Педагогические условия и средства развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск Министерства внутренних дел России

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Педагогические условия и средства развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск Министерства внутренних дел России

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Ускоряющиеся темпы развития общества, реальное и виртуальное изменение социальной реальности, несут в себе массу не только положительных, но и отрицательных тенденций, имеющих как технократический, так и гуманитарный характер. В конце XX - начале XXI в. резко обострились проблемы, связанные с воспитанием личности как члена общества, формированием у нее ценностей и нравственных ориентиров.

По мнению ученых (М.С. Каган, Д.И. Фельдштейн и др.) проблемы, связанные с формированием и развитием ценностей, сегодня все более актуализируются, поскольку от уровня развития ценностной системы зависит детерминация всей человеческой деятельности.

Проблема ценностей в философской и психолого-педагогической науке глубоко исследуется, вместе с тем, она до конца не решена, поскольку продолжается поиск оптимальной содержательной модели системы ценностей, выявление ее структуры и функций, а также условий и средств ее развития, не только учащихся и молодежи, но и у курсантов военных вузов внутренних войск МВД России.

Современному обществу, армии и внутренним войскам, нужен специалист-офицер, с высокой профессиональной компетентностью, адекватно относящийся к процессам, происходящим в современном обществе, умеющий принимать нестандартные решения в сложных жизненных и профессиональных ситуациях. Одной из составляющих личностного развития будущего офицера российской армии в целом и его профессионализма, в частности, является система ценностей, необходимая для осуществления служебно-боевой деятельности и выполнения офицером своей социальной роли.

В условиях существования как внешних, так и внутренних угроз территориальной безопасности и Конституционному строю России, наше общество всерьез обеспокоено качеством подготовки курсантов. На внутренние войска МВД России, как части силовой составляющей страны, возлагаются различные задачи по охране законности внутри государства, что требует от офицера, как от основного представителя управленческого звена войск, не только профессиональной компетентности, но и развитой системы ценностей, на базе которой он сможет дать даже в критической ситуации, полярные этические оценки, определить цели, ради которых он живет и действует - защищает Родину или отстаивает свою честь.

Степень изученности проблемы.

Общие и прикладные проблемы ценностей за рубежом рассматривались в исследованиях В. Брожика, М. Вебера, В. Виндельбанда, Г. Гадамера, Н. Гартмана, О. Крауса, П. Лапи, Г. Лотце, М. Мерфи, Г. Мюнстерберга, Г. Риккерта, М. Рокича, А. Тоффлера, М. Шелера, А. Штерна и т.д.

В России общие вопросы теории ценностей рассмотрены в трудах С.Ф. Анисимова, Л.В. Баевой, С.С. Бубновой, В.А. Василенко, Г.П. Выжлецова, Б.И. Додонова, О.Г. Дробницкого, В.П. Зинченко, М.С. Кагана, А.В. Кирьяковой, Н.О. Лосского, С.Л. Рубинштейна, В.М. Розина, Н.С. Розова, В.Н. Сагатовского, В.С. Степина, Л.Н. Столовича, В.М. Таланова, В.П. Тугаринова, Н.Л. Худяковой, М.С. Яницкого и др.

Вопросам воспитания и развития ценностей у молодого поколения в педагогической науке, посвящено множество исследований (Л.В. Вершинина, И.В. Волосков, В.В. Гузеев, М.Ф. Гуськова, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, Я.Н. Куликовой, Н.Д. Никандров, Л.Г. Лашкова, П.Г. Лощилов, А.М. Саранов, В.А. Сластенин, Н.Е. Чуватова, Д.И. Фельдштейн, М.Н. Фишбейн, Е.Е. Щербакова, С.В. Яковлев и др.).

Вопросы формирования и развития ценностей в условиях военной службы рассмотрены в трудах А.В. Барабанщикова, Е.Г. Гужва, Д.Е. Казакова, А.В. Попова, А.Ю. Филатова, С.С. Чернова, И.А. Ясеницкого и др.

В последние годы проблемы формирования и развития ценностей исследуются в работах В.Н. Александрова, Л.В. Баевой, В.П. Бранского, О.А. Бобылевой, В.П. Исаева, М.И. Маслакова, С.Ю. Кагитиной, Г.У. Карпыковой, О.В. Клименко, Я.Н. Куликовой, В.А. Щербакова и др.

Изучение современных философских, социологических и психолого-педагогических исследований, показало, что под системой ценностей понимается либо нравственная сфера, либо отдельные ее виды, в то время, как системный подход при анализе ценностей будущих офицеров отсутствует.

Анализ научных исследований и существующая практика подготовки курсантов позволил выявить противоречия:

- между требованиями, которые предъявляет сегодня общество, как к общему культурному уровню будущих офицеров, так и к уровню развития у них соответствующих ценностных ориентиров, и недостаточной степенью разработанности педагогических условий и средств развития ценностной системы будущих офицеров;

- между необходимостью совершенствования процесса традиционной подготовки курсантов высших военных учебных заведений Российской Федерации и недостаточной разработанностью этого вопроса в теории и практике педагогической науки.

Данные противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические основы развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России и педагогические условия, способствующие эффективности этого процесса.

Актуальность проблемы и недостаточная ее разработанность определили выбор темы: «Педагогические условия и средства развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить педагогические условия и средства развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России.

Объект исследования: процесс развития системы ценностей будущих офицеров.

