Технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов

- внедрение проектного, консультационного, тьюторского режимов работы, как в индивидуальных, так и в коллективных формах;

- проведение тематических консультаций по проблемам обобщения и тиражирования опыта педагогов, участников инновационного процесса;

- разработка информационного банка данных инновационного опыта педагогов (более 100 педагогов) с представлением индивидуальных сайтов по обмену опытом и его применению в учебно-воспитательном процессе школы;

- организация онлайн-общения, блогов и форумов в педагогическом сообществе по представлению опыта и подготовки коллективных образовательных продуктов, информационного освещения инновационных проектов в рамках сетевого ресурса - школ, участников федеральной и региональной инновационной площадок.

В рамках контрольного этапа осуществлялась итоговая аналитическая оценка эффективности, проявляющейся во «внешнем» показателе (количественная продуктивность) и «внутренних» показателях (личностных изменениях: креативность, рефлексивность и позиционность педагогов) инновационной деятельности в условиях непрерывного образования.

Анализ на соответствие и различие показателей контрольной и экспериментальной групп проводился по двум позициям: между показателями экспериментальной группы перед началом обучения на различных проектных курсах повышения квалификации и показателями контрольной группы перед началом обучения на курсах повышения квалификации в традиционной форме; между показателями экспериментальной и контрольной группы после окончания курсов повышения квалификации.

Сопоставление показателей, зафиксированных у респондентов контрольной (123 чел.) и экспериментальной групп (123 чел) после прохождения программы эксперимента, позволило выявить существенные различия в показателях уровня сформированности способностей педагогов к рефлексии, креативности, рефлексивности и позиционности, представленной в таблице 1.

Таблица 1 - Общие показатели эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в контрольной и экспериментальной группах после эксперимента со средним уровневым показателем

При расчете СУП (средний уровневый показатель компетенций) каждому из трех уровней присваивался уровневый балл: 4 - четвертому уровню, 3 - третьему уровню, 2 - второму уровню, 1 - первому уровню.

В результате, для процентных распределений в таблице: для креативности (СУП = (8,94х3+69,93х2+21,14х1):100=1,87 для контрольной группы и СУП = (45,65х3+42,03х2+1,45х1): 100= 2,22 для экспериментальной группы; для рефлексивности (СУП = (4,88x4+15,45х3+37,40х2+42,27х1):100=1,80 для контрольной группы и СУП = (43,90х4+43,90х3+8,94х2+3,25х1):100=3,28 для экспериментальной группы; для позиционности (СУП = (31,71х4+30,89х3+33,33х2+4,07х1):100=2,90 для контрольной группы и СУП = (43,90х4+44,72х3+10,57х2+0,81х1):100=3,30 для экспериментальной группы.

На рисунке 2 представлены общие показатели эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта, полученные до и после эксперимента в обеих группах.

Рисунок 2 - Общие показатели эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в контрольной и экспериментальной группах до и после эксперимента

Данные рисунка 2 и таблицы 1 свидетельствуют о повышенном уровне развития качеств инновационной деятельности в целом для экспериментальной группы, поскольку средний уровневый показатель всей группы статистически выше среднего теоретического (для р<0,05), который для трехуровневой шкалы равен 2,00. Чего нельзя сказать о контрольной группе, средний уровневый показателя по креативности и рефлексивности которой ниже среднего теоретического, т.е. меньше 2,00. Полученные данные убедительно свидетельствуют о существенном повышении уровней всех четырех аспектов эффективности инновационной деятельности педагогов (р<0,05) для экспериментальной группы, тогда как значимых изменений в данных показателях контрольной группы не выявлено.

Представленные на рисунке 2 уровни показателей эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта отражают степень сформированности данных качеств у педагогов: I уровень - низкая, II - средняя, III - выше средней, IV - высокая.

Данные рисунка 2 наглядно подтверждают эффективность разработанной технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов и заявленную гипотезу.

В Заключении диссертации формулируются выводы и подводятся итоги диссертационного исследования. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

Анализ концептуальных и теоретических исследований позволил установить, что содержательной характеристикой инновационной деятельности педагога как интегративного рефлексивного вида профессиональной педагогической деятельности, является инновационный педагогический опыт.

В качестве методологической основы проектирования дис-семинации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования определена теория самообучающейся организа-ции, ведущим методом реализации которой на этапе дополнительного профессионального образования выступает метод сопровождения позиционного самоопределения педагогов.

Определена сущность инновационного педагогического опыта, включающего три аспекта: содержательный аспект - практическое образовательное знание; праксеологический аспект - педагогическое проектирование, организационно - деятельностный аспект - позиционное профессионально - деятельностное сообщество.

Разработана концептуальная модель технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования, включающая этапы «движения» педагогического новшества в практике инновационного образования, технологический цикл формирования инновационной деятельности педагогов и внешние и внутренние показатели эффективности разработанной технологии.

Установлено, что современной социокультурной и образовательной ситуации в наибольшей степени соответствует инновационно-сетевой принцип трансляции инновационного педагогического опыта, предполагающий распространение инновационной практики в самые широкие массы через адаптацию и развитие в их собственных условиях различных элементов инновационной разработки или инновационной системы в целом.

