Исследование вегетативного статуса студентов с разным уровнем академической успеваемости

Каждому педагогу необходимо учитывать индивидуальные особенности учащихся, так как это позволяет предупредить неблагоприятные условия и ситуации для достижения успеха в учебной деятельности. Использование приемов, способов и форм обучения, соответствующих индивидуальным особенностям учащихся, приведет к совершенствованию процесса обучения, к сохранению здоровья учащихся и в конечном итоге приведет к повышению эффективности обучения и воспитания.

В основе индивидуального подхода лежат знания о состоянии здоровья ученика, включающее, как физическое, так и психическое здоровье, а так же физиологические особенности функций меняющиеся с возрастом.

Современный учитель в меру особенностей своей профессиональной деятельности было бы неплохо , чтоб владел и следующей информацией.

Рекомендации учителям при работе с тревожными детьми:

1. Поручение, которое дается ребенку, должно соответствовать его возможностям. Предлагая выполнить слишком сложные, непосильные задания, вы заранее обрекаете ребенка на неуспех, а, следовательно, на снижение самооценки, на неудовлетворенность собой.

2. Повышать самооценку тревожного ребенка, для чего любая деятельность, предлагаемая ребенку, должна предваряться словами, выражающими уверенность в его успехе. При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.

3. Недопустимо сравнивать ребенка с кем-либо, особенно, если это сравнение не в его пользу. Сравнение должно быть только с собственными успехами и неудачами ребенка.

4. Желательно не ставить тревожного ребенка в ситуации соревнования, публичного выступления. Не рекомендуется давать тревожным детям задания типа «кто первый». Ситуация публичного выступления также является стрессовой, поэтому не следует настаивать на том, чтобы ребенок отвечал перед всей группой: его ответы можно выслушать индивидуально.

5. Детская тревожность часто вызывается неизвестностью. Потому, предлагая ребенку задание, необходимо подробно выстраивать пути его выполнения, составить план: что мы делаем сейчас, что потом и т.д. (Важенина Т.И. 2013).

Рекомендации учителям при работе с детьми с вегето-сосудистой дистонией

Сложные формы патологии ВНС оставим на рассмотрение врачей, нас интересует область донозологических состояний и случаев с негрубым ( без органических нарушений) течением ВСД, когда возможность немедикаментозной, доврачебной коррекции дает положительный результат:

- важным для детского возраста является определение характеристики ВНС (см. методики использованные в работе) по симпатиктоническому, ваготоническому или смешанному типам;

- соблюдение режима дня;

- учащихся с негрубыми формами течения ВСД освобождение от занятий физической культурой не рекомендуется, освобождать только от соревновательных мероприятий, полезными будут плавание, катание на лыжах, велосипеде, подвижные игры;

- соблюдение диетических мероприятий с ограничением поваренной соли, мучных изделий и жирных сотов мяса, при этом увеличить поступление солей калия и магния;

- воспитание навыков социализации и адекватных реакций

- музыкотерапия, водные процедуры, закаливание

Кроме того, в процессе обучения нужно учитывать темперамент ученика, его умственные способности, память, внимание, восприятие, которые проявляются в разных сочетаниях создавая интегральное свойство

– обучаемость, определяющее успешность всего педагогического процесса. С самого начала обучения учителю необходимо определить с кем будет трудней всего работать и уделить им особое внимание. Главное не упустить время для педагогической коррекции, а при необходимости и медицинской, так как трудности в обучении не проходят сами, это касается всех уровней образования от начальной школы до вуза.

Самым доступным способом является метод наблюдения. Учитель в меру особенностей своей профессиональной деятельности может проводить наблюдение за наиболее часто повторяющимися в процессе учебной деятельности поведенческими реакциями учащихся. Наблюдение может быть проведено как учителем, так и родителями, во время занятий и во внеурочное время.

Поведение учащихся различается в зависимости от силы-слабости и подвижности нервной системы. Под понятием подвижности или лабильности нервных процессов подразумевается способность их сменять друг друга с той или иной скоростью, способность нервной системы переключаться на новые формы деятельности . Хорошо известно , что у одних нервный процесс идет быстро, у других медленно, у одних он подвижен, у других инертен, более того доказано, что люди с

«холерическим» и «меланхолическим» типами темперамента, наиболее подвержены вегетативно - невротическим расстройствам.

