Применение игровых приемов для формирования мотивации младших школьников к изучению немецкого языка

Ещё один исследователь творческих игр А.П. Усова предлагает классификацию игр, где среди игр-действий, в которых изображается само действие, строительно-конструктивных игр, она выделяет ролевые. Ролевыми она считает те игры, в которых ребёнок создаёт тот или иной образ.

Н.П. Аникеева предлагает следующую классификацию игр:

- игры - драматизации, основанные на исполнении какого-либо сюжета, сценарий которого не является жестким каноном;

- игры - импровизации, где действующие лица знают основной стержень игры, характер своей роли, а сама игра развивается в виде импровизации;

- игры на преодоление этапов, когда определяются этапы, на каждом из которых выполняется определённая задача познавательного характера;

- деловые игры, в которых разыгрываются ситуации, построенные на выявлении функциональных связей и взаимоотношений между разными уровнями управления и организации.

Другие отечественные психологи С.Л. Рубинштейн и Д.Б. Эльконин выделяют интеллектуальные и ролевые игры, причём они обращают внимание на то, что если первая категория игр является «субъективно-объективной», то ролевые игры относятся к «субъективно- субъективным».

М.Ф Стронин, автор ряда книг, посвящённых обучающим играм, которые используются в обучении иностранным языкам, выделяет два вида таких игр:

1) подготовительные, способствующие формированию речевых навыков;

2) творческие игры, цель которых заключается в дальнейшем развитии речевых навыков и умений.

По виду деятельности игры делятся на:

- физические,

- интеллектуальные,

- трудовые,

- социальные,

- психологические.

По характеру педагогического процесса выделяются следующие группы игр:

1)обучающие, тренировочные, контролирующие, обобщающие;

2)познавательные, воспитательные, развивающие;

3)репродуктивные, продуктивные, творческие;

4)коммуникативные, диагностические, профориентационные, психотехнические.

По характеру игровой методики игры можно разделить на:

- предметные;

- сюжетные;

- ролевые;

- деловые;

- имитационные;

- игры - драматизации.

Специфику игрового метода обучения в значительной степени определяет игровая среда: различают игры с предметами и без предметов, настольно- комнатные, на местности, компьютерные и с ТСО, а также с различными средствами передвижения.

Если рассматривать игру с точки зрения целевых ориентаций, том случае можно разделить игры на:

1. Дидактические, которые используются для расширения кругозора и познавательной деятельности, они формируют определённые умения и навыки, необходимые для практической деятельности, в ходе их выполнения развиваются общеучебные умения и навыки, а также трудовые навыки. По мнению Д.Н. Узнадзе, «игра - форма психогенного поведения, т. е внутренне присущего, имманентного личности».

2. Воспитывающие, которые воспитывают самостоятельность, волю, сотрудничество, коллективизм, общительность и коммуникативность, формируют определённые определенные подходы и позиции, нравственные, эстетические и мировоззренческие установки.

3. Развивающие, которые развивают мотивацию учебной деятельности, внимание, память, речь, мышление, воображение, фантазию, творческие способности, эмпатию, рефлексию, умение сравнивать, сопоставлять, находить аналогии, оптимальные решения. А.Н. Леонтьев считал, что «игра - свобода личности и воображения, иллюзорная реализация нереализуемых интересов».

4. Социализирующие, приобщающие к нормам и ценностям общества, адаптирующие к условиям определенной среды, обучающие общению. По определению Л.С. Выготского: «Игра - пространство внутренней социализации ребёнка, средство усвоения социальных установок».

Что касается Г. Хайда, то он считает, что на уроке иностранного языка можно применять «игры с языком», «игры на языке» и «игры по плану». Рассмотрим подробно его концепцию.

А) Игры с языком используют в качестве материала язык. Чаще всего эти игры вводятся для тренировки правописания, лексики или синтаксиса. Если игры такого рода используются для заучивания форм, правил и структур, тогда они полностью теряют свой характер игры и сводятся к упражнениям на автоматизацию.

Самой удачной, на мой взгляд, является классификация Н.П. Аникеевой. Она выделят 4 вида игр:

- игры - драматизации;

- игры - импровизации;

- игры на преодоление этапов;

- деловые игры.

Я считаю, что данная классификация игр в большей мере формирует интерес младших школьников, т. к. в ходе таких игр, школьники имеют возможность продемонстрировать свои творческие способности, сценическое мастерство, способность импровизировать, брать на себя различные роли.

Теперь на основе классификации Н.П. Аникеевой, рассмотрим игровые приемы формирования мотивации младших школьников к изучению немецкого языка на примере УМК «Немецкий язык» под редакцией Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез, 2 класс.

Учебный комплект по немецкому языку для второго класса включает:

1)учебник;

2)две рабочие тетради для школьников;

3)книгу для учителя.

Учебник состоит из четырёх тем, в каждой из которых имеются три взаимосвязанные подтемы.

1 тема: Hallo!

1A. Wie heiЯt du?

2В. Meine Familie

3C. Meine Freunde

2 тема: Kinder wohnen verschieden

2A. Mein Haus

2B. Unsere Wohnung

2C. Mein Zimmer

3 тема: Essen und Trinken

3A. Was magst du?

3B. Wir decken den Tisch

3C. Wir machen den Obstsalat

4 тема: Wir gehen spazieren

4A. Kindekleidung

4B. Wir spielen im Hof

4C. Auf der StraЯe

Каждая из подтем имеет, в свою очередь, четкую организацию:

- вводная часть представлена текстами, микродиалогами, стихами, песнями, имеющими цель ввести ребенка в тему, предъявит новую лексику и грамматический материал, помочь ему раскрыть значение нового языкового материала;

- раздел «Ьbung macht den Meister» содержит большое количество упражнений, направленных на формирование грамматических, лексических, произносительных навыков, а также умений в области слушания, говорения, чтения и письма. Для чтения предлагаются разные виды текстов, преимущественно аутентичных. Этот раздел включает в себя также игры и разнообразные творческие задания, выполнение которых возможно в условиях коллективных и групповых форм работы;

- раздел «Gedichte und Lieder» содержит дополнительные, но в языковом отношении тесно связанные с темой стихи и песни, имеющие исключительно аутентичный характер. Материал может быть использован как на уроках, так и во внеурочное время (например, при подготовке концерта, спектакля и т. д.)

