Методика использования элективного курса Основы психологических знаний в профориентации старшеклассников

Тема проведенного урока была «Познай себя!», она была подобрана с учетом возрастных и психологических особенностей личности старшеклассников. Урок проходил в форме дискуссии и включал также, как метод обучения, рассказ учителя.

Материалы и оборудование для урока были выбраны следующие: опорный конспект урока «Познай себя!», 2 анкеты: при входе и выходе с урока, на предмет отношения к данному элективному курсу и элективным курсам в целом, 2 типа тестов: на уровень и адекватность самооценки учащегося.

Цель урока заключалась в исследовании самооценки и ее влияния на личность и деятельность.

Для ее достижения были сформулированы следящие задачи: сформировать понятие о самооценке и ее видах; определить самооценку учащихся; способствовать формированию адекватной самооценки; снизить зависимость самооценки учащихся от мнения других людей.

Урок начался с обсуждения следующих вопросов: Связано ли наше отношение к себе с отношением к нам других людей? Как связано отношение к себе с отношением к другим людям? Связано ли отношение других к нам с отношение к самому себе? Влияет ли наша самооценка на наши действия? Что лучше низкая, средняя или высокая самооценка?

Каждый из нас, намеренно или сам того не осознавая, нередко сравнивает себя с окружающими и в итоге вырабатывает довольно устойчивое мнение о своем интеллекте, внешности, здоровье, положении в обществе, т. е. формирует «набор самооценок», от которых зависит ощущение себя в этом мире, самочувствие и работоспособность, стиль взаимоотношений с людьми.

Примечательно, что отношение к себе и отношение к другим людям влияют друг на друга, образуя замкнутый круг: самооценка -- отношение к другим -- самооценка. Человек, считающий себя хорошим, видит хорошее в других людях, хорошо к ним относится и в ответ получает такое же отношение, что повышает его мнение о себе и уверенность в своих силах. Точно так же человек с невысоким мнением о себе не видит ничего достойного в других людях, его подозрительность вызывает ответную настороженность, очередной раз убеждая его в своей никчемности и неумелости.

Самооценка -- это представление человека о важности своей личности, деятельности среди других людей и оценивание себя и собственных качеств и чувств, достоинств и недостатков, выражение их открыто или закрыто.

Затем ученикам были представлены тесты на определение уровня и адекватности самооценки.

Что бы понять, как влияет на человека завышенная или заниженная самооценка, стоит представать его в обычай жизненной ситуации. Например, ученику предложили взять большое самостоятельное задание на оценку, которое он должен сделать за 4 дня. Как поведет себя человек с каждым типом самооценки?

3.Вывод

Самооценка человека влияет на его отношение к себе, на его действия, поступки, уровень притязаний, к другим людям и миру в целом.

Было разработано два типа анкет. Первые тип состоял из двух анкет, направленных на выявление динамики заинтересованности данным элективным курсом. Первая вводится до начала урока, а вторая в конце. Второй тип направлен на выявление усвоение матери- ала урока.

Перед началом урока «Познай себя!» была использована анкета на предмет отношения к элективным курсам в целом. Анкета состоит из 13 вопросов, направленных на выяснение знакомства с элективными курсами и понятием психологии как науки.

Анкета после урока направлена на выявление повышения или понижения интереса к данному элективному курсу. Анкета содержала в себе 10 вопросов, направленных на предмет полезности данного курса, по мнению школьников, на интерес и желание посещать данный курс.

Ответ на вопрос: «Выбрали ли вы направление будущего профильного обучения?» изменился в опросах до и после урока, результаты которого можно увидеть в гистограмме 1.

Гистограмма 1 «Выбрали ли вы направление будущего профильного обучения?»

По результатам анкетирования видно, что до апробирования вводно- го урока всего 33% обучающихся ответила «да» на вопрос «Определились ли Вы с выбором элективного курса?», а после 54%.

Анализируя получившуюся гистограмму 1 можно сделать вывод, что элективный курс «Основы психологических знаний» положительно влияет на выбор прфориентационного направления обучения.

Из общего анализа анкеты после проведённого урока видно, что 6 учащихся хотели бы посещать данный элективный курс в рамках профильного обучения, а 5 ответили, что этот предмет поможет им при сдаче ЕГЭ, или вступительных экзаменах. Так же 6 ответили, что данных предмет пригодится им в дальнейшем обучении после школы. Отсюда можно сделать вывод, что данный элективный курс будет интересен и полезен школьникам, они проявят желание посещать его. Данный курс имеет высокую потенциальную базу учащихся.

Гистограмма 2 Общий анализ анкеты после проведённого урока

Так же из вопросов анкет можно сделать вывод о наиболее предпочтительной форме проведения образовательной деятельности . На вопрос, «В какой форме Вы предпочитаете проведение дополнительных видов образовательной деятельности?» 5 учащихся ответили уроки и традиционные занятия, 3 подготовка и защита рефератов, 4 проведение исследований и экспериментов, и 3 деловые игры и тренинги. Индивидуальные консультации и анализ ситуации не выбрал никто. Отсюда можно сделать вывод, что дети предпочитают активную образовательную деятельность в коллективе, предпочтительнее в форме традиционных занятий. Данные представлены в гисто- грамме 3.

После урока учащимся были представлены тесты, определяющие уровень усвоения знаний по проведенному уроку.

Гистограмма 3 «В какой форме Вы предпочитаете проведение дополнительных видов образовательной деятельности?»

По результатам, которого 11 учеников написали его на отлично, и 4 на хорошо. Отсюда можно сделать вывод, что учащимся легко дается материал, и они проявляют интерес к его изучению, так как высокие результаты на прямую связаны с концентрацией внимания. Результаты успеваемости представлены в гистограмме 4.

Таким образом, на основании проведенного занятия «Познай себя» из предложенной программы элективного курса можно заключить, что программа профильного обучения учащихся старших классов общего образования определяется действующими законами и нормативными актами образования. Модернизации российского образования определяется концепцией на время до 2010 года, а концепция профильного обучения старшеклассников общего образования являются документами, включающими программу, стратегию развития образования и механизмы реализации данных программ.

Гистограмма 4 Уровень усвоения знаний проведенного урока

Организация профильного обучения в рамках концепции модернизации образования на старшей ступени определено одним из главных направлений модернизации образования. Концепция профильного обучения описывает схемы организации профильного обучения, возможность изменения профиля и его структуры. Определяет формат организации обучения, периоды реализации и этапная периодизация профильного обучения.

Выводы по главе 2

1. Элективные курс «Основы психологических знаний» помогает старшеклассникам с выбором профильного направления на старшей ступени обучения.

2. Во время прохождения курса у учащихся наблюдается высокая мотивация к образовательному процессу.

3. Курс «Основы психологических знаний» положительно влияет на самоопределение старшеклассников за счет содержательного контента программы, и ее направленности на образование после школы.

4. У учащихся наблюдается высокая успеваемость и интерес к предмету исследования и данному курсу в целом.

5. Элективные курсы, как часть профильного обучения давно зарекомендовали себя с положительной стороны: у учащихся поддерживается высокая мотивация к их изучению, направленность элективных курсов на личные предпочтения старшеклассников положительным образом сказывается на их профильной подготовке.

6. Курс «Основы психологических знаний» хорошо воспринимается учениками, т.к. объект исследования не является абстрактным предметом, каждый понимает, о чем идет речь, и получает, за счет этого дополнительную мотивацию к изучению. Проведенное занятие показало, что курс «Основы психологических знаний» подойдет для детей, которые хотят продолжить свое обучение в медицинских, педагогических, или имеющих социальную направленность ВУЗах. Высокие показатели заинтересованности и желания посещать данный курс, говорят о целесообразности и успехе введения курса «Основы психологических знаний» в учебный процесс общеобразовательной школы.

элективный курс психология обучение

Заключение

Одним из наиболее успешных способов решения проблем профильного образования являются элективные курсы. Но, даже имея специфику направленности на личностные особенности школьника и рынок труда, элективные курсы не всегда отражают достаточный спектр выбора. Такой элективный курс как «Основы психологических знаний» в полной мере необходим ученикам, которые хотят связать свою будущую профессию с медицинскими, педагогическими или социальными специальностями, но не смотря на это школы не практикуют введение данного курса в образовательный процесс.

Путем исследования, проведенного в ГБОУ СОШ №1297 г. Москвы, было доказано, что данный курс вызывает интерес у более чем трети учащихся, и достаточно легко поддается изучению, а так же будет полезен не только в повседневной жизни, но при поступлении в ВУЗы и даже во время обучения в нем. С учетом того, что данный курс имеет узкую специфику, он точно отвечает критериям элективных курсов и его концепции о направленности обучения.

Библиография

1. Алиева М.А. Я сам строю свою жизнь.- СПб.: Речь, 2001. - 216 с.

2. Бендюков М.А. , Соломин И.Л. Ступени карьеры: азбука профориентации.- СПб.: Речь , 2006.-240 с.

3. Васильев Н.Н. Тренинг преодоления конфликтов. - СПб.: Речь, 2002. - 174 с.

4. Вачков И.В. Групповые методы в работе школьного психолога: Учебно-методическое пособие. - М.: «Ось-89», 2002. - 224 с.

5. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -- М.: Высшая школа, 1991. -- 207 с.

6. Галкина, Т.И. Организация профильного обучения в школе. - Ростов н/Д: Феникс, 2006. -- 256 с.

7. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профориентационное самоопределение молодежи.- Киев.: Наукова думка, 1998. -144 с.

8. Гудкова Е.В. основы профориентации и профессиональное консультирование, учебное пособие. - Челябинск : Издательство ЮУрГУ, 2004. -125 с.

9. Дерманова И.Б. Психологический практикум. Межличностные отношения: методические рекомендации. - СПб.: Речь, 2001. - 40 с.

10. Еникеев М.И. Общая и социальная психология: учебник для вузов. - М.: Издательская группа НОРМА-ИНФРА*М, 2000.-624 с.

11. Йоваша Л.А. Проблемы профессиональной ориентации школьников. - М: Педагогика, 1983. - 63 с.

12. Каспржака А.Г. Элективные курсы в профильном обучении. М.: Вита- Пресс, 2004.- 96 с.

13. Климов Е.А. Как выбрать профессию. - М.: Просвещение, 1990. - 159 с.

14. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. - М.: Академия, 2004 - 304 с.

15. Кон И.С. Психология старшеклассника. - М.- Просвещение, 1982. - 207 с.

16. Концепция модернизации российского образования на период до 2010г. // Вестник образования - № 6 - 2002г. с.11-40.

17. Корнева Л.В. Практикум по психологии, часть 2, самопознание личности. -- М.: типография МПГУ, 2007. --53 с.

18. Крайг Г. Психология развития. - СПб.: Питер, 2000. - 992 с.

19. Левиева С.Н. Мир профессий. - М.: Молодая гвардия, 1985. - 107 с.

20. Леонтьев Д.Е. Профессиональное самоопределение как построение образов возможного будущего.- М.: Смысл , 2001.- 54 с.

21. Митина Л.М. Психологическое сопровождение выбора профессии: научно-методическое пособие- 2-е изд. - М.: Московский психолого-социальный институт: Флинта, 2003. - 184 с.

22. Немов Р.С. Практическая психология.- М.: ВЛАДОС,1999. - 320 с.

23. Попова М.В. Психология как учебный предмет в школе: учеб.-метод. пособие. - М.: ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

24. Прощицкая Е.Н. Выбирайте профессию: учебн. пособие для ст. кл. сред. шк. - М.: Просвещение, 1991. - 144 с.

25. Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения: учебно-методическое пособие.- М.: Издательство Московского психолого-социального института, 2002. - 400 с.

26. Пряжников Н.С. Профориентация в школе: игры, упражнения, опросники (8-11 классы). - М.: ВАКО, 2005. -288 с.

27. Пряжников Н.С. Теория и практика профессионального самоопределения. Учебное пособие. - М.: МГППИ, 1999. - 97 с.

28. Пряжникова Е.А. Профориентация: учеб. пособ. для студ. выс. уч. заведений. - М.: изд. центр «Академия»., 2007. - 35 с.

29. Пьянкова Н.И. Проектирование и экспертиза учебных курсов по выбору учащихся. Пособие для учителя. М.: АПКиПРО, 2004. - 22 с.

30. Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии: программа предпрофильной подготовки. - М.: Генезис , 2005. - 208 с.

31. Резапкина Г.В. Скорая помощь в выборе профессии. Практическое руководство для педагогов и школьных психологов-М.: Генезис , 2010. -- 48с.

32. Рогов Е.И. Психология познания. - М.: ВЛАДОС, 2001.-176 с.

33. Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9-11 класс): Практическое руководство для классных руководителей и школьных. - М.: ВАКО, 2005. - 240 с.

34. Самоукина Н.В. «Игры, в которые играют …». Психологический практикум. - г. Дубна, «Феникс +», 2002, - 128 с.

35. Селевко Г.К. Самосовершенствование личности: методическое пособие по преподаванию курса. - М.: Народное образование, 2000. - 128 с.

36. Сизанов А.Н. Познай себя: Тесты, задания, тренинги, консультации. - Мн.: Полымя,2001. - 592 с.

37. Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. - М.: ТЦ Сфера, 2003.- 288 с.

38. Сомова Н.П. В пятый класс - в первый раз: Пособие для родителей, специалистов службы сопровождения, психологов, педагогов школ и гимназий. - СПб.: КАРО, 2001. - 308 с.

39. Черникова Т.В. Профориентационная поддержка старшеклассников. - М.: Глобус , 2006.- 256 с.

40. Чернявская А.П. Психологическое консультирование по профессиональной ориентации. - М.: ВЛАДОС, 2001. -96 с.

41. Шавир П.А Психология профессионального самоопределения в ранней юности.- М.: - Педагогика. -1981.- 96 с.

42. Шаповаленко И.В. Возрастная психология. - М.: Гардарики,- 2005. - 104с.

Размещено на Allbest.ru