Разработана система программно-методического обеспечения реализации технологии проектирования технология проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования педагогов.

Осуществлено опытно-экспериментальное исследование эффективности технологии проектирования и диссеминации инновационного педагогического опыта в системе непрерывного образования.

Проведенное исследование в целом подтвердило правомерность гипотезы и выдвигаемых на защиту положений.

Прогностический потенциал диссертационного исследования связан с развитием концептуальных представлений о способах формирования инновационной деятельности педагогов в системе непрерывного образования, а также механизмов диссеминации инновационных образовательных практик.

Основное содержание диссертации и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора

Фефелова, О.Е. Сравнительно-сопоставительный анализ понятий «педагогический опыт» и «инновационный педагогический опыт» / О.Е. Фефелова // Нижегородское образование. - Н. Новгород, 2012. - № 2. - 0,8 п.л.

Фефелова, О.Е. Инновационный педагогический опыт: от концептуальной идеи к антропопрактике инновационного образования / О.Е. Фефелова // Теория и практика общественного развития. - Краснодар, 2013. - №8. - 0,6 п.л.

Фефелова, О.Е. Проектирование и диссеминация инновационного педагогического опыта в условиях непрерывного образования / О.Е. Фефелова // Гуманитарные и социально-педагогические науки. - Ростов-на-Дону, 2013. -№5. - 0,6 п.л.

Проектирование и сценирование инновационных форм учебных занятий в условиях введения ФГОС общего образования: Учебно-методическое пособие / Г.А. Игнатьева, О.В. Тулупова, А.С. Мольков, М.Н. Крайникова, О.Е. Фефелова. - Нижний Новгород: Изд-во Типография «Поволжье», 2013. - 112 с. (авт. вклад 1,4 п.л.)

Программа педагогического эксперимента «Проектирование и диссеминация инновационного педагогического опыта» / Г.А. Игнатьева, Фефелова О.Е. - Нижний Новгород: Типография «Авангард Принт», 2011. - 1,5 п.л.

Программа учебного модуля «Технология проектирования позиционной общности в пространстве образования» / Г.А. Игнатьева, О.Е. Фефелова. - Н.Новгород: Типография «Авангард Принт», 2012. - 1 п.л.

Программа учебного модуля «Проектирование и сценирование новых форм учебных занятий» / Г.А. Игнатьева, О.Е. Фефелова. - Н.Новгород: Типография «Авангард Принт», 2012. - 1 п.л.

Фефелова, О.Е. К вопросу о самоопределении педагога в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Социально-гуманитарный вестник Юга России. - 2011, № 12 (20). - 0,9 п.л.

Фефелова, О.Е. Позиционное самоопределение как условие профессионального становления личности педагога в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Материалы II Международной научной конференции «Актуальные вопросы современного образования». - Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2012. - 0,4 п.л.

Фефелова, О.Е. Позиционное самоопределение как инновационная обучающая технология в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Сб. статей по итогам Международной научно-практической конференции «Новые технологии в образовании» (апрель 2012 г.)/ Науч. Ред. Я.А.Максимов. - Красноярск: Научно-инновационный центр, 2012. - 0,2 п.л.

Фефелова, О.Е. Роль позиционного самоопределения в формировании нового педагогического профессионализма / О.Е. Фефелова // Сборник материалов XVI Международной научно-практической конференции «Наука и современность - 2012»: в 2 ч. Часть 1 / под общей ред. С.С.Чернова. - Новосибирск: Изд-во НГТУ, 2012. - 0,4 п.л.

Фефелова, О.Е. Историческая ретроспектива понятия «инновационный педагогический опыт» в педагогической науке с нач. XX по нач. XXI вв. / О.Е. Фефелова // Материалы II международной заочной научно-практической конференции «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии». Часть 1 (13 июня 2012). - Москва: Международный центр науки и образования, 2012. - 0,4 п.л.

Фефелова, О.Е. Сценирование как фактор позиционного самоопределения педагога в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Теоретические и методологические проблемы современного образования: материалы VIII Международной научно-практической конференции 3-4 апреля 2012 г. Том 2 / Науч.-инф. издат. центр «Институт стратегических исследований». - Москва: Спецкнига, 2012. - 0,4 п.л.

Фефелова, О.Е. Позиционное самоопределение педагога как условие проектирования его инновационного опыта в системе постдипломного образования / О.Е. Фефелова // Сборник материалов III Международной научно-практической конференции «Приоритетные научные направления: от теории к практике» / под общей редакцией С.С.Чернова. - Новосибирск: ООО агентство «СИБПРИНТ», 2013. - 0,5 п.л.

Фефелова, О.Е. Антропопрактика как методологическое основание становления инновационного опыта педагога в условиях непрерывного образования / О.Е. Фефелова // Материалы I Международной научной конференции «Наука. Образование. Личность». - Ставрополь: Центр научного знания «Логос», 2013. - 0,4 п.л.

16.Фефелова, О.Е. Проектный эксперимент как организационная форма становления инновационного педагогического опыта / О.Е. Фефелова // Сборник материалов XXXII Международной научно-практической конференции / под общ. ред. С.С. Чернова. - Новосибирск: ЦРНС, 2013. - 0,4 п.л.

Размещено на Allbest.ru