Предмет исследования: педагогические условия и средства развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования: развитие системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России будет эффективным, если:

- выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий и средств развития ценностной системы курсантов;

- в качестве главного средства развития системы ценностей будущих офицеров создана педагогическая технология;

- разработан инструментарий изучения и оценки педагогической полезности педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД РФ, выявленных в процессе исследования;

- экспериментально проверены предложенные педагогические условия и средства развития ценностной системы курсантов в образовательной практике военного вуза.

В соответствии с целью и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить теоретико-методологические основы формирования педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров, уточнить содержание понятия «ценность», разработать содержательную модель системы ценностей для будущих офицеров в реальной образовательной практике военного вуза.

2. Выявить, научно обосновать и экспериментально проверить комплекс педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров в образовательной практике военного вуза, а также разработать методические рекомендации по совершенствованию воспитательной работе в военном вузе.

3. Разработать педагогическую технологию в качестве основного средства развития системы ценностей у будущих офицеров.

4. Создать психодиагностический инструментарий для изучения и оценки выявленных педагогических условий и средств развития системы ценностей.

Методологическую основу исследования составляют: аксиологический подход (В. Виндельбанд, М. Вебер, И. Кант, Г. Риккерт, М. Рокич, М. Шелер и др. - в зарубежной науке; Л.В. Баева, О.Г. Дробницкий, В.П. Зинченко, М.С. Каган, В.С. Степин, Л.Н. Столович, В.П. Тугаринов и др. - в отечественной науке), системный подход (Людвиг фон Берталанфи, И.В. Блауберг, В.А. Лекторский, Б.Ф. Ломов, В.Н. Садовский, А.И. Уемов, Б.Г. Юдин и др.), деятельностный подход (Л.С. Выготский, М.С. Каган, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.), эпистемологический подход (М.А. Розов, С.С. Розова, В.С. Степин и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: моделирование как общенаучный метод исследования (Н.М. Амосов, Е.В. Ушаков, В.А. Штофф и др.), системный подход к анализу ценностей (М.С. Каган, Г. Мюнстерберг, В.А. Сагатовский и др.), деятельностный подход при изучении ценностей (Д.А. Леонтьев, М.С. Каган, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), культурологический подход (М.М. Бахтин, М.С. Каган, В. Франкл и др.), субъектный подход (А.В. Брушлинский, К.А. Абульханова-Славская, Н.Я. Большунова, М.С. Каган, Э.В. Сайко и др.), труды по методологии педагогических исследований (В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин, Д.И. Фельдштейн и др.), основания проектирования и конструирования современных педагогических технологий (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, В.М. Монахов, Г.К. Селевко, Э.Г. Скибицкий и др.), аксиологический подход к анализу психолого-педагогических явлений (Н.Д. Никандров, В.А. Караковский, А.В. Кирьякова, В.А. Сластенин, Д.И. Фельдштейн, М.С. Яницкий и др.), интегративно-развивающий подход (Я.А. Найн, Л.А. Шипилина и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертации задач использовались теоретические методы: изучение и анализ теоретических и прикладных исследований в области педагогики, возрастной и педагогической психологии, психологии труда; эмпирические методы: наблюдение, констатирующий и формирующий эксперименты, опрос (анкетирование, беседа, интервьюирование), анализ документации результатов и экспертных описаний учебной деятельности; методы психодиагностики. Статистическая обработка количественных данных осуществлялась с использованием компьютерных программ (Microsoft Excel, SPSS 15.0 for Windows).

Опытно-экспериментальная база исследования. Исследование осуществлялось на базе Федерального казенного государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России».

Научная новизна исследования заключается в том, что:

Раскрыты, классифицированы и обобщены теоретико-методологические положения, связанные с формированием системы ценностей будущих офицеров внутренних войск, разработана содержательная модель системы ценностей будущих офицеров внутренних войск.

Выявлен и экспериментально проверен комплекс педагогических условий, обеспечивающих результативность работы по развитию системы ценностей будущих офицеров внутренних войск в военном вузе. К ним относятся: содержательная модель системы ценностей будущих офицеров; модель развития системы ценностей будущих офицеров; готовность преподавателей в ходе учебной деятельности к проведению целенаправленной работы по развитию у курсантов системы ценностей; готовность курсантов к развитию у себя системы ценностей.

3. Разработаны педагогические средства развития системы ценностей будущих офицеров, с помощью которых достигается цель исследования. К ним относятся: педагогическая технология реализации комплекса педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров; эффективное дидактическое обеспечение развития системы ценностей будущих офицеров; учебно-методический комплекс «Аксиологические основы воинской деятельности»; психодиагностический инструментарий оценки уровня развития системы ценностей у будущих офицеров.

Теоретическая значимость исследования состоит в уточнении определения понятия «ценность», основанного на результатах изучения строения человеческой деятельности, а также в анализе понятий «ценностно-ориентационная деятельность», «ценностное отношение» и «значимость»; в разработке теоретических основ (содержание и структура системы ценностей, модель развития системы ценностей, педагогическая технология развития системы ценностей будущих офицеров); в обосновании педагогических условий и средств, обеспечивающих повышение уровня развития системы ценностей будущих офицеров в военном вузе.

Практическая значимость исследования состоит в разработке учебно-методического комплекса «Аксиологические основы воинской деятельности» со специально подобранным содержанием, предназначенным для формирования знаний о системе ценностей, в определении значения этих знаний для будущего офицера; реализации в образовательном процессе военного вуза спроектированной педагогической технологии развития системы ценностей будущих офицеров; разработке эффективного дидактического обеспечения процесса развития системы ценностей будущих офицеров (рабочая программа курса, конспекты, план - конспекты для проведения занятий, рекомендации преподавателям и курсантам по работе с предложенными материалами). Полученные результаты дают возможность разрабатывать педагогически эффективные подходы к совершенствованию процесса подготовки будущих офицеров, а также могут быть использованы на курсах повышения квалификации преподавателей военных вузов.

