Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов

Объем и структура диссертации: диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, приложений. В тексте содержатся диаграммы, схемы, таблицы. Список литературы содержит 387 наименований.

2. Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлено состояние разработанности проблемы, определены цели и задачи, идея и гипотеза исследования, указаны теоретико-методологическая и экспериментальная базы исследования, выделены предмет и объект исследования. Отражена научная новизна, теоретическая и практическая значимость проведенных исследований, представлены основные этапы исследования и положения, выносимые на защиту, достоверность и обоснованность полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования здорового образа жизни студентов» в параграфе 1.1 «Теоретические основы формирования здорового образа жизни в историческом аспекте» отражены основные научно-методологические подходы и этапы формирования понятия. Исследование социокультурных и социально-психологических проблем здоровья и здорового образа жизни, а также путей решения данных проблем, по утверждению Д.И. Фельдштейна, является приоритетным направлением исследований в области образования и самообразования современного человека, особенно молодежи. Вопрос о природной сущности человека, его происхождении и назначении, месте человека в мире, его физическом, психическом, социальном и духовном благополучии, а не только об отсутствии болезни, - один из основных в истории философской мысли. Истоки понятие «здоровый образ жизни» относятся к философским взглядам древних цивилизаций, изучавшим влиянии жизнедеятельности людей на состояние их здоровья. Эволюция взглядов о формировании здоровья берет начало еще в древней китайской, индийской и греческой философии, где человек представлялся частью мира, содержащим в себе все основные элементы мира. Гиппократ одним из первых ввел понятие "образ жизни" и дал ему философско-медицинское обоснование. Прошло несколько столетий и на передний план выходит механистически-детерминистский подход Р.Декарта о зависимости личности от ее интересов и воздействии на нее социальной среды. Позже появилась теория личности К.Юнга, согласно которой, для достижения психического здоровья личности ее разнонаправленные тенденции должны быть интегрированы в согласованное целое, что предполагает сознательную реализацию человеком своей уникальной психической реальности. Затем появились концепции бихевиоризма и необихевиоризма (Н.Миллера и К.Халла) наметившие поворот изучению мотивации и познавательного развития, что позволило обратиться к анализу ориентировочного рефлекса как необходимого условия выработки новой нервной связи, новых поведенческих актов.

По мнению многих авторов в отечественной и зарубежной литературе понятие "здоровый образ жизни" к настоящему времени не получило научно-теоретического обоснования. Понятие «здоровый образ жизни» представляет собой комплекс рациональных поведенческих правил, которые гарантируют индивиду максимальную защиту от «болезней цивилизации». В основу здорового образа жизни был положен принцип индивидуальной ответственности человека за собственное здоровье.

Студенческий возраст характеризуется значительным расширением границ жизненной сферы, изменением образа жизни и ведущего вида деятельности, профессиональным самоопределением и усвоением норм отношений между людьми, а также развитием всех компонентов личности, в связи с вхождением в новые, более широкие и разнообразные социальные общности (Б.Г. Ананьев, А.Н. Демин, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, и др.). К.Роджерс рассматривает здоровье в аспекте естественного личностного развития, роста как атрибута свободно развивающейся и открытой опыту личности. Согласно концепции самоактуализации А. Маслоу здоровье выступает необходимым условием и показателем успешного существования и развития человека в обществе.

В последние годы в связи с ухудшением состояния здоровья действенным фактором социализации все чаще называется образ жизни, поскольку позитивный образ здорового и сильного человека, идентификация с удачливым, мужественным, независимым от вредных и пагубных привычек (табакокурения, алкоголизма, нарко- и токсикомании и др.) действуют убедительнее, чем формальная пропаганда борьбы с ними. Психологи ряда зарубежных стран отмечают, что ключевую роль в утверждении здорового образа жизни призвано сыграть социальное окружение, рассматривающее здоровье как самодостаточную ценность не только в узкоиндивидуальном, но и в социальном плане (K.Hurellmann).

Здоровье и здоровый образ жизни имеют общую биопсихосоциальную основу, так как они функционируют и изменяются в единой системе отношений "природная среда - человек - социальная среда". Здоровый образ жизни указывает не на уровень здоровья человека, а на то, как процесс его жизнедеятельности реализуется в повседневной биосоциальной жизни и как это влияет на его здоровье. По Д.А. Изуткину, здоровому образу жизни соответствует целостность человеческой жизнедеятельности, в которой проявляются характеристики индивида как организма и личности в оптимальном соответствии, когда физическое и психическое здоровье взаимно дополняют друг друга. Здоровый образ жизни человека следует рассматривать через его отношение к социальной и природной среде, в которой проявляется мера его оптимальной адаптированности и активной жизнедеятельности. Здоровый образ жизни нельзя приобрести раз и навсегда на каком-то этапе процесса обучения. Е.B. Витун утверждает, что здоровому образу жизни нужно постоянно учиться, и от того, как преподают, зависит качество обучения и воспитания. Функционирование системы "человеческое поведение - здоровье" на стыке философии, психологии и медицины нашли отражение в теориях: «убеждение в здоровье» (Rosenstock I.M. et а1., 1994), «разумного поведения» (Fishbein М. et. а1., 1991), «планированного поведения» (Ajzen I., 1991), «само-эффективности» (Bandura A., 1977), «модель поведенческих изменений» (Prochaska J.O., Di Clemente C.C., 1986, 1992) и др.

