Педагогическое обеспечение формирования личностных профессионально значимых качеств студентов – будущих дизайнеров

2. Наибольшее количество корреляционных связей (прямых и обратных) обнаружено между показателями эмоционально-волевого компонента со всеми остальными диагностируемыми параметрами.

Выводы по результатам констатирующего этапа эксперимента:

1. Комплексное педагогическое обеспечение формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров необходимо осуществлять в единстве трех компонентов: когнитивного, креативного, эмоционально-волевого.

2. Приоритетным направлением работы на формирующем этапе эксперимента должно являться педагогическое обеспечение формирования эмоционально-волевого компонента личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров: снижение уровня напряженности психических состояний (агрессивность, фрустрация, ригидность, тревожность); повышение эмоциональной устойчивости; снижение проявления симптомов эмоционального выгорания; снижение напряженности копинга, формирование позитивных копинг-стратегий (умения использовать социально приемлемые способы борьбы со стрессами, способы преодоления жизненных трудностей), повышение адаптационного потенциала личности.

3. Планируя содержание педагогического обеспечения формирования креативного компонента личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров ЭГ, необходимо основное внимание сосредоточить на адекватной, позитивной самооценке ими своих творческих возможностей (отмечается значительное расхождение между показателями реального и идеального уровней показателей креативности студентов, измеряемых с помощью теста Н.Вишняковой).

На формирующем этапе эксперимента была разработана и апробирована (октябрь 2010 г. - апрель 2012 г.) система педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров.

Были задействованы две основные формы организации педагогической работы в вузе.

1. Внеаудиторная деятельность: а) профессионально-творческое воспитание (посещение выставок, музеев, арт-галерей, мастер-классов; творческие встречи с представителями будущей профессии; исследовательская деятельность студентов; участие в выставках студенческих работ); б) дополнительное образование (кружки, секции, студии, творческие мастерские); в) культурно-досуговая деятельность (проведение студенческих праздников, участие в подготовке к общенациональным праздникам, творческие конкурсы, клубы по интересам, участие в худоежственном оформлении праздников и др.). (Обеспечение формирования креативного компонента.)

2. Специально организованная педагогическая работа со студентами - будущими дизайнерами по формированию у них комплекса личностных профессионально значимых качеств на основе использования арт-технологий. (Приоритетное обеспечение формирования эмоционально-волевого компонента.).

Кроме того содержание образовательного процесса в экспериментальных академических подгруппах было обогащено активными методами обучения, методами и приемами стимулирования познавательной активности, методами и приемами развития дивергентного мышления и творческого воображения, а также организацией исследовательской деятельности студентов. (Обеспечение формирования креативного и эмоционально-волевого компонентов.)

В качестве специально организованной педагогической работы со студентами был разработан курс личностно-развивающих занятий «Помоги себе сам: арт-технологии для всех». (Арт-технологии в ходе опытно-экспериментальной работы использовались как средство развития эмоционально-волевой сферы личности, как средство психопрофилактики и коррекции возникающих личностных трудностей, как «самопомощь».)

Задачи курса:

1. Овладение студентами теоретическими знаниями о специфических особенностях различных арт-технологий; расширение представлений о возможностях использования искусства в жизнедеятельности человека (как средство художественно-творческой деятельности и средство преодоления жизненных трудностей); формирование представлений о психологическом воздействии искусства и необходимости использования этого феномена в будущей профессиональной деятельности с учетом психологических особенностей и потребностей людей, для которых создается проект; формирование творческого отношения к будущей профессии. (Креативный компонент личностных профессионально значимых качеств.)

2. Формирование у студентов умений анализировать конкретные жизненные ситуации и гибко использовать разные арт-технологии в своей собственной жизнедеятельности (как психологически безопасное и социально приемлемое средство борьбы со стрессом и профилактики негативных эмоциональных состояний; как средство преодоления фрустрации и эмоциональной напряженности, снижения проявлений агрессивности и личностной тревожности; как средство межличностной коммуникации). Формирование у студентов навыков самопознания, формирование позитивного образа «Я»; обогащение эмоционально-эффективной сферы, развитие самоконтроля, формирование социально-коммуникативных навыков, развитие эмпатии; предотвращение феномена эмоционального выгорания; формирование социально желательных копинг-стратегий (самоконтроль, поиск социальной поддержки). (Эмоционально-волевой компонент личностных профессионально значимых качеств.)