Организация и этапы исследования. Исследование развития системы ценностей будущих офицеров проводилось поэтапно с 2010 г. по 2013 г.

На первом этапе (2009-2011 гг.) изучалась различная литература по проблеме исследования, обобщался передовой педагогический опыт, определялись проблема, цель, задачи, объект, предмет, гипотеза исследования, проводились первоначальные экспериментальные исследования и беседы с выпускниками военного института, изучались отзывы и характеристики, приходящие из войск. Проведен констатирующий эксперимент.

На втором этапе (2011-2012 гг.) на основе анализа научной литературы уточнено понятие «ценность»; путем выявления основных компонентов воспитательно-образовательного процесса в военном вузе определена структурная организация системы ценностей будущих офицеров; выявлены педагогические условия развития системы ценностей будущих офицеров и разработаны педагогические средства их реализации; проведен формирующий эксперимент и осуществлен сбор эмпирических данных о развитии системы ценностей будущих офицеров.

На третьем этапе (2012-2013 гг.) проведен контрольный эксперимент, исходя из его результатов, обобщены и систематизированы материалы исследования; проведена статистическая обработка полученных данных, осуществлен анализ результатов эксперимента; подведены итоги работы, обсуждены результаты исследования; оформлено наглядное представление результатов эксперимента; разработаны практические рекомендации по внедрению педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров в воспитательно-образовательный процесс военных вузов, осуществлено оформление текста диссертации и автореферата.

Положения, выносимые на защиту:

1. Система ценностей понимается как совокупность компонентов (когнитивного, деятельностного, рефлексивного), сформированных в ходе общественно-исторической практики, на основе ценностно-ориентационной (оценочной) деятельности, находящихся в устойчивых, постоянных и динамически-функциональных связях между собой. Развитие системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России рассматривается в контексте системного, субъектного-деятельностного и аксиологического подходов.

2. Комплекс педагогических условий, обеспечивающий результативность работы по развитию системы ценностей будущих офицеров внутренних войск в военном вузе имеет следующую структуру: содержательная модель системы ценностей будущих офицеров; модель развития системы ценностей будущих офицеров; готовность преподавателей в ходе учебной деятельности к проведению целенаправленной работы по развитию у курсантов системы ценностей; готовность курсантов к развитию у себя системы ценностей.

3. Педагогические средства развития системы ценностей будущих офицеров включают: педагогическая технология по реализации комплекса педагогических условий и средств развития системы ценностей курсантов, через эффективное дидактическое обеспечение развития системы ценностей курсантов; учебно-методический комплекс «Аксиологические основы воинской деятельности»; наличие инструментария оценки уровня развития системы ценностей будущих офицеров.

Достоверность и обоснованность результатов исследования достигались логикой построения исследовательского процесса: разработкой понятийно-категориального аппарата проблемы исследования; комплексным научно-теоретическим обеспечением исследования на всех уровнях - общенаучном, методическом, технологическом; опорой на фундаментальные философские, психолого-педагогические концепции и теории; репрезентативностью выборки исследования; использованием стандартизированных психодиагностических методик, методов математической статистики; осуществлением количественного и качественного анализа экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались и получили положительную оценку на международных (Москва - 2012, Новосибирск - 2010-2013), общероссийских (Красноярск - 2011), межрегиональных (Тамбов - 2013), межвузовских (Новосибирск - 2010-2012) научно-практических конференциях. Докладывались, обсуждались на заседаниях кафедры военной педагогики и психологии, кафедры социально-гуманитарных наук Новосибирского военного института внутренних войск МВД России; кафедры гуманитарных и общенаучных дисциплин филиала ВУНЦ Сухопутных войск «Общевойсковая академия Вооруженных сил России» (г. Новосибирск); кафедры теории и методики профессионального образования Пермского военного института внутренних войск МВД России; кафедры педагогики Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России; кафедры философии, педагогики и психологии Сибирской академии финансов и банковского дела; заседании ученого совета Международного исследовательского института.

Основные положения диссертации нашли отражение в 21-й публикации автора, 6 из которых опубликованы в изданиях, входящих в перечень ВАК.

Основное содержание работы

педагогический офицер военный вуз

Во введении обоснована актуальность темы исследования, раскрыта степень разработанности, сформулированы проблема, цель, гипотеза и задачи исследования, определены объект и предмет. Раскрыты методологические и теоретические основы, освещены основные методы исследования, научная новизна, показаны теоретическая и практическая значимость исследования, формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы исследования развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России» изложены теоретические основы исследования системы ценностей будущих офицеров внутренних войск, уточнено определение понятия «ценность»; построена содержательная модель системы ценностей; выявлен и научно обоснован комплекс педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск; разработана педагогическая технология как основное средство развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск.

На основе изучения научной литературы (Л.В. Баевой, В.А. Василенко, О.Г. Дробницкого, Н.О. Лосского, М.С. Кагана, В.П. Тугаринова, М. Рокича, В.Н. Сагатовского, Н.Д. Никандрова и др.) проведен анализ базового для исследования понятия «ценность»; установлено, что в некоторых исследованиях под системой ценностей понимается лишь нравственная сфера; отсутствует системный подход при анализе ценностей будущих офицеров. Обосновывается, что при построении содержательной модели системы ценностей будущих офицеров целесообразно применение концепции М.С. Кагана как наиболее полной и системной.

