Сетевое проектирование как технология формирования инновационной деятельности педагогов

Размещено на http://www.allbest.ru

На правах рукописи

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

СЕТЕВОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ КАК ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПЕДАГОГОВ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Мольков Андрей Сергеевич

Нижний Новгород 2012

РАБОТА ВЫПОЛНЕНА В ГБОУ ДПО «НИЖЕГОРОДСКИЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ ОБРАЗОВАНИЯ»

Научный руководитель

доктор педагогических наук, Заслуженный работник высшей школы РФ, доцент Игнатьева Галина Александровна

Официальные оппоненты:

Повшедная Фаина Викторовна, доктор педагогических наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный педагогический университет им. К. Минина», кафедра общей педагогики и социальной работы, профессор

Мухина Татьяна Геннадьевна, доктор педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет», кафедра педагогики и психологии, доцент

Ведущая организация

ФГБОУ ВПО «Чувашский государственный педагогический университет им. И.Я. Яковлева»

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГБОУ ВПО «Нижегородский государственный архитектурно-строительный университет».

Ученый секретарь диссертационного совета,

кандидат педагогических наук,

доцент Н.Ф. Комарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования. Инновационная деятельность, новые знания и новые технологии являются ведущими ресурсами развития общества. В соответствии с приоритетными направлениями развития образования Российской Федерации, обозначенными в «Концепции долгосрочного социально - экономического развития Российской Федерации до 2020 года» (2009); Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» (2010); Федеральной целевой программе развития образования на 2011 - 2015 годы (2011) в качестве необходимого условия модернизации отечественного образования выступает разработка новых направлений практической педагогики, ориентированных на формирование инновационной деятельности педагогов и построения практики инновационного образования.

Переход к новой образовательной проектно-преобразующей парадигме актуализирует значимость практикоориентированных исследований, связанных с проектированием инновационной деятельности педагогов как ведущего фактора обеспечения высокого качества российского образования в соответствии с перспективными задачами развития российского общества и экономики. Анализ научных работ, посвященных исследованию проблем инновационного движения в образовании (А.Г. Асмолов, В.А. Болотов, Ю.В. Громыко, А.М. Кондаков, В.С. Лазарев, Т.С. Панина, С.Д. Поляков, Г.Н. Прозументова, В.Я. Синенко, А.В. Хуторской, Н.Р. Юсуфбекова) показал, что действующие в настоящее время механизмы соорганизации субъектов инновационной деятельности в образовании все больше отстают от современных тенденций инновационного развития общества, в котором сетевые формы соорганизации людей становятся важнейшим ресурсом развития человеческого потенциала.

Актуальность разработки новых способов проектирования инновационной деятельности педагогов конкретизируется в следующих взаимосвязанных аспектах, образующих проблемное поле диссертационного исследования: сетевой проектирование инновационный педагог

- антропологический аспект актуальности исследования обусловлен антропологической значимостью технологии проектирования как механизма формирования инновационной деятельности педагогов с одновременным процессом их позиционного самоопределения относительно текущих и перспективных потребностей социально-экономического развития Российской Федерации (Н.Г. Алексеев, А.А. Вербицкий, В.В. Давыдов, Б.П. Мартиросян, С.В. Наумов, В.В. Рубцов, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков);

- социокультурный аспект определяется социальной значимостью идеи инновационного развития общества и фактора нового педагогического профессионализма в условиях модернизации российского образования. Сфера образования испытывает потребность в педагоге-инноваторе, способном входить в профессиональные сообщества и создавать новые формы и способы соорганизации субъектов инновационной деятельности. В исследованиях отечественных ученых, занимающихся вопросами соорганизации субъектов инновационной деятельности и созданием профессиональных сообществ (О.С. Анисимов, Е.В. Василевская, Т.М. Ковалева, И.А. Колесникова, Н.Е. Орлихина, А.М. Цирульников) приоритет отдается разработке концептуальных основ и механизмов формирования готовности педагогов к инновационной деятельности;

- технологический аспект актуальности связан с развитием направления исследований в рамках сетевой парадигмы и сетевого образования. Анализ работ (Л.В. Бендова, Ю.А. Бурдельная, И.В. Вылегжанина, Н.П. Глотова, Н.Ю. Гончарова, Н.Н. Жуковицкая, А.Ф. Мазник, О.В. Малахова, Д.А. Новиков, Е.Д. Патаракин), посвященных проблемам разработки условий и механизмов сетевого взаимодействия на различных уровнях системы непрерывного образования, теории и практики сетевых организаций, показал актуальность и необходимость разработки сетевых форм и механизмов соорганизации профессиональных позиций субъектов инновационной деятельности.

Состояние изученности проблемы исследования. Теоретический анализ позволил выделить три группы научно-исследовательских работ в контексте обозначенных выше аспектов актуальности. В первой группе работ раскрываются общие закономерности проектирования инновационной деятельности, механизмы и условия инновационных процессов в образовании (В.П. Беспалько, В.В. Краевский, И.Ю. Малкова, Л.С. Подымова, М.М. Поташник, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий). Ракурс данных работ помог теоретически осмыслить антропологическую сущность технологии проектирования как методологического базиса становления педагога как субъекта инновационной деятельности.