При создании учебного комплекта авторы руководствовались рядом принципов, позволившим им выдержать определённую систему в организации и отборе материала, а также в методике формирования умений и навыков.

Основными из этих принципов являются следующие:

1.коммуникативная направленность обучения немецкому языку;

2.личностно-ориентированная направленность обучения немецкому языку;

3.взаимосвязанное обучение слушанию, говорению, чтению, письму;

4.сознательность и активность обучения;

5.учет возрастных особенностей учащихся и специфики обучения в начальной школе;

6.доступность и посильность.

Принцип коммуникативной направленности является ведущим, поскольку результатом обучения учащихся является формирование у них умений и навыков пользования языком как средством общения, хотя и на минимальном уровне.

Содержание обучения немецкому языку, представленное в данном пособии, определяется с учетом коммуникативно-познавательных интересов и потребностей младших школьников.

Оно не только отражает потребности российских школьников, но и знакомит с жизнью их сверстников за рубежом. Последнее является мощным стимулом повышения мотивации учащихся к изучению немецкого языка.

Предлагаемые задания нацелены большей частью на организацию обучения языку как процессу заинтересованного общения учителя с учащимися, а также учащихся друг с другом. При этом важно, чтобы школьники понимали цель и мотивы каждого своего речевого и неречевого действия, а сам процесс овладения немецким языком подчинялся решению задач общения.

Пособие направлено на ознакомление учащихся не только еще с одним способом речевого общения, но и с новой национальной культурой. Этому способствует информативность учебных заданий и аутентичность текстов. Используемая в этих целях страноведческая информация соответствует опыту и интересам учащихся начальных классов и сопоставима с аналогичным опытом их ровесников в стране изучаемого языка.

В пособии предлагается большое количество новых заданий, выполнение которых заставляет школьников обращать внимание прежде всего не на сам язык, а на содержание, которое выражается с помощью тех или иных средств.

Принцип личностно-ориентированной направленности сводится к тому, что ученик развивается как личность. Этому способствует включение в учебник:

- элементарной информации о стране изучаемого языка,

- детского фольклора (игры, песни, стихи, считалки, скороговорки),

- немецких имен девочек и мальчиков,

- любимых героев детских книг и сказок,

- названий праздников и описания некоторых особенностей их празднования в Германии,

- рецепты на немецком языке.

Одним из условий реализации принципа сознательности и активности является наличие стимула для занятий языком. Хотя мотивация изучения иностранного языка в начальной школе велика, что объясняется интересом к необычному звучанию слов и предложений, их обозначению, похожему и непохожему на слова родного языка (die Banane; der Salat; die Taube; das Obst и т. д.), тем не менее, необходимы специальные приемы, способствующие усилению интереса и максимальной концентрации внимания.

Путем введения в каждую тему разнообразных заданий, постепенного перехода от легких упражнений к более сложным, наличия образцов и различных опор, цветных рисунков, стихов и песен авторы стремились усилить мотивацию и удержать ее на должном уровне не только за счет смены приемов работы на уроке, но и путем управления самостоятельной работы в классе и дома.

Мы подробнее остановимся на приемах формирования мотивации младших школьников к немецкому языку, представленных в учебнике.

Первое упражнение, представленное на стр. 5, является приемом развития мотивации младших школьников, т. к выполняя его, учащимся следует использовать цветной рисунок, который поможет им вспомнить речевые образцы.

Формулы приветствий (стр. 8) целесообразно предъявить, предлагая учащимся внимательно рассмотреть рисунки и найти на них приметы утра (восход солнца), дня облака) и т. д. Картинки помогут учащимся проявит фантазию и ответить на вопросы учителя.

Текст стихотворения (стр.12) также может привлечь внимание учащихся, если учитель даст правильную установку учащимся. Например, сначала обратится к картинке, представленной на этой странице.

Знакомство с темой «Моя семья» также предполагает введение темы с опорой на рисунки, изображающие членов семьи Вебер (стр. 13).

Учащихся непременно заинтересует работа с песней. Текст песни (стр. 14) привлечет внимание школьников и они с удовольствием буду петь ее хором.

Как уже отмечалось, учащиеся этого возраста быстро устают от однообразных форм работы, поэтому на каждом уроке следует делать маленькую зарядку, которую дети должны сопровождать проговариванием текста стихотворения (стр.70). Упражнение можно выполнять дважды, меняя движения рук и позы.

Подтема 2А. начинается с рисунков, изображающих типичные для городской и сельской местности Германии дома. Так как учащимся необходимо работать со стихотворением (стр. 19), рассмотрев рисунки, учащимся будет легче работать с текстом, при этом они будут иметь представление о том, в каких домах живут немцы.

С помощью рисунка (стр.24) поясняются названия комнат, а так же слова links; rechts; neben. Это облегчит учащимся работу с текстом и у учащихся появится интерес, рассказать о своей квартире.

На стр. 23 представлено очень, по-моему мнению, эффективное упражнение для формирования мотивации младших школьников. С помощью этого упражнения учащиеся повторяют глагол haben. Упражнение сконструировано в виде таблицы и учащиеся должны правильно соотнести все части таблицы, сложность упражнения состоит в том, что упражнение содержит рисунки, на которых изображены различные предметы и которые ученики должны назвать на немецком языке.

В подтеме «Моя комната» также содержится ряд упражнений, стимулирующие учащихся на выполнение различных заданий по немецкому языку. Например, интересным для школьников является задание «Какая мебель здесь спряталась?» (упр.3 стр.32). Учащимся предлагается набор букв, из которых они должны составить слова по теме.

