Историко-педагогические основы преподавания иностранных языков в отечественном профессиональном образовании конца XIX - начала XX веков

Экстраполируя изученный выше историко-педагогический опыт системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования, и выявляя его образовательный потенциал в изучаемой области, следует отметить, что:

- система преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования пережила многочисленные концептуально-методологические трансформации, что рассмотрено в исследовании на примере Нижегородского государственного архитектурно-строительного университета, начиная со времени его основания (с 1930 г. - ГИСИ им. В.П. Чкалова), до настоящего времени (с 2011-го г. - ФГБОУ ВПО ННГАСУ);

- следуя общемировым педагогическим тенденциям и, используя историко-педагогический опыт отечественной дореволюционной школы, включая применение грамматико-переводного и лексико-переводного методов, в качестве фундаментальных оснований для возникновения всех вышеперечисленных современных методов, система преподавания иностранных языков вполне своевременно реагирует на социально-политическую потребность общества в специалистах профессионально-ориентированной подготовки, развиваясь с учетом требований времени.

В заключении представлены результаты проведенного историко-педагогического исследования, свидетельствующие о том, что цель достигнута, поставленные задачи решены, а выдвинутая нами гипотеза подтверждена:

· Комплексный историко-педагогический анализ преподавания иностранных языков в системе профессионального образования дореволюционной России, выполненный в исследовании позволил определить, что проблемам преподавания европейских иностранных языков в учебных заведениях профессионального образования на протяжении двух выделенных в исследовании основных этапов:

- первого этапа - с середины XIX-го по конец XIX-го века;

- второго этапа - с конца XIX-го - по начало XX-го века (на примере учебных заведений профессионального образования Нижегородской губернии), что обусловлено хронологией становления профессионального образования в России, уделяется наиболее пристальное внимание;

· На основе классификации преподаваемых в учебных заведениях профессионального образования дореволюционной России европейских иностранных языков, с точки зрения реализуемых образовательных задач, разработана классификация иностранных языков, преподаваемых в сфере профессионального образования в России, согласно которой выделены следующие группы иностранных языков:

- общеобразовательные (древние языки: латинский и греческий);

- профессионально ориентированные (новые языки: французский, немецкий, английский, итальянский, датский (для военных и военно-морских учебных заведений));

- экономически обусловленные (немецкий и английский);

· Выявлены специфические особенности системы преподавания европейских иностранных языков в конце XIX-го-начала ХХ-го веков в профессиональных учебных заведениях различного уровня Нижегородской губернии, обусловленные общественными потребностями и идеологическими принципами дореволюционного общества:

- преподавание новых иностранных языков (английский, немецкий, французский) в административном, военном, коммерческом и реальном учебных заведениях (Александровский дворянский институт, Нижегородский кадетский корпус, Нижегородское коммерческое училище, Владимирское реальное училище);

- отсутствие иностранных языков в программе подготовки профессиональных научных и педагогических кадров (Варшавский политехнический университет, Учительский институт, Московское отделение Археологического института);

- применение в основном заимствованных зарубежных методов преподавания: грамматико-переводного и лексико-переводного.

· Определен комплекс факторов (политические, социально-экономические, историко-культурные, общественные и образовательные), повлиявших на формирование принципов и методов системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России, такие, как:

- образовательная политика государства;

- социально-экономическая потребность общества;

- влияние общественной инициативы.

· В начале XX-го века комплекс названных общественно-политических, экономических и образовательных факторов, обусловил появление в Нижегородской губернии специализированного учебного заведения по подготовке специалистов, профессионально владеющих иностранными языками (после революции 1917 года: высшие губернские курсы иностранных языков при Губернском отделе народного образования). на базе которых впоследствии (1934 г.) был основан Горьковский педагогический институт иностранных языков, положивший начало профессиональной подготовке специалистов системы преподавания иностранных языков.

· Применение педагогической рефлексии историко-педагогического анализа развития системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России XIX-го - начала ХХ-го, в частности, в Нижегородской губернии, позволило решить два вида задач:

- выявить ценный, положительный опыт системы преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования в России в указанном временном отрезке, заключающийся в возможности эффективного применения унаследованных от отечественной образовательной традиции методов преподавания иностранных языков, с учетом требований современных процессов модернизации образования, поскольку в ходе исследования доказано, что большая часть инновационных преобразований в системе преподавания иностранных языков основывается на историко-педагогическом наследии отечественной системы образования;

- определить целесообразность и способы экстраполяции данного опыта на современную систему преподавания иностранных языков в сфере профессионального образования. Доказательством целесообразности и способов применения такой экстраполяции служит концепция профессионально-иноязычной подготовки для неязыковых вузов, разработанная диссертантом совместно с коллективом Кафедры иностранных языков 1 ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет (ННГАСУ), заключающаяся в обеспечении преемственности требований к формированию профессионально-иноязычной коммуникативной компетенции у слушателей различных категорий в рамках подготовки по всем направлениям высшего профессионального образования на всех ступенях подготовки, что является успешным примером применения историко-педагогического опыта в современной образовательной ситуации в изучаемой области.

