Педагогическая интеграция формального, неформального и информального видов образования в процессе формирования здорового образа жизни студентов

Рисунок 3 - Дизайн исследования. Констатирующий этап эксперимента

По результатам субъективной оценки состояния здоровья из общего числа обследуемых только около 9-ти % студентов первокурсников оценивают свое здоровье как отличное (7% - к четвертому курсу), около 40% - как отличное с оговорками (19%), около 12-ти % - как удовлетворительное (7%), остальные студенты (около 38%) оценивают свое состояние здоровья как среднее и ниже среднего (65% - соответственно к четвертому курсу).

Основными причинами ухудшения здоровья, оказывающими существенное влияние на здоровье студентов наряду с нерациональным режимом дня и большой учебной нагрузкой, являются такие факторы, как несбалансированное питание, гиподинамия, вредные привычки, отсутствие возможности заниматься физической культурой, дефицит свободного времени, нехватка финансовых средств, ограничение по состоянию здоровья, отсутствие мотивации и интереса к здоровому образу жизни. Анализ функционального состояния студентов выявил нарастание с первого курса уровня невротизации у студентов с 5,61% до 13,33% к четвертому курсу.

На рисунке 4 графически изображена динамика исследуемых показателей у здоровья студентов с первого по четвертый курс. Обращаем внимание на статистически достоверное (p<0,005) снижение уровня качества жизни студентов, как физического с 85,88%±3,98 до 68,75%±1,65, так и психического компонентов качества жизни с 61,46%±0,95 до 56,37%±1,46. Более низкие исходные показатели психического качества жизни связаны, прежде всего, с низким уровнем отдельных компонентов личностного развития студентов - их культуры здоровья и воспитания, психологической обученности.

По данным анализа интеллектуального блока структуры личности по тесту Кеттелла выявлено, что более 60% студентов первого курса испытывают трудности в обучении в вузе, показатели «фактора В» не дотягивают до среднего уровня. Анализ эмоционально-волевого блока структуры личности выявил, что у студентов первого курса около 80% студентов имели функциональную незрелость эмоционально-волевой сферы личности. Из коммуникативного блока структуры личности у студентов первого курса среднего уровня достигли только показатели «фактора А» (открытость-замкнутость) 4,94±0,08 ст., по остальным показателям выявлен низкий уровень. К четвертому курсы по всем исследуемым факторам достоверных изменений не выявлено, что свидетельствует о достаточно низком уровне развития личности данных студентов в период обучения в вузе.

Данные исследования уровня эмпатийных тенденций свидетельствуют о нормальном уровне с первого (50,23±0,56 б.) по четвертый (51,17±0,36 б.) курс, о положительной динамике и сбалансированности у них межличностных отношений, о том, что их поведение социально обусловлено.

Уровень самооценки по шкалам тревожности и фрустрации психических состояний у студентов первого курса - низкий, при среднем уровне показателей по шкале агрессивности и ригидности, что свидетельствует о том, что у студентов первого курса нет завышенной самооценки, они не тревожны, устойчивы неудачам и не боятся ожидаемых трудностей, при среднем уровне агрессивности и ригидности. По опроснику Реана у студентов отмечается общая тенденция мотивации на успех. Получены данные свидетельствующие о достаточно низком уровне здоровьеформирующих компетенций у студентов на первом курсе, только 28,50% студентов имеют минимально достаточный уровень развития здоровьеформирующих компетенций, на втором курсе - 35,90%, не третьем курсе - 30,73%, на четвертом курсе -30,55%.

При ранжировании терминальных ценностных ориентаций (ценности-цели) у студентов первого курса первые пять мест заняли: «физическое и психическое здоровье»; «любовь»; «счастливая семейная жизнь»; «уверенность в себе»; «интересная работа». У студентов четвертого курса - «любовь», далее в рейтинге следует «уверенность в себе», «счастливая семейная жизнь», «наличие хороших и верных друзей».

Вершину инструментальных ценностных предпочтений (ценностей-средств) на первом курсе возглавляли «воспитанность», «образованность», «честность»; «жизнерадостность», «ответственность»; на четвертом курсе - «широта взглядов», «ответственность», «жизнерадостность», «независимость», «эффективность в делах».

Анализ результатов исследования показал, что основные функции ценностных ориентаций студентов достаточно однородны и развиты слабо. Студенты всех курсов практически не участвуют в происходящих вокруг них событиях и мало их контролируют, слабо интересуются общественной жизнью. В большинстве случаев смысло-жизненные ориентации студентов обоих курсов направлены на настоящее время - на решение сиюминутных задач.

Рисунок 4 - Результаты исследования: А. - Показатели динамики общей невротизации студентов; Б. - Динамика компонент качества жизни; В. - Динамика распространения сформировавшихся фаз СЭВ в %; Г. - Динамика напряжения копинг-стратегий студентов.

Полученные данные свидетельствуют о том, что сложившаяся в вузах воспитательная система нуждается в новых и современных методиках, технологиях и социально-значимых ориентирах, которые смогут обеспечить переход ценностных ориентаций студентов на качественно новый уровень.

Анализ результатов диагностики показал, что у 43,51% студентов СЭВ находится в стадии формирования. Анализ динамики распространения синдрома у студентов с первого по четвертый курс показал, что среди студентов первого курса фаза напряжения сформировалась у 6,54% (у студентов четвертого курса - 4,44%); фаза резистенции у первокурсников сформировалась у 26,63%, что достоверно ниже, чем у студентов четвертого курса - 40,55%; фаза истощения достоверно выше у студентов четвертого курса - 12,22%, по сравнению с первокурсниками- 3,73%. Количество студентов с фазой напряжения в стадии формирования достоверно выше у студентов четвертого курса, чем у первокурсников - 21,11% и 14,28% соответственно. Достоверные отличия выявлены между показателями фазы истощения в стадии формирования 40,55% (четвертый курс) и 18,22% (первый курс). Полученные данные исследования СЭВ соответствовали данным экспресс-диагностики невроза и показателям адаптационного потенциала. Сформировавшаяся стадия резистенции СЭВ проявляется в неадекватном эмоциональном реагировании на происходящее, эмоционально-нравственной дезориентации при эмоциональном дефиците и редукции профессиональных обязанностей студентов высшего учебного заведения, т.е. в целом, студенты с трудом управляют своим эмоциональным статусом.