Второе направление изученных исследований составляют работы, освещающие содержание и формы построения профессиональных сообществ, способы соорганизации субъектов инновационной деятельности на различных уровнях непрерывного образования (О.С. Анисимов, Н.К. Зотова, Г.А. Игнатьева, А.Д. Кувшинникова, А.М.Моисеев, О.Г. Прикот). Данные исследования способствовали осознанию социокультурной значимости механизмов соорганизации для инновационного движения в образовании и позволили выделить содержательный, технологический и организационно-управленческие контексты построения проектно-деятельностной кооперации как высшей формы соорганизации субъектов инновационной деятельности.

Третья группа научно-исследовательских работ посвящена рассмотрению закономерностей построения практики инновационного образования в рамках проектно-сетевой образовательной парадигмы. В этой группе работ выделяются исследования, изучающие проблемы создания и функционирования сетевых организаций в различных областях научного знания: экономике (Е.В. Долгова, А.А. Каспржак, К. Келли, В.В. Масленников, С.И. Паринов, С.Г. Симагина), социологии (Г.С. Батыгин, Г.В. Градосельская, М. Кастельс, А.М. Разумная, Э.Н. Ожиганова, М.М. Чучкевич), политологии (Ю.В. Брызгунова, З.С. Викторова, А.Г. Максутов, А.С. Шерстобитов), педагогике (Ю.П. Болтышев, В.С. Капустин, Ю.А. Конаржевский, Г.Н. Прозументова, Ю.А. Фильчаков). Эти работы дополнили теоретико-методологическую базу исследования и позволили осуществить типологический анализ построения сетевых организаций.

На протяжении последних лет появилось достаточное количество научных исследований, посвященных проблемам разработки механизмов сетевого взаимодействия (Н.С. Бугрова, Ю.А. Бурдельная, Т.А. Зубарева, Н.Е. Орлихина, О.В. Петухова, О.В. Ройтблат, Е.В. Рябышева, С.В. Сигалов) на различных ступенях системы непрерывного образования. В результате сравнительного анализа «сетевого взаимодействия» и «сетевого проектирования» были выделены принципиальные характеристики сетевого проектирования как управленческой технологии соорганизации субъектов инновационной деятельности и создания проектно-деятельностной кооперации.

Несмотря на то, что различные механизмы деятельностной, сетевой кооперации и сетевого управления хорошо разработаны и широко применяются в теории и практике управления экономическими процессами, бизнес-образования и образовательного менеджмента (Н.П. Глотова, Е.В. Долгова, Д.А. Жмуров, А.Ф. Мазник, О.В. Малахова, А.М. Разумная, С.Г. Симагина, К.А. Сухачев, А.В. Усимов), данные механизмы недостаточно используются в образовательной практике, ориентированной на формирование инновационной деятельности педагогов.

Различные формы сетевой соорганизации педагогов достаточно распространены на разных уровнях системы непрерывного образования взрослых (Муниципальные сетевые сообщества, «Сеть творческих учителей», «Летописи.ру», «Openclass» и др.). Однако в основном данные формы и механизмы разрабатываются на основаниях сетевого взаимодействия и с целью обмена информацией с использованием современных интерактивных технологий и не ориентированы на создание условий и механизмов становления педагога в качестве субъекта инновационной деятельности.

Отмечая важность выполненных исследований, следует уточнить, что в теории и практике непрерывного образования и различных областях практической педагогики недостаточно разработаны аспекты, связанные с сетевым проектированием инновационной деятельности педагогов. Недостаточная изученность данного феномена теории и практики современного образования определяет существование требующих научного разрешения следующих объективных противоречий:

- между признанием необходимости формирования способности педагогов строить практику инновационного образования и недостаточной разработанностью технологий проектирования инновационной деятельности педагогов, основанных на сетевой парадигме современного образования;

- между необходимостью разработки новых форм соорганизации субъектов инновационной деятельности и недостаточной изученностью возможностей применения механизмов сетевой проектно-деятельностной кооперации педагогов в условиях постдипломного образования как одного из ключевых уровней системы непрерывного образования;

- между требованиями к качеству организации и управления инновационной деятельностью и недостаточной разработанностью системы организационно-управленческого сопровождения и программно-методического обеспечения реализации сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов.

Перечисленные обстоятельства отчетливо обозначают следующую проблему исследования: каковы теоретико-методологические основания сетевого проектирования и в чем заключается его сущность как технологии формирования инновационной деятельности педагогов?

Поиск путей оптимального решения поставленной проблемы обусловил тему диссертационного исследования: «Сетевое проектирование как технологии формирования инновационной деятельности педагогов».

Цель исследования:

В теоретическом плане: теоретико-методологическое обоснование сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов.

В практическом плане: разработка и экспериментальная апробация сетевого проектирования как технологии соорганизации субъектов инновационной деятельности педагогов в условиях постдипломного образования.

Объект исследования - инновационная деятельность педагогов в контексте сетевого образования.

Предмет исследования - сетевое проектирование как технология формирования инновационной деятельности педагогов.