На основе использования системного, субъектного и деятельностного подходов, через рассмотрение особенностей ценностно-ориентационной деятельности, понятий «ценностное отношение» и «значимость» предложено авторское определение понятия «ценность», под которым понимается отношение и результат (продукт) оценочной деятельности субъекта (индивидуального и коллективного), обретающий в процессе оценки существенную положительную значимость для субъекта оценивания, независимо от характера и свойств данного объекта. При этом под системой ценностей мы понимаем совокупность компонентов (видов ценностей), сформированных в ходе общественно-исторической практики, на основе ценностно-ориентационной (оценочной) деятельности, находящихся в устойчивых, постоянных и динамически-функциональных связях между собой.

Анализ содержания понятия «развитие» позволил рассматривать «развитие системы ценностей будущих офицеров (РСЦБО)» как процесс закономерного, необратимого, направленного качественного изменения в субъекте взаимосвязанных между собой ценностных компонентов, проявляющихся через деятельность и выражающих отношение к окружающему миру и самому себе; в своем структурном единстве представляющее устойчивое субъективное образование.

При построении системы ценностей будущих офицеров мы опирались на концепцию ценностей М.С. Кагана. В работе структура системы ценностей будущих офицеров, представлена, исходя из смысла деятельности и специфики их военной службы.

Мы рассматривали ее как подсистему открытого типа, встроенную в контекст системы военного образования, которая представляет собой единство целей, задач, субъектов, этапов, механизмов и результатов развития системы ценностей будущих офицеров. Структура ценностей состоит из двух взаимосвязанных контуров - внешнего и внутреннего. Внешний контур представлен единством социального заказа, принципов, научных подходов, условий и средств, позволяющих результативно осуществлять деятельность по развитию системы ценностей. Внутренний контур представлен такими компонентами, как: системный, аксиологический и деятельностный.

Исходя из задач нашего исследования, нами спроектирована модель развития системы ценностей будущих офицеров, основанием которой являются принципы: системности, гуманистической направленности, активности, диалогичности и интеграции (Рис. 2).

Цель модели - обеспечение результативности развития системы ценностей будущих офицеров. Она выполняет следующие задачи: объединяет и организует процесс развития системы ценностей будущих офицеров, позволяет скорректировать работу в зависимости от результата. Субъектами в модели выступают преподавательский и офицерский состав военного института.

Механизмы и содержание модели реализуются на основе изучаемых учебных дисциплин, дополненных полезным дидактическим обеспечением, материалами, разработанными по программе учебно-методического комплекса «Аксиологические основы воинской деятельности», внеучебной работой и самообразовательной деятельностью.

Мониторинговый элемент модели представляет собой диагностический комплекс, в структуру которого входят: критерии, уровни, показатели и различные диагностические средства (тесты, анкеты, опросники и т.д.).

Под прогнозом в модели понимается реализация теоретических и практических рекомендаций для воспитательно-образовательного процесса в военном институте, а также представления о данной реализации.

Представленные компоненты отражают целостный характер развития системы ценностей и взаимосвязи составляющих ее элементов, что дает необходимые основания для реализации в педагогическом процессе военного института данной модели.

В ходе работы выявлены педагогические условия развития системы ценностей будущих офицеров, под которыми мы понимаем совокупность взаимосвязанных мер, необходимых для создания целенаправленного образовательного процесса с использованием педагогически эффективного дидактического обеспечения, разработанного на базе современных технологий с целью развития системы ценностей будущих офицеров.

В соответствии с решаемой задачей по развитию системы ценностей будущих офицеров, мы определили следующие условия:

1. Содержательная модель системы ценностей будущих офицеров, под которой мы понимаем определенную систему, отображающую данный феномен. В ее структуру входят следующие компоненты (виды ценностей): экзистенциальные, этические, правовые, эстетико-художественные, воинские традиции и нормы.

Она выполняет следующие задачи: представляет собой содержательное основание развития системы ценностей будущих офицеров; формирует представления об исследуемом феномене; позволяет решить исходную исследовательскую цель.

Функции модели: общепедагогические (воспитывающая, обучающая, развивающая), а также организующая, информативно-содержательная и др.

2. Под моделью развития системы ценностей будущих офицеров мы понимаем определенную систему, отображающую данный процесс. Она представляет собой единство целей, задач, субъектов, этапов, механизмов и результата развития системы ценностей будущих офицеров.

Модель решает следующие задачи: объединяет и организует процесс развития системы ценностей будущих офицеров; позволяет скорректировать работу в зависимости от результата.

Модель выполняет следующие функции: формирующую, развивающую, управленческую, процессуальную и результативную.

3. Готовность преподавателей в ходе учебной деятельности к развитию системы ценностей будущих офицеров представляет собой пригодность преподавателей, выражающуюся в активном положительном отношении данных лиц к деятельности по развитию системы ценностей. Именно данное условие позволяет создать диалоговую среду, где и преподаватель, и курсант выступают значимыми друг для друга. Она обеспечивает решение следующих задач: представляет собой характеристику личности преподавателя, необходимую для развития системы ценностей будущих офицеров; позволяет создать среду диалога и понимания требований преподавателя и запросов курсанта.

4. Готовность курсантов к развитию у себя системы ценностей представляет собой пригодность курсантов, выражающуюся в активном положительном отношении данных лиц к собственной деятельности, по восприятию и развитию системы ценностей специфического военного этоса. Именно данное условие позволяет создать диалоговую среду, где и преподаватель и курсант выступают значимыми друг для друга. Она обеспечивает решение следующих задач: представляет собой характеристику личности курсанта, необходимую для развития системы ценностей будущих офицеров; позволяет создать среду диалога и понимания потребностей и имеющихся ценностей у курсанта.