Если учитель часто замечает, что при напряженной работе на уроке ученик быстро устает, перестает усваивать материал и допускает ошибки, то его НС характеризуется, как слабая, «меланхолики» . Ученики со слабым типом НС предпочитают выбирать работу, где не возникают неожиданные ситуации, они не любят работать в дефиците времени.

Рекомендации при работе с учащимися со слабым типом нервной системы:

1.Не задавать ученику вопросы, которые требуют быстрого ответа, поскольку таким детям необходимо время на обдумывание, в связи с этим, задавать вопросы лучше не в устной форме, а в письменной;

2. Для усвоения большого объема материала нельзя давать мало времени, необходимо разбить материал на части и давать постепенно;

3.Необходимо формировать у учащегося уверенность в своих силах путем построения правильной тактики опросов и поощрения;

4. Во время письменного опроса необходимо дать достаточное количество времени для проверки и исправления написанного.

Учащиеся с сильным типом НС без особого напряжения могут работать в течение длительного времени, их не пугают ответственная и напряженная работа, которую необходимо сделать в ограниченный промежуток времени. Их не пугают спонтанные вопросы и частое переключение внимания. В сложных ситуациях они не теряются, меньше волнуются и проявляют большую уверенность в себе.

Рекомендации при работе с учащимися с сильным типом нервной системы:

1 .При выполнении однообразной работы необходимо направлять учеников на поиск другого варианта решения задачи.

2 .При выполнении каких-либо поэтапных действий необходимо контролировать соблюдение требований последовательности.

3 .Конролировать осуществление проверки учениками выполненных заданий.

Ученики с подвижной НС, с преобладанием возбуждения над торможением, «холерики» с большим интересом участвуют в разнообразной работе, не испытывают трудностей при усвоении материала в быстром темпе, способны переключать внимание на новый вид деятельности. Подвижные ученики могут быстро усваивать новый материал, быстро ориентироваться, быстро подбирать новые варианты решения задач. Однако самую большую трудность подвижные дети испытывают в выполнении монотонной работы. Они быстро утрачивают интерес и начинают отвлекаться.

Рекомендации при работе с учащимися с преобладанием возбуждения НС над торможением;

1 Учителю необходимо научить ребенка регулировать и организовывать свою деятельность;

2 Тренировать сдержанность , умение дослушивать до конца;

3. Разнообразить задания, избегая выполнения монотонной работы.

Рекомендации при работе с учащимися с инертностью нервных процессов:

1. Не проводить опросы этих учащихся в начале урока.

2. Избегать ситуации, когда требуется быстрый устный ответ на неожиданный вопрос

3. Не требовать от них немедленного включения в работу, так как их активность на уроке возрастает постепенно

4. Не требовать от ученика быстрого изменения неудачных формулировок, поскольку ему необходимо время на обдумывание нового ответа

Для достижения эффективности в учебной деятельности школьным врачем совместно с учителями проводится оценка заболеваемости на основе педиатрического осмотра, анализа медицинских карт и опроса родителей. По результатам оценки формируются группы здоровья и осуществляется индивидуальным подход в обучении.

Согласно «Методическим рекомендациям по физиолого-гигиеническому изучению учебной нагрузки» созданной в нашей стране еще в 1983 году под ред. Антроповой М.В., Козловой В.И., группа здоровья определяется согласно общепринятой схеме комплексной оценки состояния здоровья, по которой все дети в зависимости от функционального состояния организма подразделяются на 5 групп.

I группа - клинически здоровые дети без каких-либо функциональных отклонений.

II группа - здоровые, но имеющие функциональные или некоторые морфологические отклонения, а также сниженную сопротивляемость к острым и хроническим заболеваниям.

III группа- дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии компенсации, с сохраненными функциональными возможностями организма.

IV группа - дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии субкомпенсации, со сниженными функциональными возможностями. V группа - дети, больные хроническими заболеваниями в состоянии декомпенсации, со значительно сниженными функциональными возможностями организма.