Результаты копинг-теста свидетельствует о том, студенты первого курса имеют средний уровень напряженности копинг-механизмов, соответствующий среднему, адаптационному потенциалу личности в пограничном состоянии по следующим копинг-стратегиям: «конфронтационный копинг», проявляющийся в агрессивных усилиях по изменению ситуации; данная стратегия предполагает определенную степень враждебности и готовности к риску; «дистанцирование», проявляющееся в виде усилий по отдалению от стрессовой ситуации и уменьшения ее значимости; «самоконтроль» проявляющийся в виде усилий по регулированию своих чувств и действий; «поиск социальной поддержки», проявляющийся в виде усилий в поиске информационной, действенной и эмоциональной поддержки; «бегство-избегание», проявляющееся в мысленном стремлении и поведенческих усилиях, направленных к бегству или избеганию решения проблемы; планирование решения проблемы», проявляющееся в проблемном фокусировании усилий по изменению ситуации, включающие аналитический подход к проблеме.

Студенты первого курса имеют низкий уровень напряженности копинг-механизмов, соответствующий адаптивный вариант копинга по копинг-стратегиии «принятие ответственности», проявляющейся в виде признания своей роли в проблеме и выборе способов ее решения. Студенты первого курса имеют высокую напряженность копинга, свидетельствующую о выраженной дезадаптации по копинг-стратегии «положительная переоценка», проявляющаяся в виде усилий связанных с ростом собственной психофизической культуры личности.

У студентов четвертого курса напряженность копинг-механизмов, соответствующих среднему уровню отмечена по копинг-стратегиии - «принятие ответствен-ности», проявляющейся в виде признания своей роли в проблеме и выборе способов ее решения. Копинг-стратегия «планирование решения проблемы» находится на высоком уровне напряженности, что свидетельствует о выраженной дезадаптации данной стратегии.

В параграфе 4.2 «Результаты факторного и корреляционного анализа проведенных исследований» проведен анализ результатов констатирующего этапа эксперимента. Между показателями копинг-стратегии «дистанци-рование» и симптомами СЭВ у студентов первого курса выделены значимые прямые уровни связи с симптомом «тревога и депрессия» фазы напряжения (r=0,27); с симптомом «расширение сферы экономии эмоций» стадии резистенции (r=0,30); с симптомом «личностная отстраненность» стадии истощения (r=0,37), а так же с показателем сформированности самой фазы истощения (r=0,27). Корреляционный анализ между показателями копинг-стратегии «самоконтроль» и показателями СЭВ позволил выделить значимую прямую связь с симптомом «тревога и депрессия» (r=0,27). На рисунках 5 и 6 изображены наиболее значимые корреляционные связи между исследуемыми показателями.

Корреляционный анализ между показателями копинг-стратегии «Принятие ответственности» и показателями СЭВ позволил выделить значимые и прямые связи с симптомом «неудовлетворенность собой» фазы напряжения (r=0,31); с симптомом «редукция профессиональных обязанностей» фазы резистенции (r=0,31) и с показателем сформированности самой фазы резистенции (r=0,25); с симптомом «эмоциональный дефицит» (r=0,29), симптомом «личностная отстраненность (деперсонализация)» стадии истощения (r=0,31), а так же с показателем сформированности фазы истощения (r=0,31). Отрицательная значимая корреляционная связь выявлена с показателем симптома фазы напряжения «неудовлетворенность собой» (r=-0,37).

Корреляционный анализ между показателями копинг-стратегии «Бегство-избегание» и показателями теста В.Бойко позволил выделить значимые и прямые связи с симптомом «тревога и депрессия» фазы напряжения (r=0,30) и симптомом «расширение сферы экономии эмоций» фазы резистенции (r=0,26). Отрицательная значимая корреляционная связь выявлена между показателем «эмоционально-нравственная дезориентация» симптома фазы резистенции и копинг-стратегией «планирование решения проблемы» (r=-0,31).

Анализ значимых корреляционных связей интеллектуального блока структуры личности с показателями самооценки, мотивации на успех студентов первого курса показал, что «фактор М» напрямую связан с показателями фрустрации студентов (r=0,31) и имеет обратную корреляционную связь с показателями уровня мотивации на успех (r=-0,31).

Рисунок 5 - Значимые корреляционные связи между исследуемыми показателями студентов 1 курса. А - с показателями КЖ, Б- с показателями СЭВ, В - с показателями структуры личности, Г- с показателями напряжения копинг- стратегий.

Рисунок 6 - Значимые корреляционные связи между исследуемыми показателями студентов 4 курса. А - с показателями КЖ, Б- с показателями СЭВ, В - с показателями структуры личности, Г- с показателями напряжения копинг- стратегий

Корреляционный анализ между показателями копинг-стратегии и показателями СЭВ у студентов четвертого курса выявил ряд прямых и обратных значимых связей. Прямые значимые связи были выявлены между показателями «конфронтационного копинга» с симптомом «переживание психотравмирующих обстоятельств» фазы напряжения (r=0,25) с симптомом «эмоциональная отстраненность» (r=0,38). Значимые уровни корреляционной связи так же выявлены между показателем напряженности копинг-стратегии «поиск социальной поддержки» и показателями «неадекватное избирательное эмоциональное реагирование» (r=0,28) и «редукция профессиональных обязанностей» (r=0,25) фазы резистенции. Значимые уровни корреляционной связи так же выявлены между показателем напряженности копинг-стратегии «бегство-избегание» и показателями «эмоционально-нравственная дезориентация» (r=0,26) фазы резистенции. Отрицательные уровни значимых корреляционных связей выявлены между показателем «личностная отстраненность (деперсонализация)» фазы истощения и показателями копинг-стратегий «планирование решения проблемы» (r=-0,30) и «положительная переоценка» (r=-0,30).

