Технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов

Общая характеристика работы

педагогический образование диссеминация инновационный

Актуальность темы исследования. Всесторонняя поддержка педагогических стратегий по созданию инновационных программ и сред воспитания как наукоемкая и стратегическая задача, обозначенная в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации до 2020 года (2009), государственной программе «Развитие образования в Российской Федерации на 2013 - 2020 гг.» (2013), напрямую зависит от повышения результативности и эффективности педагогического труда и определения сферы педагогической ответственности, обеспечивающей условия раскрытия творческого потенциала подрастающего поколения.

В настоящее время в области педагогического целеполагания определен социальный заказ на создание инновационной инфраструктуры и организацию инновационной деятельности. Движение за инноватику в образовании приобрело характер общественно-педагогического движения, в котором проявляется новая позиция образования как выход к общественной и социальной практике, т.е. практике «выращивания человеческого в человеке».

Удовлетворение потребности сферы образования в педагоге, способном осуществлять инновационные изменения в массовой образовательной практике, требует принципиально нового технологического обеспечения инновационной деятельности. Технологический уровень общественной практики образования предполагает освоение педагогами соответствующих норм инновационного поведения и описание моделей, форм, типов и способов взращивания инновационного педагогического опыта.

Анализ теоретических и практико-ориентированных исследований, посвященных научно-педагогической проблематике инноваций в системе непрерывного образования, показал недостаточный уровень разработанности условий и механизмов культурно-нормативного и содержательно-технологического оформления образовательных инициатив и продуктов инновационной деятельности педагогов. Вследствие чего имеющиеся процедуры обобщения и распространения педагогических новаций не становятся средством формирования инновационной деятельности педагогов и построения практики инновационного образования.

Состояние изученности проблемы исследования. Теоретико-методологической основой исследования проблемы научно-технологического обеспечения проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов послужили научные труды в области философии образования, общей и практической педагогики, структурированные в три группы научно-педагогических и исследовательских работ в рамках актуальности обозначенной проблематики исследования.

В первой группе работ раскрываются закономерности, механизмы и условия инновационных процессов в системе образования (А.И. Адамский, А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, Ю.В. Громыко, В.С. Лазарев, С.Н. Мазуренко, В.Е. Усанов, А.В. Хуторской, А.М. Цирульников, Н.Р. Юсуфбекова). Данные исследования способствовали осознанию социокультурной значимости механизмов проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта и позволили описать его как категорию педагогической науки и как феномен образовательной практики. В исследованиях, посвященных вопросам сопровождения инновационной деятельности в условиях непрерывного образовании (З.А. Абасов, Е.И. Казакова, Ю.А. Лобейко, М.М. Поташник, Л.Г. Субботина), особое внимание уделяется развитию инновационного потенциала педагога-профессионала как основы формирования передового педагогического опыта и механизмов его тиражирования.

Второе направление исследований представлено работами, освещающими содержание и формы становления субъекта инновационной деятельности в системе непрерывного образования (Г.И. Герасимов, Ю.В. Громыко, Т.М. Ковалева, Г.Д. Кошелева, Л.А. Мокрецова, Т.С. Перекрестова, В.А. Сла-стенин, В.И. Слободчиков, Е.Н. Францева). Ракурс данных работ помог теоретически осмыслить антропологическую сущность механизма позиционного самоопределения как способа реализации ценности в ситуации проблемного выбора и принятия позиции педагога как субъекта собственной деятельности.