В параграфе 1.2 «Сущностно-содержательная характеристика формального, неформального и информального видов образования студентов в сфере здоровьеформирования» рассмотрены современные аспекты здоровьеформирующего образования. По мнению Д.И. Фельдштейна, «новая парадигма образования предполагает многократное обучение и переобучение человека на протяжении всей его жизни, а потому ставит вопрос о психофизиологическом обеспечении эффективности обучения в разные возрастные периоды».

В современных условиях модернизации системы образования рационалистические ценности «поддерживающего» образования активно вытесняются гуманистическими ценностями «опережающего» образования. На первый план выступают идеи непрерывности и преемственности образования в течение всей жизни, ориентации образовательных целей на самого человека, на его личностное самоопределение, признание самоценности человека как единственного источника прогресса. Учитывая современные реалии, ЮНЕСКО ввело терминологию, отражающую современные тенденции образования и организации образовательных услуг: формальное образование, неформальное образование и информальное образование. В таблице 1 отражено основное содержание и различия между основными видами здоровьеформирующего образования.

Современное общество требует адекватного уровня образования, соответствующего высокому уровню социальной динамики. Визитной карточкой качества образования является уровень, культура здоровья и саморефлексия студентов к формированию здорового образа жизни. Здоровьеформирующее образование оптимизирует процесс развития личности студентов, в основе которого лежит принцип непрерывности и преемственности здоровьеформирующего образования, как процесс охватывающий всю жизнь человека. По мнению А.А.Макареня, непрерывное образование в течение жизни обусловленно формированием новых социальных тенденций: внедрением информационно? коммуникативных технологий во все сферы жизнедеятельности и обеспечение социального равенства в образовании в условиях территориальной обособленности регионов и социальных слоев общества. По данным современных зарубежных исследований в течение всей жизни на долю неформального образования человека приходится до 70%.

Таблица 1- Содержание основных видов здоровьеформирующего образования

В основе формирования системы непрерывного здоровьеформирующего образования лежит принцип формирования индивидуального сознания, духовно-нравственных ценностей, развитии художественно-творческого потенциала личности, эмоциональной саморегуляции. Принцип диверсификация в здоровьеформирующем образовании расширяет многообразие форм получения образования, принцип синергетики способствует организации в образовательном процессе сотрудничества, взаимозависимости и личной автономии.

Основными условиями в структуре психолого-педагогического обеспечения реализации принципа непрерывности и интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования, по нашему мнению, являются опора на самообразование, освоение умений и навыков учения; широкое использование активных форм и методов обучения; здоровьеформирующее образование как процесс интеграции жизненного и профессионального опыта; гуманистическое образование; саморазвитие обучающихся; формирование смысловых, жизненных здоровье-ориентированных ценностей личности, как условие самореализации личности; «оснащение» психологическими технологиями преодоления сложных ситуаций; самоактуализация студентами ценностей здорового образа жизни и творческого потенциала личности в образовательном процессе.

В параграфе 1.3 «Роль личностного развития в процессе формирования здорового образа жизни» показаны особенности формирование ценностных ориентаций личности студентов в процессе формирования здорового образа жизни», проведен анализ теоретических положений, отражающих активность личности в отношении своего здоровья, представлен развернутый обзор психологических особенностей студента как субъекта развития. Потребностно-мотивационная сфера личности (по Б.Ф. Ломову) составляет своеобразный фундамент, на котором формируются жизненные цели личности, определяющие ее жизненный путь. Центральным звеном личностной парадигмы (по И.С.Якиманской, Е.В.Бондаревской, В.В.Серикову и др.) является положение о непрерывности развития личности, необходимости психологического сопровождение в процессе обучения и помощи в самоопределении и самореализации.

Проявления и параметры направленности личности студентов проявляются в их ценностных ориентациях, которые являются отражением системы личностных смыслов. А. Маслоу фактически не разделяет понятия «ценности», «потребности» и «мотивы», а В. Франкл - «ценности» и «личностные смыслы». Система ценностных ориентаций, по В.П. Тугаринову, является важным регулятором активности человека, поскольку она позволяет соотносить индивидуальные потребности и мотивы с осознанными и принятыми личностью ценностями и нормами социума. С точки зрения В.Г. Алексеевой, ценностные ориентации представляют собой свободный выбор формы включения общественных ценностей в механизм деятельности и поведения личности. По мнению М. Рокич, ценность здоровья носит не фундаментальный, а инструментальный характер. Ценностные ориентации образуют своего рода внутренний стержень культуры человека, определяя тем самым линию его поведения. Средствами развития ценностного отношения к здоровью являются направленные социальные воздействия, заключающиеся в предоставлении испытуемым значимой информации о здоровье.

Формирование внутренней мотивации на формирование собственного здоровья и здорового образа жизни базируется на врожденных потребностях в самодетерминации (автономности) и здоровьеформирующей компетентности студентов, при этом удовлетворение потребностей в самодетерминации более важно. Потребности в высоком уровне здоровья и качества жизни являются побудительными, направляющими и регулирующим стимулами здоровьеформирующего поведения личности. Несомненна важность осознания необходимости освоения особенностей функционирования своего организма, принятия личных убеждений как основы персональной жизненной стратегии социальной, нравственной и эстетической ценности здоровья и его развития на уровне рефлексии, саморефлексии методов здоровьеформирования. Эмоциональная реакция личности студента рассматривается как внутреннее условие, определяющее его психическую деятельность. Внутренне мотивированное поведение студента базируется на потребности быть компетентным и самодетерминированным при взаимодействии со средой (по R.Deci), т.е. является потребностью, которая основывается на свойствах центральной нервной системы и существует постоянно, мотивируя его текущее поведение и мысли. Рост внутренней мотивации обеспечивает оптимальное развитие личности студента и зависит от социальных условий его жизнедеятельности, которые, в свою очередь, могут как поддержать, так и разрушить автономию человека.