Очень интересным, на мой взгляд, является упражнение «Отгадай загадку» (упр. 10 стр.35): Девять вещей на картинке не на своем месте. Ты можешь их найти? Можно провести небольшое соревнование, предложив учащимся найти вещи как можно быстрее (индивидуально или разделиться на команды).

Помимо песен, загадок, стихов, в учебнике предлагается ряд игр, которые, на мой взгляд, являются хорошим средством формирования мотивации младших школьников. Я считаю, что в учебнике имеется достаточное количество игр, которые соответствуют возрастным особенностям младших школьников. Игры не сложные, поэтому каждый учащийся в силах справиться с поставленной задачей.

Игры, представленные в учебнике, направлены на развитие мотивации младших школьников. Они развивают творческое воображение школьников, концентрируют их внимание на преодолении различных этапов, способствуют развитию духа коллективизма.

Очень интересной для учащихся является «Игра с кубиками» (упр. 11 стр. 36). Учащиеся выполняют это упражнение, работая парами или втроем. Используя кубик от домино или любой другой игры, они делают столько ходов, сколько цифр выпало на верхней стороне кубика. Игра может иметь самый простой вариант, когда называются только предметы (ein Stuhl; ein Bett u. s. w.), более сложный, когда строятся предложения (Das ist ein Stuhl. Das ist ein Bett.), и самый сложный, когда называется два предложения: Das ist ein Stuhl. Der Stuhl ist neu. Если номер кубика падает на пустое место, ход переходит к другому ученику. Эта игра может проводиться неоднократно, и варианты ее проведения должны меняться по мере развития языковой подготовки школьников. Данная игра применяется для тренировки лексического материала. Работая с новыми словами в такой форме, ученики непроизвольно запоминают образ слова и его значение, а также учатся оперировать простыми речевыми образцами в речи, называя данные предметы.

Работая с темой «Еда и напитки», можно предложить такие упражнения с рисунками, песнями, которые стимулируют воображение, способствуют развитию произвольного запоминания языкового материала. Наличие занимательных игровых сюжетов в предложенных заданиях способствует развитию мотивации и познавательного интереса учащихся к изучению немецкого языка. Примером могут служить игры: «Что здесь спряталось? Найди овощи» (упр. 2 стр. 41) или « В каждом ряду одно слово не подходит по смыслу. Найди его!».

При работе с текстом (упр. 8 стр. 43) учащимся предлагается нарисовать картинку в тетради, Предложив младшим школьникам, использовать цветные карандаши, поможет вызвать наибольший интерес к заданию и развить творческие способности школьников.

В теме «Мы накрываем на стол» знакомит учащихся со словами, обозначающими названия продуктов, а также лексикой, связанной с посудой и столовыми приборами. Диалог на стр. 45 можно разыграть по ролям, организуя тем самым отработку новых слов и речевых формул. Меняя названия продуктов, можно предложить школьникам составить аналогичные короткие высказывания. Задания такого типа вызывают большой интерес у младших школьников, так как при выполнении данного задания учащимся приходится выполнять определенные социальные роли, например в воображаемой ситуации, когда они готовятся к празднику мамы. Важно в данной ситуации для ученика является моменты, когда учитель относится к нему, как ко взрослому, спрашивая определенные советы по поводу сервировки стола. Использование на уроке воображаемых речевых ситуации стимулирует речевое поведение школьников, активизирует их речемышление на иностранном языке, стимулирует их к активной познавательной деятельности и развивает их учебно-познавательные мотивы.

Подтема «Мы делаем фруктовый салат» знакомит учащихся с названиями овощей и фруктов. Учащимся предлагается ненадолго стать поварами и приготовить фруктовый салат. В данных упражнениях, ученика предлагается найти лишние слова (упр. 3, стр. 53). Учащиеся отвечают на вопросы, опираясь на образцы (упр. 5 стр. 54), составляют предложения с помощью рисунка на стр. 55. Для дальнейшей активизации всех слов этой темы желательно использовать детское цветное тематическое лото. Сего помощью можно провести ряд игр.

Например:

«Кто назовет быстрей?»;

«Угадай фрукт или овощ» (дается краткое описание карточки, которая повернута обратной стороной);

«Что кто любит или не любит» и др.

Эти игры, по- моему мнению, относятся к игре - импровизации, т. к. учащиеся, отвечают на вопросы или высказывают свое мнение спонтанно, без особой подготовки.

Третья тема заканчивается работой над песенкой «Das ABC-Lied» (Песня - Азбука). Мелодия этой песенки проста и легко запоминается. Учащиеся с удовольствием будут петь ее все вместе.

В подтеме «Одежда» формированию мотивации младших школьников способствует игра с кубиком (упр. 9 стр. 65) и песня « Mein Hut, der hat drei Ecken» на стр. 66 учебника имеет простую мелодию, кроме того, рисунок удачно подсказывает значение слова «die Ecke». Наверняка, текст песни понравится учащимся и они выучат его наизусть.

Подтема «Мы играем во дворе» уже в названии содержит ключевое слово «играть», которое очень привлекает младших школьников.

Значение большинства новых слов можно объяснить при помощи наглядности.

Игра «Вопросы и ответы» также является игрой - импровизацией (упр 9. Стр. 73), она нацелена на то, чтобы учащиеся составили как можно больше предложений по теме. Ее можно проводить и как упражнение с элементом соревнования. Вызванный ученик отвечает на вопросы учащихся, которые «интересуются» изображенным на рисунке мальчиком. Выигрывает тот, кто составит больше правильных предложений.

Можно использовать и другой вариант игры. Дети делятся на две группы. Одна группа ставит вопросы, другая отвечает. Потом роли меняются, спрашивающие превращаются в отвечающих. Перед игрой следует повторить предлоги neben, vor, hinter, auf, in, а также назвать по-немецки «игрушечный гриб» (Spielzeugpilz).

Последняя подтема « На улице» знакомит учащихся не только с названиями средств передвижения, но и с правилами поведения пешехода на улице. Стихотворение на стр. 92 объясняет школьникам, как нужно правильно переходить дорогу и стимулирует их на соблюдение правил дорожного движения.