Третья группа научно-исследовательских работ посвящена рассмотрению вопросов обобщения и распространения передового педагогического опыта, внедрения его результатов в массовую образовательную практику. В этой группе работ можно выделить исследования:

- О.Б. Лобановой, Р.А. Муминовой, Л.А. Поздеевой, А.Х. Сурминидзе, посвященные влиянию передового педагогического опыта на развитие региональных систем образования;

- Э.П. Бронниковой, В.Л. Дубинина, И.А. Ижбулатовой, И.Т. Салаховой, О.В. Тулуповой, раскрывающие механизмы внедрения передового опыта педагогов в массовую практику;

- М.А. Крицкого, К.А. Сисерова, Т.М. Фридзе, С.Н. Трошкова, анализирующие роль технологий в организации экспериментальной деятельности;

- Г.А. Игнатьевой, Л.Г. Никитиной, В.В. Николиной, С.Д. Полякова, рассматривающие инновационный опыт как новый тип взаимоотношений между педагогической наукой и образовательной практикой;

- Т.Ф. Кулдавлетова, А.И. Курзиной, В.А. Мижерикова, С.Г. Молчанова, И.А. Ситниковой, Л.B. Ушениной, актуализирующие механизмы изучения и обобщения передового педагогического опыта в системе послевузовского образования.

Данные работы дополнили методологическую базу исследования и позволили осуществить разработку программно-методического обеспечения технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

Отмечая важность выполненных исследований, следует уточнить, что в теории и практике непрерывного образования и в различных областях практической педагогики недостаточно разработаны аспекты, связанные с проектированием и диссеминацией инновационного педагогического опыта и изучением их влияния на формирование инновационной деятельности педагогов и инновационные изменения массовой образовательной практики.

Недостаточная изученность данного феномена определяет наличие следующих объективных противоречий, требующих научного разрешения:

- между возрастающей ролью инновационного движения в сфере образования, где особое внимание уделяется обобщению передового и инновационного опыта и инновационной деятельности педагога, и недостаточной разработанностью технологий проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов;

- между необходимостью создания условий для становления педагога-инноватора и формирования инновационного типа поведения и недостаточной актуализацией в системе непрерывного образования условий и ресурсов позиционного самоопределения педагога с одновременным процессом построения образовательной практики;

- между представлением об инновационном педагогическом опыте как новом типе взаимоотношений между педагогической наукой и образовательной практикой, который складывается в образах «практико-ориентированной науки» и «науко-ориентированной практики», и недостаточной разработанностью программно-методического обеспечения реализации данного подхода в системе непрерывного образования педагогов.

Необходимость решения противоречий обусловила постановку проблемы исследования, которая состоит в поиске ответа на вопрос: какова технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов?

Нахождение способа оптимального решения проблемы позволило сформулировать тему диссертационного исследования: Технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать технологию проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов и экспериментально проверить ее эффективность.

Объект исследования - система непрерывного образования педагогов.

Предмет исследования - технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

Гипотеза исследования. Система непрерывного образования педагогов обеспечит эффективность инновационной деятельности педагогов, если:

1) в качестве основного компонента инновационной деятельности педагога, обеспечивающего нормирование инновационных изменений образовательной ситуации, выступит инновационный педагогический опыт;

2) универсальным способом практического осуществления теоретического построения практики инновационного образования и производства актуальных продуктов инновационной деятельности педагогов будет определена технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования, для которой:

- содержательно-смысловым наполнением станет практическое образовательное знание,

- способом освоения нового содержания будет служить педагогическое проектирование как система практических действий по осуществлению педагогом запланированных изменений в педагогической действительности,

- организационно-управленческая форма проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов будет представлена позиционным профессионально-деятельностным сообществом;

- технологический цикл формирования инновационной деятельности педагогов будет представлен системой практических действий, адекватно соотнесенный с этапами движения педагогического новшества в практике инновационного образования;

3) программно-методические условия реализации технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов будут включать совокупность программных средств, тьюторское сопровождение в качестве ведущего метода формирования инновационной деятельности педагогов, нормативно-деятельностную экспертизу инновационного педагогического опыта как способ «нормирования» образовательных инициатив и прецедентов развития педагогической практики;

4) верификация разработанной технологии будет обеспечена комплексом критериев и показателей, позволяющих осуществлять оценку эффективности формирования инновационной деятельности педагогов в системе непрерывного образования.