Рекомендации при работе с учащимися вышеперечисленных групп: 1.Детям II группы, необходимо проведение комплексных оздоровительных , направленных на предупреждение развития хронической патологии, нарушающей адаптацию к школьным нагрузкам;

2 .Дети III и VI группы здоровья должны посещать специальную медицинскую группу по физ.культуре;

3 .Дети IV группы здоровья нуждаются в уменьшении объема и интенсивности учебных нагрузок и домашних заданий.

вегетативный успеваемость тревожность учебный

Таким образом, анализ результатов показал, в среднем достаточно высокий уровень психоэмоциональной тревожности современных студентов. Более высокий уровень личностной тревожности по-видимому, говорит о наличии травмирующих факторов, которые обуславливают стрессовое состояние большинства респондентов (испытуемых), находящихся в процессе обучения в вузе. Эмоционально-мотивационная сфера связанная лимбико-ретикулярным комплексом и неспецифическими системами мозга на сегодняшний день недостаточная изученная область физиологии.

Анализ доступной литературы показал, необходимость изучения роли упомянутых систем мозга в дальнейшем. Полученный материал дает возможность утверждать, что степень выраженности такого качества, как склонность к избыточной тревожности сопровождается напряжением адаптационных резервов человеческого организма и приводит к снижению успеваемости учащихся. Тревога игрет приспособительную роль однако если она выражена чрезмерно, то это отражается на уровне работоспособности человека.

Изучение характеристик гемодинамического гомеостаза в течение трех лет обучения у студентов показало наличие перестроек в организме под воздействием учебного процесса, о чем свидетельствуют колебания синусового ритма сердца и другие исследования приведенные выше.

Соответственно можно сделать заключение, устойчивость организма к различным воздействиям, сохранение постоянства внутренней среды во многом зависят от состояния регуляторных механизмов вегетативной нервной системы, от взаимодействия тонуса ее симпатико-парасимпатической систем и от влияния средовых факторов на организм человека.

Особенности структуры здоровья могут отражать воздействия факторов окружающей среды, которые вызывают минимальные и проходящие изменения и не могут послужить причиной заболеваний, но являются условиями их развития в будущем. Поэтому изучение структуры здоровья отдельных групп и коллективов позволяет выявить неблагоприятные сдвиги в состоянии здоровья, возникающие при воздействии комплекса факторов среды, и своевременно провести необходимые защитные мероприятия, включая целенаправленное оздоровление и профилактику. Известно, что и оздоровительные мероприятия и профилактика особо эффективны, если проводятся с раннего детства. В последнее время все большее внимание уделяется созданию образовательной среды позволяющей укрепить и сохранить здоровье учащихся, как средних образовательных учреждений, так и высшей школы. В связи с этим актуальными становятся работы, в которых рассматриваются возможности не только диагностики, но и педагогической профилактики имеющихся нарушений у детей, подростков, молодежи . Что мы постарались обобщить в представленной работе.

Выводы

- степень выраженности такого качества как склонность к избыточной тревожности приводит к недостаточно оптимальной адаптации, что снижает уровень успеваемости студентов.

- оценка статуса ВНС студентов показала ее дисфункцию у 82% испытуемых с преобладанием в виде симпато-адреналовых симптомов.

- выраженные признаки в виде срыва адаптации обнаружены у студентов, обучающихся на оценку «удовлетворительно».

- оценка напряжения адаптации по комплексу вегетативных показателей показала наиболее выраженную ВСД у студентов старшекурсников.

- коэффициент корреляции психофизиологических особенностей испытуемых и уровня академической успеваемости оказался достаточно высоким (r = 0.47).

Список литературы

1. Акимова М.А., Козлова В.Г., 2000. Психофизиологическая коррекция умственного развития школьников: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений, М.: «Академия», - 160с.

2. Абросимова М.Ю., Альбицкий В.Ю.[ и др.], 2007.Здоровье молодежи. Казань: Медицина.

3. Агаджанян Н.А., Баевский Р.М., Берсенева А.П.,2006. Проблемы адаптации и учение о здоровье. М: Издательство РУДН.