Вторую часть подтемы «Wie komme ich zu…» наиболее интересно изучать, применяя игровой метод. Игру следует сначала провести как игру с карточками (Kartenspiel).

1-й вариант игры: две группы учащихся садятся друг против друга. Игроки первой группы получают карточки с указанием места назначения, учащиеся второй группы - карточки со справочными данными. Например:

Die Karte mit dem Die Karte mit der

Kursort Auskunft

-Wie komme ich zum Theater Zuerst, dann, weit, nicht weit

(zur Schule, zum Kino, zum nach links, nach rechts, zu FuЯ

Museum)? gehen.

-Wie komme ich von hier zum -Es ist weit von hier.

Kaufhaus? -Du fдhrst mit der StraЯenbahn

-Ist es weit zu FuЯ? zwei Haltestellen. Dann gehst

-Danke/Danke schцn. Du geradeaus.

Первая группа спрашивает вторую. Из второй группы отвечает только тот игрок, который может дать нужную справку. По окончании игры учащиеся меняются ролями. Поскольку никакого плана в этом варианте нет, то игра требует некоторой фантазии и воображения. Главное в игре - уметь сообщить информацию на немецком языке, правильно построить предложения.

2-вариант: игра с выполнением определенных действий (Handlungsspiel).

Группы игроков получают карту с планом города. Игрок из первой группы изображает совсем простой или более сложный путь на плане до какого-нибудь пункта (скажем, до парка) и стремится описать его как можно точнее. Игрок из второй группы отмечает на своем плане дорогу так, как он это понял, или так, как она была описана. При неясностях можно ставить уточняющие вопросы. Затем партнеры сравнивают свои дороги и уточняют различия.

После окончания игры ее участники меняются ролями.

Пункт отправления всегда внизу справа, там где стрелка.

Учитель:

-Du stehst da, wo der Pfeil ist. Frage deinen Freund nach dem Weg.

Учащиеся:

- Wie komme ich von hier zum/zur…?

-Gehe zuerst…dann…durch…rechts/links, immer geradeaus…

-Wie bitte?Also…

После этого можно провести игру с опорой на картинку учебника (стр. 80). С ее помощью учащиеся должны научиться составлять мини-диалоги без подсказки. Пример и место назначения указаны на стр. 81.

Последняя игра «Лабиринт» предназначена для работы в парах. Первый из играющих, следуя своему решению, сопровождает игру пояснениями на немецком языке. Слушающий следит за поиском выхода из лабиринта и также реагирует по-немецки. Эти варианты игр следует отнести к игре - драматизации, т. к. они являются небольшой инсценировкой, театрализацией в учебном процессе.

Мы рассмотрели приемы формирования младших школьников к изучению немецкого языка содержанием УМК для второго класса. В учебнике предложено много упражнений, в том числе игр, способствующих формированию мотивации младших школьников. Задача учителя - правильно организовать и провести игру, чтобы внимание учащихся было сконцентрировано на задании в наибольшей степени.

Хочется отметить, что игры, представленные в учебнике, действительно способствуют формированию мотивации младших школьников и соответствуют их возрастным особенностям.

В следующем параграфе мы рассмотрим приемы игровой деятельности для формирования мотивации младших школьников на уроке немецкого языка.

2.2 Приемы игровой деятельности для формирования мотивации младших школьников на уроках немецкого языка

При организации игры на уроке иностранного языка учителю необходимо помнить, что игра это небольшая ситуация, построение которой напоминает драматическое произведение со своим сюжетом, конфликтом и действующими лицами. В ходе игры ситуация проигрывается несколько раз и при этом каждый раз в новом варианте.

Ситуации игры - это ситуации реальной жизни, а реализация ее определяется основным конфликтом. Основной конфликт - это соревнование, желание победить, мобилизовать мысль и энергию играющего, создает атмосферу напряженности. Несмотря на четкие условия игры и ограниченность используемого языкового материала в игре есть элемент неожиданности. Для игры характерно спонтанность речи. То есть игра -- ситуативно-вариативное упражнение, где создается возможность для многократного повторения речевого образца.

Игры способствуют выполнению важных методических задач:

а) создание психологической готовности к речевому общению;

б) обеспечение естественной необходимости многократного повторения языкового материала;

в) тренировка учащихся в выборе нужного речевого варианта, что является подготовкой к ситуативно-спонтанной речи вообще.

Задача учителя состоит в том, чтобы отобрать необходимые ситуации- иллюстрации, ситуации-проблемы, подготовить дидактический материал: карточки-задания для каждого (можно с подсказкой о характере его деятельности), подобрать группы учащихся, распределить роли, поставить задачу, по которой учащиеся должны высказать свою точку зрения, продумать предполагаемые ответы и реплики (если необходимо, подсказать их определенным учащимся), проявить к учащимся интерес и внимание во время проведения игры.

Из представленных выше классификации игр мы выделили следующие виды игр:

а) подготовительные (грамматические, лексические, фонетические, орфографические);

б) творческие.

Подготовительные игры используются в качестве тренировочных упражнений на этапе как первичного, так и дальнейшего закрепления.

Творческие игры обладают способностью дальнейшего развития речевых навыков и умений.

Определяя место игры на уроке и отводимое игре время, важно учитывать следующие факторы:

а) подготовка учащихся;

б) изучаемый материал;

в) конкретные задачи и условия урока.

Если игра используется в качестве тренировочного упражнения при первичном закреплении, то ей можно отвести 20-25 минут урока. В дальнейшем эта игра может проводиться в течение 3-5 минут и служить повторением пройденного материала, а так же разрядкой на уроке.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Все зависит от конкретных условий работы учащихся.

Целью подготовительных игр - является формирование речевых навыков:

-- грамматические игры способствуют употреблению учащимися речевых образцов, содержащих определенный грамматические трудности, создают ситуацию для употребления данного речевого образца, развивают речевую активность и самостоятельность учащихся.

-- лексические игры тренируют учащихся употреблять лексику в ситуациях приближенных к естественной обстановке, активизируют речемыслительную деятельность учащихся, развивают речевую реакцию, знакомят учащихся с сочетаемостью слова.

