01	36,39	26,77	26,07	26,5	34,01	27,29
ч2	ЭГ- КГ вход	0,028	0,062	0,093
	ЭГ - КГ вых	6,208	6,039	6,691
	ЭГ - ЭГ вых	6,576	6,058	6,652
Инновационный потенциал	I	30,76	31,55	16,07	30,91	22,30	24,42	10,18	22,77	21,92	23,29	9,31	21,50
	II	43,07	42,54	49,32	42,74	46,92	45,26	48,32	46,31	46,70	46,71	51,34	47,89
	III	26,17	25,91	34,61	26,35	30,77	30,32	41,50	30,92	31,38	30,00	39,35	30,60
ч2	ЭГ- КГ вход	0,010	0,129	0,072
	ЭГ - КГ вых	6,278	6,397	6,040
	ЭГ - ЭГ вых	6,203	6,134	6,213
Примечание: Уровни развития, обозначенные в таблице: I - операциональный; II - креативно-продуктивный; III - деятельностно-инновационный

инновационный личность образовательный

Сравнительный анализ результатов ЭГ и КГ показал, что при реализации технологии психолого-педагогического сопровождения развития инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педвуза наблюдается положительная динамика развития инновационной направленности, инновационной компетентности и креативности. В экспериментальных группах, в отличие от контрольных, значимо возросло число испытуемых, имеющих креативно-продуктивный и деятельностно-инновационный уровни развития компонентов инновационного потенциала личности (рисунок 3).

Рисунок 3 - Динамика изменения уровней развития инновационного потенциала

Для проверки нулевой гипотезы подсчитывалось значение критерия ч². В экспериментальных группах полученные значения критерия ч²_набл. > ч ² _крит., нулевая гипотеза отвергается и принимается альтернативная: распределение участников экспериментальных групп по уровням развития инновационного потенциала не случайно, а определяется применением разработанной технологии, что позволяет сделать вывод о ее положительном влиянии на развитие инновационного потенциала личности в научно-образовательной среде педагогического вуза.

Для сравнения динамики развития инновационного потенциала испытуемых ЭГ и КГ был рассчитан средний уровневый показатель (СУП) по 3-уровневой шкале с помощью методики, разработанной В.В.Рыжовым. Результаты сравнительной диагностики обобщенных показателей развития компонентов инновационного потенциала личности (инновационной компетентности, инновационной направленности и креативности) представлены в таблице 3.

В ходе апробации предлагаемой технологии была выявлена положительная динамика всех параметров и компонентов инновационного потенциала, а также статистически значимая положительная динамика инновационного потенциала в целом. Эти данные убедительно подтверждают, что в результате прохождения программы психолого-педагогического сопровождения показатели развития всех компонентов инновационного потенциала испытуемых ЭГ групп получили существенное, статистически значимое позитивное развитие (р<0,05). В то же время аналогичные показатели испытуемых КГ остались практически без изменений. Выявленная положительная динамика развития инновационного потенциала свидетельствует об эффективности предложенных технологий программы психолого-педагогического сопровождения.

Естественное развитие компонентов инновационного потенциала в контрольных группах не было значимым, поскольку не осуществлялась систематическая и целенаправленная работа по его формированию. Количественные показатели результатов эксперимента, отражающие указанную динамику, представлены на диаграммах рисунка 4 в средних уровневых показателях (СУП), рассчитанных на основе процентного распределения испытуемых по уровням развития инновационного потенциала. Показатели СУП рассчитывались с использованием критериально-уровневого анализа по трехуровневой шкале, где 1 - низкий, 2 - средний, 3 - высокий уровень.

Таблица 3 -Результаты сравнительной диагностики обобщенных показателей инновационного потенциала личности испытуемых ЭГ КГ (СУП, р)