Факторный анализ показателей студентов первого курса выявил, что структуру первого фактора, определяющего 9,5% общей дисперсии составили показатели структуры личности - «фактор H» (-0,71) и «фактор О» (0,71). Структуру второго фактора, определяющего 8,6% общей дисперсии, составили показатели напряжения копинг-стратегий: конфронтационный копинг (-0,71), поиск социальной поддержки (-0,76), планирование решения проблемы (-0,78) и положительная переоценка (-0,71). Факторный анализ показателей студентов 4 курса выявил, что структуру первого фактора, определяющих 11,95% общей дисперсии составили физический компонент качества жизни (-0,72), психический компонент (-0,71), показатели экспресс-диагностики невроза (0,71) и показатель самооценки психического состояния - фрустрация (0,71). Структуру второго фактора, определяющего 10,35% общей дисперсии, составил показатель внеблоковый показатель структуры личности «F» (-0,77). Количество и качество корреляционных связей между показателями студентов четвертого курса существенно больше, что свидетельствует о формирование у студентов к четвертому курсу более устойчивой модели здоровье-ориентированного поведения и напряжения определенных копинг стратегий.

В параграфе 4.3 «Результаты реализации программы педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования. Формирующий этап эксперимента» отражены результаты научного исследования на уровне формирующего этапа эксперимента. В качестве экспериментальной группы (ЭГ) были использованы 240 студентов четвертого курса ННГАСУ, активно участвующие в неформальном и информальном здоровьеформирующем образовании с первого курса: активно участвующие в спортивно-оздоровительной деятельности вуза, посещающие спортивные секции, ведущие дневники здоровья и самоконтроля, участвующие в работе здоровье-ориентированных социальных сетей, активно пользующиеся информационно-коммуникативным порталом «Навигатор здоровья». В качестве контроля (КГ) были использованы показатели 240 студентов четвертого курса ННГАСУ, занимающихся по стандартной образовательной программе. На рисунке 7 отражены результаты опроса студентов 4 курса ЭГ и КГ по видам образования получения здоровье-формирующей компетентности.

Рисунок 7 - Результаты опроса студентов по видам образования о получении здоровьеформирующей компетенции в ЭГ и КГ

Результатом внедрения указанной модели является достоверно более низкие показатели вероятности невроза у студентов экспериментальной группы к четвертому курсу. Студенты ЭГ неформальный и информальный виды здоровьеформирующего образования ставят значительно выше формального. Однако, при этом, большинство студентов отмечают большую важность формального обучения в период начального обучения. Физический компонент качества жизни в ЭГ(83,62± 0,78%) достоверно выше, чем в группе контроля (81,99±0,87 б.), психологический компонент также достоверно выше в экспериментальной группе, 66,59±0,72% и 67,66± 0,63% соответственно. Средние показатели выраженности: фазы напряжения у студентов ЭГ (21,71±1,05б.) достоверно ниже показателей КГ (23,75±1,23 б.); фазы резистенции и истощения СЭВ достоверно ниже у студентов ЭГ, что свидетельствует о существенно более низком уровне СЭВ у студентов ЭГ.

Получены достоверные отличия (p<0,05) между показателями эмоционально-волевого блока структуры личности студентов ЭГ от КГ, свидетельствующие о более высоких показателях структуры личности у студентов в ЭГ по факторам эмоциональной устойчивости «С», совестливости «G», степени тревожности «О», уровню развития самоконтроля «Q3», наличию внутренних напряжений «Q4». Получены достоверно отличные данные между показателями ЭГ и КГ, свидетельствующие о снижении напряжения копинг-стратегий по большинству показателей, таблица 2.

Таблица 2 - Показатели динамики и достоверности отличий структуры личности и напряжения копинг- стратегий

Все показатели самооценки психических состояний по Айзенку достоверно ниже у студентов ЭГ, что свидетельствует об эффективности внедряемой программы. Уровень эмпатии студентов в контрольной и экспериментальной группах соответствует нормальному уровню, однако, показатели эмпатии студентов ЭГ достоверно выше (54,37±0,42; у=6,15), чем у студентов КГ (51,17±0,36; у=5,21). Это свидетельствует о том, что студенты ЭГ более эмоционально отзывчивы, великодушны, более чувствительны к нуждам и проблемам, стараются не допускать конфликты и находить компромиссные решения.

Результаты исследование по тесту Реана выявило в обеих исследуемых группах позитивную мотивацию, основанную на активности студентов, уверенности в себе и потребности в достижении успеха. Достоверно более высокие показатели получены у студентов в ЭГ (14,50±0,13; у=1,95), чем в КГ (14,08±0,16; у =2,42). Это обстоятельство свидетельствует о том, что студентов ЭГ отличает большая активность, настойчивость в достижении цели, целеустремленность и уровень мотивации на успех. На рисунке 8 отражены результаты мониторинга здоровье-ориентированных показателей развития личности студентки ЭГ.

Рисунок 8 - Мониторинг здоровье-ориентированных показателей развития личности студентки ЭГ: А. - эмоционально-волевой блок, Б. - эмоционального выгорания студентов, В. - качества жизни, Г.- напряжения копинг-стратегий студентов

Результаты мониторинга здоровье-ориентированных показателей развития личности студентов свидетельствуют о планомерной положительной динамике изучаемых показателей от курса к курсу. У студентов КГ такая тенденция не определена.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы исследования.