Гипотеза исследования заключается в том, что сетевое проектирование станет эффективной технологией формирования инновационной деятельности педагогов и их соорганизации в процессе построения практики инновационного образования, если:

- в качестве теоретико-методологических оснований будут определены сетевая образовательная парадигма, концепция деятельностного содержания профессионального развития педагогов, антропологический, проектный и андрагогический подходы;

- в основу соорганизации субъектов инновационной деятельности будет положена ведущая педагогическая закономерность о связи содержания и формы его представления, а также способа его освоения;

- в качестве интегрального показателя эффективности технологии формирования инновационной деятельности педагогов выступит сетевой потенциал, включающий показатели: готовность педагогов к инновационной деятельности и качество инновационной деятельности образовательных учреждений.

В соответствии с выделенными противоречиями, целью и гипотезой определены задачи исследования:

1. Осуществить теоретический анализ проблемы проектирования инновационной деятельности педагогов в контексте сетевого образования и определить теоретико-методологические основания исследования.

2. Определить сущность сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов.

3. Выявить особенности содержания и способов сетевой соорганизации субъектов инновационной деятельности, осуществляемой в условиях построения практики инновационного образования.

4. Разработать организационно-управленческую структуру и программно-методическое обеспечение реализации сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов.

5. Экспериментально апробировать и определить эффективность сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов.

Методологической основой исследования являются концептуальные положения теорий и концепций антропологической проектно-преобразующей парадигмы (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, В.А. Сластенин, В.И. Слободчиков, К.Д. Ушинский); современные концепции «сетевого образования» (Н.С. Бугрова, Н.Ю. Гончарова, В.С. Капустин, Н.Е. Орлихина, Г.Н. Прозументова, A.M. Цирульников); концептуальные положения теории непрерывного образования (С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, С.И. Змеев, А.М. Новиков, В.Г. Онушкин, Т.С. Панина, В.И. Подобед, Р.М. Шерайзина).

Теоретическую основу исследования составляют:

- представления о структуре инновационной деятельности и сущности инновационных процессов в образовании (В.С. Лазарев, Ю.А. Лебедев, Б.П. Мартиросян, Т.Г. Мухина, Т.Г. Новикова, Л.С. Подымова, В.А. Сластенин, О.Г. Хомерики, А.В. Хуторской, В.З. Юсупов, Н. Р. Юсуфбекова);

- концепция проектирования как междисциплинарного метода и мыследеятельностного и управленческого инструментария построения практики инновационного образования и культурной формы педагогических инноваций в образовании (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, В.В. Краевский, Г.Е. Муравьева, С.Д. Поляков, В.В. Рубцов, В.К. Рябцев, Л.В. Филиппова);

- идеи о функциях рефлексии в образовании взрослых, рефлексивных механизмах управления профессиональной деятельностью (Б.З. Вульфов, А.В. Карпов, А.В. Коржуев, Ю.Н. Кулюткин, В.А. Попков, Г.С. Сухобская) и профессионального развития педагога (С.Я. Батышев, Г.А. Игнатьева, В.П. Ковалев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Ф.В. Повшедная, М.Г. Харитонов);

- теория и методология социальных сетей и сетевых организаций (Г.С. Батыгин, И.В. Вылегжанина, Г.В. Градосельская, М. Кастельс, В.В. Масленников, Д.А. Новиков, А.М. Разумная, Н.К. Тальнишних);

- методология научного исследования в педагогике (В.И. Загвязинский, Н.И. Загузов, А.Я. Найн, A.M. Новиков, В.М. Полонский, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, Л.А. Шипилина).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован комплекс методов исследования: общенаучные методы - анализ и синтез данных философской, психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, нормативных документов по развитию инновационной инфраструктуры в сфере образования, обобщение и систематизация; методы теоретического анализа; эмпирические методы - анкетирование, компьютерное тестирование, консультирование; проектный эксперимент, методы статистической обработки и качественного анализа результатов эксперимента.

Понятийно-терминологический аппарат исследования.

Основными понятиями исследования являются: «сетевая соорганизация», «проектно-деятельностная кооперация», «сетевой потенциал», «сетевое проектирование инновационной деятельности».

«Сетевая соорганизация» - деятельностная форма социальной организованности людей, которая целеопределяется и структурируется на основе принципов сетевого взаимодействия (А.М. Цирульников).

«Проектно-деятельностная кооперация» - способ организации целенаправленного взаимодействия участников инновационного проекта, включающий последовательность видов деятельности: самоопределение, принятие ответственного решения, соорганизация управленческих и разработческих позиций, экспертиза, научно-организационное сопровождение проектной деятельности (О.С. Анисимов).

«Сетевой потенциал» - совокупность возможностей построения практики инновационного образования, включающая два основных компонента: готовность педагогов к инновационной деятельности и качество инновационной деятельности образовательного учреждения - инновационной площадки сети (Г.А. Игнатьева).

«Сетевое проектирование инновационной деятельности» - это управленческая технология создания проектно-деятельностной кооперации педагогов как высшей формы сетевой соорганизации субъектов инновационной деятельности в образовании (рабочее определение).