-- фонетические игры тренируют учащихся в произношении иностранных звуков, учат учащихся громко, отчетливо читать стихотворения, разучивать их с целью их воспроизведения по ролям.

-- орфографические игры направлены на упражнения в написании немецких слов.

Использование творческих игр способствует развитию речевых умений:

-- аудитивные игры -- могут помочь в достижении следующих целей аудирования:

а) научить учащихся понимать смысл однократного высказывания;

б) научить учащихся выделять главное в потоке информации;

в) научить учащихся распознавать отдельные речевые образцы и сочетания слов в потоке речи;

г) развивать слуховую память учащихся;

д) развивать слуховую реакцию.

Речевые игры имеют следующие задачи:

а) научить учащихся умению выражать мысли в их логической последовательности;

б) научить учащихся практически и творчески получать и применять полученные речевые навыки, обучать учащихся речевой реакции в процессе коммуникации.

Урок немецкого языка -- это не только игра. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися возникает благодаря игровой атмосфере. При помощи игры учитель располагает учащихся к серьезным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций. Игра способствует развитию познавательной активности учащихся и развивает изучению немецкого языка. Она несет в себе нравственное начало, делает труд радостным и творческим.

Рассмотрим Технологию проведения игры.

На этапе подготовки необходимо разработать сценарий, затем составить план проведения игры. Учитель должен иметь общее описание процедуры игры и четко представлять характерные особенности действующих лиц.

Этап объяснения. На данном этапе идет ввод в игру, ориентация участников, определение режима работы, формулировка главной цели урока, а также необходимо обосновать учащимся постановку проблемы и выбор ситуации. Выдаются заранее подготовленные пакеты необходимых материалов, инструкций, правил. При необходимости, учащиеся обращаются за помощью к учителю за дополнительными разъяснениями. Учитель должен настроить учащихся на то, что нельзя относиться пассивно к игре, нарушать регламент и этику поведения.

В процессе проведения игры учащиеся разыгрывают предложенную им ситуацию.

На этапе анализа и обобщения, по окончании игры учитель вместе с учащимися проводит обобщение, т.е. учащиеся обмениваются мнениями, что, на их взгляд, получилось, а над чем еще стоит поработать. В заключении учитель констатирует достигнутые результаты, отмечает ошибки, формулирует окончательный итог урока. При анализе обращается внимание на соответствие использованной имитации с соответствующей областью реальной ситуации.

Теперь рассмотрим примеры игр для формирования мотивации младших школьников на уроках немецкого языка.

Применение игрового метода в обучении произношению.

При работе над специально предлагаемыми фонетическими упражнениями важно не выполнять их в традиционно принятом режиме работы над фонетическим аспектом речи: учитель читает / произносит - ученики механически повторяют. Этим упражнениям, как, впрочем, и всем заданиям, лучше придать игровой характер:

- звукоподражательные игры, например, звук [s] - шипит змея, звук [h] - дуть на замерзшую ладошку и др.;

- проговаривание с разной скоростью, с разной силой голоса, разной эмоциональной окраской голоса;

- проговаривание в сопровождении движения, хлопков в ладоши и т. д.

Фонетические упражнения не рекомендуется выполнять с опорой только на учебник, ученик должен не только правильно произносить то или иное фонетическое явление, он должен также узнавать эти явления в звучащей речи других людей, поскольку в начальной школе ставиться задача формирования у ученика навыков фонемно - правильного произношения звуков в потоке речи и интонационно и ритмически правильного ее оформления. Кроме того, должны быть сформированы навыки узнавания этих звуков при восприятии речи других людей и понимания чужих высказываний. Поэтому можно, например, провести игру «Поймать!», когда ученик слушает произносимые учителем слова с долгими и краткими гласными и «ловит» соответствующим движением «длинное» / «краткое» слово. Весьма продуктивными являются также следующие задания: «Прослушайте и угадайте…» (по голосу, по шуму, по звукам и т. д.) или «Прослушайте и хлопните в ладоши, если услышите…» (знакомое слово, краткое слово и т. д.).

С помощью жестов можно пояснить и лучше закрепить многие звуки немецкого языка.

1. «Слышу - не слышу». Цель: формирование навыков фонематического слуха.

Ход игры: обучаемые делятся на команды. Преподаватель произносит слова. Если он называет слово, в котором есть долгий гласный ... или ..., обучаемые поднимают левую руку. Если в названном слове есть также согласные звуки ... или ..., все поднимают обе руки. Преподаватель записывает ошибки играющих на доске. Выигрывает команда, которая сделала меньше ошибок.

2. «Какое слово звучит?» Цель: формирование навыка установления адекватных звуко-буквенных соответствий.

Ход игры: обучаемым предлагается набор из 10-20 слов. Преподаватель начинает читать с определенной скоростью слова в произвольной последовательности. Обучаемые должны найти в списке слов произнесенные преподавателем и поставить рядом с каждым из них порядковый номер по мере их произнесения преподавателем.

Игровой метод является эффективным для формирования мотивации младших школьников в обучении иноязычной лексике.

Например, игра «Угадай»: учитель называет слово и показывает на предмет, который оно обозначает или нет (или выполняет то или иное действие); ребенок реагирует на это утверждением Ja или отрицанием Nein;

Игра «Найди на картинке (на столе, в шкафу и т. д.)»: учитель называет слово, ребенок показывает на картинке (на столе, в шкафу) обозначаемый этим словом предмет или выбирает соответствующую картинку / предмет

Игра «Что пропало?»: учитель показывает предметы, затем закрывает их «волшебным» платком и один из предметов «исчезает»; дети должны назвать пропавший предмет;

Игра «Найди в незнакомом тексте новое слово»: учитель предъявляет детям новый текст (стихотворение, считалку), дети просматривают его и подчеркивают (прочитывают, показывают) новые слова.

Для формирования мотивации младших школьников учитель должен проявит свое творчество, максимально используя наглядность: карточки, рисунки, цветные мелки и т. д.