Потребность в здоровье ярко определяет активность личности студента. Ответственное отношение к поддержанию своего здоровья достаточно сложное психическое новообразование, которое, по мнению Д.В. Колесова, включает отношение к здоровью как к ценности; как способность использовать в поведении всю информацию, которая служит сохранению и укреплению здоровья. Общественно значимым является такое отношение к здоровью, которое обеспечит актуализацию потребности в здоровье и устойчивую мотивацию на здоровый образ жизни. В этой связи рассмотрены: концепция социального развития личности (Л.В. Филиппова, Ю.А. Лебедев, 1992), социально-педагогическая технология оздоровления, рекреации и целостного развития личности (В.И.Столяров, 2006), когнитивно-социальная процессуальная модель здоровья (Miller, Shoda и Hurley, 1996), теория защитной мотивации (R. Rogers, 1997), социально-экологическая теория (Glanz et al., 2002), модель здравого смысла и саморегуляции (Leventhal, Brissette, 2003), концептуальная модель самоменеджмента (Glasgow, 2006) и др.

Личность рассматривается нами как продукт динамического взаимодействия между врожденными потребностями и социокультурными влияниями, как процесс формирования здоровье-ориентированной личности в процессе «становления связной системы личностных смыслов» (по А.Н. Леонтьеву) и формирования «внутренней позиции личности» (по Л.И. Божович).

В параграфе 1.4 «Интеграция формального, неформального и информального видов образования как условие оптимизации процесса формирования культуры здоровья и здорового образа жизни студентов» рассмотрена интеграция базовых видов здоровьеформирующего образования, на основе реализации принципов непрерывности, диверсификации, синергетики.

Принцип непрерывности в здоровьеформирующем образовании - один из ключевых принципов интеграции всех видов образования, который позволяет рассматривать здоровьеформирующее образование в качестве процесса, охватывающего всю жизнь человека; в качестве аспекта образовательной практики, представляющий ее как непрекращающееся целенаправленное освоение человеком социокультурного здоровьеформирующего опыта с использованием всех видов образовательной системы. Основными условиями психолого-педагогического обеспечения реализации принципа непрерывности являются: опора на самообразование, освоение компетенций научения и ценностных ориентаций типа «учения через всю жизнь», широкое использование активных форм и методов обучения, подход к обучению как процессу преобразования жизненного и профессионального опыта; переход образовательной теории и практики к парадигме, предполагающей гуманистический тип отношений участников образовательного процесса, саморазвитие обучающихся; формирование смысловых, жизненных ориентиров (ценностей) личности как жизненно важных линий самореализации личности; творческий рост личности, психологическое «оснащение» технологиями преодоления сложных ситуаций, самоактуализация студентами ценностей здорового образа жизни и творческого потенциала в образовательном процессе.

В основе комплексного анализа системы непрерывного образования лежит принцип формирования индивидуального сознания, духовно-нравственных ценностей, развитии художественно-творческого потенциала личности, эмоциональной саморегуляции, что, по мнению Т.Э. Мангер, предполагает непрерывный целенаправленный преемственный, динамичный процесс по взаимодействию образовательных структур и социально-культурных учреждений. Диверсификация в здоровьеформирующем образовании означает переход от одноуровневой структуры образования к многообразию уровней форм получения образования, имеет статус «опережающего» обучения, призвана расширить возможность самореализации личности. Ключевыми положениями синергетического здоровьеформирующего образовательного процесса является сотрудничество, взаимозависимость и личная автономия.

На основе комплексного анализа в терминологический аппарат педагогики нами введено понятие «педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов», сущность которого заключается непрерывности процесса развития культуры здоровья студентов в образовательном пространстве студентов, основанного на системном и синергетическом подходах, результатом которого является здоровьеформирующая компетентность студенческой молодежи.

Здоровый образ жизни рассматривается нами как активность личности, «индивидуальный способ успешной жизнедеятельности» в соответствии с уровнями биологического и социального развития человека, на основе приоритета ценностно-смысловой установки на здоровье и в целях социальной адаптации и творческой самореализации личности.

Культура здоровья рассматривается нами как интеграция культуры личности, культуры самоопределения и нравственной культуры. Формирование культуры личности и культуры здоровья имеют следующие общие компоненты: мотивационная культура личности (социальные установки, жизненные ценности, ценностные ориентации и убеждения) - закладываются воспитанием; информационная культура личности - формирование системы знаний всех типов и уровней - является результатом образовательной деятельности; операционная культура личности - система умений и навыков всех уровней - является результатом обучения и воспитания. Когнитивный компонент "культуры здоровья" характеризует знания человека о своем здоровье, понимание роли здоровья в жизнедеятельности, знание основных факторов, оказывающих как негативное, так и позитивное влияние на здоровье человека и т. п. Эмоциональный компонент "культуры здоровья" отражает эмоциональное состояние, связанное с состоянием его здоровья или болезни. Мотивационно-поведенческий компонент определяет место здоровья в индивидуальной иерархии терминальных и инструментальных ценностей человека, особенности мотивации в области здорового образа жизни, а также характеризует особенности поведения в сфере здоровья, степень приверженности человека здоровому образу жизни, особенности поведения в случае ухудшения здоровья. С категорией «здоровье» тесно связано понятие «качество жизни». Качество жизни рассматривается нами как категория, характеризующая существенные детерминанты: степень развития личности; уровень образования; психолого-социальный статус; культуру здоровья личности; условия образовательной среды.