Научная новизна исследования заключается в том, что в нем:

- выявлены сущностные характеристики, признаки и особенности сетевого проектирования как управленческой технологии соорганизации субъектов инновационной деятельности, высшей формой которой является проектно-деятельностная кооперация педагогов;

- разработан вариант типологии образовательных сетей, основанный на деятельностных принципах соорганизации субъектов сетевого взаимодействия;

- показана специфика сетевого проектирования в сопоставлении с технологией сетевого взаимодействия в системе образования;

- разработана концептуальная модель проектно-деятельностной кооперации педагогов и обоснована роль рефлексивного типа управления как способа соорганизации субъектов инновационной деятельности в условиях построения практики инновационного образования;

- раскрыта важнейшая закономерность сетевого проектирования о связи содержания инновационной деятельности педагогов и проектно-деятельностной кооперации как формы его освоения в контексте сетевого образования;

- разработано программно-методическое обеспечение реализации сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов;

- охарактеризован сетевой потенциал как интегральная характеристика эффективности сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов и их соорганизации в процессе построения практики инновационного образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- определены теоретико-методологические основания сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов;

- теоретически обоснованы возможности сетевого проектирования применительно к соорганизации субъектов инновационной деятельности в условиях построения практики инновационного образования;

- разработанное понятие «сетевое проектирование инновационной деятельности» дополняет представления сетевого образования о механизмах и способах соорганизации субъектов инновационной деятельности;

- конкретизировано понятие «сетевой потенциал» применительно к практике сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов;

- уточнен понятийный аппарат концепции самообучающейся организации в постдипломном образовании в контексте сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его результаты и образовательные продукты могут быть использованы:

- региональными и муниципальными органами управления образования при создании инновационной инфраструктуры на основе сетевой соорганизации субъектов инновационной деятельности;

- учреждениями общего, профессионального, дополнительного профессионального образования для разработки программ и проектов перспективного развития, системы организационно-управленческого сопровождения инновационной деятельности педагогов;

- педагогическими и руководящими работниками системы образования при организации междисциплинарного проектного эксперимента и системы программно-методического обеспечения инновационной деятельности субъектов образования.

Материалы исследования (учебные и образовательные программы, методические рекомендации, кейсы, рабочие тетради, комплекс диагностических материалов, образовательные продукты) могут быть использованы в практике работы образовательных учреждений различных уровней системы непрерывного образования.

Опытно-экспериментальная база исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования послужили ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» и 18 образовательных учреждений г. Нижнего Новгорода и Нижегородской области (МБОУ Гимназия № 50; гимназия № 17; СОШ № 70 с углубленным изучением отдельных предметов; СОШ № 85 с углубленным изучением отдельных предметов; СОШ №24 г. Нижнего Новгорода; МБОУ Гимназия № 14, СОШ № 8 г. Выксы; МБОУ Лицей № 21, «Гимназия № 38», СОШ № 22 с углубленным изучением отдельных предметов г. Дзержинска; МБОУ СОШ № 8 с углубленным изучением отдельных предметов г. Кстово; МБОУ СОШ № 3 г. Кулебаки; МБОУ СОШ № 5 г. Лысково; МБОУ СОШ № 10 г. Павлово; МБОУ Большемакателемская СОШ Первомайского района, Кисловская СОШ Лысковского района, МБОУ Пильнинская СОШ №2 им. А.С. Пушкина р.п. Пильна, Суворовская ООШ Дивеевского района Нижегородской области), а также 420 педагогов, участвующих в региональном сетевом образовательном проекте «Нижегородская инновационная школа» (Приказ Министерства образования Нижегородской области от 22.08.2008 № 600).

Основные этапы исследования. В диссертации обобщены результаты исследования, проведенного в три этапа с 2008 по 2012 гг.

На первом этапе (2008 - 2010 гг.) осуществлялся анализ научной и научно-методической литературы по проблеме исследования. Изучался опыт работы в области проектирования практики инновационного образования и соорганизации субъектов инновационной деятельности. На данном этапе была обоснована актуальность и практическая значимость проблемы исследования; разработан понятийный аппарат и определены цели, задачи, методы исследования; сформулирована рабочая гипотеза и разработана логика, методика и инструментарий проектного эксперимента.

На втором этапе (2010 - 2011 гг.) осуществлялась разработка и апробация сетевого проектирования как технологии соорганизации субъектов инновационной деятельности, разработка программно-методического обеспечения сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов. Проводилось исследование готовности педагогов к инновационной деятельности и качества инновационной деятельности, осуществлялась апробация механизмов взаимодействия всех участников проектного эксперимента в рамках сетевого проекта «Нижегородская инновационная школа».

На третьем этапе (2011-2012 гг.) определялась эффективность разработанной технологии формирования инновационной деятельности педагогов и их соорганизации в процессе построения практики инновационного образования, осуществлялась систематизация и обобщение полученных результатов, проводился анализ и интерпретация данных, полученных в ходе экспериментальной работы, формулировались теоретические и практические выводы и оформлялось диссертационное исследование.

Апробация и внедрение результатов исследования. Материалы исследования были внедрены в практику работы кафедры педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования», областных инновационных площадок кафедры педагогики и андрагогики - участников сетевого образовательного проекта «Нижегородская инновационная школа».