3. Развитие воображения, ассоциативности восприятия и мышления, образного синтеза, самостоятельности и гибкости мысли, комбинаторных способностей, осведомленности. (Когнитивный компонент личностных профессионально значимых качеств.)

При реализации курса занятий «Помоги себе сам: арт-технологии для всех» использовались две формы организации личностно-развивающей педагогической работы.

1. Студентам предоставлялись информационные материалы о специфике того или иного вида арт-технологий, их психопрофилактических и коррекционных возможностях.

2. На практических занятиях углублялись представления студентов о конкретных видах каждого вида арт-технологий; апробировалась та или иная методика или упражнение, способствующие самопознанию, развитию эмоционально-аффективной сферы, реализации творческого потенциала; формировалось умение анализировать конкретные жизненные ситуации и использовать арт-технологии в качестве средства преодоления жизненных трудностей.

Практические занятия проводились 1 раз в неделю, в свободное от учебных занятий время не в академических группах, а в смешанных группах («группах творческого самовыражения»). Занятия носили безоценочный характер и проводились в психологически благоприятной и эмоционально непринужденной атмосфере. Были определены правила посещения группы творческого самовыражения, выработана «система ожиданий».

При проектировании cодержания личностно-развивающей педагогической программы из огромного многообразия арт-технологий были отобраны те, которые можно применять в повседневной жизни с целью преодоления возникающих жизненных трудностей.

Перспективно-тематическое планирование содержания курса личностно-развивающих занятий «Помоги себе сам: арт-технологии для всех» осуществлялось, исходя из следующих принципов:

1. Учет особенностей жизнедеятельности студентов: начало работы - введение в проблему, создание групп творческого самовыражения, выработка правил работы в группе, содействие успешной адаптации первокурсников к студенческому социуму; декабрь - период напряженной работы, подготовка к сессии, темы связаны с различными возможностями применения музыки в качестве средства своевременной профилактики и коррекции нарушений эмоционально-волевой сферы личности; январь - каникулы, одно единственное занятие общекультурной направленности - вокалотерапия (1-й год) и самопомощь книгой (2-й год); май - приближение завершения учебного года, ожидание летнего отдыха, одна тема - «Терапия (самопомощь) творческими путешествиями» (1-й год).

2. Последовательность усложнения изучаемых тем: 1-й год - общий обзор арт-технологий, наиболее удобных для использования в повседневной жизни;

2-й год - более сложные, специализированные, виды арт-технологий; начало работы (1-й год, октябрь) - введение в проблемy, завершение работы (2-й год, апрель) - итоговые мероприятия «Копилка арт-технологий».

3. Цикличность изучения тем: ряд тем, первое знакомство с которыми состоялось в 1-й год, в течение 2-го года изучались на новом содержательном материале, с высокой степенью активности самих студентов.

Методы и приемы педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров.

1. Когнитивный компонент

1.1. Методы и приемы обогащения сферы образов-представлений: подготовка тематических сообщений, докладов, рефератов; подготовка тематических презентаций; метод экскурсий; метод личного примера (творческие встречи с представителями будущей профессии); обсуждение информации; и др.

1.2. Методы и приемы развития познавательной активности: обсуждение проблемных ситуаций; поиск ответов на вопросы (частично-поисковые, поисковые, проблемные, уточняющие, обобщающие); использование образовательных ресурсов разного вида (печатных, Интернет, видео и др.) в качестве средства интеллектуально-познавательной деятельности; составление и разгадывание тематических кроссвордов; участие в исследовательских проектах; дебаты; читательские конференции; круглый стол.