В игровой сфере общения учитель должен использовать установки по ведению игр, например, «Bildet einen Kreis!», установки по выполнению практических действий, например, в процессе выполнения проектной работы «Nimm die Schere!», «Klebe!». Учитель сам может составить реестр необходимых для организации игровой и учебной деятельности детей выражений, которыми школьники должны овладеть рецептивно.

Пример грамматической игры.

1. «Модальные глаголы». Цель: автоматизация употребления модальных глаголов в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. Одна команда придумывает предложение с заданным модальным глаголом. Другая команда должна отгадать это предложение.

С этой целью задаются вопросы типа: Можете ли вы...? Должны ли вы...? Затем это же задание выполняет вторая команда, и игра продолжается.

2. «Игра в мяч». Цель: автоматизация употребления форм глагола в устной речи.

Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды придумывает предложение с изученным глаголом. Он бросает мяч партнеру из второй команды и называет предложение, пропуская глагол. Поймавший мяч повторяет предложение, вставляя правильную форму глагола, бросает мяч партнеру из первой команды и называет свое предложение, опуская глагол, и т.д.

3. «Кубики». Цель: автоматизация употребления конструкции в устной речи.

Ход игры: для игры изготавливаются кубики, на гранях которых наклеены картинки с изображением предметов или животных. Обучаемые делятся на две команды. Участники по очереди выходят к столу, подбрасывают кубик и называют предложение с отрабатываемой конструкцией, соответствующее сюжету картинки на одной из граней кубика. За каждое правильно придуманное предложение команда получает очко. Выигрывает команда, набравшая большее количество очков.

Результативными являются грамматические игры типа лото или настольная игра с фишками: учащиеся играют на одном игровом поле, клеточки которого заполнены глаголами в 1 / 2 / 3 лице единственного числа настоящего времени. Попав на соответствующую клеточку, ученик должен назвать глагол в Infinitiv. Подобную игру можно организовать и с другими частями речи, например с существительными - единственное и множественное число, с прилагательными, с предлогами и т. д.

Теперь рассмотрим развитие мотивации младших школьников на уроке немецкого языка на примере ролевой игры.

На наш взгляд, ролевая игра является отличным средством развития мотивации для младших школьников на уроке немецкого языка. Для учащихся ролевая игра - это игровая деятельность, увлекательное занятие. Ролевая игра вызывает потребность в общении на немецком языке, обеспечивая личностную, познавательную активность школьников.

Ролевая игра выполняет в учебном процессе мотивационно - побудительную функцию. Это объясняется тем, что учащиеся получают определенную роль и проявляют большую заинтересованность к персонажу, которого играют. Учащиеся имеют возможность, хотя и в элементарной форме, познакомится с технологией театра. Перевоплощение способствует расширению психологического диапазона и пониманию других людей.

Рассмотрим подробнее, каким может быть содержание каждого этапа в организации и проведении ролевой игры. Прежде чем, учитель предложит ученикам определенную игру, ему необходимо сформулировать практическую задачу урока, т.е., он должен твердо знать какие языковые знания, навыки или речевые умения будут формироваться у его учеников на данном этапе урока. Ему необходимо соответственно поставленной задаче, отобрать языковой и речевой материал, и адекватные ему упражнения. Важно также определить объекты контроля. Необходимо четко продумать и отобрать средства обучения, максимально способствующие воссозданию естественных условий общения на уроке.

На этапе подготовки ролевой игры большое значение имеет общее описание игры, объяснение учащимся правил данной игры:

1. Слушайте друг друга внимательно и будьте вежливыми!

2. Не перебивайте друг друга.

Учащимся предлагаются карточки с описанием различных ситуаций, которые они должны проиграть в группах по 2-3 человека.

Это задание они предварительно готовили дома

Например:

Карточка №1.

Ты молодой человек, который готовится к празднику. Обсуди с друзьями планы на праздничный ужин.

Перед проигрыванием ситуации учитель вслух зачитывает описание речевой ситуации. Затем представляет действующих лиц, называя их имена, род занятий и степень родства, если это необходимо.

На следующем этапе учитель вместе с учениками оборудуют гостиную, размещают необходимые реквизиты для создания атмосферы накануне праздника. Далее группа из 10 человек делится пополам и каждая подгруппа получает свои роли. Учащимся раздаются карточки с различными высказываниями героев произведения. Таким образом, происходит распределение ролей и начинается неподготовленная игра.

На этапе анализа и обобщения в ходе игры учитель делает записи и пометки об участии и активности каждого ученика, о наиболее типичных речевых ошибках. По окончании игры, учитель просматривает свои записи и подводит итоги.

Хочется отметить, что развитие мотивационной сферы учащихся способствует принцип коллективной работы, принцип соревновательности, максимальной занятости каждого ученика и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках ролевой игры. В процессе ролевой игры развивается логическое мышление, способность к поиску ответов на поставленные вопросы, речь, речевой этикет, умение общаться друг с другом.

Поэтому использование игры на уроке иностранного языка повышает эффективность учебного процесса, помогает сохранить интерес учащихся к иностранному языку.

Одна и та же игра может быть использована на различных этапах урока. Но все зависит от конкретных условий работы учителя, его темперамента и творческих способностей. Здесь следует отметить, что при всей привлекательности и эффективности игрового метода необходимо соблюдать чувство меры, иначе игры утомят учащихся и потеряют свежесть эмоционального воздействия. Успех использования игр зависит от атмосферы необходимого речевого общения, которую учитель создает в классе. Важно, чтобы учащиеся привыкли к такому общению, увлеклись и стали вместе с учителем участниками этого процесса. Доверительность и непринужденность общения учителя с учащимися, возникающее благодаря общей игровой атмосфере, располагает школьников к серьёзным разговорам, обсуждению любых реальных ситуаций, так как урок немецкого языка - это не только игра. Опыт убеждает, что использование игрового метода обучения способствует развитию познавательной активности учащихся в изучении языка. Игра несет в себе немалое нравственное начало, так как делает овладение немецким языком радостным, творческим и коллективным. Ведь цель игрового метода обучения - способствовать развитию речевых навыков и умений. Возможность проявлять самостоятельность в решении речемыслительных задач, быстрая реакция в общении, максимальная мобилизация речевых навыков - характерные качества речевого умения - могут быть проявлены во время проведения игр.