Основные теоретические положения и выводы излагались автором в ходе участия в Международных (г. Москва 2011, 2012 гг.; г. Прага, 2011 г.; г. Красноярск, 2012 г.; г. Краснодар, 2012 г.), Межрегиональных (г. Нижний Новгород 2011, 2012 гг.), Региональных (г. Нижний Новгород 2010 гг.) конференциях; на заседаниях, семинарах, педагогических мастерских, круглых столах кафедры педагогики и андрагогики ГБОУ ДПО «Нижегородский институт развития образования» (2009 - 2012 гг.).

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивается использованием современных теоретико-методологических положений; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования, экспериментальным подтверждением гипотезы исследования, масштабом апробации основных положений, выводов и результатов исследования в условиях постдипломного образования с личным участием автора в осуществлении проектного эксперимента.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Сетевое проектирование представляет собой системно-сетевую организацию пространства инновационного образования, в котором на основе проектно-деятельностной кооперации создается сетевой содержательный и организационно-управленческий ресурс, одновременно являющийся основанием (источником) развития индивидуальных ресурсов соорганизованных субъектов инновационной деятельности. Социокультурный смысл сетевого проектирования заключается в том, что данная управленческая технология является методологической основой развития инновационной инфраструктуры в образовании. Антропологический смысл сетевого проектирования состоит в способе соорганизации субъектов инновационной деятельности в условиях построения практики инновационного образования.

2. Содержательный контекст сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов связан с категорией «образовательное знание» и строится как система когнитивных переходов: от незнания к знанию (теоретико-методологическая позиция); от неумения решать сложные задачи к умению представлять перспективную модель целенаправленных действий (конструкторско-методическая и проектная позиция); от мнения к знанию и способности реализовать свой потенциал и ценности в ситуации выбора и неопределенности (позиционное самоопределение); от субъекта деятельности к субъекту собственной деятельности (организационно-управленческая позиция). Данный алгоритм «движения образовательного знания» представляет собой путь становления педагога как субъекта инновационной деятельности: от теоретико-концептуального знания к проектному, затем - к технологическому, инструментальному, «орудийному», и только затем к осмысленному практическому действию.

3. В контексте сетевого образования проектно-деятельностная кооперация педагогов оформляется как особым образом выделенное и организованное открытое пространство формирования учебно-профессиональных общностей, реализующих инновационные проекты. Построение проектно-деятельностной кооперации как высшей формы соорганизации субъектов инновационной деятельности соответствует этапам проектирования позиционной профессиональной общности. Первый этап связан с формированием совместности потенциальных реализаторов проекта. Второй этап предполагает выращивание жизнеспособной общности людей - действительных реализаторов проекта. На третьем этапе складывается проектно-деятельностная кооперация субъектов инновационной деятельности как уникальный организационный, интеллектуально-волевой ресурс проекта, являющийся основой построения инновационной образовательной практики.

4. Интегральным показателем эффективности сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов выступает сетевой потенциал как совокупность возможностей построения практики инновационного образования, включающая два основных компонента: готовность педагогов к инновационной деятельности и качество инновационной деятельности образовательного учреждения - инновационной площадки сети.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложений. Содержание диссертации изложено на 225 страницах, из них: 17 таблиц, 11 рисунков. Список литературы включает 292 наименования.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи исследования, раскрыты методологические основы и методы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость полученных результатов, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе диссертации «Теоретико-методологические основы исследования проблемы проектирования инновационной деятельности педагогов в контексте сетевого образования», которая носит теоретический характер, представлены результаты теоретического анализа имеющейся в отечественном образовании практики формирования инновационной деятельности педагогов, понятийного пространства, концептуальных подходов и системообразующих принципов сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов.

В тексте диссертации рассмотрено состояние инновационного движения в современном образовании как фактора системных изменений в профессиональной педагогической деятельности. Ведущей тенденцией инновационного движения выступает институционализация сетевого взаимодействия учреждений образования в направлении создания инновационной инфраструктуры, обеспечивающая инновационное развитие сферы образования в контексте основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации на долгосрочный период.

Анализ исследований (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Д.Б. Дмитриев, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, В.П. Ларина, И.Ю. Малкова, Н.А. Масюкова, В.И. Слободчиков, Г.П. Щедровицкий), посвященных проектированию как культурной форме инновационной деятельности в образовании, позволил описать иерархию целостного поведения субъекта инновационной деятельности: уровень функционирования, связанный с выполнением субъектом своей повседневной базовой деятельности, регулируемой внешней нормативно-правовой базой; уровень новаций, предполагающий освоение субъектом «чужих» новшеств; уровень инноваций, представляющий собой разработку собственной инновации.

На основании сравнительного анализа выделенных в отечественной практике непрерывного образования моделей формирования инновационной деятельности педагогов были выделены две базовые метамодели: «поддерживающая» и «проектировочная». «Поддерживающая» метамодель преимущественно ориентирована на формирование способности адаптивного самоизменения личности, вынужденной приспосабливаться к динамизму социальной жизни. В рамках «проектировочной» модели осуществляется формирование способности к такому смыслопорождению, которое равно устремлено как на изменение условий социальной жизни, так и на самоизменение.