Во второй главе «Концепция педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования» представлена авторская система педагогического обеспечения и условий интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования. В параграфе 2.1«Методологические подходы и принципы концепции педагогического обеспечения и условия интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования» отражены основные подходы концепции педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов.

В основе педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования лежит реализация инновационной парадигмы, обеспечивающей непрерывность, преемственность и системность здоровьеформирующего образования:

- интеграция психолого-педагогических, информационных и общенаучных подходов и методов;

- принципы междисциплинарной преемственности, социо-культурной и профессиональной направленности, вариативности взаимо-действия между участниками образовательного процесса;

- модели образовательно-воспитательной среды, нацеленные на усвоение системы ценностей, норм поведения и культуры здоровья;

- система непрерывной подготовки, в которой студент занимает центральную позицию и реализует себя как субъект межкультурной, межличностной и коммуникативной деятельности;

- потребности в здоровье, определяющей личностную активность студентов, оосвоения ими культуры здоровья как основных критериев эффективности образовательного процесса, качества образования и жизни.

Стратегической целью педагогического обеспечения является устойчивость внутренней мотивации здоровьеформирования «через всю жизнь», здоровьеформирующая компетентность студентов, реализация идеи «высокий уровень здоровьеформирующих компетенций и культуры здоровья cтудента вуза - высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала».

Ведущими принципами интеграции базовых видов здоровьефор-мирующего образования являются: всеобщность, демократизация, доступность; непрерывность; интегративность и преемственность; открытость и само-образование на основе партисипативности, рефлексивного управления, фасилитации и субъектности. На уровне личностного развития студентов: осознание и осмысление себя как субъекта здоровьеформирующей деятельности; освоение понятий «культура здоровья», «здоровьеформирующая позиция и потенциал личности», формирование внутренней мотивации на здоровый образ жизни.

В параграфе 2.2 «Педагогические условия обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования» отражены основные условия педагогического обеспечения интеграции базовых видов образовательной здоровьеформирующей деятельности на уровне формального образования, направленной на организацию качественного формального образования, образовательного процесса с опорой на антропологический, гуманистический другие базовые педагогические подходы; развитие вариативности форм и методов, способов формирования здорового образа жизни студентов на основе оптимального сочетания традиционных и инновационных педагогических технологий здоровьеформирования.

Разработанная нами структурно-функциональная модель «Центра здоровья» как условие педагогического обеспечения интеграции здоровьеформирующего образования и социального развития личности студентов отражает концептуальную схему педагогической системы, целостную систему представлений о продуктивном формировании здоровьеформирующих компетенций студентов, оптимизацию педагогических и информационно-коммуникативных технологий, дидактического и диагностического инструментария, научно-методического и управленческого сопровождения процесса здоровьеформирования студентов, высокий уровень здоровьеформирующих компетенций педагогов, высокий уровень информационной культуры субъектов образования и информационно-коммуникативную систему «Навигатор здоровья». На рисунке 1 отражена структурно-функциональная модель «Центра здоровья».

Социальное развитие личности студента является важнейшим условием обеспечения интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования. Концепция личности как субъекта жизни, способного делать собственный выбор (самоопределение) была намечена в трудах С.Л.Рубинштейна еще в 30-х гг. Процесс персонализации (идентификация, индивидуализация, персонализация), имеющий целью превращение личности в активного субъекта жизни, происходит при определенных психологических предпосылках, предполагающих соответствующее развитие: а) познавательной активности, б) самосознания, в) самостоятельности.

Основным критерием социализированности личности, является развитие у студента таких качеств как субъектность, социальность, уникальность, творчество (как способности к самоактуализации и саморазвитию). Для актуализации этих качеств педагог вуза должен выдвигать адекватные цели: формирование личностных смыслов, совершенствование индивидуального стиля деятельности, реализацию личностного ресурса и т.п. Выполнение данных целей возможно лишь при таком педагогическом взаимодействии, которое может обеспечить равнопартнерские отношения, поскольку понимание отношений как внутренних детерминант есть личностная детерминанта.

Рисунок 1 - Структурно-функциональная модель «Центра здоровья»

Поэтому функционал общения педагога вуза должен быть представлен многими функциями, в первую очередь - наблюдателя, фасилитатора, советника, инструктора, образца. Основу технологии общения, с помощью которой достигается понимание, составляют приемы идентификации, эмпатии, рефлексии.

Проблема формирования здорового образа жизни и сознательного отношения к собственному здоровью существенно актуализируется на всех возрастных этапах развития личности и выступает как социально-значимая задача, которая должна решаться, прежде всего, в системе физического воспитания (В.К. Бальсевича, М.Я. Виленского, Л.И. Лубышевой, С.Д.Неверковича и др.). Личностный уровень освоения ценностей физической культуры определяется знаниями человека в области физического совершенствования, двигательными умениями и навыками, способностью к самоорганизации здорового стиля жизни, социально-психологическими установками, ориентацией на занятия физкультурно-спортивной деятельностью.