1. Здоровье, здоровый образ жизни и здоровьеформирующая компетентность являются целевым ресурсом развития личности студентов в вузе. В современных условиях успешность формирования здорового образа жизни и профессиональной здоровьеформирующей компетенции у студентов зависит во многом от уровня педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьефор-мирующего образования в целостной системе непрерывной подготовки, в которой студент, занимающий активную позицию, реализует себя в межкультурной, межличностной и коммуникативной деятельности. Решение проблемы интеграции здоровьеформирующего образования в образовательном пространстве современной молодежи обеспечивается совокупностью подходов: системного, информационного, индивидуально-личностного и синергетического.

Формальное образование создает основу для формирования здоровьеформирующих компетенций у студентов, культуры здоровья личности и внутренней мотивации на здоровый образ жизни, осознания себя субъектом здоровьеформирующей деятельности, освоения понятий «культура здоровья», «здоровьеформирующая позиция и потенциал личности». Формальное образование полноценно реализуется в организованном образовательном пространстве вуза и осуществляется преподавательским составом по лицензированным учебным программам.

Неформальное здоровьеформирующее образование играет важную роль в образовании, развитии и воспитании здорового образа жизни, начиная с раннего детского возраста и в течение всей жизни. Неформальное здоровьеформирующее образование, как правило, не сертифицировано и проводится за пределами вуза, при этом обеспечивается свобода познавательной активности студента. Формирование внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни происходит за счет активизации личностной позиции здоровьеформирования, самосовершенствования и самореализации; проектирования индивидуального пути развития своего здоровья, осознанного отбора методов, способов, форм здоровьеформирования на основе личностных предпочтений, индивидуальных особенностей. Результатом неформального здоровьеформирующего образования является приращение образовательного потенциала. Неформальное здоровьеформирующее образование заключается в реализации акмеологического подхода здоровьеформирующего стиля жизни всеми субъектами образования; в реализации принципа партисипативности - развития творческого, инновационного потенциала педагогов, развития организационной и управленческой и информационной культуры. На уровне личностного развития

Информальное здоровьеформирующее образование является запрограммированным, спонтанным обучением в повседневной жизни, при этом оно бессистемно, подвержено случайностям и базируется на жизненном опыте человека, поэтому оно не может сформировать в той или иной мере целостную картину мира, обеспечить освоение глубоких и систематизированных знаний. Информальное здоровьеформирующее образование способствует развитию индивидуальной культуры личности студентов, формированию и организации персональной стратегии здорового образа жизни, саморазвитию, самосовершенствованию и самореализации за счёт собственной активности. На уровне информального образования педагогическая интеграция базовых видов образовательной здоровьеформирующей деятельности заключается в широком использовании в молодежной среде студентов информационно-сетевых систем, позволяющих иметь полную информацию о теоретических и практических основах здорового образа жизни, способах самоконтроля и самодиагностики уровня своего здоровья; методах саморазвития, самообразования в области здоровьеформирования.

2. Разработанная концепция педагогической интеграции формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования рассматривается как целостная система, предполагает организацию и управление качеством формального здоровьеформирующего образования, повышение уровня качества неформального здоровьеформирующего образования и создание условий для повышения уровня здоровье-ориентированных компетенции и здоровьеформирующего образования на уровне информального образования. Системообразующим фактором педагогической интеграции базовых видов здоровьеформирующего образования является формирование у студентов внутренней мотивации личности на здоровый образ жизни, формирование здоровьеформирующей компетенции на базе их личностного развития в условиях реализации принципа непрерывного образования, реализации идеи «высокий уровень здоровьеформирующих компетенций и культуры здоровья студента вуза - высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала».

Педагогическая интеграция здоровьеформирующего формального, неформального и информального видов образования включает несколько уровней. Личностный уровень включает: освоение понятий «культура здоровья», «здоровый образ жизни» и «качество жизни»; формирование внутренней мотивации на здоровый образ жизни; осознание и осмысление себя как субъекта здоровьеформирующей деятельности; самодиагностику здоровья и качества жизни; социальное развитие личности студента на уровне самоидентификация, индивидуализации, персонализации на занятиях по физической культуре. Методико-технологический уровень включает: разработку учебного курса «Основы здорового образа жизни» в рамках программ по физической культуре и пр.; разработку методических пособий и разработок по профилактике ряда заболеваний и физической реабилитации; разработку материалов методик, направленных на повышении мотивации на здоровый образ жизни и высокое качество жизни студентов; разработку педагогических технологий по профилактике эмоционального выгорания и эмоционально-неустойчивых состояний у студентов творческих специальностей; разработку педагогических технологий по обучению студентов оптимальным копинг-стратегиям поведения; повышение уровня здоровьеформирующей компетенции преподавательского состава. Информационно-коммуникативный уровень включает: разработку информационно-коммуникативного ресурса с контентом, содержащим здоровьеформирующие и поддерживающие здоровье возможности вуза; электронную библиотеку с поиском ссылок о здоровом образе жизни с подбор необходимой информационно-справочной литературы и рекомендаций по запросу; разработку системы персонального «Навигатора здоровья», который на основе полученных от студента индивидуальных данных о своем здоровье и функциональном состоянии, подберет необходимую информацию по поддержанию здоровья и повышения качества жизни студента во время обучения в вузе, предложит различные варианты поддержки здоровья в конкретных условия; поддержка форумов и социальных сообществ на созданном информационно-коммуникативном ресурсе; поддержку создания студенческих сообществ, ориентированных на формирование здорового образа жизни; поддержку специализированных интернет-ресурсов и пр. Организационно-процессуальный уровень включает: создание структуры «Центр здоровья» для организации и поддержания работы; разработку и проведение мониторинга здоровья и качества жизни студентов, психолого-педагогического мониторинга развития личности студентов, мониторинга образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами. Интеграция формального, неформального и информального здоровьеформирующего образования возможна при условии организации «Центра здоровья» в структуре вуза, который обеспечит диагностику и мониторинг уровня здоровья и качества жизни студентов, а также поддержку: психолого-педагогического мониторинга развития личности студентов; информационно-коммуникативного интернет-ресурса; мониторинга образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами; работу навигатора здоровья студентов по запросу на основе личных данных студентов; мониторинга активности информационно-коммуникативного портала; насыщения контента информационного портала.