Для реализации предложенных выше педагогических условий и средств нами разработана педагогическая технология, которая обеспечивает развитие системы ценностей будущих офицеров и целостность процесса по их формированию, определяет содержание деятельности педагогов и курсантов в воспитательно-образовательном процессе.

Педагогическая технология включает в себя следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты: мотивационно-целевой компонент педагогической технологии развития системы ценностей курсантов - формирует мотивы деятельности по их овладению, ориентирует на достижение основной цели создаваемого педагогического процесса; предметно-содержательный компонент технологии по развитию системы ценностей курсантов - отражает смысл, вкладываемый как в общую цель технологии, так и в каждую задачу, и представлен различными учебными и воспитательными материалами и средствами, программой и содержанием учебно-методического комплекса «Аксиологические основы воинской деятельности» и иного дидактического обеспечения, характеризует воспроизводимость педагогической технологии; когнитивно-операциональный компонент представлен как изучение необходимой теоретической базы, обобщение имеющегося педагогического опыта, определение критериев результативности педагогической технологии, подбор необходимых средств, форм и методов; контрольно-корректирующий компонент представляет собой совокупность диагностических средств, а также различного педагогического инструментария с целью анализа и измерения эффективности педагогической технологии, ее управляемости; сюда включается также определение уровней сформированности системы ценностей (высокий, средний и низкий), разработка дальнейшего плана действий, корректировка их исходя из полученных данных о реализации педагогической технологии; рефлексивно-аналитический компонент - позволяет подводить итоги деятельности по осуществлению и внедрению данной технологии в воспитательно-образовательный процесс военного института внутренних войск МВД России, проникновение в сущность произошедших изменений и результатов применения педагогической технологии с использованием критического самоанализа.

В процессе реализации педагогическая технология выполняет следующие функции: организационную, информационную, формирующую, развивающую, контролирующую, корректирующую и рефлексивную.

По итогам проведенного анализа психолого-педагогической литературы, для эффективного формирования системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России, были предложены следующие педагогические условия и разработаны следующие педагогические средства развития системы ценностей, которые затем были внедрены в воспитательно-образовательный процесс военного института.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по развитию системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России» поставлены цели и задачи эксперимента, определены критерии оценки развития системы ценностей будущих офицеров, экспериментально проверена педагогическая эффективность педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров в реальной образовательной практике военного вуза.

Целью эмпирического исследования являлось формирование системы ценностей будущих офицеров МВД России.

Целью проведения опытно-экспериментальной работы являлась проверка эффективности предложенного комплекса педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров ВВ МВД РФ.

Эксперимент проводился последовательно в три этапа на базе Новосибирского и Пермского военных институтов внутренних войск, а также Новосибирского высшего военного командного училища Министерства обороны России. Для целей исследования были сформированы две группы экспериментальная группа (далее ЭГ) - 120 курсантов и контрольная группа (далее КГ) - 120 курсантов, а также 40 человек офицерско-преподавательского состава.

В ходе констатирующего эксперимента нами был изучен базовый уровень развития системы ценностей у курсантов военных вузов.

Половина курсантов показала средний уровень по шкале «Цели будущей жизни» (ЭГ - 59,17%, КГ - 57,50%). Диагностика показала, что они достаточно объективно представляют жизненные перспективы, не ставят несбыточных целей. Третья часть выборки курсантов показали низкие баллы как в ЭГ - 19,17%, так и в КГ - 19,17%, это может характеризовать их как людей, не ставящих для себя долгосрочных целей и живущих сегодняшним днем.

Большинство курсантов показали средний уровень «Удовлетворенности процессом жизни» (ЭГ - 76,67%, КГ - 75,00%), это можно объяснить тем, что они не воспринимают жизненный процесс его как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

Очень немногие считают, что они достигли хороших результатов (7,50% и 5,00% в ЭГ и КГ соответственно). Большинство оценивают свои достижения как средние (50,00% и 53,33%), однако достаточно велико количество курсантов, которые оценивают свою результативность как низкую (42,5% и 41,67%), то есть, они неудовлетворенны прожитой частью жизни.

Фатализм, убежденность в том, что жизнь человека неподвластна сознательному контролю и свобода иллюзорна, и бессмысленно что-либо загадывать на будущее, показали 23,33% ЭГ и 18,33% КГ курсантов. Большинство же воспринимают жизнь объективно, осознавая, что многое зависит от человека, но, вместе с тем, существуют и внешние обстоятельства.

Общий показатель по всем шкалам (общая осмысленность жизни), у большинства курсантов средний (68, % в ЭГ и 66,67% в КГ).

Среди терминальных ценностей преобладают: «Материально обеспеченная жизнь» (ЭГ - 42,50%, КГ - 40,00%); «Наличие хороших и верных друзей» (ЭГ - 17,50%, КГ - 19,17%) и «Здоровье» (ЭГ - 13,13%, КГ - 26,24%). Среди инструментальных ценностей преобладают: «Образование» (ЭГ - 50,00%, КГ - 51,67%) и далее следуют примерно с одинаковой частотой выбора: «Воспитанность», «Аккуратность» и «Исполнительность».

Большинство курсантов обучается в вузе МВД, с целью овладения профессией (ЭГ - 56,67% и КГ - 57,50%), однако велик процент курсантов, обучающихся с целью приобретения знаний (ЭГ - 38,33%, КГ - 40,00%) или получения диплома (5,00% и 2,50%). Таким образом, в ходе формирующей программы мы считаем, что необходимо уделить внимание профессиональной мотивации курсантов.