По мнению Ю.А. Лебедева, Л.А. Зеленова и В.И. Столярова, физическое совершенство личности является результатом социализации личности. Физическая культура, по утверждению Ю.В. Рождественского, является предпосылкой развития духовной и материальной культуры, а также осознание своего отношения к миру, что, по утверждению Ю. М. Николаева, определяет специфику физкультурной деятельности человека, позволяет через нее решать общевоспитательные, общекультурные задачи, связанные с самосовершенствованием, самовыражением, общением, творчеством, культурным отдыхом, влиянием на его эмоциональную сферу и т.п., в целом на его мироощущение и мировоззрение.

В параграфе 2.3 «Педагогическое обеспечение концепции интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования» показано, что успешность формирования здорового образа жизни студентов и формирования профессиональной здоровьеформирующей компетенции обеспечивается системным, информационным, индивидуально-личностным и синергетическим подходами и. зависит от уровня интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования.

Педагогическая интеграция базовых видов образовательной деятельности заключается в развитии образовательной здоровьеформирующей среды вуза; в организации условий реализации здоровьеформирующего стиля жизни всеми субъектами образования; в реализации принципа партисипативности - развития творческого, инновационного потенциала педагогов, развития организационной и управленческой и информационной культуры.

Педагогическая интеграция здоровьеформирующего формального, неформального и информального видов образования на личностном уровне включает освоение понятий «здоровый образ жизни», «культура здоровья» и «качество жизни»; формирование внутренней мотивации на здоровый образ жизни; осознание и осмысление себя как субъекта здоровьеформирующей деятельности; самодиагностику здоровья и качества жизни; социальное развитие личности студента на уровне самоидентификация, индивидуализации, персонализации на занятиях по физической культуре.

На методико-технологическом уровне данная интеграция включает: разработку учебного курса «основы здорового образа жизни» в рамках программ по физической культуре; разработку методических пособий и разработок по профилактике ряда заболеваний и физической реабилитации; разработку методик, направленных на повышение качества жизни и внутренней мотивации студентов на здоровье; разработку педагогических технологий по профилактике эмоционального выгорания и эмоционально-неустойчивых состояний, особенно у студентов творческих специальностей; разработку педагогических технологий по обучению студентов оптимальными копинг-стратегиям поведения; повышение уровня здоровьеформирующей компетенции преподавательского состава.

На информационно-коммуникативном уровне включает: разработку информационно-коммуникативного ресурса (интернет портала) с контентом, содержащим здоровьеформирующие и поддерживающие здоровье возможности вуза (структура и компоненты работы вуза по здоровьеформирующему направлению, спортивно-оздоровительная база, возможности спортивно-оздоровительного лагеря, список спортивно-оздоровительных мероприятий, краткое содержание оздоровительных технологий, представленных в вузе и пр.); структуру задачи Центра здоровья, электронную библиотеку с поиском ссылок о здоровом образе жизни (правильное питание, профилактика заболеваний, о вредных привычек и т.п.) с подбором необходимой информационно-справочной литературы и рекомендаций по запросу); разработку системы персонального «Навигатора здоровья», который на основе индивидуальных данных о здоровье и функциональном состоянии студента подберет необходимую информацию по поддержанию здоровья и повышении качества жизни студента во время обучения в вузе, предложит различные варианты поддержки здоровья в конкретных условиях; поддержку форумов и социальных сообществ на созданном информационно-коммуникативном ресурсе; поддержку создания студенческих сообществ, ориентированных на формирование здорового образа жизни; поддержку специализированных интернет-ресурсов и пр.

На организационно-процессуальном уровне включает: создание структуры «Центр здоровья» для обеспечения педагогической интеграции базовых видов здоровьеформирующего образования студентов; разработку и проведение мониторинга здоровья и качества жизни студентов, психолого-педагогического мониторинга развития личности студентов, мониторинга образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами.

Интеграция формального, неформального и информального здоровье-формирующего образования возможно при условии организации «Центра здоровья» в структуре вуза, который обеспечит поддержку: диагностику и мониторинга уровня здоровья и качества жизни студентов; психолого-педагогического мониторинга развития личности студентов; информационно-коммуникативного интернет ресурса; мониторинга образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами; работу навигатора здоровья студентов по запросу на основе личных данных студентов; мониторинга активности информационно-коммуникативного портала; насыщение контента информационного портала.

Использование системного подхода, позволило определить состав, структуру, функции педагогического обеспечения. Системообразующим фактором педагогического обеспечения интеграции базовых видов здоровьеформирующего образования являются формирование здоровье-формирущей компетенции студентов на базе личностного развития и внутренней здоровьеформирующей мотивации студентов, их становления в качестве субъекта здоровьеформирующей деятельности и выработки персонифицированного стиля здоровьеформирования.

В третьей главе «Педагогическое обеспечение интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования» отражены основные технологии педагогической интеграции формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов.