Результатом данного анализа стало определение сетевого проектирования как варианта реализации проектировочной метамодели формирования инновационной деятельности педагогов в контексте сетевого образования, сущностной характеристикой которой является, как «выращивание» педагогов в качестве субъектов деятельности, так и преобразование постоянно изменяющейся реальности.

В контексте философских, социально-экономических и психолого-педагогических концепций (А.И. Адамский, Н.С. Бугрова, А.Б. Воронцов, Н.П. Глотова, Н.Ю. Гончарова, В.С. Капустин, Д.А. Новиков, Л.А. Павлова, Г.Н. Прозументова, A.M. Цирульников) в диссертационном исследовании сетевое образование рассмотрено как современная педагогическая парадигма, которая является одним из перспективных подходов к построению образовательных систем. Теоретический анализ понятийного пространства сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов показал, что основными методологическими принципами сетевого образования являются развитие горизонтальных самоорганизующихся сетей и построение сетевых профессиональных сообществ. В результате анализа существующих классификаций профессиональных образовательных сетей в диссертационном исследовании был разработан вариант типологии, учитывающей деятельностные и недеятельностные способы соорганизации субъектов сетевого взаимодействия.

Принципиальные особенности сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов были определены в исследовании исходя из сравнительно-сопоставительного анализа понятий «сетевое взаимодействие» и «сетевое проектирование» как двух разнонаправленных форм сетевой соорганизации.

Понятие «сетевое взаимодействие» характеризуется исследователями (Н.С. Бугрова, Ю.А. Бурдельная, Н.Е. Орлихина, О.В. Петухова, О.В. Ройтблат, Е.В. Рябышева, С.В. Сигалов, Ю.А. Фильчаков) как способ эффективного партнерского функционирования в условиях риска и неопределенности в ситуации дефицита ресурсов. В отличие от понятия «сетевое взаимодействие», содержание понятия «сетевое проектирование» определено в исследовании как системно-сетевая организация развивающегося пространства инновационного образования, в котором на основе проектно-деятельностной кооперации создается сетевой содержательный и организационный ресурс, одновременно являющийся основанием (источником) развития индивидуальных ресурсов соорганизованных субъектов инновационной деятельности.

В диссертационной работе методология исследования была сформирована в следующей логике. В качестве базового общенаучного подхода был избран антропологический подход (Б.Г. Ананьев, Б.М. Бим-Бад, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский), включающий совокупность знаний, обеспечивающих педагогическую деятельность по формированию человеческих способностей в образовательном процессе, основывающихся на принципах развитии человека в качестве субъекта собственной деятельности.

Парадигмальным основанием исследования стала сетевая парадигма современного образования (А.М. Цирульников), включающая такие основополагающие принципы как: децентрализация и отсутствие монополии на принятие решений; частичное лидерство при ответственности за удержание общего пространства смыслов и деятельности; сочетание профессионального и неформального характера отношений членов сети; принципиальная возможность совместной деятельности и общее информационное пространство.

В качестве методологического основания построения технологии соорганизации субъектов инновационной деятельности использовался проектный подход (Н.Г. Алексеев, Ю.В. Громыко, Г.П. Щедровицкий), в котором проектная деятельность рассматривается как культурная форма образовательных инноваций и способ построения образовательных практик.

Решение стандартизированных исследовательских задач, связанных с построением организационно-управленческой структуры и разработки программно-методического обеспечения реализации сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов осуществлялось на основе андрагогического подхода (С.Г. Вершловский, С.Змеев, В.И. Подобед, Р.М. Шерайзина), раскрывающего специфические закономерности освоения знаний и умений взрослым субъектом учебной деятельности, а также особенности руководства этой деятельностью со стороны профессионального педагога.

Во второй главе диссертации «Сетевое проектирование как технология соорганизации субъектов инновационной деятельности в условиях построения практики инновационного образования, которая носит проектно-конструктивный характер, раскрыта сущность содержательно-деятельностного контекста сетевого проектирования инновационной деятельности, охарактеризована проектно-деятельностная кооперация как способ сетевой соорганизации субъектов инновационной деятельности в условиях построения практики инновационного образования; описана организационно-управленческая структура сетевого проектирования; представлена система программно-методического обеспечения его реализации как технологии формирования инновационной деятельности педагогов.

В диссертационном исследовании содержательно-деятельностный контекст сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов включает в себя два взаимосвязанных компонента: инновационную деятельность как предмет сетевого проектирования и содержание как когнитивное основание сетевой соорганизации субъектов инновационной деятельности.

На основе анализа практики создания инновационной инфраструктуры в образовании установлено, что в контексте сетевого образования проектирование инновационной деятельности представляет собой целостный процесс, который, с одной стороны, обеспечивает превращение концептуальных идей в нововведение, а, с другой стороны, предполагает преобразование структуры профессиональной деятельности педагогов через формирование системы управления инновационным процессом создания, распространения и внедрения новшеств.