Большинство курсантов показали низкий уровень рефлексивности, (процесса самопознания субъектом внутренних психических актов и состояний) в ЭГ - 48,33% и КГ - 47,50%. Рефлексия - это не просто знание или понимание субъектом самого себя, но и выяснение того, как другие знают и понимают «рефлексирующего», его личностные особенности, эмоциональные реакции и когнитивные (связанные с познанием), представления. Высокий уровень рефлексии зафиксирован у единичных респондентов (ЭГ - 9,17%, КГ - 6,67%).

Самооценка и отношение человека к себе тесно связаны с уровнем притязаний, мотиваций и эмоциональными особенностями личности. От самооценки зависит интерпретация приобретенного опыта и ожидания человека относительно самого себя и других людей. Большинство курсантов обеих групп показали средний адекватный уровень самооценки поведения (ЭГ - 55,83%, КГ - 55,00%). Это наиболее благоприятная адекватная самооценка, предполагающая равное признание человеком как своих достоинств, так и недостатков.

Более высокие баллы курсанты набрали: по шкалам «Планирование» (высокий уровень: ЭГ - 17,50% и КГ - 21,67%) и «Оценивание результатов» (высокий уровень: ЭГ - 15,00% и КГ - 19,17%). Высокие баллы по шкале «Планирование» указывают на сформированность потребности в осознанном планировании деятельности, планы у респондентов в этом случае реалистичны, детализированы, иерархичны и устойчивы, цели деятельности выдвигаются самостоятельно. Высокие баллы по шкале «Оценивание результатов» свидетельствуют о развитости и адекватности самооценки, сформированности и устойчивости субъективных критериев оценки результатов.

По результатам констатирующего исследования нами выявлены основные пробелы в системе ценностей курсантов ВУЗа МВД: приоритет материальных ценностей; недостаточная мотивация при овладении профессией; большинство курсантов не удовлетворены сегодняшним процессом своей жизни, не воспринимают его как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом; низкий уровень рефлексивности; недостаточная саморегуляция поведения (не всегда замечают изменение ситуации, что часто приводит к неудачам, неумении или нежелании продумывать последовательность своих действий, не способны адекватно реагировать на ситуацию, быстро и своевременно планировать деятельность и поведение, разработать программу действий, выделить значимые условия, оценить рассогласование полученных результатов с целью деятельности и внести коррективы).

Целью формирующей программы являлось развитие системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России.

В экспериментальных группах обучение и воспитание проводилось с использованием УМК «Аксиологические основы воинской деятельности», дополненного учебным пособием и дидактическим обеспечением.

В процессе эксперимента для каждой группы были определены условия проведения эксперимента. В экспериментальной группе обучение проводилось с применением УМК «Аксиологические основы воинской деятельности» при соблюдении сформированных педагогических условий. Контрольная группа изучала дисциплины по традиционной методике без соблюдения выделенных нами условий.

Занятия проводились в форме лекций, групповых занятий и семинаров, на каждый вид занятий было рассчитано по 2 часа учебного времени.

Особенности преподавания выражались в: мотивации курсантов к стремлению понять, осознать выполнение заданий; творческом характере выполняемых заданий; создании на занятиях ситуации успеха и ее подкрепления; учете современных условий развития общества и задач ценностного развития молодежи на современном этапе; смещении акцентов с трансляции знаний на создание условий, необходимых для самообразования и саморазвития курсантов; моделирование различных педагогических ситуаций и «проживание» каждым курсантом «роли» офицера во время учебных занятий, самостоятельной и факультативной работы; ориентации ВОП на РСЦБО и др.

Использование преподавателями различных методов обучения и воспитания позволило организовать ВОП в военном институте, как продуктивную творческую деятельность, ориентированную на конкретную цель - РСЦБО. Ведущее место в РСЦБО, на наш взгляд, занимают интерактивные методы, используемые преподавателями в работе с экспериментальной группой. Они предусматривали активный диалог, где центральное место занимал не отдельный курсант, а воинский коллектив, взаимодействующие между собой будущие офицеры, которые, обсуждая вопросы, выдвигали разнообразные суждения, вырабатывая единую линию дальнейшей деятельности.

Эти действия стимулировали и активизировали у курсантов процесс аккумуляции информации, ее осмысления и оценки. Используя этот метод, преподаватель тем самым развивал ценностную активность курсантов, а также формировал умение отстаивать свою точку зрения, уважать мнение других. Диалогизация процесса обучения способствовала активизации деятельности курсантов, стимулировала развитие у них познавательного интереса, который позволил будущему офицеру максимально «самовыразиться» не только в стенах военного института, но и во время юридической практики и войсковой стажировки.

Во время занятий преподаватели диагностировали готовность курсантов к диалогу, используя метод педагогического наблюдения, контекстных заданий, преднамеренных ситуаций и др. На основании результатов диагностики преподаватели активно использовали интерактивные методы: этическую (диалог, обсуждение норм и правил общественного поведения) и эвристическую (поиск и нахождение истины) беседу; дискуссии (аргументированное столкновение мнений, обмен мнениями); «мозговой штурм» (активный поиск ответов с помощью догадок, идей, гипотез, ассоциаций); круглый стол (обсуждение ценностных и нравственных проблем с представителями разных слоев общества); деловую игру (имитация, подражание, изображение, отражение, управление разными ситуациями и их моделирование); конкурс практических работ с их обсуждением; тренинг (активный метод коррекции посредством организации общения в группах, моделирование межличностных взаимоотношений); работу в микрогруппах; решение проблемных ситуаций и др.