В параграфе 3.1 «Педагогическое обеспечение здоровьеформирующей компетентности студентов» показано, что смена образовательной парадигмы и переход к компетентностному образованию требуют переосмысления и разработки новых ценностей, целей, содержания, форм, методов и средств обучения. Критериями оценки сформированности компетентности выступают структурные (мотивы, ценности, знания, умения, навыки, способности) и функциональные (процессуальные и результативные) характеристики деятельности. Здоровьеформирующая компетентность, по мнению Г.Г. Вербиной, является необходимым компонентом в развитии профессионального здоровья, являющимся психогигиеническим фактором укрепления соматического и психического здоровья человека. По мнению Л.Г. Уляевой, для построения индивидуальной стратегии достижения здоровья необходимо развивать психологическую компетентность в отношении здоровья. Компетентностный подход рассматривается как приоритетная ориентация на цели образования: обучаемость, самоопределение, самоактуализацию, социализацию и развитие индивидуальности. Развитие здоровьесберегающей компетентности как способности личности к саморазвитию определяется социокультурными, социально-психологическими, возрастными, психофизиологическими и профессиональными факторами. Специфика здоровьесберегающей деятельности, по мнению Г.А. Мысиной, определена формированием у студентов рефлексивных умений, направленных на сохранение и укрепление своего здоровья, осознание места и роли профилактики нарушений здоровья, ценности профессионального и личностного становления. По данным наших исследований, основная часть здоровьеформирующих компетенций студентов технического вуза связана с неформальными видами образования. На рисунке 2 представлены результаты реализации здоровьеформирующей компетентности в зависимости от видов образования по курсам.

Рисунок 2 - Реализации здоровьеформирующей компетентности в зависимости от видов образования по курсам

В параграфе 3.2 «Условия педагогического обеспечения формирования эмоциональной устойчивости студентов» - эмоциональная устойчивость рассмотрена как качество личности, являющееся единством компонентов: мотивационного, эмоционального, волевого и интеллектуального. Процесс обучения требует напряженной активности студента при освоении значительного объема информации, выработке здоровьеформирующих компетенций, формирующих, по мнению Н.А. Агаджаняна (2004) и А.Г. Асмолова (2008), профессиональный кругозор человека. Наиболее значимым является изменение мотивации к обучению. Любые усилия, превышающие адаптивные возможности здорового студента, вызывают различные психофизиологические дисфункции всех систем его организма. Психоэмоциональное и физическое перенапряжение ведет к снижению мотивации продолжения образования и профессиональной деятельности (Л.И. Божович, 1972; Е.П. Ильин, 2002; В.А. Шкуркин, 2003). Становление у студентов эмоциональной зрелости является той чертой личности, которую следует рассматривать как результат эмоционального развития, как проявление эмоциональной адаптации, стабильности и эмоциональной саморегуляции. По мнению R. Lazarus, адаптация к среде определяется эмоциями. П.Фресс в качестве главной характеристики эмоциональности выделяет эмоциональную неустойчивость (или невротичность), характеризующуюся чувствительностью человека к эмоциогенным ситуациям. А.Е.Ольшанникова, и Л.М.Аболин под эмоциональной устойчивостью понимают преобладание положительных эмоций. Эмоциональное истощение студентов проявляется в виде эмоционального перенапряжения , в чувстве опустошенности и исчерпанности своих эмоциональных ресурсов, в снижении работоспособности и самооценки своей компетентности, в негативном отношении к себе как личности. К трем основным факторам, играющим существенную роль в «синдроме эмоционального выгорания» (СЭВ), относят следующие: личностный, ролевой и организационный. Среди организационных факторов развития СЭВ у студентов можно выделить высокий уровень перенапряжения; монотонность обучения; большая эмоциональная включенность при недостаточном уровне признания и положительной оценке; хроническое физическое и психическое перенапряжение при недостаточном отдыхе или отсутствии нормального сна; напряженность и конфликты в межличностных отношениях; недостаточную поддержка сокурсников; эмоциональную насыщенность и когнитивную сложность коммуникаций и др. К. Kondo наиболее «выгорающими», считает тех, кто разрешает стрессовые ситуации агрессивно, в соперничестве, несдержанно, любой ценой, а также «трудоголиков». По данным многолетних исследований выявлено, что для 67% студентов СЭВ является объективной реальностью, являющейся одной из причин невозможности обучения в вузе. Около 49% студентов считают перегрузки первичной фактором формирования СЭВ; 24% студентов считают первичными факторами семейные и финансовым проблемы, а также неоптимальные условия организации обучения в вузе; около 13% студентов считают первичной отсутствие внутренней мотивации на учебу.

Согласно теории социального научения A.Bandura, личность человека изменяется под воздействием требований социальной среды, в результате чего происходит обучение соответствующим формам поведения. В детстве этот процесс происходит преимущественно неосознанно, по мере взросления человек действует более сознательно и целенаправленно. По мнению R.S. Lazarus, развитие различных форм поведения, приводящих к адаптации личности, определяется механизмами преодоления стресса.

Поведение, направленное на устранение или уменьшение силы воздействия стрессогенного фактора на личность, называют копинг-поведением. Для совладания со стрессом каждый человек использует собственные стратегии (копинг - стратегии) на основе имеющегося у него личностного опыта (личностных ресурсов или копинг - ресурсов). Совладающее поведение является результатом взаимодействия копинг - стратегии и копинг - ресурсов (физических, психологических и социальных). К копинг-ресурсам, помогающим справиться со стрессогенными ситуациями, относятся ресурсы личности и когнитивной сферы; аффилиация и эмпатия; духовность и ценностная мотивационная структура личности, а также ресурсы социальной среды. С точки зрения Е.И. Чехлатого и Н.В. Веселовой, понятие копинг-стратегии следует рассматривать как активные усилия личности, направленные на овладение ситуацией или проблемой; как стратегию действий, предпринимаемых человеком в ситуации психологической угрозы, в частности, в условиях приспособления к болезни как угрозе физическому, личностному и социальному благополучию.