В соответствии с выделенными противоречиями, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Обосновать постановку проблемы проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

2. Выявить теоретико-методологические ориентиры разработки технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

3. Разработать концептуальную модель технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта и реализовать ее в системе непрерывного образования педагогов.

4. Создать систему программно-методического обеспечения реализации технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

5. Экспериментально проверить и выявить эффективность технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения: системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, В.С. Лазарев, А.Н. Леонтьев, Г.П. Щедровицкий, Д.Б. Эльконин); антропологического подхода (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, В.А. Сластенин, В.И. Сло-бодчиков, К.Д. Ушинский); проектного подхода (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, А.М. Новиков, О.Г. Прикот); андрагогического подхода (М.Т. Громкова, С.И. Змеев, Ю.И. Калиновский, Н.А. Кочемасова, Т.Н. Ломтева, В.И. Нефедова, А.В. Филатова), концептуальные положения теории непрерывного образования взрослых (С.Ю. Алферов, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев, Н.Г. Калин-никова, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская).

Теоретической основой исследования выступают:

- философско-педагогические идеи о ценностных основаниях развития образования (М.В. Богуславский, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.П. Зинченко, А.М. Новиков, В.М. Полонский, Л.В. Филиппова);

- концептуальные идеи проектирования механизмов и форм инновационной деятельности и инноваций в образовании (Н.Г. Алексеев, В.В. Краевский, В.С. Лазарев, В.В. Николина, Л.С. Подымова, С.Д. Поляков, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, А.В. Хуторской, А.А. Червова);

- теории образовательных технологий и обобщения педагогического опыта (В.П. Беспалько, В.В. Гузеев, М.В. Кларин, Е.С. Полат, М.М. Поташник, Г.К. Селевко, В.П. Симонов и др.)

- идеи педагогической и психологической антропологии в контексте становления и развития педагогической позиции в системе непрерывного образования педагогов (Ш.А. Амонашвили, Н.М. Борытко, И.П. Волков, Е.Н. Дмитри-ева, Ю.А. Лобейко, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, Ю.В. Филиппов и др.).

Методы исследования: методы теоретического исследования (теоретический анализ и синтез, абстрагирование и конкретизация, моделирование); методы эмпирического исследования (изучение литературы, официальных нормативных документов по организации инновационной деятельности в образовании, анкетирование, педагогический эксперимент, изучение и обобщение педагогического опыта); методы статистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» и 11 образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области (МБОУ лицей № 8, МБОУ СОШ № 9, МБОУ гимназия № 17, МБОУ СОШ № 24, МБОУ СОШ № 44 с углубленным изучением отдельных предметов, МБОУ Гимназия № 50, МБОУ СОШ № 85 с углубленным изучением отдельных предметов, МБОУ лицей № 87 им. Л.И. Новиковой, МБОУ СОШ № 183 им. Р.Алексеева, МБОУ Пильнинская СОШ №2 им. А.С. Пушкина, МБОУ лицея № 3 г. Кулебаки), а также 246 педагогов, участвующих в реализации проекта «Проектно-сетевой институт инновационного образования».

Основные этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного в три этапа с 2009 по 2013 г.

На первом этапе (2009 - 2011 гг.) проведен анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по обобщению и внедрению педагогического опыта. Осуществлен теоретический анализ отечественных и зарубежных концепций по проблемам непрерывного образования педагогов. Изучался конкретный опыт работы в области построения практики инновационного образования, изучения и освоения передового педагогического опыта лучших образовательных учреждений и педагогов в рамках ПНП «Образование». Разработаны теоретико-методологические подходы и прин-ципы исследования проблемы.

На втором этапе (2011 - 2012 гг.) разработаны дидактическая модель проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта и программно-методическое обеспечение ее реализации в условиях дополни-тельного профессионального образования как значимой составляющей системы непрерывного образования педагога. Проведена апробация полученных результатов исследования на основе разработанной идеализированной технологии обобщения педагогического опыта.