3. Условия педагогического обеспечения интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования разработаны на основе системного и информационного подхода и реализации принципов партисипативности, рефлексивного управления, фасилитации и субъектности на уровне концептуального целеполагания, процессуального, методического и информационного обеспечения, системы мониторинга, педагогического контроля и управления интеграционными механизмами здоровьеформирующей образовательной среды на основе реализации парадигмы непрерывности образования.

Условия педагогической интеграции базовых видов здоровьеформирующего образования разработаны на основе концепции педагогической интеграции базовых видов здоровьеформирующего образования, научно-методического и контрольно - управленческого сопровождения процесса здоровьеформирования студентов; оптимизации педагогических и информационно-коммуникативных процессов и технологий, дидактического и диагностического инструментария. Условия педагогической интеграции базовых видов здоровьеформирующего образования включают:

- повышение уровня здоровьеформирующей и информационной культуры и компетентности студентов и педагогов;

- организацию качественного формального здоровьеформирующего образования, формирующего необходимые компетенции студентов в области здорового образа жизни, разработку теоретико-практический курс в рамках дисциплин «Физическая культура», «Основы здорового образа жизни», «Безопасность жизнедеятельности»;

- готовность педагогов к инновационной деятельности, к принятию и творческому внедрению здоровьеформирующих новаций;

- разработку и внедрение модели «Центра здоровья», как структуры, необходимой для педагогического обеспечения процессов интеграции базовых видов здоровьеформирующего образования;

- разработку и реализацию информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья» как современного технологичного вида интеграции между базовыми видами здоровьформирующего образования;

- эффективную организацию и управление здоровьеформирующими компонентами образовательного пространства путем мониторинга здоровья и компонентов обеспечения здорового образа жизни и качества жизни студентов реализуемую посредством психолого-педагогический мониторинга развития личности студентов, мониторинга качества жизни студентов, мониторинга образовательно-оздоровительных услуг в вузе и за его пределами, мониторинга информационно-коммуникативной активности студентов.

4. «Центр здоровья» как структурно-функциональная модель педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования в структуре вуза предполагает следующие виды деятельности: поддержку работы информационно-коммуникативного ресурса «Навигатор здоровья», работающего по запросу и на основе персональных данных студентов; модерирования и насыщение контента информационно-коммуникативного интернет - портала; диагностика и мониторинг уровня здоровья и качества жизни студентов; психолого-педагогического мониторинг развития личности студентов; информационно-коммуникативного интернет ресурса; мониторинг образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами; мониторинг информационно-коммуникативной активности студентов на портале «Навигатор здоровья»; обеспечение взаимодействия с управляющими структурами вуза.

Структура «Центра здоровья» может быть реализована в режиме отдельного подразделения вуза или виртуально, организационно она состоит из трех компонентов: 1) научно-методического руководства, 2) обеспечения основной деятельности центра (модерирование информационно-коммуникативного контента, обеспечение диагностики и мониторинга, насыщение информационного контента) и 3) обеспечения взаимодействия между отдельными компонентами здровьеформирующей среды вуза (спортивная база, профилакторий, спортивно-оздоровительный лагерь).

5. Разработанная оригинальная, информационно-коммуникативная система «Навигатор здоровья» является одним из важнейших компонентов решения проблемы управления и оптимизации педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформи-рующего образования студенческой молодежи. Разработка и реализация информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья», позволяет иметь полную информацию о теоретических и практических основах здорового образа жизни; о способах контроля и самоконтроля, диагностики и самодиагностики уровня своего здоровья; о путях, методах, учреждениях, курсах, секциях, клубах и т.д.; саморазвития, самообразования в области здоровьеформирования, выработки субъектного подхода к организации здорового образа жизни; формирование устойчивой внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни, реализация и пропаганда здоровьеформирующего стиля жизни как персональной жизненной стратегии и поведения. Анализ и мониторирование поисковых запросов студентов, их интерактивной активности позволяет не только иметь представление об уровне здоровьеформирующей компетенции студентов, но и оптимизировать систему обратной связи, формировать здоровье-ориентированные сообщества студентов по интересам и видам здоровьеформирующей деятельности (спорт и здоровье, красота и здоровье и пр.)

Интернет-портал «Навигатор здоровья» включает информационную структуру, отражающую информацию, размещенную на сайте, новости сайта, информацию о «Навигаторе здоровья» - время, место, порядок работы; справочную информацию - новости, обзоры, советы. Сервисная структура разработанного интернет-портала отражает возможности по обработке информации и интерактивном взаимодействии, включает: регистрацию, форумы, конференции; индивидуальные настройки, электронную библиотеку и информационно-справочную навигацию по ресурсу.