Успешность адаптации к стрессам определяется уровнем развития копинг-ресурсов. Низкое развитие приводит к формированию пассивного дезадаптивного копинг - поведения, социальной изоляции и дезинтеграции личности. Согласно теории С. Folkman и R.S. Lazarus, когнитивная оценка стрессовой ситуации, является ключевым механизмов, обуславливающим процесс преодоления, интегральной частью эмоционального состояния, где копинг выступает как "медиатор эмоционального ответа". Успешность адаптации к стрессам определяется уровнем развития копинг-ресурсов.

С. Фолькман выделяет следующие виды копинг - ресурсов: физические (здоровье, выносливость и т.д.); психологические (убеждения, самооценка, локус контроля, мораль и т.д.); социальные (социальные связи человека и другие виды социальной поддержки). Ресурсами личности являются:

- ресурсы когнитивной сферы, позволяющие оценивать воздействие окружающей социальной среды на человека; Я-концепция - как представление человека о себе; интерналъный локус контроля, как умение контролировать свою жизнь и принимать на себя ответственность за нее; аффилиация -- умение общаться с окружающими, определенная социальная компетентность, стремление быть вместе с людьми; эмпатия -- умение сопереживать окружающим, проживать вместе с ними какой-то отрезок их жизни, накапливая при этом свой собственный опыт; позиция человека по отношению к жизни, смерти, любви, одиночеству, вере; духовность человека; ценностная мотивационная структура личности. Ресурсы социальной среды: система социальной поддержки -- окружение, в котором живет человек (семья, общество); социально-поддерживающий процесс -- умение находить, принимать и оказывать социальную поддержку.

По мнению С. Фолькман и Р. Лазаруса, копинг выполняет две основные функции: регуляция эмоций (копинг, нацеленный на эмоции); управлевние проблемами, вызывающими дистресс (копинг, нацеленный на проблему). Обе эти функции осуществляются в большинстве стрессовых ситуаций. Их количественное соотношение зависит от того, как оцениваются стрессовые ситуации. Оценка происходящего играет важную роль в процессе эволюции человека, от нее зависит интенсивность и характер эмоций, которые испытывает человек, встречаясь с проблемами.

В параграфе 3.3 «Технологии социальной поддержки и развития личности в процессе формирования здорового образа жизни в неформальном и информальном видах здоровьеформирующего образования» отражены варианты социальной поддержки, включающие различные взаимоотношения между людьми, способствующие поддержанию здоровья. Социальная поддержка является функцией социальных сетей, которые характеризуют социальную среду личности. Это информация, обмен ресурсами между различным количеством людей. Студенты, получающие эффективную социальную поддержку от семьи, друзей, значимых для них людей и социальных сообществ, обладают более крепким здоровьем, легче справляются со стрессами, более устойчивы к развитию заболеваний, поэтому важную роль в преодолении стрессовых и проблемных ситуаций играет социально-поддерживающий процесс, включающий в себя три звена: способность индивида находить людей, готовых оказать ему помощь -- поиск социальной поддержки; наличие структур, способных оказать поддержку (члены семьи, друзья, значимые другие, члены общественных организаций и т.д.) -- сети социальной поддержки; способность человека принимать помощь от окружающих -- восприятие социальной поддержки. Социальная поддержка содействует процессам преодоления стресса в трех направлениях: за счет повышения самооценки; благодаря помощи других людей в изменении стрессовой ситуации; путем включения оценки значимого другого в свою систему, что меняет эмоциональный ответ на действие стрессогенного фактора и позволяет увидеть ситуацию «другими глазами».

На основе теоретических положений о социальном развитии личности студентов Ю.А. Лебедева разработаны три типа занятий, соответствующих уровням интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования. Первый тип занятий соответствует первому этапу социализации - идентификации, целью которого является осознание обучающимся самого себя, своего статуса, занятие равноправного места в группе. В дидактическом плане цель первого этапа развивающего обучения - формирование установки познавательной активности, готовности к занятиям по индивидуальной программе. В личностном плане целью этого этапа является достижение высокого уровня адаптированности студента. В соответствии указанным целям строится диагностика психического склада личности, прогнозируется ориентация личности в сфере самоопределения и самореализации. Второй тип занятий соответствует второму этапу социализации - индивидуализации. Психологический смысл занятий заключается в расширении представлений личности о своих возможностях и о возможностях других участников образовательного процесса, поэтому на занятиях данного типа решается задача существенного повышения индивидуальной активности, соревновательности, креативности. Психологической составляющей развития индивидуальности является реализация внутриличностного потенциала в конкретных условиях деятельности. Индивидуализация - это организуемый преподавателем процесс самореализации личности. Коммуникативное сотрудничество является важным условием индивидуализации, что, по существу, означает реализацию способности (знания, умения, установки) правильно понять других, взаимное уважение и доверие, способствующих активизации эмоциональной сферы личности. Третий тип занятий соответствует третьему этапу социализации - персонализации, имеющей целью «превращение личности студента в активного субъекта жизни», предполагающего развитие познавательной активности, самосознания и самостоятельности. Использование структуры указанных типов занятий способствует оптимизации и персонализации стратегий здоровьеформирования у студентов.