На третьем этапе (2012 - 2013 гг.) систематизированы и оформлены полученные результаты, определена эффективность разработанной технологии, сформулированы теоретические и практические выводы и определены дальнейшие направления исследований по данной проблеме.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- разработана технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов;

- раскрыто содержание понятия «инновационный педагогический опыт» как категории педагогической науки и феномена образовательной практики;

- доказана закономерность о связи практического образовательного знания как содержания инновационного педагогического опыта, педагогического проектирования как способа его освоения и применения в образовательной практике и позиционного профессионально-деятельностного сообщества как организационно-управленческой формы проектирования и дис-семинации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов;

- разработана система программно-методического обеспечения технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в условиях непрерывного образования педагогов;

- выявлены критерии и показатели эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в сис-теме непрерывного образования педагогов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в концепцию непрерывного образования педагогов:

- углубляет научные представления о сущности инновационного педагогического опыта, способах и условиях его проектирования и диссеминации;

- введенные в терминологию непрерывного педагогического образования понятия «практическое образовательное знание», «практические действия», «позиционное профессионально-деятельностное сообщество» имеют теоретическое значение как ориентиры для разработки концептуальных моделей формирования инновационной деятельности педагогов;

- качественное уточнение понятий «проектирование» и «диссеминация» применительно к инновационному педагогическому опыту обогащает педагогическую теорию в области концептуального обоснования инновационных процессов в образовании.

Теоретические положения исследования в совокупности представляют собой значительное приращение педагогической теории и методологии в об-ласти непрерывного образования педагогов, углубляют и расширяют научные представления о том, как педагогическая наука решает проблему формирования инновационной деятельности педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, его выводы и рекомендации способствуют развитию инновационного движения в образовании. Разработанная технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта позволяет институтам повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров осуществлять подготовку педагогов-инноваторов, способных создавать инновационные про-екты и строить практику инновационного образования. Научно-методические материалы (учебные и образовательные программы, методические рекомен-дации, информационные карты описания инновационного педагогического опыта, рабочие тетради, комплекс диагностических материалов, матрицы экспертизы, образовательные продукты) могут быть использованы учреж-дениями общего, профессионального, дополнительного профессионального образования в качестве содержательного и процессуально-технологического компонентов образовательного процесса, а также для разработки новых средств организации непрерывного образования педагогов, ориентированных на формирование у них инновационного типа поведения, обобщение и тира-жирование инновационного педагогического опыта.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Диссертацион- ная работа соответствует пункту 6. Концепции образования (непрерывное образование; образование взрослых; инновационные процессы в образовании), пункту 7. Практическая педагогика (обобщение передового педагогического опыта; инновационное движение в образовании; опытно-экспериментальная деятельность образовательных учреждений; системные изменения профессионально-педагогической деятельности учителя, в том числе её сущности, структуры, функций).

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были внедрены в практику работы кафедры педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», областных экспериментальных площадок кафедры педагогики и андрагогики, образовательных учреждений - региональных инновационных площадок (приказ Министерства образования Нижегородской области от 15.10 2012 №398 - а «О статусе региональной инновационной площадки») и участников федеральной инновационной площадки Министерства образования и науки РФ «Проектно-сетевой институт инновационного образования» (приказ Министерства образования и науки РФ от 10. 04. 2012 № 273 «О статусе федеральной инновационной площадки»).

Основные теоретические положения и выводы излагались автором в ходе участия в Международных конференциях (гг. Ставрополь, 2012, 2013; Красноярск, 2012, Новосибирск, 2012, 2013; Москва, 2012 г.); на заседаниях, семинарах, круглых столах кафедры педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (2010 - 2013 гг.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается логикой построения исследования и использованием совре-менных теоретических положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; экспериментальным подтверждением гипотезы исследования; масштабом апробации основных положений, выводов и результатов исследования в системе непрерывного образования педагогов, экспертизой образовательных продуктов и личным участием автора в осуществлении педагогического эксперимента.

Личный вклад автора. Автором самостоятельно разработана технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов, организованы и апробированы положения и выводы исследования на опытно-экспериментальных базах, осуществлен сбор эмпирического материала и его педагогическая интерпретация; оформлена рукопись диссертации и автореферат.