В исследовании описаны принципы сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов: принцип субъектности, требующий согласования нормативных рамок деятельности с собственными ценностями, целями и возможностями педагога; принцип вариативной организации образовательного процесса, который обеспечивается через конструирование и прохождение вариативных образовательных маршрутов; принцип адаптивности и непрерывности образования, требующий создания системы организационно-педагогических условий и форм научно-методического сопровождения инновационной деятельности педагогов.

В диссертационной работе установлено, что инновационная деятельность педагогов, выступая предметом сетевого проектирования, интегрирует систему взаимосвязанных видов работ (научно-исследовательская, проектная, образовательная), совокупность которых обеспечивает появление действительных инноваций в образовании.

Содержание сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов в исследовании связано с категорией «образовательное знание», раскрываемой в русле концепции деятельностного содержания профессионального развития педагога (Г.А. Игнатьева). В логике антропологического подхода в диссертационном исследовании данная категория положена в основу построения структуры содержания сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов как синтеза трех типов знаний и ценностей различного статуса: теоретико-концептуальное знание, проектное знание и технологическое «орудийное» знание, а также модальности, связанные с ним: научная, практическая, политическая, духовная, эстетическая и др.

Анализ исследований, посвященных проблеме соорганизации субъектов инновационной деятельности в образовательных процессах (П.И. Балобанов, Ю.В. Громыко, Дж. Джонс, Г.А. Игнатьева, Т.М. Ковалева, И.Ю. Малкова, О.Г. Прикот, Г.П. Щедровицкий) позволил установить, что в условиях постдипломного образования как ключевого уровня системы непрерывного образования способом сетевой соорганизации субъектов инновационной деятельности является проектно-деятельностная кооперация. В исследовании доказано, что высшей формой проектно-деятельностной кооперации является позиционная общность как принципиально новый тип объединения педагогов, который складывается на основе общих ценностей и смыслов инновационной деятельности.

В исследовании проектно-деятельностная кооперация определена как технологический цикл деятельности кооперативной системы с управленческой позицией (О.С. Анисимов): от совместности потенциальных реализаторов проекта к общности действительных реализаторов проекта и далее к проектно-деятельностной кооперации субъектов инновационной деятельности.

На основе теоретического анализа в исследовании раскрывается организационно-управленческий контекст сетевого проектирования, в рамках которого описывается организационно-управленческая структура и программно-методическое обеспечение реализации сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов.

На основе анализа имеющихся в теории и практике представлений об организационно-управленческой структуре (В.С. Лазарев, М.М. Поташник, А.М. Моисеев) определен и описан матричный тип управления как основа внедрения проектно-деятельностной кооперации педагогов в условиях построения практики инновационного образования. В соответствующую организационную схему включены вектор развития, механизмы и условия, план соорганизации субъектов инновационной деятельности и ситуации инновационного развития: ситуация актуализации и концептуализации средств инновационной деятельности; ситуация оптимизацией структуры смысловых и организационно управленческих связей; ситуация рефлексивного оформления проекта и конструирования новых средств и предмета инновационной деятельности. В качестве конкретной формы осуществления и диссеминации сетевых инноваций в диссертационном исследовании выступает инновационная площадка.

В исследовании представлена организационная схема программно-методического обеспечения сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов в условиях постдипломного образования и раскрыто его содержание, включающее учебные и образовательные программы, обучающие кейсы, методические рекомендации, директ-папку образовательного учреждения, рабочие тетради, а также индивидуальный проектно-образовательный маршрут.

Обозначенная выше совокупность контекстов сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов представляет собой пространство «со-бытийной» встречи субъектов инновационной деятельности и включает в себя три «зоны» или аспекта инновационного развития образования (рисунок 1):

Рисунок 1 - Контекстуальная схема сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов

- содержательная «зона», фиксирующая алгоритм «движения образовательного знания» к осмысленному практическому действию: от теоретико-концептуального знания (1) к проектному (2) и далее - к технологическому, инструментальному, «орудийному» знанию (3);

- технологическая «зона», строящаяся как система переходов: от формирования совместности потенциальных реализаторов проекта (4) к выращиванию жизнеспособной общности людей - действительных реализаторов проекта (5) и к проектно-деятельностной кооперации (6) субъектов инновационной деятельности как уникальному организационному, интеллектуально-волевому ресурсу проекта, являющемуся основой построения инновационной образовательной практики;

- позиционная «зона», образованная последовательностью позиций: от теоретико-методологической позиции (7) к проектно-конструкторской (8) и далее к организационно-управленческой позиции (9).

Механизм управления профессиональными позициями в пространстве проектно-деятельностной кооперации в исследовании описан как механизм рефлексивного управления, предполагающий создание комплекса условий при которых каждый педагог понимает смысл и результат своей собственной деятельности.

В ходе экспериментального исследования была раскрыта важнейшая закономерность сетевого проектирования о связи содержания инновационной деятельности педагогов и проектно-деятельностной кооперации как формы его освоения. Конкретизация обозначенной закономерности состоит в соответствии типа образовательного знания, типа соорганизации, в которой осуществляется его освоение, и способа удержания позиции: теоретико-концептуальное знание (1) - совместность (4) - теоретико-методологическая позиция (7); проектное знание (2) - общность (5) - проектно-конструкторская позиция (8); технологическое знание (3) - кооперация (6) - организационно-управленческая позиция (9).