Измеряемые показатели	Средние уровневые показатели (СУП)
	Студенты	Молодые ученые	Преподаватели старше 35 лет
	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ	ЭГ	КГ
	до	после	до	после	до	После	до	после	до	после	до	после
Инновационная компетентность	Инновационные знания	2,028	2,306	2,023	2,0239	2,062	2,305	2,138	2,148	2,205	2,408	2,146	2,187
	Инновационные умения	1,76	1,993	1,767	1,768	2,147	2,432	1,977	2,036	2,041	2,237	2,042	2,045
	Инновационный опыт	1,935	2,162	1,916	1,922	2,163	2,366	2,138	2,164	2,184	2,379	2,174	2,182
Обобщенный показатель инновационной компетентности	1,908	2,154	1,902	1,905	2,124	2,368	2,084	2,116	2,143	2,341	2,121	2,138
Инновационная направленность	Инноваци-онная ориентация	1,908	2,16	1,916	1,94	2,136	2,351	2,111	2,141	2,083	2,36	2,09	2,122
	Уровень притязаний	2,14	2,379	2,16	2,17	2,181	2,357	2,167	2,172	2,15	2,325	2,111	2,132
	Мотивация достижений	2,057	2,29	2,031	2,049	2,188	2,382	2,157	2,192	2,102	2,357	2,094	2,125
	Мотивация к избеганию неудач	2,12	2,393	2,096	2,118	2,22	2,427	2,151	2,179	2,184	2,366	2,106	2,137
	Стремление к саморазвитию	2,034	2,273	1,979	1,986	2,18	2,378	2,148	2,161	2,146	2,31	2,038	2,141
	Мотивация к успеху	2,009	2,189	2,008	2,017	2,134	2,33	2,148	2,118	2,15	2,283	2,021	2,094
	Толерантность к неопределенности	2,146	2,336	2,073	2,083	2,162	2,354	2,169	2,177	2,214	2,3482	2,122	2,141
	Жизнестой-кость	2,131	2,293	2,093	2,097	2,241	2,450	2,247	2,262	2,287	2,452	2,257	2,309
	Склонность к инновациионной деятельности	1,959	2,194	1,959	1,965	2,155	2,347	2,116	2,143	2,119	2,317	2,091	2,108
	Ответственность	2,356	2,501	2,333	2,339	2,329	2,491	2,289	2,315	2,275	2,507	2,241	2,252
Обобщенный показатель инновационной направленности	2,086	2,301	2,065	2,076	2,193	2,387	2,170	2,186	2,171	2,363	2,123	2,156
Инновационная креативность	Готовность к риску	1,905	2,121	1,923	1,937	2,022	2,277	2,007	2,023	2,062	2,271	2,03	2,055
	Коммуникабельность	2,065	2,238	2,039	2,056	2,227	2,391	2,167	2,193	2,235	2,394	2,204	2,224
	Искусство общения	2,0	2,224	1,9	1,932	2,08	2,353	2,098	2,14	2,118	2,368	2,13	2,145

Подобные документы

• Образовательная среда педагогического университета

  Понятие и уровни структурной организации "образовательной среды", ее влияние на развитие личности. Механизм ее самоорганизации. Типология образовательной среды. Задачи психологического сопровождения личностной и профессиональной самореализации студентов.
  
  курсовая работа [36,6 K], добавлен 27.01.2014
  

• Психолого-педагогическое исследование

  Исследование образовательной среды учреждения. Разработка программы психолого-педагогического исследования и коррекционно-развивающей программы по результатам исследования. Освоение приемов научно-информационного обеспечения психологических исследований.
  
  отчет по практике [200,3 K], добавлен 20.08.2017
  

• Подготовка студентов вуза к брачно-семейным отношениям средствами педагогического сопровождения

  Процесс педагогического сопровождения при формировании у студентов готовности к брачно-семейным отношениям. Применение проблемного обучения как активной формы развития субъективных свойств личности в рамках ведения диалога между педагогом и студентом.
  
  статья [203,3 K], добавлен 22.01.2015
  

• Влияние педагогического потенциала на формирование профессиональных компетенций обучающихся на базе ГБПОУ МО "Колледж "Коломна"

  Психологическая характеристика педагогического потенциала. Особенности среднего профессионального обучения. Методические рекомендации по формированию компетенций обучающихся при реализации педагогического потенциала в условиях образовательного процесса.
  
  дипломная работа [933,6 K], добавлен 17.02.2023
  

• Педагогическое просвещение родителей на современном этапе работы дошкольной образовательной организации

  Сущность педагогического просвещения родителей. Исследования по проблеме педагогического просвещения родителей в дошкольной образовательной организации. Модель взаимодействия педагогов с родителями по повышению психолого-педагогической компетентности.
  
  дипломная работа [310,3 K], добавлен 09.03.2023
  

• Педагогические условия развития творчества будущих учителей в процессе научно-исследовательской деятельности

  Взаимосвязь творчества и исследовательской деятельности личности как философско-психологическая проблема. Вопрос развития творчества студентов в научно-исследовательской деятельности. Состояние педагогического обеспечения развития творчества студентов.
  
  курсовая работа [101,5 K], добавлен 01.11.2008
  

• Решение проблем мотивации педагогического коллектива в условиях реорганизации школьного образовательного учреждения

  Сущность и структура процесса управления формированием мотивации педагогического коллектива в условиях реорганизации школьного образовательного учреждения. Технология управления как стимул повышения инновационного потенциала педагогического коллектива.
  