2. Креативный компонент

2.1. Методы и приемы развития дивергентного мышления и творческого воображения: задания на развитие дивергентного мышления: «Наоборот» (поиск альтернативного способа решения проблемы), «Хорошо - плохо» (анализ достоинств и недостатков какого-либо явления, решения, способа преодоления трудностей), «Телеграмма» (составление печатного текста из вырезок печатной продукции), «Коллаж» и др.; задания на освоение умения использовать приемы творческого воображения (визуальные аналогии, агглютинация, акцентирование, типизация, гиперболизация); установление образных ассоциаций между различными явлениями (цвет-музыка, цвета-запах, форма-цвет, форма-музыка, музыка-движение и др.); метод «смены ролей» (обсуждение ситуации, поиск возможных путей решения проблемы с позиций разных людей); и др.

2.2. Методы и приемы совершенствования навыков художественно-творческой деятельности: творческие задания, творческие проекты, участие в выставках, конкурсах, фестивалях, создание «ситуации успеха», поощрение, помощь, одобрение и др.

3. Эмоционально-волевой компонент

3.1. Методы и приемы развития эмоционально-аффективной сферы: вербализация эмоций, самоанализ - самопрезентация (самопознание образа Я), работа в круге (обсуждение проблемы; обмен мнениями, впечатлениями), спонтанное рисование (технология изотерапии), спонтанное пение (технология активной музыкотерапии), двигательные импровизации, «эмоциональное погружение (в тему, проблему), «путешествие в картину», с музыкальным сопровождением (технология музыкоизотерапии), цветовое рисование под музыку - установление ассоциаций «цвет-музыка» (технологии музыкоцветотерапии), динамическое рисование под музыку - установление интеграции «музыка-движение» (технология музыкоизотерапии), прослушивание музыкальных произведений разного характера, самопознание индивидуальных особенностей их восприятия (технология рецептивной музыкотерапии), подбор и исполнение песен-формул (технология активной музыкотерапии), рисование в круге (упражнения «Мандала», «Цветовое колесо») (технология изотерапии), психологический анализ авторских сказок (технология направленной библиотерапии), проекция эмоциональных состояний на предмет-посредник (куклу) (технология куклотерапии) и др.

3.2. Методы и приемы коррекции эмоциональных состояний и развития произвольной регуляции: психологический настрой, позитивная самоустановка, применение приемов самоуспокоения, рационализация, релаксация под музыку, рациональная организация деятельности (постановка цели, определение задач, планирование деятельности, определение способов достижения поставленной цели и задач, распределение обязанностей между участниками), само- и взаимоконтроль процесса осуществления деятельности, своевременная коррекция возникающих трудностей и др.

Способы организации деятельности студентов: 1) коллективная деятельность (работа в круге по обсуждению личностных проблем, подготовка к культурно-досуговым мероприятиям, участие в выставках творческих работ, посещение мастер-классов и др.); 2) работа в микрогруппах, по 2-4 чел. (изготовление кукол, коллажей и др.); 3) индивидуальная деятельность (рисование под музыку, подготовка самопрезентации «Мое творчество», написание литературных эссе, подготовка сообщений и др.); 4) индивидуальная деятельность как часть совместной деятельности (изготовление творческих работ для последующего оформления выставки, подготовка номеров художественной самодеятельности для участия в культурно-досуговых мероприятиях и др.).

Выводы по результатам контрольного этапа эксперимента (май 2012 г.).

По показателям сформированности всех структурных компонентов личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров (когнитивный, креативный, эмоционально-волевой) ЭГ и КГ стали статистически гетерогенными (различимыми, разнородными).

Итоговые значения диагностических показателей по каждому из трех компонентов выше в ЭГ.

Положительная динамика формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров по каждому из трех компонентов достоверно выражена в ЭГ; в КГ степень достоверности ниже, по ряду диагностических показателей отмечается нисходящая динамика (в частности, «эмоциональная устойчивость личности», по тесту эмоционального выгорания В. Бойко: фаза напряжения).