Тренинги использовались с целью подготовки курсантов к предстоящей им в будущем служебно-боевой деятельности, акцент делался на изучение индивидуальных и коллективных особенностей подразделений внутренних войск, которыми будут командовать будущие офицеры.

Применяя метод дискуссии, военные педагоги преследовали цель решения проблемы РСЦ, с точек зрения уже имевшихся в педагогике и других науках подходов, но с учетом позиции нового взгляда курсантов в данной аудитории. Роль педагога в проведении дискуссии двоякая. Первое - он создавал и поддерживал определенный уровень взаимоотношений, т.е. управлял дискуссией. Второе - управлял процессом поиска ценностных мнений. Эффективность дискуссии по ценностным вопросам зависела от подготовленности военного педагога и от умения курсанта вырабатывать доказательства, опираясь на принципы и подходы, предложенные преподавателем, максимально используя свой личный и коллективный опыт.

Метод решения проблемных ситуаций предполагал обучение курсантов навыкам принятия решений а также - решению проблем в процессе ценностного воспитания военнослужащих, на основе анализа полученной информации и выбора альтернативных путей. Преподаватели разрабатывали практические ситуации двумя путями: на основе описания реальных событий и действий и на базе искусственно сконструированных ситуаций.

В рамках практических занятий военные педагоги использовали задания аналитического характера, стимулирующие такие умственные действия, как анализ и обобщение, переход от конкретного к общему и от общего к конкретному, сравнение и т.д. В них необходимо было использовать подходы к пониманию сущности следующих понятий: ценность, система ценностей, смысл жизни, добро, зло, справедливость, красота, уважение к старшим по званию. При этом анализировались точки зрения исследователей данного феномена, формулировалось свое определение, а затем, используя подготовленную ранее схему, курсанты рассматривали уровни проявления СЦ и выделяли источники РСЦ. Задачей военных педагогов было усилить направленность учебной дисциплины ценностной составляющей и закрепить уже имеющиеся результаты РСЦБО.

Особое внимание уделялось самообразовательной деятельности и подготовке курсанта под руководством преподавателя, в рамках которой формировались умения: 1) вести дискуссию, полемику, следуя этическим нормам и правилам ведения диалога; 2) выбирать выражения, адекватные ситуации общения; 3) аргументировать свою точку зрения, доказывать правоту; 4) грамотно формулировать и доступно излагать свою мысль; 5) составлять связное сообщение, рассказ, монолог и пр. 6) точно пересказывать полученную информацию; 7) адекватно воспринимать информацию от партнера по коммуникации; 8) анализировать и понимать содержание сложных, информационно насыщенных устных сообщений; 9) внимательно выслушивать мнение других; 10) верно интерпретировать информацию с учетом ее подтекста.

По итогам формирующей программы оценивалась динамика результатов, позволяющих определить уровень сформированности системы ценностей будущих офицеров внутренних войск России.

Курсанты ЭГ по итогам формирующей программы более ясно представляют жизненные цели. Так в ЭГ увеличилось количество курсантов, продемонстрировавших высокий уровень по шкале «Цели в жизни» - 30,83%, по сравнению с КГ - 24,17% (р > 0,5). В ЭГ также выше средний уровень - 62,50%; в КГ - 57,50% (р > 0,5).

Удовлетворенность процессом жизни также выше в ЭГ, так в ЭГ увеличилось количество курсантов, продемонстрировавших высокий уровень по шкале «Процесс жизни» - 10,00%, по сравнению с КГ - 8,33%. В ЭГ также выше средний уровень - 80,83%; в КГ - 75,00% (р > 0,5).

По шкале «Результативность», мы также наблюдаем увеличение показателей в ЭГ, но наибольшая динамика наблюдается по среднему уровню, что свидетельствует о критичном отношении к своим достижениям (ЭГ - 67,50%, КГ - 55,83% (р > 0,1)).

По шкале «Локус контроля - Я» заметно увеличения высокого уровня в ЭГ - 19,17% (КГ - 10,83%) (р > 0,1), а также снижение количества курсантов с низким уровнем ЭГ - 10,00% (КГ - 21,67%) (р > 0,1). По шкале «Локус контроля - жизнь» в ЭГ наблюдается положительная динамика числа курсантов со средним уровнем, за счет уменьшения низкого уровня, это свидетельствует о том, что курсанты ЭГ стали более уверенными в своих силах, и возможности добиться успехов в жизни за счет реализации собственного потенциала, не сетуя на внешние обстоятельства.

По общему (среднему по шкалам) показателю «Осмысленность жизни», статистически значима положительная динамика среди курсантов ЭГ, по сравнению с курсантами КГ, так высокий уровень в ЭГ 15,83%, в КГ - 11,67% (р > 0,5), средний уровень в ЭГ - 71,67%; в КГ - 65,00% (р > 0,5).

По итогам формирующей программы, также можно отметить положительную динамику в ценностных ориентациях курсантов.

Так, среди терминальных ценностей (Рис. 5), по-прежнему лидирует «Материально обеспеченная жизнь»: ЭГ - 30,00%; КГ - 42,50%.

Среди курсантов ЭГ лидируют такие ценности как: «Наличие хороших и верных друзей» - 20,83% (КГ - 18,33%); «Здоровье» - 16,67% (КГ - 15,00%); «Интересная работа» - 12,50% (КГ - 8,33%). Увеличилось среди курсантов ЭГ количество выборов по ценностям: «Активная деятельная жизнь» - 5,83% (КГ - 1,67%) и «Уверенность в себе» - 5,83% (КГ - 4,17%).