  дипломная работа [452,4 K], добавлен 19.04.2015
  

• Творческая деятельность учителя

  Изучение уровня творческого отношения педагога к своей деятельности. Методы работы, влияющие на повышение творческого потенциала педагогов. Условия для реализации творческих возможностей педагогического коллектива. Развитие инновационного процесса.
  
  курсовая работа [56,9 K], добавлен 24.02.2014
  

• Обеспечение диагностико-коррекционного психолого-медико-педагогического сопровождения воспитанников с отклонениями в развитии

  Анализ теоретических подходов к проблеме психолого-педагогического сопровождения в дошкольном образовательном учреждении. Выявление уровня сформированности ситуативной связной речи у детей среднего дошкольного возраста с комплексными нарушениями речи.
  
  курсовая работа [156,2 K], добавлен 02.11.2014
  

• Концепция организации педагогического процесса

  Авторская концепция организации педагогического процесса. Личностно-ориентированный подход для развития всех сторон личности ребёнка. Образовательный, воспитательный и развивающий блоки педагогического процесса. Личности с умением учиться как результат.
  
  творческая работа [14,0 K], добавлен 06.08.2009
  

• Развитие социальной активности студента в воспитательной системе вуза

  Процесс профессиональной адаптации студентов-выпускников к требованиям производства и рыночных отношений. Модели и технологии формирования социальной активности молодых специалистов в воспитательной среде вуза, создание условий для развития личности.
  
  дипломная работа [146,5 K], добавлен 09.09.2011
  

• Развитие творческой личности на уроках технологии через декоративно-прикладное искусство

  Творчество как необходимый компонент развития личности. Развитие и реализация творческого потенциала и способностей учащихся 5-9 классов на уроках технологии. Разработка планов-конспектов уроков по модулю "Художественная обработка материалов".
  
  дипломная работа [97,3 K], добавлен 10.11.2010
  

• Формирование этнической толерантности подростков в образовательной среде школы

  Этническая идентичность как основа формирования этнической толерантности, значение и актуальность данной проблемы в образовательной среде школы. Методика и процедура проведения экспериментального исследования, анализ и оценка полученных результатов.
  
  курсовая работа [64,1 K], добавлен 19.05.2016
  

• Виртуальная образовательная среда

  Функции и преимущества виртуальной образовательной среды. Преподаватель в виртуальной образовательной среде. Процессуальные аспекты обучения. Подготовка учебно-методического комплекса, размещение материалов в оболочку виртуальной образовательной среды.
  
  методичка [44,3 K], добавлен 01.06.2015
  

• Формирование и проявление педагогического такта в условиях образования

  Понятие и черты педагогического такта, его основная функция - регулирование педагогического процесса с гуманистических позиций. Концепции педагогического такта в трудах А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинского, Ш.А. Амонашвили. Важные качества личности учителя.
  
  курсовая работа [48,0 K], добавлен 29.01.2014
  

• Развитие творческого потенциала воспитанников в процессе изучения предмета "Технология"

  Педагогическая наука о сущности творческого потенциала и особенностях его развития. Разнообразие приемов и методов развития творческого потенциала по предмету "Технология". Методы формирования творческого потенциала личности в процессе обучения.
  
  дипломная работа [75,2 K], добавлен 22.09.2008
  

• Дидактическое пространство начальной школы инновационного типа

  Виды инновационных образовательных учреждений. Концепция развития инновационного учреждения любого типа. Сравнительный анализ организационных форм обучения гимназии. Основания для выбора целевых ориентиров образовательной системы начальных классов.
  
  дипломная работа [91,4 K], добавлен 21.02.2011
  

• Применение электронно-вычислительной техники в научно-педагогических исследованиях

  Компьютер как инструмент педагогического исследования. Конструирование логики педагогического исследования. Построение основной гипотезы исследования. Фиксация данных педагогического исследования. Автоматизация процесса анкетирования и тестирования.
  
  реферат [23,9 K], добавлен 10.12.2012
  

• Педагогическое взаимодействие в воспитании

  Понятие и разновидности педагогического взаимодействия в воспитании; пути его развития на современном этапе. Сущность психолого-педагогического сопровождения и индивидуальной помощи ученикам. Программа диагностики эффективности воспитательного процесса.
  
  курсовая работа [74,4 K], добавлен 24.09.2013
  

• Современные формы организации культурно-образовательной деятельности школьников в краеведческом музее

  Ознакомление с научно-педагогическими основами культурно-образовательной деятельности современного музея. Рассмотрение и анализ форм культурно-образовательной деятельности в Люберецком краеведческом музее. Описание культурно-образовательных программ.
  
  дипломная работа [158,0 K], добавлен 06.06.2017
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам