Методика использования элективного курса Основы психологических знаний в профориентации старшеклассников

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Методика использования элективного курса "Основы психологических знаний" в профориентации старшеклассников

Введение

Глава 1. Теоретические и психолого-педагогические основы использования элективных курсов в профориентации старшеклассников

1.1 Психолого-физиологические особенности старшеклассников

1.2 Понятие профессиональной ориентации учащихся в педагогике и психологии

1.3 Историческое появление и развитие элективных курсов

1.4 Значение элективных курсов в системе образования

Выводы по главе 1

Глава 2. Использование элективного курса «Основы психологических знаний» в процессе обучения

2.1 Основные документы Министерства образования и науки Российской Федерации, отвечающие за организационный и содержательный аспекты профильного обучения в школе

2.2 Особенности проведения и методика организации элективного курса «Основы психологических знаний»

2.3 Диагностические работы при использовании элективного курса «Основы психологических знаний

2.4 Педагогический эксперимент по апробации курса «Основы психологических знаний» в образовательном процессе

Выводы по главе 2

Заключение

Библиография

Введение

Актуальность. В наши дни в понятие профильного обучения старшеклассников на старшей ступени общего образования входит возможность самостоятельного выбора направления и предмета обучения, в том числе и выбора элективных курсов по разным направлениям, традиционно преподаваемым. Обеспечивая, тем самым, профилизацию образования, и облегчает переход от уровня школьного образования к среднему и высшему профессиональному.

Организация элективных курсов в школе строится на дифференциации обучения и дает возможность учащимся самостоятельно выбрать подходящий для него профиль, который заложит основу для продолжения образования. Курс «Основы психологический знаний» предназначен учащимся, дальнейшее обучение, которых будет связано с педагогическим, психологическим или медицинским образованием. Поэтому разработка новых элективных курсов более глубокой направленности является важной задачей педагогики и методики преподавания. Элективный курс это предмет, выбранный непосредственно учащимся, поэтому он отвечает таким принципам обучения как персонализация и дифференциация и представляет собой важнейший компонент профильного школьного образования.

Объект исследования: образовательная деятельность старшеклассников, в предметных областях «Естествознание» и «Обществознание»

Предмет исследования: методика организации и использования элективного курса «Основы психологических знаний»

Цель исследования: разработка методических основ и апробация занятий элективного курса «Основы психологических знаний» для обучающихся старших классов общеобразовательных организаций.

Гипотеза исследования: считаем, что использование данного элективного курса в обучении будет эффективным, если:

- разработать элективный курс «Основы психологических знаний»;

- ввести единые критерии, позволяющие контролировать образовательные результаты;

- создать положительную мотивацию для изучения данного курса;

- разработать систему практических занятий.

В ходе исследования решались следующие задачи:

1) анализ психолого-педагогической литературы по вопросам возрастных особенностей старшеклассников и выявление их готовности к изучению психологических знаний;

2) разработка учебной программы элективного курса «Основы психологических знаний» и конспекта одного занятия по данному курсу;

3) расширение и углубление познавательных интересов и склонностей обучающихся средствами элективного курса «Основы психологических знаний»;

4) выявление динамики изменения интереса и потребности старшеклассников к изучению психологических знаний.

Приношу благодарность научному руководителю: Доктору педагогических наук, профессору Московского педагогического государственного университета Теремову Александру Валентиновичу.

Глава 1. Теоретические и психолого-педагогические основы использования элективных курсов в профориентации старшеклассников

1.1 Психолого-физиологические особенности старшеклассников

Одна из главных проблем использования элективных курсов для школьников связана с их возрастными особенностями, а так же задачей формирования личности в школьном возрасте.

Только опираясь на психолого-педагогические знания возможно правильно составить программу элективного курса, с учётом индивидуальных и возрастных особенностей школьников. Только в этом случае программа может быть успешной и в наибольшей мере подготовить ученика к обучению после школы.

Ученики старших классов уже имеют багаж сформировавшихся знаний, приобретенных умений и готовы к выполнению многих видов деятельности. Они способны к самоанализу и самоопределению. Задача учителя предоставить возможность для личностной самореализации. Старшеклассники готовы к обсуждению нравственных, политических и психологических вопросов. Поэтому курс базовых знаний по психологии не будет вызывать особых трудностей в понимании у заинтересованных обучающихся и будет полезен для формирования профессиональных намерений.

Старший школьный возраст характеризуется высокими аналитико-синтетическими качествами познавательной деятельности. На основании самоанализа школьники могут заглядывать в будущее и предвидеть возможные результаты, оценивать ситуацию в ходе процесса и вносить корректировки. Это динамическое умение проявляется в быстром решении учебно-познавательных задач. Психологические особенности этого возраста заключаются в желании продемонстрировать свою состоятельность одноклассникам, кроме того одна из других важных черт старшеклассников - это стремление к саморазвитию[15].

Самосознание старшеклассников формируется на основе потребности самоорганизации учебы и других видов деятельности. Происходят изменения в оценке собственной работы. У старшеклассников появляется осознание значимости учебной деятельности и способность оценивать перспективу учебы. Они хотят больше заниматься и готовы посвятить этому значительное время, но относятся к этому с полным осознанием перспективы использования информации, склонны к более глубокому и направленному изучению отдельных вопросов. В связи с этими особенностями отношения старшеклассников к учебе, можно предположить, что им будут интересны учебные предметы более узкой специализации, которые возможно помогут при дальнейшем обучении, а так же учебные предметы способствующие самопознанию, так как главной чертой юности является перестройка мировоззрения и формирование личности.

Не смотря на то, что можно с легкостью составит психологический портрет старшеклассника, имеются колоссальные различия в уровне развития как когнитивного, так и психологического компонента их личности. Происходит это из-за различных учебных программ, разного направления обучения и индивидуальных особенностей. Эти различия и определяют будущее школьника. Именно на основе различий, учитывая все индивидуальные особенности, нужно строить профильное обучение[10].

Умения и навыки полученные в средней школе составляют базу будущих профессиональных достижений. Важны как основные, базовые так и специальные, узконаправленные знания. Программы направленные на узкие профили помогают приобрести знания, навыки и умения, которые удовлетворяют профессиональные намерения старшеклассников, обеспечивают приобретение компетентностей. Такие программы также способны обеспечить потребность старшеклассников в планировании своего дальнейшего обучения. Программы специального обучения способны обеспечить индивидуальный опыт, положительно сказывающийся на самоопределении. Самоопределение помогает учащимся наиболее эффективно участвовать в учебном процессе, решать поставленные цели и задачи обучения. Таким образом, подростковый возраст - это решающий момент в выборе профессии. Узкая специализация элективного курса в полной мере этому способствует.

1.2 Понятие профессиональной ориентации в педагогике и психологии

Профориентация - это достаточно объемный термин и имеет широкое, выходящее за границы психологии и педагогики, толкование. В настоящее время существует термин «профориентация». Чаще всего под ним понимают процесс предоставления помощи индивиду по изучению профессии и персональных профессиональных качеств, который завершается индивидуально подобранным выбором профессии. В широком смысле, профориентация - это комплексные социально-экономические и психолого-педагогические задачи, целью которых является формирование у индивида профессионального самоопределения, которое соответствует индивидуальным качествам личности, а также запросам общества на профессионалов в определенных сферах деятельности. По содержанию термин психолого-педагогический, а по сфере взаимодействия социальный, так как результаты напрямую отражаются на экономической сфере общества [21].

В данный момент разработана концепция организации профориентации школьников, согласно которой консультация по профориентированию рассматривается как психолого-педагогическая задача, которая включает в себя два компонента: 1) обеспечение информацией по общим сведениям в области профессий в мире и учебным заведениям, дающим профессиональное образование в этих сферах; 2) обеспечение информации о профессиональных личных качествах, которыми должен обладать сотрудник. Необходимо обеспечить ученика и его родителей базовыми знаниями о запросах работодателей, а так же оказать помощь в выборе наиболее походящей личным качествам профессии и принятии осознанного решения в выборе профессионального учебного заведения. Важно так же проинформировать ученика и его родителей о возможных психологических противопоказаниях на основе индивидуальных особенностей. Данные принципы охватывают наиболее значимые направления профориентации, учитывают социальный и психологический аспекты выбора старшеклассниками профессии. Такой подход является наиболее оптимальным в точном самоопределении и профориентации[13].

Субъектом профориентационной работы является школьник. Во время учебы в школе происходит его профессиональное самоопределение, поэтому важным моментом является предподготовка к профориентационным курсам, которая заключается в осознании профессиональных интересов[25]. Программа персональной консультации по профориентированию должна содержать данные о базовых основах психологической конструкции человека как личности и субъекта профессиональной деятельности [7]. Традиционная программа профориентации проходит в двух структурах: первая связана с изучением особенностей и качеств индивида в соответствии требованиям определенной профессии. Путь от профессии самый распространенный, и большинство программ профориентации реализуются именно в этом ключе.

Вторая структура представлена более сложной конструкцией, которая ставит главной задачей базовое и систематизированное изучение профессионального потенциала индивида, его склонностей и мотивации. Между тем первый подход более традиционный и чаще используется в жизни. Исходя из целей конкретной производственной задачи, он не включает в себя задачу всесторонне развивать человека. Таким образом, задачи второй конструкции являются наиболее оптимальными, задача которой построена на основе предрасположенности человека к профессии. Исходя из этого, структурируются современные задачи профориентации старшеклассников, которые заключаются в комплексном изучении индивида, как субъекта профессиональной сферы, его способностей и использование его деятельности как имеющийся личностный потенциал. В этих условиях происходит изменение направленности с обеспечения общества производственными кадрами на самореализацию индивида как личности в определённой профессиональной сфере [39].

Также существует общепринятая модель постановки и принятия индивидом выбора профессии. Эта модель поставлена в основу процесса профессиональной консультации, которая заключается в совместном с консультантом решении задачи о выборе профессии. Такая модель была сформулирована в ключе улучшения эффективности работы в сфере профориентации и заключается в совместном принятии решений о выборе будущей профессии. В процессе консультирования ответственность смещается от консультанта к ученику, и он сам принимает решение [29].

Проблема профориентации обучения рассматривается, прежде всего, как проблема самоопределения учащегося. Вся работа в этом случае направлена на изучение индивидуальных особенностей и предпочтений учащегося, как будущего субъекта профессии[11]. Существуют разработки о принципах, которые провозглашают значимость последовательного формирования выбора профессии. Предполагается, что помогать в таком выборе может как сам школьник, так и его родители, профконсультант или УПК. Существуют системы полного и всестороннего изучения личности ученика и его профессиональных предрасположенностей, которые способствуют решению личностных задач, а не только направлены на заполнение пробела вакантных рабочих мест. Главная роль консультанта это помощник, который знакомит старшеклассника с профессиями, диагностирует их способности и предпочтения, дает совет и определяет направление профориентационной деятельности [8].

Ученые давно доказали, что подростковый возврат является главным в определении жизненной позиции ребенка.

Существует другой вариант профессионального самоопределения старшеклассников. Он заключается не только в учете потребности и способности индивида, но и в установке на развитие трудовых навыков, которые позволят индивиду стать полноценными звеном в профессиональной сфере.

Все стадии профессионального самоопределения были совмещены со стадиями формирования личностных качеств. В качестве периодов развития, которые идут в параллели друг с другом, строится периодизация профессионального развития. Подход, предусматривающий периодизацию, помогает лучше понять особенности личности в процессе профессионального само- определения. В период пребывания в средней школе.

1.3 Историческое появление и развитие элективных курсов

Факультативные и элективные курсы являются разновидностью активной образовательной деятельности. На протяжении всего времени развития педагогики, идеи активного обучения высказывалось учеными не один раз, ещё до формирования педагогики как науки. Авторами идеи активного обучения считают Я.А. Каменского, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинского. Концепции этих ученых базировалась на основе взглядов античных мыслителей. История развития педагогики, как науки, можно рассматривать, в некотором смысле, как противостояние взглядов на роль ученика в обучении. Первая точка зрения предполагает ученика как пассивное звено образования, а активное звено - это учитель. Вторая концепция гласит, что преподаватель и ученик имеют равную позицию активности. Например, Пифагор считал, что учитель и ученик должны прикладывать одинаковые усилия. Демокрит полагал, что ученик является главным активным звеном, поэтому должен сам проявлять интерес и самомотивироваться. Мишель Монтень считал, что ученик является главным активным звеном, а учитель должен лишь корректировать. Он говорил, что ученик должен говорить, а учитель слушать.

Дифференцированное обучения является одной из ключевых форм факультативных занятий. Еще в 1966 г. были приведены меры для улучшения образования в средней школе. Была отмечена необходимость практических занятий в учебно-воспитательном процессе. По мере формирования были ликвидированы основные отставания в этой сфере. Появились новые факультативы по разным направлениям, как по гуманитарным, так и по естественно- математическим. Таким образом, новые факультативные направления отражали потребности индивидуального обучения.

Сам термин «факультативное обучение» появился еще 1893 г в области математического образования. Курс математики состоял из восьми лет, четыре первых годом были выделены на основную программу, остальные четыре на факультативные занятия. Таким образом, курс предмета начинался как общеобразовательный, а заканчивался как факультативный.

К моменту появления факультативных курсов в 1966 г., различные формы дифференцированного обучения в школе уже существовали. Так были школы, специализирующиеся на изучении определенных предметов, так и классы с углубленным изучением определенного предмета. Такие формы обучения органично вписались в уже имеющуюся систему образования и вскоре достигли пика своего распространения. Факультативные курсы только начали свое развитие, каждый учитель мог создать курс со своим учеником, отвечающий его потребностям. Школы включали в свою программу факультативные занятия. В 1968 г. в Москве состоялась конференция, на которой обсуждались итоги введения факультатива и обменивались опытом. Они обсудили содержание, формы, методы и место элективных курсов в школьной программе, а также сравнили результаты обучения школьников, которые занимались по классической и новой программе. В 1980 г. Учебная программа средней школы полностью завершила свой переход к новой форме обучения.

Отправной точкой для этого стала встреча представителей народного образования в декабре 1988 г., которая проходила в Москве. На ней была принята новая концепция общего образования, основная направленность, которой была направлена на дифференциацию обучения. Профильная дифференциация, наряду с остальными формами дифференциации, рассматривалась как углубление значений по каждому из предметов. На современном этапе развития факультативных курсов, отличительной чертой можно назвать возможность преподавателем выбирать любую из программ, предложенных различными авторами, а также составлять собственную авторскую программу, учитывая индивидуальные качества каждого ученика и класса в целом.

В наше время принята современная концепция профильного обучения. Согласно ей, наряду с факультативными, выделяют элективные курсы, т.е. курсы по выбору. Как и факультативные, элективные курсы направлены на развитие индивидуальных особенностей учащихся. Главное различие заключается в том, что факультативные курсы не являются обязательными, а элективные являются обязательными для каждого ученика. Ученику предоставляется возможность выбрать индивидуальную траекторию обучения, в том числе и элективные курсы[6]. Они начинаются в девятом классе как пред- профильная ориентация, на основе которой ученик старшей школы выбирает свое профильное направление.

1.4 Значение элективных курсов в системе образования

Совершенствование и модернизация отечественного общего образования ставят на первое место развитие личностных качеств ученика. Однако большая часть старшеклассников считают, что школьное образование не готовит их к дальнейшему обучению в ВУЗах в полной мере. Большинство учащихся старших классов готовы изучать поверхностно главные предметы и углубленно изучать только те, которые нужны им в дальнейшем обучении.

Система профильного обучения имеет свою специфику. В его структуру входят: базовые предметы, профильные предметы, элективные курсы (курсы по выбору), спецкурсы и модули. В настоящее время уделяется большое внимание проблемному обучению, самостоятельной работе с литературой, исследовательским работа[19]. На данный момент средняя школа может осуществлять подготовку по20-ти профилем. Помочь обучающимся определиться с выбором профиля призвана предпрофильная подготовка [30]. Все учебные предметы в школе имеют равное значение для профориентации учащихся. В ее ходе обучающихся знакомят с многообразием современных профессий, спецификой профессий, необходимыми навыками, умениями, психологическими основами каждой профессии. Призвана помочь понять подходит ли она ученику, а также выявление профессионально значимых особенностей. Предпрофильная подготовка должна обеспечить психологический комфорт, а также содержать в себе глубокую информационную базу по интересующей ученика профессии. В наше время существует много пособий, тестов на профориентацию, которые помогут определиться с будущей профессией и начать к ней подготовку. В курс профильного обучения должны входить навыки и умения, которые помогут в дальнейшем обучении и профессии, и раскроют личные особенности и таланты учащегося [2].

Спецификой общего образования в наше время является дифференциация обучения в старших классах, элективные курсы играют важнейшую роль в профильном обучении. Они связаны с пониманием индивидуальных образовательных особенностей, потребностей и направленности каждого школьника. Именно элективные курсы являются главным средством создания индивидуальных общеобразовательных программ, так как больше всего связаны с выбором содержания образования каждого школьника на основе индивидуальных предпочтений и способностей [12]. Элективные курсы компенсируют недостаточно полные возможности базовых курсов в удовлетворении образовательных потребностей учащихся старших классов. По направлению можно вычленить несколько видов элективных курсов. Одни курсы могут быть надстройкой профильных и обеспечивать для одаренных учеников высокий уровень изучения учебного предмета. Другие курсы содействуют межпредметным связям и дают возможность посещать смежные предметы на профильном уровне. Третий тип элективных курсов помогает ученику, обучающемуся в профильном классе, где один из предметов излагается на базовом уровне, подготовиться к сдаче ЕГЭ по предмету на углублённом уровне.

Когнитивные интересы большинства старшеклассников могут превосходить базу школьных предметов, выходить за рамки деятельности вне круга данного профиля. Это определяет возникновение в 10-х и 11-х классах элективных курсов, которые носят внепредметную или надпредметную специфику. Оценивая способность и педагогическую востребованность введения определенных элективных курсов, следует помнить о важных задачах, например, формирования умений и навыков, способствующих деятельности, помогающей решать практически важные задачи, осознание способов реализации выбранного жизненного пути. Применение элективных курсов возможно благодаря воплощению концепции профильного образования. Профильное обучение - это дифференцирование образования и учебный процесс иного типа. Поэтому в планировании временных рамок профиля, предусмотрены часы в старших классах на организацию учебной практической деятельности, проекты, исследовательские работы. Успешное внедрение элективных курсов в большей степени зависит от наличия учебной литературы по данным курсам. Важно, что в качестве учебной литературы по данным курсам может использоваться, как пособия по факультативным курсам, для кружков, так и научно-популярная литература, справочники. Широко используются авторские разработки учителей, базирующиеся на определенных разделах школьных предметов. Создание курсов - важная часть введения профильного обучения, поэтому разработка и внедрение должны быть предусмотрены программой плавного перехода к профильному обучению.

Так, профильные и элективные курсы, базирующиеся на общеобразовательных программах, создают индивидуальную программу обучения для каждого учащегося и помогают в профессиональном самоопределении.

В поиске оптимизации программ учебных предметов, базы их соответствия современным целям образования должен осуществляться новых под- ход структурирования основы учебных предметов. Например, традиционный подход базируется на классической науке. Иной подход должен заключаться в определении проблем и процессов, анализ которых соответствует познавательным потребностям школьников. Этот подход обеспечит формирование у учащихся интереса к познавательной деятельности. Главной задачей российской образовательной системы в этом смысле, является обеспечение нового качества образования, при сохранении его фундаментальности, но соответствующего перспективным потребностям будущего работника. Сама идея элективных курсов опирается на тридцатилетний опыт проведения факультативных занятий в отечественной системе образования. За это время было разработано около сотни учебных программ по разным направлениям. Наиболее правильная тенденция к развитию направленного, целевого образования, заключается в самомотивации во время обучения и желание заниматься самостоятельно [35].

Выводы по главе 1

1. Выбор профессии один из самых решающих и трудных моментов в жизни старшеклассника, это сложная и парадоксальная задача. Парадокс заключается в том, что с одной стороны, у каждой профессии есть собственная специфика и сложный мир, познакомиться с которым нужны годы труда и старания, а затем молодой специалист адаптируется годами к профессиональной сфере. При этом, прежде чем выбрать профессию, надо заранее знать и понимать что представляет из себя данная профессия.

2. Справиться с трудностями выбора профессии подобного рода может помочь информированность старшеклассников с помощью элективных курсов - учебных предметов по выбору обучающихся

3. Это главным образом зависит от формы профессиональной информативности и профориентационной работы, которая составляет определенное образовательное пространство учащегося.

Глава 2. Использование элективного курса «Основы психотических знаний» в процессе обучения

2.1 Основные документы Министерства образования и науки Российской Федерации, отвечающие за организационный и содержательный аспекты профильного обучения в школе

Современные веяния социально-экономического прогресса России побуждают переосмыслить задачи и цели школьного образования, сформулировать новые результаты образования.

В качестве ожидаемого результата Концепция модернизации образования на период до 2010 года предусматривает готовность и возможность учащихся, оканчивающих школу, привнести осознанную ответственность за собственное и общественное благополучие[16].

Данная концепция модернизации образования была одобрена Правительством РФ (распоряжение Правительства Российской Федерации от 29.12.2001 № 1756 -- р). Этот документ предусматривает организацию профобучения в средней школе и была названа одним из главных направлений общеобразовательной модернизации.

Система спецподготовки, т.е. профильного обучения в старшей школе, ориентирована на индивидуализацию и социализацию учебного процесса, учитывает реальные потребности рынка труда, является мерой обеспечения социальных гарантий и доступного качественного образования как приоритет направления государственной образовательной политики.

Утвержденная Концепция модернизации образования направляет образование в ключе подготовки образованных и нравственных специалистов, которые способны принимать самостоятельные ответственные решения в профессиональных ситуации, смогут анализировать и прогнозировать результат, готовы работать в коллективе, отличаются мобильностью, обладают чувством ответственности за свои действия.

Концепция профильного обучения утверждена приказом Министерства образования Российской Федерации от 18.07.2002, раскрывает понятие профильного обучения. Профильное обучение есть инструмент дифференциального и индивидуального обучения, позволяющий полнее учитывать интересы, за счет изменений в структуре, содержательном контенте и организационном процессе образования, тем самым позволяя создать условия обучения учащихся старших классов в соответствии с их интересами и профессиональными намерениями в отношении последующего образования.

Таким образом, можно определить основные цели и задачи, которые предположительно должны быть достигнуты в процессе реализации профильного образования:

-обеспечение углубленного изучения определённых предметов программы общего образования;

-создание условий для основной дифференциации нагрузки обучения учеников старших классов с расширяющимися и гибкими возможностями создания учеником персональных образовательных программ;

-установление равного доступа к образованию различных категорий учащихся соответствующего их возможностям индивидуальным склонностям;

-расширение возможностей социальной реализации учащихся, облегчение преемственности среди общего и направленного образования, более эффективная подготовка к программе высшего образования.

Организационный момент гибкой системы профобучения должен предусматривать сочетание профильных, базовых и элективных курсов. Любой из вышеперечисленных курсов имеет направленность на решение поставленных целей и задач профильного обучения: общеобразовательные предметы, которые обеспечивают стандартную базу знаний и направлены на окончание общеобразовательной подготовки школьников, на обеспечение профессиональной грамотности и социальной направленности школьников. Общеобразовательные и профильные предметы, которые входят в вариативную базовую часть учебного плана и обеспечивают высокий уровень учебных предметов, ориентированы на подготовку школьников к продолжению образования, на формирование социально и мобильной грамотной личности, которая имеет ориентацию на современные потребности реального рынка труда. Предметы, выбранные как элективные, которые изучаются как часть компонента образовательного учреждения основного учебного плана, связаны с удовлетворением персональных интересов образования, склонностей и потребностей каждого учащегося, позволяют воплотить образовательные программы в жизнь.

Подобная система организации профобучения обязывает образовательное учреждение реализовывать все профили, а учащихся выбрать учебные предметы, которые и будут составлять его персональный образовательный путь.

Органичное содержание профильных, базовых и элективных курсов позволяет достичь целей и задач профильного образования и помогает реализовать ряд основополагающих принципов.

Так, принцип разделения определяет существенное различие занятости населения, рынка труда, образовательных учреждений и услуг, оправдывает ожидания выпускников. Всегда имеются большие различия между мегаполисами и монопольными промышленными центрами, деревнями и городами в сфере трудовой запросов.

Иной частью регионального обеспечения общеобразовательных услуг становится образование, получение которого обеспечивает выпускнику продолжение образования за счет получения последующего профессионального образования по необходимым обществу профессиям именно в его регионе.

Принцип вариативности профильного образования делится на две части: гимназическое и реальное. Гимназическое образование содержит в себе примерно равное количество учебных предметов, соответствующих полному среднему образованию, но с преодолением искусственной направленности на многопредметность и усилением полученных знаний. Гимназическое образование предназначено для тех обучающихся, кто планирует поступать в ВУЗы, имеющее целевую подготовку будущих научных работников.

В профильных классах можно заметить существенную дифференциацию углубленного образования с изучением отдельных наук (в том числе элективных курсов), с учебной научной работой и использованием электронной техники.

Углубленное образование предназначено для тех, кто собирается продолжать образования в средних специальных, а так же высших учебных заведениях, которые ведут подготовку по общественно востребованным профессиям.

В основе принципа индивидуализации образования лежит, прежде всего, свобода выбора старшеклассниками профиля будущего обучения, практическую возможность поменять профиль на любой другой, а также самостоятельная постановка целей и задач образования, с учетом индивидуальных способностей и возможностей.

Принцип продуктивности учебной деятельности предполагает включение повышенной проектной деятельности во время профильного обучения.

Традиционная система образования предполагает постоянное повышение информационности обучения, которое основывается на положении что, чем больше теоретических знаний, тем лучше, только после получения полного багажа теоретических знаний можно переходить к практике. Это приводит к информационной перегрузке обучающихся, а также наблюдается ситуация, когда ребенок не может применить на практике теоретические знания.

С точки зрения традиционной педагогики считается, что знания добываются во время решения теоретических задач. Проектная же деятельность как метод получения знаний способствует пониманию учащимися всей важности получения новых знаний, умений и навыков, не только в целях обучения, но в любой другой жизненной ситуации. Когда такое понимание достигнуто, обучение перестает быть целью, а становятся средством саморазвития школьников, снижают вероятность появления у них нежелания учиться.

Принцип доступности информации связан с содержательной проблемой профильного обучения. Базовые программы учебных предметов чаще всего представлены линейной системой, в то время как спиральная система зарекомендовала себя лучше, так как последняя снимает проблему несвязности информации друг с другом и способствует пониманию предмета изучения.

Для реализации учебного плана профильного обучения нужно определить его понятийную базу, которая наполняется определённым содержанием, но в процессе обучения может дополняться частными терминами, необходимыми для ситуативного понимания учебных задач. Только в таком случае может сформироваться индивидуальная понятийная основа у каждого из обучающихся, без которой невозможна продуктивная познавательная деятельность.

В концепции профильного обучения, указано, что оно должно быть определено национальной системой контроля качества образования, которая регулируется государственными образовательными стандартами, т.е. нормами, которые определяют обязательное минимальное содержание, а также максимальное содержание нагрузки, включающими предположительный уровень подготовки выпускников после прохождения соответствующих профильных курсов.

2.2 Особенности проведения и методика организации элективного курса «Основы психологических знаний»

Изначальная идея создания программы нашего курса заключалась в том, чтобы помочь подростку ориентироваться в понимании своей сущности, как человека. Когда возникает понимание, рождается самоуважение. А самоуважение есть чувство собственного достоинства. Он ценит себя за что- то свое, за свои собственные качества. Когда человек уверен в своих силах, знает, что может сделать сам и сделать лучше, чем другие, у него появляется высшее человеческое желание - желание быть ответственным. А так же является фундамент человеческого достоинства.

Не все люди рождаются с самоуважением, это чувство надо воспитывать и культивировать. Не уважая себя человек, не может познать ответственность перед собой и окружающими. Частая проблема подростков заключается в неумении организовывать свои труд и рабочее время, они проявляют пассивность в обучении и не могут достигнуть высоких результатов не из-за когнитивных проблем, а из-за неграмотного подхода к процессу обучения. Однако на самом деле кажущееся нежелание к активному получению знаний может быть вызвано неправильным использованием умений и навыков обучения. Отставание по предметам из-за отсутствия необходимых навыками провоцирует уклонению от процесса обучения, а это провоцирует снижение познавательного интереса во всех сферах жизнедеятельности. Все это усугубляется опытом неудач и отсутствием успеха, что в сумме становится негативным отношение к обучению и школе в целом [23].

Рассмотрим сущность психологии как школьного предмета в системе профильного обучения. Во-первых, нужно учитывать выраженное желание подростка к независимости. Нестандартность мышления в подростковом возрасте является одним из главных признаков высоких когнитивных способностей, даже если ребенок не очень хорошо справляется с учебными заданиями.

Однако не стоит требовать базовых решений, необходимо учитывать стремление подростка быть не таким как все, а главное желание быть самостоятельным. Большинство детей могут быть хорошо развитыми, но при этом иметь репутацию трудного ребенка, в таких ситуациях необходимо научить их способам продуктивного обучения, учитывая их характер и индивидуальные особенности [1].

Во-вторых, содержание курса должно иметь смысловую нагрузку и применяться на практике. Важен деятельностный подход, необходимо приводить много примеров, чтобы информация не показалась абстрактной и далекой от реального мира, а могла бы быть примененной самим ребенком, как в отношении себя, так и в отношении других. У учащегося должно возникнуть желание понять других и самого себя, понять мотивы поведения. Каждая смысловая единица должна сопровождаться изобилием примеров, должна подаваться не в категориях, а в образах наблюдать и понимать.

В-третьих, одним из главных видов деятельности в процессе изучения такого курса должны быть игры. Однако вместе с игрой необходимо помнить и о методической передаче психологических знаний, которая имеет большое значение для успешности обучения. Методическая система введения в курс, указывает не только на способы сообщения учебной информации, но и на грамотную постановку психологических понятий и раскрытие их содержаний. Не всегда необходимо раскрывать понятие сразу, но всегда надо называть его своим именем, которое устоялось в психологии. Работа с терминологией должна начинаться с первого занятия, только тогда они могут закрепиться в памяти ребенка, он начнет осознавать, что психология это огромная область знаний, которая имеет определенный предмет, свою терминологию и методы исследования.

Главная цель учителя при изучении данного курса - это помочь ребенку стать пластичным и научиться выражать себя. Следует привить ученику осознание его творческой натуры, а также придать ему уверенность в самовыражении, дать ему свободу, научить управлять собой. Человеку свойственно избегать деятельности, которая ему не нравиться. Строгая дисциплина сопровождается снижением внутренней мотивации, путем подавления нежелания, что часто переходит в комплекс неполноценности. Например, ребенок никогда не сможет красиво говорить, если не поймет, как красиво он мог бы говорить. Бесспорно, что ребенок может добиться успеха только в деятельности, которая приносит ему удовольствие [32].

Не стоит указывать ребенку на недостатки, как на главный результат, необходимо говорить это в дополнение к положительным результатам. Это опять относит нас к природе комплекса неполноценности: один раз ребёнок засомневался в себе, не поверил в себя, не понравился другим[37.] Человек всегда стремится к совершенству, поэтому главное поддержать его в нужный момент, заставить поверить в себя, и самомотивироваться. Люди часто комплексуют и прерывают отношения с другими не потому, что они нас чем-то не устраивают, а потому, что мы не можем реализовать себя с ними в полной мере, не можем отвечать потребностям других. Так же и с процессом обучения, если ребенок считает, что он не сможет справиться с поставленными задачами, он скорее бросит, чем продолжит заниматься [9].

Ученики должны иметь различные представления о процессе обучения. Нельзя представлять процесс обучения, как однонаправленный процесс.

Учитель должен найти подход и способ мотивации учащихся к самостоятельному поиску решения проблемных ситуаций, к средствам, которые являются наиболее удачными в каждой конкретной ситуации. Нужно помочь сформировать у учащегося индивидуальный стиль обучения, т.к. восприятие и понимание учебного материала проходят весьма индивидуально. Поэтому необходимо предоставить каждому из обучающихся возможность развить собственный стиль процесса обучения, который больше всего значим и подходит ему[33].

Принято считать, что ребенок является субъектом деятельности и наделен познавательными способностями. Он оперативно включается в процесс поиска информации и способен не только предсказывать отдельные действия учителя, но и сам учится планировать, выстраивать свои действия, пути своего сознания. Учитель вместе с учениками должен приходить к какому-то новому открытию природы определенных феноменов окружающего мира, смене его картины, а также отношение к нему. Поменяв отношение к окружающим, они начинают переосмысливать себя , чувствуя себя частью этого мира. Поэтому учитель должен дать большое пространство и много информации о новом феномене, который они изучают, для достижения полного понимания. Только в этом случае у ребенка появиться желание прогнозировать и разбираться в информации.

Необходимо сформировать адекватное пространство для выхода познавательной активности ученика. Подросток реализует себя в поиске осознания своего места в мире новых феноменов и понятий, он желает получить право на личную точку зрения и собственное отношение к изучаемому явлению[42]. Поэтому необходимо дать возможность на уроках психологии быть поглощёнными деятельностью, т.к. главное табу на таких уроках - это запрет на нежелание отвечать.

Главная задача учителя психологии - это создание на уроке ситуации, в которой учащиеся смогут воспринять психологические явления, и получить полное понимание. Сложность заключается в том, что психологические явления не являются очевидными и не воспринимаются напрямую, за каждым из них стоит своя мотивация, которая маскируется различными способами. Поэтому надо научить ребенка распознавать и понимать каждое психологическое явление. Необходимо приводить много примеров, создать базу опыта для осмысления и фиксации психологических явлений самим подростком. Подобную работу целесообразно проводить с формирования у учащегося чувственного образца. Если он сформирован, дальнейшие абстрактные термины будут восприниматься без проблем. Чувственный образ обобщает и выстраивает логическую связь межу представлениями и информацией. Когда ребенок начнет понимать его сущность, ему захочется в дальнейшем узнать о нем больше и глубже, появится желание заниматься.

2.3 Диагностические работы при использовании элективного курса «Основы психологических знаний»

Введение диагностики в учебной курс «Основы психологических знаний» является необходимым, т.к. это позволяет изучать дисциплину в ее собственной концепции, в логике науки, которую этот учебный предмет представляет, это позволяет школьникам получать базовые психологические знания путем непосредственного использования методов психологии.

Применение методов психологической диагностики в данном курсе поможет учителю решить ряд образовательных задач. Существует, по крайней мере, три случая в, которых такая диагностика просто необходима.

Во-первых, работа с психологической диагностикой вызывает познавательный интерес у школьников к самопознанию, а также к науке психология. Такая работа дает ему возможность разобраться в основах психологического самоанализа. Результаты, полученные во время такой диагностики, позволяют школьнику рассматривать со всех сторон и развивать рефлексивные основы собственной личности, усвоить психологические особенности определенных индивидов, механизмы и мотивацию их поведения, понимать специфику отношений к себе и другим, понимать как психологическое знание функционирует на практике [4].

Во-вторых, диагностика включенная в учебный процесс выполняет ценную функцию. Полученные данные можно использовать как инструмент объяснения подростку базовых моментов о его личности, впоследствии ему самому удается контролировать уровень познания содержания психологических знаний, конкретных тем, всего процесса саморазвития собственной личности.

В-третьих, диагностический материал можно использовать как средство контроля за уровнем понимания школьниками психологических знаний. Можно использовать традиционные средства диагностики: сочинения, опросы и тесты. Также диагностику можно использовать в качестве средства исследования уровня адекватного понимания материала учащимися, что бы они могли не только заучить, но проанализировать конкретные психологические понятия, используемые в определенных темах. На этом этапе учителю необходимо проанализировать какие вопросы ставятся подростком во время диагностических работ, дать совет на этапе работы с диагностическими результатами, осуществить обратную связь, которая поможет разобраться в себе. Вопросы школьников чаще всего бывают связаны с выбором профессии, с отношениями в семье, в коллективе, с проблемами самоопределения и само- познания [24]. Учитель должен помочь разобраться школьникам в себе, дать нужное направление и совет, направить познавательную деятельность в направление саморазвития. Только в этом случае учитель может быть уверен, что ребенок будет мотивирован к учебной деятельности.

Полученный диагностический материал является основой для проведения глубокого анализа познавательной, эмоциональной и коммуникативной сферы личности подростка, материалом для направления гармоничного развития его способностей. Для учителя диагностика является инструментом помогающим обнаружить проанализировать и выявить особенности отношения того или много учащегося к окружающему миру, и к самому себе. Поэтому диагностический материал должен составлять базу педагогического контроля и помощи развивающемуся подростку, помочь учителю составить индивидуальную программу работы с учебным материалом [22]. Следовательно, диагностический материал подходит и является целесообразным не только для контроля развития школьников в результате обучения, но и на протяжении всего учебного года, т.е. в ходе текущего контроля.

Диагностические данные, полученные во время данной работы, должны служить для учителя определенным стимулом к действию, к обратной связи, а так же являются материалом для планирования образовательной про- граммы с учётом индивидуальных особенностей[40].

Методика проведения диагностических процедур и исследований должна соответствовать определённым правилам. Так, обстановка проведения диагностических работ должна способствовать познавательной деятельности, должны быть исключены все отвлекающие факторы, такие как шум, недостаток света, новые люди. Ужа сама по себе подобная обстановка дает возможность понять учащемуся, что данное мероприятие имеет серьезный характер и требует полной концентрации внимания.

Прежде чем проводить такие исследования, учителю следует обратить внимание учащихся на параметр искренности ответов, постараться полностью сконцентрироваться на задании, попросить дать наиболее полные и развернутые ответы, объяснить все ассоциации. Нужно постараться объяснить, что специфика данной работы требует строжайшей тишины, а ее несоблюдение мешает не только диагностируемому, но и всем окружающим. Необходима обстановка полного доверия и ощущение единения с выполняемой работой.

Если работа производится в вербальном режиме, необходимо акцентировать особое внимание на дисциплине. Стоит объяснить, что не нужно переспрашивать, если не успел что-либо записать, а дождаться определенного времени, когда все вопросы будут повторены. Учитель должен напомнить, что нарушение дисциплины может привести к неправильной интерпретации результатов психологической диагностики, а соответственно неправильно организованной коррекционной работе, что только усугубит ситуацию.

В время проведения диагностики учитель должен выполнять требования стандартизации процедуры: наличие бланков, инструкций, регистрации ответов, соблюдение условий проведения. Стандартизация процедуры включает в себя также: выполнение точных указаний учеником относительно методики и материала, временных рамок, устных инструкций учителя, трактовки вопросов со стороны ученика и т. д. Во время выполнение некоторых процедур диагностики на испытуемого могут повлиять различные факторы, которые нельзя предугадать. Поэтому, читая инструкцию и задание, учитель должен учитывать скорость своей речи. Будучи экспериментатором, учитель должен следовать правилам стандартизации процедуры диагностики даже в самых мелких деталях, регистрировать любые изменения условий проведения, несмотря на то, что они могут показаться незначительными. Особое место отводится эмоциональной атмосфере во время диагностирования, необходимо учитывать отношения между учениками.

Так, рассаживать их в соответствии с их предпочтениями. Необходимо замотивировать школьников к работе, дать так называемую «затравку» вызвать интерес к диагностическому материалу и непосредственно результатам. Но не стоит делать это в яркой форме, которая может вызвать слишком большую эмоциональную реакцию школьников, т.к. она может вызвать трудности в концентрации учащихся на предмете. Оптимальным вариантом будет создание положительной мотивации на уроке, предшествующем диагностике. Тогда ученики будут ждать его и приложат все усилия для успешного прохождения предложенных заданий.

Известно, что результаты прохождения психологической диагностики непосредственно зависят от эмоционального состояния испытуемых. Например, если школьникам дать задание написать эссе на тему плохих воспоминаний, результаты будут гораздо хуже, чем, если тема эссе связана с положи- тельными эмоциями. Если ребенок пришел на диагностику после урока, на котором он получил плохую оценку, это так же будет влиять на результат теста. Следовательно, по возможности желательно исключить все негативные факторы, влияющие на объективность результата.

Необходимо так же помнить, что обучающиеся более восприимчивы к ситуативным эмоциональным переживаниям, медленнее приходят в состояние нормы. Особенно подвержены этому неуверенные в себе и неуравновешенные подростки. Часто по вине учителя ученики не хотят, или боятся отвечать правдиво на вопросы, что снижает объективность результатов.

Учитель имеет право работать с диагностическими материалами только при соблюдении следующих условий:

1) знать и профессионально использовать на практике общие методические принципы психологической диагностики, знать основы дифференциальной психологии, следить за новыми изданиями психологической литературы по диагностике, вести журнал собственных проводимых исследований;

2) нести ответственность и принимать грамотные решения, на основе диагностических данных;

3) обеспечивать независимые результаты диагностирования и выводы на основе этих данных, давать советы на основе непредвзятого отношения;

4) не стоит ограничивать выбор субъективными предпочтениями в выборе программы исследования, а исходить из принципа максимальной эффективности диагностического материала;

5) проводить исследовательскую работу по методике наиболее подходящей в каждом определенном случае;

6) соблюдать полную конфиденциальность диагностической информации, а также информировать испытуемого о том, что эта информация не будет доступна никому, кроме учителя.

Все выше приведённые требования приведены в соответствии с международными этическими стандартами образования.

2.4 Педагогический эксперимент по апробации курса «Основы психологических знаний» в общеобразовательном процессе

Цель исследования проверить и доказать эффективность использования элективного курса «Основы психологических знаний» в профориентационном образовании старшеклассников. Эксперимент апробации элективного курса «Основы психологических знаний» был проведен в ГБОУ СОШ №1297 г. Москвы в 10 «А» классе, состоящем из 15 учеников (6 девочек и 9 мальчиков).