3.1. Когнитивный компонент: в КГ по шести из девяти диагностических показателей, по тесту Армтхауэра, отмечается отрицательная динамика; в ЭГ отрицательная динамика зафиксирована лишь по одному из девяти диагностических показателей («Математические навыки»).

3.2. Креативный компонент: в обеих группах разница между идеальными и реальными показателями развития сознательных и пограничных сознательно-подсознательных психических процессов, по тесту креативности Н. Вишняковой, сократилась по всем диагностическим параметрам; в ЭГ эта разница проявляется в меньшей степени, в КГ - в большей степени. Итоговые значения реального уровня показателей креативного компонента выше в ЭГ, что свидетельствует об адекватной самооценке студентами ЭГ своих творческих возможностей.

3.3. Эмоционально-волевой компонент

А. Тест «Самооценка психических состояний», по Айзенку: В ЭГ наблюдается положительная динамика по трем из четырех диагностических показателей («Тревожность», «Фрустрация», «Агрессивность»). В КГ отмечено ухудшение значений по трем из четырех диагностических показателей («Тревожность», «Фрустрация», «Агрессивность»). Улучшение в КГ произошло лишь по одному из четырех диагностических показателей («Ригидность»).

Все диагностируемые показатели в КГ ниже норматива, что свидетельствует о высокой степени напряженности исследуемых психических состояний студентов КГ. В ЭГ итоговые значения показателя «Фрустрация» соответствуют нормативу, остальные три показателя («Тревожность», «Агрессивность», «Ригидность») ниже норматива.

Б. Эмоциональная устойчивость личности (тест эмоционального выгорания, по В. Бойко): в ЭГ отмечаются достоверные изменения диагностических показателей эмоционального выгорания в сторону уменьшения математических значений; в КГ отмечена достоверная тенденция в сторону увеличения математических значений.

В. Адаптационный потенциал личности (копинг-стратегии), тест Р. Лазаруса (адаптированный вариант): в ЭГ отмечена положительная динамика степени сформированности всех изучаемых копинг-стратегий, в КГ по всем показателям - незначительная отрицательная динамика.

Таким образом, результаты контрольного этапа эксперимента, в целом, показали эффективность реализации на формирующем этапе эксперимента системы педагогического обеспечения формирования личностных профессионально значимых качеств студентов - будущих дизайнеров при организации педагогической работы в вузе.

В заключении подведены итоги исследования. Формулируются основные выводы, которые свидетельствуют о том, что цель исследования достигнута, поставленные задачи реализованы, а результаты подтверждают выдвинутую гипотезу.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки России

1. Соловьев, Р.А. Актуальность деятельности ресурсных центров в системе непрерывного образования / Р.А. Соловьев, Т.А. Ревягина // Приволжский научный журнал. Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2012. - № 3. - С. 239-243.

Публикации в других изданиях:

2. Соловьев, Р.А. Развитие мотивационно-потребностной сферы личности как актуальная проблема прогрессивной педагогики / Р.А. Соловьев // Международная заочная научно-практическая конференция «Актуальные проблемы науки и образования: прошлое, настоящее, будущее». - Тамбов,

3. Соловьев, Р.А. Реализация творческого потенциала личности в условиях инновационного развития вуза / Р.А. Соловьев // 3-я международная научно-практическая конференция (заочная) «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации». - Ульяновск, 2012.

4. Соловьев, Р.А. Педагогические условия развития мотивационно-потребностной сферы личности студентов / Р.А. Соловьев // Научно-практическая конференция с международным участием «Педагогика: новое в теории и практике». - Шарджа (ОАЭ), 2012.

5. Соловьев, Р.А. Педагогическое обеспечение формирования профессионально значимых качеств студентов-дизайнеров / Р.А. Соловьев // Всероссийская заочная научная конференция «Теория и практика в гуманитарных и социологических науках». - Чебоксары, 2012.

Учебные пособия:

6. Соловьев, Р.А. Программа личностно-развивающих занятий для студентов творческих профессий «Помоги себе сам: арт-технологии для всех». - Н.Новгород: ЦЗПТ, 2012. - 72 с.

Размещено на Allbest.ru