Формулируя выводы о роли и месте игры в системе обучения, хочется подчеркнуть, что игра в определенном смысле универсальна: она взаимодействует практически со всеми методами и формами обучения. Это означает, что она «проникает» в них и, напротив, включает в себя в синтезированном виде следующее: дискуссию, «мозговой штурм», анализ конкретной ситуации, работу в парах и малых группах и т. д., поскольку игра является не только своеобразным методом, но и формой организации обучения.

Тем не менее, игра не растворяется ни в одном из методов, а сохраняет свою самостоятельность и специфику, представляя собой их своеобразный синтез.

Во второй главе мы рассмотрели методику формирования мотивации младших школьников к изучению немецкого языка в игровой деятельности.

Мы рассмотрели понятие «игровая деятельность» и пришли к выводу, что игра для младшего школьника продолжает быть эффективным средством развития мотивации на уроке немецкого языка.

Мы определили также, что в современной психологической и педагогической литературе нет однозначной классификации игр. И действительно, существует множество подходов к проблеме классификации игр. Психологи и педагоги по-разному рассматривают эту проблему. Первые дают их общую классификацию, педагоги же обращаются к дидактическим играм, подразделяя их на речевые и языковые. Зарубежные ученые предлагают свою классификацию учебных игр, основными из которых они считают симуляцию и ролевую игру.

Далее мы рассмотрели формирование мотивационной сферы младших школьников к изучению немецкого языка содержанием современных УМК. За основу нами был взят учебник Н.Д. Гальскова и Н.И. Гез для 2-го класса.

Проанализировав учебник, можно сделать вывод, что он характеризуется наличием игр, песенок, стихов, загадок, рифмовок, положительно воздействуя на формирование мотивации младших школьников. Хочется подчеркнуть, что игры соответствуют возрастным особенностям школьников и направлены на развитие учебной мотивации.

После этого мы рассмотрели этапы проведения игр, и на примере анализа ролевой игры доказали развитие мотивации младших школьников на уроке немецкого языка.

Заключение

Поставленная цель данной выпускной квалификационной работы выполнена и соответствующие задачи решены, а именно:

- раскрыта сущность мотивации и рассмотрены её виды;

- выявлены особенности мотивационной сферы младших школьников к изучению немецкого языка;

- исследованы возможности формирования мотивации младших школьников к изучению немецкого языка в игровой деятельности содержанием современных УМК;

- проиллюстрированы приёмы формирования мотивации младших школьников на уроке немецкого языка в игровой деятельности.

В первой главе мы рассмотрели теоретические основы формирования мотивации младших школьников на уроке немецкого языка.

Мы рассмотрели понятие «мотивация» и определили, что побудителем учебной деятельности является система мотивов, органично включающая в себя: познавательные потребности; цели; интересы; стремления; идеалы; мотивационные установки, которые придают ей активный и направленный характер, входят в структуру и определяют ее содержательно-смысловые особенности.

Названная система мотивов образует учебную мотивацию, которая характеризуется как устойчивостью, так и динамичностью.

Мы выяснили также, что учебная деятельность всегда полимотивирована. Мотивы учебной деятельности не существуют в изолированном виде, чаще всего они выступают во взаимосвязи.

Мы рассмотрели 3 основные вида источника активности:

- внутренние;

- внешние;

- личные.

Затем мы определили, что на основе вышеперечисленных источников активности выделяют следующие группы мотивов: социальные, познавательные, личностные.

Мы выделили основные функции учебных мотивов, а именно:

- направляющую,

- побуждающую,

- регулирующую.

Также мы выяснили, что учебная мотивация характеризуется силой и устойчивостью учебных мотивов.

Рассматривая особенности мотивационной сферы младших школьников к изучению немецкого языка, мы подчеркнули, что важным звеном является учет их возрастных особенностей.

Игровой метод остается важным обучающим приемом на уроке иностранного языка, а также приемом для развития учебной мотивации младших школьников.

Во второй главе нами была рассмотрена методика формирования мотивации младших школьников к изучению немецкого языка в игровой деятельности содержанием современных УМК.

Мы дали определение игровой деятельности и определили ее функции, а именно:

- развлекательную (это основная функция игры - развлечь, доставить удовольствие, воодушевить, пробудить интерес);

- коммуникативную (освоение диалектики общения);

- диагностическую (выявление отклонений от нормативного поведения, самопознание в процессе игры);

- игротерапевтическую (преодоление различных трудностей, возникающих в других видах жизнедеятельности);

- самореализации (проявление способностей и скрытых возможностей);

- межнациональной коммуникации (усвоение единых для всех людей социокультурных ценностей);

- социализации (включение в систему общественных отношений);

-эстетическая (наслаждение, которое испытывается от игры).

После этого мы рассмотрели классификации игр, предложенные различными учеными и выбрали одну, для характеристики игр, которые представлены в учебнике для 2 класса.

Мы рассмотрели наличие игр в данном учебнике и пришли к выводу, что их достаточно для того чтобы сформировать учебную мотивацию школьников, кроме того они соответствуют возрастным особенностям школьника.

После этого мы рассмотрели этапы проведения игр, и на примере анализа ролевой игры доказали развитие мотивации младших школьников на уроке немецкого языка.

Список литературы

1. Алексеев Н.Г., Золотник Б.А., Громыко Ю.В. Организационно-деятельностная игра: возможности в области применения//Вестник высшей школы. 1987, 30-35 с.

2. Аникеев Н.П. Воспитание игрой. - М.:Знание, 1987.-204 с.

3. Асеев В.Г. Мотивация поведения и формирование личности / В.Г. Асеев. - М. -Мысль, 1976.- 158 с.