4 .Алдерсонс, А.А. 1989. Психофизиологические реакции энергообмена / А.А. Алдерсонс. Рига.: Зинатне,135 с.

5 .Ананьева, Н.А. Ямпольская Ю.А. 1993. Физическое развитие и адаптационные возможности школьниц / Н.А. Ананьева, Ю.А. Ямпольская // Вестник Рос. АМН -№ 5. - С. 19-24.

6 .Анохин, П.К.1975. Очерки по физиологии функциональных систем / П.К. Анохин. - М.: Медицина, 448 с.

7. Апанасенко, Г.Л.1985. Физическое развитие детей и подростков / Г.Л. Апанасенко. Киев.: Здоровье, 79 с.

8. Апанасенко, Г.Л,1988. Физическое здоровье и максимальная аэробная способность индивида / Г.Л. Апанасенко, Р.Г. Науменко // Теория и практ. физ. культуры. № 4. - С. 29-31.

9. Баевский P.M. 1997.Оценка адаптационных возможностей организма и риск развития заболеваний / P.M. Баевский, А.П. Берсенева. М.: Медицина, 236 с.

10. Баевский P.M. 1968. Статистический, корреляционный и спектральный анализ пульса в физиологии и клинике / P.M. Баевский, Ю.Н. Волков, И.Г. Нидеккер // Математические методы анализа сердечного ритма. -М.: Наука, С. 51-61.

11. Баевский P.M. 1984. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе / P.M. Баевский, О.И. Кириллов, С.З. Клецкин. М.: Наука, 220 с.

12. Баевский P.M. 1975. Особенности регуляции сердечного ритма при умственной работе / P.M. Баевский, В.И. Кудрявцева // Физиология человека. Т. 1. -№2.-С. 296-301.

13. Баевский, P.M. 1995. Методика оценки функционального состояния организма человека / P.M. Баевский, Ю.А. Кукушкин, А.В. Марасанов, Е.А. Романов // Мед. труда и пром. экология. № 3. С. 30-34.

14. Балашова, В.В. 2005. Здоровьеформирующие технологии в физическом воспитании студентов Тольяттинского государственного университета / В.В. Балашова // Теория и практ. физ. культ. № 3. - С. 43-45.

15. Безруких М.М. 1989. Особенности регуляции сердечного ритма у школьников 13-16 лет под влиянием учебных занятий / М.М. Безруких // Физиология человека. Т. 15. - № 2. - С. 85-88.

16. Березин Ф.Б.1988. Психическая и психофизиологическая адаптация человека / ф.Б. Березин. JL: Наука, 270 с.

17. Бабский Е.Б., Глебовский В.Д., Коган А.Б., Коротько Г.Ф. и др., 1985. Физиология человека. Под ред. Г.И. Косицкого. М. Медицина. С. 158 - 171

18. Баевский P.M., Кириллов О.И., Клецкин С.З., 1984. Математический анализ изменений сердечного ритма при стрессе. М.: Наука. 225 с

19. Баевский P.M., Берсенева А.П., Барсукова Ж.В.,1985. Возрастные особенности сердечного ритма у лиц с разной степенью адаптации к условиям окружающей следы / / Физиология человека. Т.11, №2. 208 с.

20. Вейн A.M., Вознесенская Т.Г., Голубев В.Л., 1991. Заболевания вегетативной нервной системы. М.: Медицина. 624 с.

21 .Вейн А.М., Соловьева А.Д., Колосова О.А. 1981. Вегетососудистая дистония.М: Медицина. С. 230

22 .Вейн A.M., 2003. Вегетативные расстройства. Под ред. A.M. Вейна. М.: Медицинское информационное агентство. С. 413-430

23. Гайтон А.К., 2008. Медицинская физиология / А.К. Гайтон, Дж.Э. Холл / Пер. с англ. Под ред. В.И. Кобрина. М.: Логосфера. 1296 с.

24.Гринштейн А.М., Попова Н.А. 1971. Вегетативные синдромы. М.: Медицина. С. 380.

25. Елесеева Ю.Ю. 2007. Полный справочник невролога, М.: Эксмо. С. 650.

26. Катрушенко А.Г., Шестов Д.Б., 1983. О методике измерения артериального давления при популяционных исследованиях // Физиология человека. № 6. С. 1046 - 1048.