Проанализирован и осмыслен личный опыт автора в качестве препо-давателя в системе дополнительного профессионального образования педагогов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Инновационный педагогический опыт как категория педагогической науки и феномен образовательной практики включает в себя содержательный, праксеологический и организационно-деятельностный аспекты. Содержание данного типа опыта составляет авторский замысел организации целенаправленных изменений образовательной реальности - практическое образовательное знание. Праксеологический аспект образован системой практических действий, основу которых составляет педагогическое проектирование, как особый тип социально-преобразующей педагогической практики. Организационно-деятельностный аспект представлен позиционным профессионально-деятельностным сообществом позволяющим в системе непрерывного образования педагогов эффективно решать задачи инновационного развития образовательной практики (принцип инновационного развития) с одновременным формированием инновационной деятельности педагогов (принцип позиционного самоопределения).

2. Технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта представляет собой системную совокупность и порядок «движения» педагогического новшества в практике инновационного образования: создание новшества - разработка концептуальной идеи и ее оформление в инновационный проект, освоение новшества - решение образовательных задач и достижение цели инновационного проекта, внедрение новшества - использование образовательных продуктов инновационной деятельности, диссеминация инновационного педагогического опыта - распространение инновационной практики через адаптацию и развитие в собственных условиях различных элементов инновационной разработки или инновационной системы в целом.

Формирование инновационной деятельности педагога в системе непрерывного образования осуществляется в рамках технологического цикла, реализующегося через совокупность практических действий: 1) актуализация и проблематизация профессиональных средств; 2) концептуализация; 3) оптимизация структуры смысловых и организационно-управленческих связей; 4) рефлексивное оформление замысла и выход в проектирование новых эталонов средств и предмета инновационной деятельности; 5) нормирование, связанное с подготовкой образовательных продуктов к использованию в массовой практике.

3. Система программно-методического обеспечения реализации технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта включает программные средства, специфичные для каждого из технологических этапов: на этапе создания новшества - программа инновационных преобразований; на этапе освоения новшества - модульная образовательная программа дополнительного профессионального образования; на этапе внедрения педагогического новшества - внедренческий проект, объединяющий программу инновационных преобразований и план внедрения; на этапе диссеминации инновационного педагогического опыта - программа поддержки диссеминационной сети.

4. Эффективность технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов, определяется на основе совокупности внешних (по отношению к педагогу) показателей системных изменений массовой образовательной прак-тики и внутренних показателей, связанных с качеством формирования инно-вационной деятельности педагогов: креативности, рефлексивности и позиционности.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 223 страницах, из них: 18 таблиц, 11 рисунков. Список литературы включает 248 наименования.

Основное содержание работы

Во Введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрыты методологические основы и методы исследования, описаны научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы исследования проблемы проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагога» анализируются тенденции развития системы непрерывного образования педагогов в условиях инновационных изменений в обществе; обосновывается и раскрывается концепт «педагогический опыт» как категория педагогической науки и феномен образовательной практики; характеризуются современные технологии профессионального развития педагога в системе непрерывного педагогического образования и описываются концептуальные подходы и методические модели проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта.

В исследовании разработана концептуальная модель технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов, образованная двумя концептуальными рамками (рис. 1).

Целевая и содержательно-деятельностная рамка фиксирует ценностно-целевые ориентиры и содержание основных этапов технологии проектирования и диссеминации инновационного опыта: от создания, освоения и внедрения педагогического новшества до процесса диссеминации полученного инновационного опыта педагогов. В этой рамке заключен технологический цикл формирования инновационной деятельности педагогов: от практического знания, системы практических действий его освоения и далее к организации позиционного профессионально-деятельностного сообщества педагогов, выступающего в качестве организационного, интеллектуально-волевого ресурса проектирования и диссеминации инновационного опыта.