4. Бим И.Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе. Проблемы и перспективы : учеб. пособие для студентов / И. Л. Бим. -М.: Просвещение, 1988. 256 с.

5. Божович Л.И. Проблема развития мотивационной сферы ребенка / Л.И. Божович // Изучение мотивации поведения детей и подростков. М.: Педагогика, 1972.-С. 15-27.

6. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 28. / гл. ред. А.М. Прохоров- 2-е изд. М.: Сов. энциклопедия, 1954. - 664 с.

7. Большая советская энциклопедия. В 30 т. Т. 17. / гл. ред. А.М. Прохоров. 3-е изд. - М.: Сов. энциклопедия, 1974. - 616 с.

8. Вергелес Г.И. Младший школьник: помоги ему учиться: кн. для учителей и родителей / Г.И. Вергелес, Л.А. Матвеева, А.И. Раев. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена: Союз, 2000. - 157 с.

9. Выготский Л.С. Психология развития как феномен культуры/ Под ред. М.Г. Ярошевского. - М.: Изд.: «Институт практической психологии», Воронеж, 1966, 265 с.

10. Гальскова Н.Д. Теория и практика обучения иностранным языкам. Начальная школа: методическое пособие / Н.Д. Гальскова, 3.Н. Никитенко. М.: Айрис-пресс, 2004. - 240 с.

11. Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам: Лингводидактика и методика : учеб. пособие для студ. лингв, ун-тов и фак. ин. яз. высш. пед. учеб. заведений / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. М.: Издательский центр Академия, 2004. - 336 с.

12. Ганелин Ш.И. Очерки по истории средней школы России второй половины XIX в. / Ш.И. Ганелин. М.: Просвещение, 1954. - 209 с.

13. Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1985. - 160 с.

14. Зимняя И.А. Психология обучения иностранным языкам в школе / И.А. Зимняя. М.: Просвещение, 1991.- 220 с.

15. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2000. - 508 с.

16. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Е.П. Ильин СПб.: Питер, 2003. - 512 с.

17. Ильин Е.П. Сущность и структура мотива / Е.П. Ильин // Психологический журнал.- 1995.-№2.-С. 32-41.

18. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / В.И. Ковалев; отв. ред. А.А. Бодалев. - М.: Наука, 1988.- 191 с.

19. Колесникова О.А. Ролевые игры в обучении иностранным языкам / О.А.

20. Колесникова // Иностранные языки в школе. 1989. - № 4. - С. 15.

21. Концепция содержания образования в 12-летней школе по предмету «Иностранный язык» // Иностранные языки в школе. 2000. - № 6. -С.3-5.

22. Конышева А.В. Игровой метод в обучении иностранному языку, Минск 2006. 5-7 с.

23. Кузовлева Н.Е. Широкая социальная мотивация и ее роль в обучении иноязычной речевой деятельности. Коммуникативный метод обучения иноязычной речевой деятельности / Н.Е. Кузовлева. Воронеж, 1985. -С. 41-50.

24. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность: Избранные психологические произведения. В 2 т. Т. 2. / А.Н. Леонтьев. М.: Педагогика, 1983.-232 с.

25. Леонтьев А.А. Психологические предпосылки раннего овладения иностранным языком / А.А. Леонтьев // Иностранные языки в школе. 1985. -№ 5.-С. 24-29.

26.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики / А.Н. Леонтьев. 4-е изд.- М.: Изд-во МГУ, 1981.-584 с.

27. Леонтьев А.А. Теория речевой деятельности на современном этапе//Русский язык за рубежом. - М.:1989 17-26 с.

28. Маркова А.К. Мотивация учения и ее воспитание у школьников / А.К. Маркова, А.Б. Орлов, Л.М. Фридман. - М.: Педагогика, 1983. 65 с.

29. Маркова А.К. Формирование мотивации учения: кн. для учителя / А.К. Маркова, Т.А. Матис, А.Б. Орлов. М.: Просвещение, 1990. - 191 с.

30. Маслоу А. Мотивация и личность / А. Маслоу . М.: МГУ, 1998. - 246 с.

31.Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников / М.В. Ма-тюхина. - М.: Педагогика, 1984. 144 с.

32. Матюхина М.В. Психология младшего школьника: учеб.-метод. пособие для студентов-заочников фак. подгот. учителей нач. классов / М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, К.Т. Патрина. М.: Просвещение, 1976.-208 с.

33. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников, 1984, 15 -16 с.

34. Шмаков С.А. Игры-шутки, игры-минутки / С.А. Шмаков. М.: Новая шк., 1993.- 111с.

35. Методика обучения иностранным языкам в средней школе: учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. М.: Высшая школа, 1982. -373 с.

36. Мильман В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности /.B.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 39-44.

37. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник: толковый словарьтерминов методики обучения языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев М.: Стела, 1996.- 17 с.

38. Методика обучения иностранным языкам в средней школе : учебник / Н.И. Гез, М.В. Ляховицкий, А.А. Миролюбов. М.: Высшая школа, 1982. -373 с.

39. Мильман, В.Э. Внутренняя и внешняя мотивация учебной деятельности /. B.Э. Мильман // Вопросы психологии. 1987. - № 5. - С. 39-44.

40. Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник: толковый словарьтерминов методики обучения языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев М.: Стела, 1996.- 17 с. 31.

41. Стронин М.Ф. Обучающие игры на уроках иностранного языка, М.,1994, 243 с

42. Рогова Г.В. Концепция подготовки специалиста с правом преподавания иностранного языка детям раннего возраста / Г.В. Рогова, Т.Е. Сахарова // Иностранные языки в школе. 1990. - № 6. - С. 78-82.

43. Рогова Г.В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в средней школе: пособие для учителя / Г.В. Рогова, И.Н. Верещагина-М.: Просвещение, 1988.-222 с.

44. Рогова Г.В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе / Г.В. Рогова, Ф.М. Рабинович, Т.Е. Сахарова. М.: Просвещение, 1991. -287 с.

45. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946.-704 с.

Размещено на Allbest.ru

...