Рисунок 5. Динамика приоритета терминальных ценностей среди курсантов ЭГ и КГ по итогам формирующей программы

Среди инструментальных ценностей (См. Рис. 6), приоритетным для курсантов обеих групп, по-прежнему является «Образование» (ЭГ - 40,00%; КГ - 54,17%), наряду с этим курсанты ЭГ начинают отдавать предпочтение и другим ценностям: «Воспитанности» - 17,50% (КГ - 10,00%) и «Ответственности» - 14,17% (КГ - 11,67%).

Рисунок 6. Динамика приоритета инструментальных ценностей среди курсантов ЭГ и КГ по итогам формирующей программы

Среди приоритетных ценностей ЭГ, отсутствующих среди курсантов КГ, можно назвать: «Честность» - 3,33%, «Чуткость» - 0,83%, «Терпимость» - 0,83% и «Рационализм» - 1,67%.

Среди курсантов ЭГ значительно увеличилась мотивация овладения профессией (ЭГ 71,67%; КГ - 53,33%), (р > 0,1).

Мы может отметить выраженную положительную динамику развития рефлексивности среди курсантов ЭГ. То есть курсанты ЭГ стали чаще анализировать собственные состояния, поступки и прошедшие события. Высокий уровень рефлексии в ЭГ составил - 10,83% (КГ - 6,67%) (р > 0,5). Средний уровень рефлексии в ЭГ составил - 71,67% (КГ - 46,67%) (р > 0,1).

Наблюдается снижение неадекватных (крайних) проявлений самооценки, увеличение высокого ЭГ - 25,83% (КГ - 16,67%) (р > 0,1) и среднего ЭГ - 61,67% (КГ - 22,50%) (р > 0,1) уровней самооценки. То есть, у курсантов ЭГ выросла уверенность в себе, своих силах, возможностях и потенциале.

Наиболее выражена положительная динамика саморегуляции среди курсантов ЭГ по шкалам: «Планирование» - 23,33% (КГ - 21,67%); «Оценивание результатов» - 27,50% (КГ - 19,17%) (р > 0,1) и «Общий уровень саморегуляции» - 16,67% (КГ - 13,33%).

Таким образом, наблюдая выраженную положительную динамику по выделенным критериям, мы может говорить об эффективности предложенной программы формирования системы ценностей у будущих офицеров внутренних войск МВД России.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, обобщаются результаты решения поставленных задач, указываются перспективы дальнейшего научного поиска, а также формулируются основные выводы:

На теоретическом и экспериментальном уровне подтверждены основные научные предположения автора. Применительно к целям и задачам исследования конкретизировано и дополнено понятие «ценность», под которым понимается отношение и результат (продукт) оценочной деятельности субъекта (индивидуального и коллективного), обретающий в процессе оценки существенную положительную значимость для субъекта оценивания, независимо от характера и свойств данного объекта.

Под системой ценностей мы понимаем совокупность компонентов (видов ценностей), сформированных в ходе общественно-исторической практики, на основе ценностно-ориентационной (оценочной) деятельности и находящихся в устойчивых, постоянных и динамически-функциональных связях между собой.

Выявленный, обоснованный и экспериментально проверенный комплекс педагогических условий обеспечивает результативность работы по развитию системы ценностей будущих офицеров внутренних войск в военном вузе.

К данным условиям относятся: содержательная модель системы ценностей будущих офицеров; модель развития системы ценностей будущих офицеров; готовность преподавателей в ходе учебной деятельности к проведению целенаправленной работы по развитию у курсантов системы ценностей; готовность курсантов к развитию у себя системы ценностей.

Спроектированные и сконструированные педагогические средства развития системы ценностей будущих офицеров позволяют достичь цели исследования. К ним относятся: 1) педагогическая технология по реализации комплекса педагогических условий и средств развития системы ценностей курсантов; 2) полезное дидактическое обеспечение развития системы ценностей курсантов; 3) учебно-методический комплекс «Аксиологические основы воинской деятельности»; 4) наличие инструментария оценки уровня развития системы ценностей будущих офицеров.

С целью проверки предложенных педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров внутренних войск МВД России, нами была проведена опытно-экспериментальная работа.

Целью проведения опытно-экспериментальной работы является проверка эффективности предложенного комплекса педагогических условий и средств развития системы ценностей будущих офицеров ВВ МВД РФ.

Эксперимент проводился последовательно в три этапа на базе Новосибирского и Пермского военных институтов внутренних войск, а также Новосибирского высшего военного командного училища Министерства обороны России. Для целей исследования были сформированы две группы ЭГ (120 курсантов) и КГ (120 курсантов), а также 40 человек офицерско-преподавательского состава.

В ходе констатирующего эксперимента нами диагностировался базовый уровень развития системы ценностей.

Большинство курсантов показали средний уровень по шкале «цели будущей жизни» (ЭГ - 59,17%, КГ - 57,50%). Таким образом, они достаточно реально представляют жизненные перспективы, не ставят несбыточных целей. Курсантов с низкими баллами меньшинство в ЭГ - 19,17%, в КГ - 19,17%, данный контингент может быть охарактеризован как люди, не ставящие долгосрочные цели и живущие сегодняшним днем.

У большинства курсантов удовлетворенность процессом жизни можно оценить как среднюю (ЭГ - 76,67%, КГ - 75,00%), т.е., большинство курсантов не удовлетворены процессом своей жизни, не воспринимают его как интересный, эмоционально насыщенный и наполненный смыслом.

...