6. Методическое обеспечение информационно-коммуникативной системы «Навигатор здоровья» разработано на основе идей инновационной, гуманистической направленности на формирование внутренней мотивации личности студента на здоровый образ жизни, на реализацию идеи «высокий уровень здоровьеформирующих компетенций и культуры здоровья студента вуза - высокий уровень качества жизни специалиста-профессионала». Это позволяет студентам на основе индивидуальных предпочтений и особенностей разработать персональную стратегию здорового образа жизни, достичь высокого уровня психического и физического здоровья и качества жизни. Контент информационно-коммуникативного интернет-портала «Навигатор здоровья» составляют программы здоровье-ориентированных учебных курсов, разработку методических пособий и разработок по профилактике ряда заболеваний и физической реабилитации; разработку материалов методик, направленных на повышении мотивации на здоровый образ жизни и высокое качество жизни студентов; разработку педагогических технологий по профилактике эмоционального выгорания и эмоционально-неустойчивых состояний у студентов, особенно творческих специальностей; разработку педагогических технологий по обучению студентов оптимальным копинг-стратегиям поведения; повышение уровня здоровьеформирующей компетенции преподавательского состава. Реализации информационного контента осуществляется посредством персонального запроса студентов, через форумы, интернет-конференции, социальные группы и сообщества.

7. Разработанная система мониторинга обеспечения педагогической интеграции формального, неформального и информального вида здоровьеформирующего образования дает представление об эффективности организации и управления здоровьеформирующими компонентами образовательного пространства вуза, свидетельствует конгруэнтности здоровьеформирующего образования уровню социального развития личности студентов, об эффективности здоровье-ориентированного психолого-технологического оснащения студентов, об оптимальности условий жизнедеятельности студентов и здоровьеформирования в образовательном пространстве вуза.

Разработанная система мониторинга обеспечения педагогической интеграции формального, неформального и информального видов здоровьеформирующего образования включает несколько уровней:

- психолого-педагогический мониторинг развития личности студентов,

- мониторинг качества жизни студентов,

- мониторинг образовательных и оздоровительных услуг, предлагаемых студентам в вузе и за его пределами,

- мониторинг активности информационно-коммуникативного портала.

8. На констатирующем этапе эксперимента анализ функционального состояния студентов выявил нарастание уровня невротизации у студентов от первого курса к четвертому курсу, на фоне достоверного снижение уровня качества жизни студентов, как физического, так и психического компонентов качества жизни. Анализ показателей структуры личности студентов выявил, что 80% студентов имели функциональную незрелость эмоционально-волевой сферы личности. Полученные данные свидетельствуют о низком уровне развития здоровьеформирующих компетенций студентов на всех курсах, основные функции ценностных ориентаций у них достаточно однородны и развиты слабо. Студенты практически не участвуют в происходящих вокруг них событиях и мало их контролируют, и мало интересуются общественной жизнью. В большинстве случаев смысло-жизненные ориентации студентов обоих курсов направлены на настоящее время - на решение сиюминутных задач. Полученные данные свидетельствуют о том, что сложившаяся в вузах воспитательная система нуждается в новых и современных методиках, технологиях и социально-значимых ориентирах, которые смогут обеспечить переход ценностных ориентаций студентов на качественно новый уровень. Исследования синдрома эмоционального истощения выявило, что 43,51% студентов первого курса синдром находится в стадии формирования, что соответствовало данным экспресс-диагностики невроза и показателям адаптационного потенциала. Сформировавшаяся стадия резистенции синдрома эмоционального выгорания проявляется в неадекватном эмоциональном реагировании на происходящее, эмоционально-нравственной дезориентации при эмоциональном дефиците и редукции профессиональных обязанностей студентов высшего учебного заведения, т.е. в целом, студенты с трудом управляют своим эмоциональным статусом. К четвертому курсу проблемы с синдромом эмоционального выгорания у студентов достоверно усугубляются. Студенты первого курса имеют высокую напряженность копинга, свидетельствующую о выраженной дезадаптации по ряду копинг-стратегий, проявляющаяся в виде усилий связанных с ростом собственной психофизической культуры личности. Количество и сила корреляционных связей между показателями студентов четвертого курса существенно выше, чем у студентов первого курса, что свидетельствует о формирование у студентов к четвертому курсу более устойчивой модели здоровье-ориентированного поведения и напряжения определенных копинг-стратегий.

Полученные на формирующем этапе эксперимента результаты по внедрению модели педагогической интеграции базовых видов здоровьеформирующего образования свидетельствуют о достоверно более низких показателях вероятности невроза у студентов ЭГ к четвертому курсу. Физический и психический компонент качества жизни у студентов ЭГ достоверно выше, чем в группе контроля. Средние показатели выраженности: фазы напряжения у студентов ЭГ достоверно ниже показателей КГ; фазы резистенции и истощения синдрома эмоционального выгорания достоверно ниже у студентов ЭГ, что свидетельствует о существенно более низком уровне выраженности синдрома у студентов ЭГ. Получены достоверно более высокие показатели структуры личности у студентов ЭГ. Получены данные, свидетельствующие о достоверном снижении напряжения копинг-стратегий у студентов ЭГ. Студенты ЭГ более эмоционально отзывчивы, великодушны, более чувствительны к нуждам и проблемам, стараются не допускать конфликты и находить компромиссные решения. Студентов ЭГ отличает большая активность, настойчивость в достижении цели, целеустремленность и уровень мотивации на успех. Показатели самооценки психических состояний по Айзенку достоверно ниже у студентов ЭГ. Результаты формирующего этапа педагогического эксперимента свидетельствует об эффективности педагогической концепции интеграции базовых видов здоровьеформирующего образования.

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях автора

Статьи в журналах, рекомендованных ВАК Министерства образования и науки РФ

1. Сидоров, Д. Г. Здоровье-ориентированный компонент формирования физической культуры в вузе / Д. Г. Сидоров, В. А. Оринчук, А.С. Большев // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2008. - № 2. - С. 197-201.