В параграфе 3.4 «Информационная технология педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов - информационно-коммуникативный портал «Навигатор здоровья»» отражены основные положения авторской информационно-коммуникативная системы «Навигатор здоровья» как решение проблемы управления и оптимизации педагогического обеспечения интеграции всех видов здоровьеформирующего образования студенческой молодежи. Обучение в информационном обществе - это активный процесс, в котором обучающийся самостоятельно добывает из преподносимой преподавателем информации - знания. Обучение строится на базе модели «сильных» сторон студента - способностей, интересов, культурного уровня.

Информационно-коммуникативная система «Навигатор здоровья» состоит из двух частей: первая часть - информационно-коммуникативный ресурс (интернет- портала) с здоровье-ориентированным контентом о теоретических и практических основах здорового образа жизни; о способах контроля и самоконтроля, диагностики и самодиагностики уровня своего здоровья; о путях, методах, здоровье-ориентированных учреждениях, курсах, секциях, клубах и т.д.; саморазвития, самообразования в области здоровьеформирования, выработки субъектного подхода к организации здорового образа жизни; формирование устойчивой внутренней мотивации личности студентов на здоровый образ жизни, реализация и пропаганда здоровьеформирующего стиля жизни как персональной жизненной стратегии и поведения. Вторая часть - персонального «Навигатора здоровья», который на основе индивидуальных данных о здоровье и функциональном состоянии студента подберет необходимую информацию по поддержанию здоровья и повышения качества жизни студента во время обучения в вузе и пр., предложит различные варианты поддержки здоровья в конкретных условия и пр. педагогический интеграция здоровьеформирующий образовательный

Коммуникативный уровень позволяет реализовать интересы общения и обмена здоровье-ориентированной информацией между определенными людьми, группами и социальными сообщества студентов и преподавателей в сети Интернет. В этой части осуществляется поддержка форумов и социальных сообществ, ориентированных на формирование здорового образа жизни; поддержка специализированных интернет-ресурсов и пр.,

Анализ посещений страничек информационно-коммуникативного портала, его форумов, рейтинга обсуждаемых тем и пр. позволит оптимизировать педагогическое обеспечение интеграции всех видов базового образования в процессе здоровьеформирования студенческой молодежи.

В параграфе 3.5 «Психолого-педагогический мониторинг компонентов здоровья и личностного развития студентов как организационно-управленческое обеспечение педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов» рассмотрены вопросы контроля, управления и оптимизации здоровьеформирующей деятельности в образовательном пространстве.

Система мониторинга является одним из ведущих факторов педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьформирующего образования: Суть мониторинга заключается в систематическом отслеживании результатов деятельности и ее коррекция, причем, мониторинг является контролем не результата, а процесса деятельности, выявляет тенденции динамики ее развития. Система мониторинга позволяет иметь представление о конгруентности педагогического обеспечения интеграции базовых видов здоровьеформирующего образования уровню социального развития личности студентов и является системным механизмом управления процессом интеграции формальным, неформальным и информальным видами здоровьформирующего образования. Система мониторинга возможна только в условиях организации «Центра здоровья» в структуре вуза и состоит из четырех разделов: мониторинга уровня здоровья и качества жизни студентов; психолого-педагогического мониторинга развития личности студентов; мониторинга образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами; мониторинга активности информационно-коммуникативного портала.

Структурными компонентами психолого-педагогического мониторинга являются взаимосвязанные между собой блоки: диагностический; образовательно-воспитательный и координационный. Мониторинг проводят сотрудники Центра здоровья вуза и преподаватели кафедр физической культуры, педагогики и психологии, медицины, здоровья и развития на занятиях и в во внеучебное время. Результаты данного исследования поступают в аналитический центр Центра здоровья, там они обрабатываются, разрабатываются индивидуальные рекомендации и программы. Полученные результаты используются в образовательном пространстве вуза: показатели скрининга здоровья студентов доводятся персонально (через специалистов Центра здоровья или сайт); обощенные результаты поступают на кафедры, участвующие в процессе формирования здорового образа жизни студентов; параллельно информация поступает в контрольно-управляющие структуры вуза, где решаются вопросы оптимизации организации образовательно-воспитательной системы вуза. Для реализации поставленной цели мы применили методику представления данных спайдер - график.

В четвертой главе «Результаты исследования реализации модели педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования студентов» в параграфе 4.1 «Материалы и методы констатирующего эксперимента» отражены материалы и методы констатирующего этапа эксперимента. В исследовании приняло участие 819 студентов г. Нижнего Новгорода из них: 214 студентов первого курса, средний возраст 17,81±0,11 лет (у=1,07); из них 74,77% девушек и 25,23% юношей; второго курса - 220 студентов 18,46±0,06 лет (у=0,78), из них 67,27% девушек и 32,72% юношей; третьего курса - 205 студентов 19,75±0,07 лет (у=0,84), из них 77,07% девушек и 22,93% юношей; четвертого курса - 180 студентов 20,64±0,09 лет (у=0,87), из них 67,22% девушек и 32,78% юношей. Дизайн исследования изображен на рисунке 3.