Результирующая концептуальная рамка непрерывного образования педагогов характеризует эффективность разработанной технологии и включает две группы показателей: внешний (продуктивность) и внутренний (креативность, рефлексивность и позиционность).

В соответствии с антропологическим подходом в качестве организационной формы проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в исследовании рассматривается позиционное профессионально-деятельностное сообщество - инициативное объединение субъектов профессиональной педагогической деятельности для решения одновременно и задач инновационного развития образовательной практики (принцип инновационного развития), и механизм позиционного самоопределения.

Рисунок 1 - Концептуальная модель технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов

Особенностью разработанной в исследовании технологии является параллельное протекание двух процессов: проектирования пространства инновационной деятельности педагога как способа совместного решения его отрефлексированной профессиональной проблемы и формирования инновационного педагогического опыта в новой системе профессиональных координат (новое знание, новый способ профессиональной деятельности, новые профессиональные смыслы и ценности).

В диссертации рассмотрены действующие в системе непрерывного образования педагогов модели внедрения и диссеминации инновационного педагогического опыта. Установлено, что современной социально-образовательной ситуации в наибольшей степени соответствует инновационно-сетевой принцип трансляции инновационного опыта на основе модели диссеминации «опосредованного действия», перерастающей в «каскадную» модель в рамках инновационной сети. В качестве инициатора диссеминационного процесса в этой модели выступает определенная структура института дополнительного профессионального образования, имеющая целью «выращивание» инновационного педагогического опыта - распространение инновационной практики в самые широкие массы через адаптацию и развитие в собственных условиях различных элементов инновационной разработки или инновационной системы в целом.

Система программно-методического обеспечения реализации технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в диссертации представлена совокупностью программных средств, специфичных для каждого технологического этапа (программа инновационных преобразований на этапе создания новшества; модульная программа дополнительного профессионального образования на этапе освоения новшества; внедренческий проект, состоящий из программы инновационных преобразований и плана внедрения на этапе внедрения новшества; программа поддержки диссеминации на этапе диссеминации инновационного педагогического опыта); тьюторским сопровождением, направленным на поддержку и оформление собственной инновационной активности педагога или проектной команды; нормативно-деятельностной экспертизой инновационного педагогического опыта.

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальное исследование эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагога» экспериментально доказывается эффективность технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагога, анализируются результаты, характеризуются этапы организации инновационной деятельности педагогов и обосновывается результативность и эффективность данной технологии с точки зрения ее влияния на развитие у педагогов креативности, рефлексивности, позиционности и повышение качества инновационной деятельности.

Кроме того, представлены констатирующий, формирующий контрольный этапы педагогического эксперимента, в котором приняли участие 246 педагогических и руководящих работников региональной системы образования.

Цель констатирующего этапа эксперимента: определить исходный уровень готовности педагогов к инновационной деятельности.

Задачи констатирующего этапа эксперимента:

- разработать анкету для диагностики готовности к инновационной деятельности в условиях участия в эксперименте;

- разработать критерии и показатели эффективности инновационной деятельности педагогов;

- определить на старте (входе) уровни развития базовых профессиональных компетенций участников эксперимента;

- разработать программу «Проектирование и диссеминация инновационного педагогического опыта» и УМК к ней (анкеты входной и выходной диагностики, рабочие тетради, кейсы и др.).

Проверка однородности контрольной и экспериментальной групп и тем самым правильность выборки, а также достоверность в уровневом анализе осуществлялась с использованием критерия Крамера-Уэлча и критерия ² (хи-квадрат), в результате данной диагностики нами был сделан вывод об однородности экспериментальной и контрольной групп.

Определение субъективных суждений и готовности педагога к осуществлению инновационной деятельности по проектированию инновационного опыта педагогами осуществлялось на основе анкетирования. Результаты анкетирования показали, что контрольная группа в среднем набрала 50 баллов, а экспериментальная группа - 55 баллов из 100, что говорит о среднем уровне готовности педагогов к участию в инновационной деятельности.