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальное исследование эффективности сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов» раскрывается методология и логика организации проектного эксперимента; описываются условия и механизмы построения сети образовательных учреждений данного эксперимента; а также экспериментально доказывается эффективность сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов, а также обосновываются критерии определения его эффективности и результативности.

В диссертации методология экспериментального исследования связана с организацией проектного эксперимента как специфического метода междисциплинарного исследования сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов; описан методологический аппарат эксперимента. Интегральным показателем эффективности и результативности сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов выступил сетевой потенциал как совокупность возможностей построения практики инновационного образования, включающая два основных компонента, использованных в качестве критериев: готовность педагогов к инновационной деятельности и качество инновационной деятельности образовательного учреждения - инновационной площадки сети.

Оценка готовности педагогов к инновационной деятельности включает в себя такие показатели как: информационная готовность (уровень усвоения теоретических положений); мотивационная готовность (уровень внутренней мотивации); психологическая готовность (уровень рефлексивности, уровень креативности, уровень коллегиальности); организационная готовность (уровень кооперативности). Оценка качества инновационной деятельности включает в себя следующие показатели: «чувствительность к проблемам», «восприимчивость к возможностям развития», «внедренческий потенциал».

Для выявления эффективности сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов в проведенном проектном эксперименте применялась соответствующая компонентам сетевого потенциала система диагностики, которая включала в себя: методики (А.В. Растянников, С.Ю. Степанов, Д.В. Ушаков «Оценка готовности педагогов к инновационной деятельности»; В.С. Лазарев, Б.П. Мартиросян «Оценка качества инновационной деятельности»), анкетирование, консультирование, кейс-технологии.



Рисунок 2 - Сетевой потенциал как интегративный показатель эффективности сетевого проектирования инновационной деятельности педагогов

Структурно сетевой потенциал представляет собой совокупность результирующих показателей его основных компонентов (рисунок 2). В качестве первой составляющей выступают показатели уровней готовности педагогов к инновационной деятельности после эксперимента (изображены на диаграмме шестиугольной фигурой), вторая составляющая представлена результатами средних значений показателей качества инновационной деятельности образовательных учреждений - участников сети после эксперимента (изображена на диаграмме треугольной фигурой).

Показатели готовности педагогов к инновационной деятельности проверялись с использованием метода математической статистики, полученные с помощью вычисления критерия ² (хи-квадрат) с уровнем допустимой ошибки р = 0,005. Полученные данные по готовности педагогов к инновационной деятельности дали возможность заметить, что сетевое проектирование обеспечивает:

- усвоение теоретических положений (² = 329,74 > ²_кр = 12,84);

- развитие внутренней мотивации педагогов (² = 484,44 > ²_кр = 12,84);

- усиление рефлексивности (² = 569,53 > ²_кр = 12,84) и креативности

(² = 453,06 > ²_кр = 12,84);

- повышение уровня коллегиальности (² = 298,27 > ²_кр = 12,84) и кооперативности (² = 419,74 > ²_кр = 12,84).

Для определения достоверности разницы между уровнем качества инновационной деятельности по образовательным учреждениям до и после эксперимента использовали метод t-статистики Стьюдента для зависимых выборок. Экспериментальное исследование показало, что произошли статистически значимые положительные сдвиги в показателях:

- «чувствительность к проблемам» (t=18,36 > t_табл.=1,74);

- «восприимчивость к возможностям развития» (t=22,4 > t_табл.=1,74);

- «внедренческий потенциал» (t=18,65 > t_табл.=1,74).

В качестве объективных показателей эффективности проведенного педагогического исследования могут быть приведены дополнительные факты: создание проектных команд школ - экспериментальных и инновационных площадок; разработка основных образовательных программ и программ развития образовательных учреждений, оформление, защита и сертификация авторских проектов и научно-методических разработок; активное использование интерактивных форм взаимодействия в сетевом профессиональном сообществе, конференциях, профессиональных конкурсах.

Таким образом, полученные результаты опытно-экспериментального исследования свидетельствуют о значительном положительном сдвиге по всем показателям сетевого потенциала, что позволяет говорить об эффективности сетевого проектирования как технологии формирования инновационной деятельности педагогов и в полной мере подтверждают заявленную гипотезу.

Результаты проведенного педагогического исследования могут быть использованы для содержательного наполнения профессиональных и дополнительных профессиональных образовательных программ и разработки новых методов, форм и средств непрерывного профессионального образования педагогов. Представляется перспективным использование полученных результатов для научного обоснования системных изменений профессионально-педагогической деятельности и построения практики инновационного движения в образовании.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключении диссертации формулируются выводы и подводятся итоги диссертационного исследования. Проведенное исследование позволяет сделать следующие выводы.

1. Анализ работ, посвященных проблемам инновационного развития современного образования; концептуальных и теоретических исследований; программных документов, касающихся создания инновационной инфраструктуры и развития инновационного движения в образовании позволил определить теоретико-методологические основания сетевого проектирования и выявить его сущность как технологии формирования инновационной деятельности педагогов.

...