2. Сидоров, Д. Г. Развитие физического и психологического компонентов здоровья путем реализации индивидуально-личностного подхода формирования физической культуры студентов вуза / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - № 1. - С. 201-205.

3. Сидоров, Д. Г. Выявление психологических предпосылок творческой деятельности у студентов / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2009. - № 3. - С. 217-221.

4. Сидоров, Д. Г. Влияние эмоционального выгорания на компоненты качества жизни у студентов творческих специальностей / Д. Г. Сидоров, Н. Ф. Агаев, А. С. Большев, Р. З. Джаруллаев // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2011. - № 2. - С. 193-197.

5. Сидоров, Д. Г. Профилактика психоэмоциональных нарушений у студентов / Д. Г. Сидоров, А. С. Большев, Р. З. Джаруллаев // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2012. - № 1. - С. 234-238.

6. Сидоров, Д. Г. Структурно-функциональная модель развития политического сознания молодежи / Д. Г. Cидоров, Л. В. Белогорская, Ю. А. Лебедев // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2012. - № 4.- С. 241-245.

7. Сидоров, Д. Г. Динамика ценностных ориентаций студентов в период обучения / Д. Г. Сидоров // Приволжский научный журнал / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2013. - № 1. - С. 150-153.

Монографии

8. Сидоров, Д. Г. Физическое воспитание в здоровье-ориентированном общеобразовательном пространстве вуза / Д. Г.Сидоров, С. А. Овчинников, А. С. Большев. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2010. - 143 с.

9. Сидоров, Д. Г. Управление здоровьеформирующей деятельностью вуза / Д. Г. Сидоров. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2012. - 120 с.

10. Сидоров, Д. Г. Интегрированное здоровьеформирующее обра-зование / Д. Г. Сидоров. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2012. - 135 с.

Учебные пособия, научно-методические пособия

11. Сидоров, Д. Г. Профессионально-прикладная физическая подготовка в вузе : метод. указания студентам ННГАСУ к практ. занятиям по самостоят. проведению разминоч. комплекса физ. упражнений / Нижегор. гос. архитектур.-строит.ун-т, Каф. физ. культуры ; сост. Д. Г. Сидоров. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2005. - 21 с. /

12. Атлетическая гимнастка в вузе : метод. рекомендации к самостоятельным занятиям начинающим студентам ННГАСУ / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т, Каф. физ. культуры ; сост. Д. Г. Сидоров, А. Г. Скудаев, Т. А. Слонова. - Н. Новгород : Нижегор. гуманитар. центр, 2007. - 52 с. : ил

13. Методика диагностики качества жизни студентов : метод. рекомендации / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т, Каф. физ. культуры ; сост. Д. Г. Сидоров, А. С. Большев, В. А. Оринчук, С. А. Овчинников, О. В. Сидорова. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2007. - 29 с.

14. Медико-психолого-педагогическая диагностика у студентов индивидуально-личностных компонентов здорового образа жизни / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т, Каф. физ. культуры ; сост. Д. Г. Сидоров, А. С. Большев, В. А. Оринчук, С. А. Овчинников, О. В. Сидорова, А. П. Калошина. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2007. - 35 с.

15. Сидоров, Д. Г. Модельные характеристики разминочного комплекса перед выполнением студентами контрольных нормативов по физической культуре : метод. рекомендации / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т, Каф. физ. культуры ; сост. Д. Г. Сидоров. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2008. - 26 с.

16. Сидоров, Д. Г. Актуальные проблемы психолого-педагогического сопровождения молодежи в современных социокультурных условиях / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2008. - 89 с.

17. Современные аспекты развития студенческого спорта в высшей школе / Д. Г. Сидоров, В. М. Щукин, Н. Ф. Агаев, С. И. Сафронов, В. А. Афоньшин, А. Г. Скудаев. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2009. - 40 с.

18. Сидоров, Д. Г. Организация спортивно-оздоровительной работы и медико-психологическое обеспечение в вузе / Нижегор. гос. архитектур.- строит. ун-т. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2009. - 40 с.

19. Сидоров, Д. Г. Психолого-педагогическое сопровождение студенческой молодежи в современных социокультурных условиях : метод. пособие / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова ; Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2009. - 111 с.

20. Сидоров, Д. Г. Модель формирования здорового образа и качества жизни студентов / Д. Г. Сидоров, С. А. Овчинников, А. С. Большев. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2010. - 44 с.

21. Фитбол-аэробика в вузе : метод. рекомендации для проведения тренировочных занятий по оздоровительной фитбол-аэробике со студентами вуза / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т, Каф. физ. культуры ; сост. Д. Г. Сидоров, Е. А. Гурова, Н. В. Швецова, Т. Н. Панова, Л. В. Березина. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2010. - 18 с.

22. Особенности организации рационального питания студентов при занятиях массовой физической культурой : метод. рекомендации для студентов / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т, Каф. физ. культуры ; сост. Д. Г. Сидоров, С. А. Овчинников, А. Г. Скудаев. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2011. - 43 с.

Научные статьи и тезисы

23. Сидоров, Д. Г. Тенденции развития спорта в условиях вуза / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова // Современный студенческий спорт : тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. / Марийск. гос. техн. ун-т. - Йошкар-Ола, 2004. - С. 3-5.

24. Сидоров, Д. Г. Управление подготовкой спортсменов студентов / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова // Современный студенческий спорт : тез. докл. межвуз. науч.-практ. конф. / Марийск. гос. техн. ун-т. - Йошкар-Ола, 2004. - С. 153-154.

25. Сидоров, Д. Г. Триада преподавательской деятельности / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова // Совершенствование учебной и воспитательной работы преподавателей профессионального образования в современных условиях : тез. докл. учеб.-метод. конф. проф.-преподават. состава / Волж. гос. акад. вод. транспорта. - Н. Новгород, 2004. - С. 92-93.