· Результаты диссертационного исследования могут применяться при разработке программ развития профессиональных учебных заведений разных уровней. Результаты диссертации также могут использоваться при профессиональной подготовке, переподготовке и повышении квалификации педагогов образовательных учреждений системы высшего и среднего образования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ И РЕЗУЛЬТАТЫ ДИССЕРТАЦИОННОГО ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В СЛЕДУЮЩИХ ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ:

1. Карцева, Е.В. Высшее профессиональное образование в губернском городе в конце XIX - нач. XX вв. (на осн. мат. Нижегородской губернии) / Е.В. Карцева, Г.Р. Игтисамова // Совр. проблемы науки и образования. - 2012. - № 5. - 0,5 п.л. Режим доступа: http://www.science-education.ru / 105-6956.

2. Карцева, Е.В. Влияние «новой русской педагогики» на развитие профессиональной школы в России / Е.В. Карцева, А.М. Фирсова // Современные проблемы науки и образования. - 2012. - № 6; URL: www.science-education.ru/106-7590.

3. Карцева, Е.В. Развитие российского профессионального образования в первой половине XIX века: роль частной инициативы, сущность и содержание обучения / Е.В. Карцева, В.Н. Кудрявцев // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 1; URL: www.science-education.ru/107-8174.

4. Карцева, Е.В. Деятельность нижегородского земства в сфере развития профессионального образования во второй половине XIX века / Е.В. Карцева, В.Н. Кудрявцев // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 2; URL: www.science-education.ru/108-8750.

5. Карцева, Е.В. Специфические особенности развития нижегородского образования и просвещения в конце XIX-начала XX века / Е.В. Карцева, В.Н. Кудрявцев // Современные проблемы науки и образования. - 2013. - № 3; URL: www.science-education.ru/109-8880.

Статьи в прочих изданиях

6. Карцева, Е.В. Краткий исторический обзор системы обучения иностранным языкам / Е.В. Карцева // Сборник научных трудов молодых ученых и аспирантов. - Н.Новгород: ННГАСУ, 2010 - 0,3 п.л.

7. Карцева, Е.В. Традиции обучения иностранным языкам в учебных заведениях России конца XIX - XX века / Е.В. Карцева //Проблемы многоуровневого образования: Материалы XIV Международной научно - методической конференции Н.Новгород: ННГАСУ, 2011. - 0,06 п.л.

8. Карцева, Е.В. Анализ программы дополнительного образования «Переводчик в сфере профессиональной коммуникации» с точки зрения формирования профессиональной компетенции / Е.В. Карцева // Проблемы многоуровневого образования: Материалы XIV Междунар, научно - методической конференции Н.Новгород: ННГАСУ, 2011. - 0,13 п.л.

9. Карцева, Е.В. Влияние процесса глобализации на обучение англ. языку / Е.В. Карцева // Изучение и сохранение культ. наследия: Мат. II Междунар. конф. по культурологии. - Н.Новгород: ННГАСУ, ГХИ, 2012. - 0,25 п.л.

10. Карцева, Е.В. Сущность и результаты модернизации системы профессионального образования в России / Е.В. Карцева, Г.Р. Игтисамова // Труды молодых ученых и аспирантов. - 2012. - вып.11 / Сост. и научн, редактор С.А. Тихонина. - Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012. - 0,4 п.л.

11. Карцева, Е.В. Организация высшего профессионального образования в СССР В 1930-1950-х гг. (на основе материалов Нижегородской области) / Е.В. Карцева, Г.Р. Игтисамова // Труды молодых ученых и аспирантов. - 2012. - вып.11/ Сост. и научн, редактор С.А. Тихонина.- Н.Новгород: изд. НИУ РАНХ и ГС, 2012. -0,2 п.л.

12. Карцева, Е.В. Преподавание иностранных языков в кадетских корпусах в России в XVIII -- первой четверти XIX века / Е.В. Карцева // Изучение и сохранение культурного наследия: Секция 4. Психолого-педагогические основы межпоколенной культурной трансляции // Международная конференция по культурологии, посвященная 15-летию МИЭПМ: Сборник научных статей и докладов; Нижегород. гос. архит.-строит. ун-т. - Н. Новгород : ННГАСУ, 2012. - 0,3 п.л.

Учебно-методические работы

13. Карцева, Е.В. Методические указания по английскому языку для студентов II курса специальности «Менеджмент» по теме «Деловой английский язык» / Е.В. Карцева, Н.В. Патяева. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2001. - 2,4 п.л.

14. Карцева, Е.В. Методические указания по английскому языку для студентов I-II-го курсов ГХИ и ИАГ «Подготовка к интервью на английском языке при устройстве на работу» / Е.В. Карцева, О.Н. Авдесняк. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2009. - 1,25 п.л.

15. Карцева, Е.В. Методические указания по английскому языку для студентов II курса специальности «Туризм» ИАГ по дисциплине «Язык делового общения в сфере туризма» / Е.В. Карцева, Т.Р. Бардинская. - Н. Новгород: ННГАСУ, 2010. - 3,9 п.л.

Размещено на Allbest.ru