Выявление эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного опыта педагогов, осуществлялось с использованием диагностического инструментария, оценивающего начальный уровень сформированности внутренних показателей:

- креативность как способность индивида, характеризующаяся готовностью к продуцированию принципиально новых идей, оценивалась с помощью методики Н.Ф. Вишняковой, которая позволяет выявить уровень творческих склонностей педагога; результатом диагностики стало построение психологических профилей креативности каждым педагогом отдельно, но в совокупности результат оказался в рамках средних значений в пределах 4-5 единиц из промежутка от 1 до 10 единиц.

- рефлексивность как способность осознавать границы своего знания - незнания, своего умения - неумения, Я - Другой, обретая возможность выйти за свои пределы, оценивалась с помощью методики Е. Мира-Ловеса - Н.Г. Алексеева, направленной на выявление способностей к рефлексии, обеспечивающей перестройку действия в сложной ситуации; результат данной диагностики показал, что основная масса педагогов находится на 1 и 2 (низких) из 4 уровней развития рефлексивности.

- позиционность как способность к реализации ценности в заданном пространстве деятельности, осознание профессиональной позиции совершаемого педагогом действия оценивалась с помощью анкетирования «Профессиональная позиция педагога» (Т. Баева, Е. Кившик), обработка результатов которой показала, что только лишь 20% из 100% педагогов обеих групп имеют профессиональную мотивацию и имеют адекватное представление о своей профессиональной педагогической позиции.

Внешний показатель эффективности разработанной технологии - продуктивность как способность педагога разрабатывать качественные образовательные продукты инновационной деятельности - отслеживался благодаря прохождению образовательных продуктов инновационной деятельности педагогов через экспертизу. Экспертные заключения подтвердили многообразие форм и высокий уровень продуктивности инновационной деятельности педагогов, участвующих в педагогическом эксперименте.

Также в ходе эксперимента использовались: анкетирование (по Т.В. Чирковой); метод контент-анализа, позволяющий выявлять и оценивать специфические характеристики текстов, видеозаписей и презентаций информационных карт инновационного опыта педагогов; методы математической статистики: анализ достоверности различий математических ожиданий с использованием критерия Крамера-Уэлча и свойств ее пре-дельных распределений, методы проверки гипотез на основе критерия согласия (?2) хи-квадрат, применявшиеся до и после формирующего этапа педагогического исследования.

На формирующем этапе педагогического эксперимента, целью которого являлась разработка и апробация технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования, нами применялась специальная система мер и условий, направленных на формирование у педагогов профессионально важных качеств: рефлексивность, креативность и позиционность, направленных на повышение качества продуктов инновационного опыта.

Важной особенностью данного этапа также являлась активная и позитивная информационная и профессионально-деятельностная поддержка педагогов в следующих формах:

- разработка и внедрение в образовательный процесс программ профессионального развития педагогов: «Проектирование и диссеминация инновационного педагогического опыта» (72 часа); «Технология проектирования позиционной общности в пространстве образования» (72 часа); «Проектирование и сценирование инновационных форм учебных занятий в условиях введения ФГОС общего образования» (72 часа);

- проведение проблемно-проектных семинаров по разработке и представлению педагогами (более 70 педагогов) информационных карт инновационного опыта и электронных портфолио;

- организация и регулярное проведение на базе стажерских площадок кафедры педагогики и андрагогики открытых учебных занятий, мастер-классов и педагогических мастерских по представлению и презентации опыта педагогов, участников эксперимента;

- оказание помощи педагогам в изложении материалов их практической работы, в оформлении их в виде учебно-методических изданий и моделировании стендовых докладов по тематике инновационного опыта (более 20 образовательных организаций).

В ходе формирующего эксперимента осуществлялась консультационная, организационная и информационно-технологическая поддержка:

- разработка макета маршрутной книжки слушателя курсов, модели проектирования индивидуального образовательного маршрута, структуры учебного портфолио слушателя курсов, рабочих тетрадей, кейс-заданий, контрольно-оценочного инструментария инновационного опыта;