26. Сидоров, Д. Г. Средства массовой информации и агитации - основной фактор повышения физкультурно-спортивной деятельности в вузе / Д. Г. Сидоров // Физическое воспитание учащейся молодежи : тез. докл. IV всерос. науч.-практ. конф. ; Нижегор. ин-т развития образования. - Н. Новгород, 2005. - С. 209-210.

27. Сидоров, Д. Г. Проблемы медицинского обеспечения занятий физической культуры и пути их решения / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова // Методические и организационные основы учебной, спортивной и оздоровительной работы студентов : тез. докл. III межвуз. науч.-метод. конф. / Нижегор. гос. лингвист. ун-т. им. Н. И. Добролюбова, Нижегор. гос. техн. ун-т. им. Р. Е. Алексеева. - Н. Новгород, 2005. - С. 60-63.

28. Сидоров, Д. Г. Организация и проведение дополнительных спортивно-оздоровительных занятий в вузе / Д. Г. Сидоров // Оптимизация учебно-тренировочного процесса : тез. докл. IV всерос. науч.-практ. конф. - Нижегор. гос. ун-т им. Н. И. Лобачевского. - Н. Новгород, 2005. - С. 80-83.

29. Сидоров, Д. Г. Пути совершенствования диспансерного обследования студенческой молодежи в вузе / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова, В. М. Щукин // Адаптация учащихся всех ступеней образования в условиях современного образовательного процесса : тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. / Арзамас. гос. пед. ин-т им. А. П. Гайдара. - Арзамас, 2006. - С. 98-100.

30. Сидоров, Д. Г. Социально-гигиенические аспекты как фактор по сохранению и укреплению здоровья студенчества / Д. Г. Сидоров // Физическая культура, спорт и туризм, интеграционные процессы науки и практики : тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. / Орлов. гос. тех. ун-т. - Орел, 2006. - С. 100-102.

31. Сидоров, Д. Г. Физическое воспитание студенческой молодежи в условиях спортивно-оздоровительного лагеря / Д. Г. Сидоров // Физическая культура и спорт в XXI веке. Опыт, современный подход, проблемы и перспективы : тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. / Стерлитамак. ин-т физ. культуры. - Стерлитамак, 2006. - С. 22-25.

32. Сидоров, Д. Г. Проблемы содержательного и организационного обеспечения физического воспитания студентов вуза / Д. Г. Сидоров // Профессионально-личностное развитие учащихся в образовательном пространстве физической культуры : тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. / Рязан. гос. ун-т. - Рязань, 2006. - С. 135-137.

33. Сидоров, Д. Г. Двигательная активность студенческой молодежи в условиях вуза / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова, С. И. Сафронов // Личность в физической культуре - физическая культура личность : тез. докл. всерос. заоч. науч.-практ. конф. / Ин-т физ. культуры и спорта, Оренбург. гос. пед. ун-т. - Оренбург, 2006. - С. 104-106.

34. Сидоров, Д. Г. Моделирование физкультурно-оздоровительных занятий со студентами вуза / Д. Г. Сидоров // Оптимизация учебно-тренировочного процесса : тез. докл. V всерос. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. ун-т. им. Н. И. Лобачевского. - Н. Новгород, 2006. - С. 153-154.

35. Сидоров, Д. Г. Физическая потребность студентов вуза в условиях современного образовательного процесса / Д. Г. Сидоров // Современные проблемы развития физической культуры, спорта и туризма : тез. докл. межрегион. науч.-практ. конф. / Ухтин. гос. техн. ун-т. - Ухта, 2007. - С. 208-210.

36. Сидоров, Д. Г. Физическая культура - основополагающая дисциплина в воспитании студенческой молодежи / Д. Г. Сидоров // Проблемы многоуровневого образования : тез. докл. XII междунар. науч.-метод. конф. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2007. - С. 172-173.

37. Сидоров, Д. Г. Основные трудности в деятельности начинающегося педагога-куратора по воспитанию учащейся молодежи / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова // Проблемы многоуровневого образования : тез. докл. XII междунар. науч.-метод. конф. / Нижегор. гос. архитектур.-строит. ун-т. - Н. Новгород, 2007. - С. 100.

38. Сидоров, Д. Г. Особенности организации воспитательного процесса в вузе в каникулярный период / Д. Г. Сидоров // Российский студент - гражданин, личность, исследователь : тез. докл. регион. студенч. конф. / Нижегор. гос. техн. ун-т. им. Р. Е. Алексеева. - Н. Новгород, 2007. - С. 231-232.

39. Сидоров, Д. Г. Спортивные показатели студенческой молодежи и пути их совершенствования в области физического воспитания / Д. Г. Сидоров // Становление спортивной науки: опыт и перспектива : тез. докл. междунар. науч.-практ. конф. / Оренбург. гос. пед. ун-т. - Оренбург, 2007. - С. 143-147.

40. Сидоров, Д. Г. Отношение студенческой молодежи к системе физического воспитания в вузе / Д. Г. Сидоров // Организационно-содержательное обеспечение физического воспитания студентов вузов : проблемы, поиски, решения : тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. / Нижегор. гос. техн. ун-т. им. Р. Е. Алексеева. - Н. Новгород, 2007. - С. 251-253.

41. Сидоров, Д. Г. Роль Приволжского студенческого спортивного союза в развитии физического воспитания студентов / Д. Г. Сидоров, О. В. Сидорова // Проблемы перспективы физического воспитания студентов в реализации федеральной целевой программы развития физической культуры и порта в Российской Федерации на 2006-2015 гг. : тез. докл. всерос. науч.-практ. конф. / Казан. гос. техн. ун-т им. А. Н. Туполева. - Казань, 2007. - С. 68.