27. Карелин А.М. Большая энциклопедия психологических тестов. 2007.М.: Эксмо, С. 32-34.

28. Лисицын Ю.П. 2009. Общественное здоровье и здравоохранение. М.: Эксмо, С.65.

29. Лютьен-Дреколл Э., Роен И.В., 1998. Анатомический атлас. Функциональные системы человека. М.: АСТ. 145 с.

30. Микаелян Р.Н. 2007. Психофизиологическое исследование эмоционально- личностных особенностей и вегето-сосудистых расстройств у студентов МГУ разных годов обучения// Материалы Сателлитного симпозиума ХХ Съезда физиологов России, М., РУДН.

31. Микаелян Р.Н., Аветисян Э.А. 2015 Оценка функциональных резервов организма с точки зрения теории адаптации// Сборник трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Перспективы развития науки и образования», М.

32. Микаелян Р.Н. 2014. «Оценка влияния курения на вентиляционные показатели респираторной системы молодежи», сборник научных трудов по материалам международной научно-практической конференции, «Наука и образование в 21 веке» М.

33. Ноздрач?в А.Д., 1983. Физиология вегетативной нервной системы. Л.: Медицина. 296 с.

34. Ноздрачев А.Д., 2001. Современные способы оценки функционального состояния автономной (вегетативной) нервной системы / А.Д. Ноздрачев, Ю.В. Щербатых // Физиология человека. Т. 27, № 6. С. 95 - 101

35. Русецкий И.И. 1960. Основы диагностики вегетативных нарушений. М.: Медгиз. 292 с.

36.Рабичев И.Э., Микаелян Р.Н., Просникова А.А., 2015. Исследование остроты зрения у студентов с разным вегетативным статусом//Сборник научных трудов по материалам Международной научно-практической конференции «Развитие науки и образования в современном мире»., М.: АР-Консалт.

37. Слуцкий Е.Г. 1960. Молодежь как предмет исследования человеческого потенциала России и ее регионов СПб.: ИРЭ РАН, НАЮ, 2000. С. 3

Селье, Г. Очерки об адаптационном синдроме /Г.Селье.-М.:Медгиз,254с.

38.Скоромец А. А., 1996.Топическая диагностика заболеваний нервной системы М:. Политехника. 220с.

39. Хаулике И., 1978. Вегетативная нервная система / Пер. с румынск. Бухарест. Мед. изд-во. 349 с.

40.Чурекова Т.М., Сапего А.В., Анисова Е.А. и др, 2001.Оценка индивидуальных психофизических особенностей детей 6-7 лет, Кемеровский государственный университет, К.

41. Bevan J.A., 1979. Some basis of differences in vascular responses to sympathetic activity

/ / Circ. Res. Vol. 45. № 2. C. 1-160

42. Hirst GD, Ward SM, 2003. Interstitial cells: involvement in rhythmicity and neural control of gut smooth muscle. J. Physiol. 550 р.

43. Johnson P.C., 1986. Autoregulation of blood flow. // Circ. Res. Nov. 59(5). С. 483-495.

44. Kerdo I., 1966. Ein aus Daten der Blutzirkulation kalkulierter Index zur Beurteilung der vegetativen Tonuslage von I.Kerdo // Acta neurovegetativa. Bd. 29. № 2. P. 250-268

45. Low P.A., 1993. Clinical autonomic disorders. Boston. Р. 232-239

46. Macerata A., Edmin M., Pola S., Carpeggiani C., 1996. New techniques to assess autonomic cardiovascular regulation / / Clin. Sci. 91, Suppl. P. 65-66

47. Rockland K.S. Brain. In A.E. Kazdin (Ed.), Encyclopedia of psychology (Vol. 1, pp. 447--455). Washington, DC: American Psychological Association.

48. Standring S., 2008. Gray's Anatomy / 39th ed. Elsevier, Churchillivenstone. 2504 p.

49. Ylitalo A., 1999. Cardiovascular autonomic regulation in systemic hypertension // Acta univ. Ouluen. № 519. P. 1-70

Размещено на Allbest.ru