Размещено на http://www.allbest.ru/

«Учет модальностей восприятия учебной информации в процессе обучения»

Содержание

В настоящее время высшей ценностью нашего общества является человек. Внимание к воспитанию человека, забота о всестороннем развитии его способностей, совершенствование личных качеств входит в круг проблем современного общества. Должны ли в воспитании и обучении учитываются индивидуальные особенности? Казалось бы, ответ на этот вопрос должен быть однозначно положительным, но, к сожалению, это не так. В этом опросе есть серьезные разногласия. Некоторые специалисты считают, что общеобразовательная школа не может и не должна учитывать индивидуальность каждого ученика и приспосабливаться к ним. По мнению таких специалистов, не должно быть никаких различий в воспитании, как прилежных учеников, так и ленивых, как старательных и любознательных, так и ничем не интересующихся. Считается, что ученик, окончивший тот или иной тип учебного заведения, характеризуется общим для всех стандартом обучения и воспитания.

При решении такой важной задачи, как повышения качества образования немаловажное значение имеет психолого-педагогическое изучение школьников и своевременное выявление причин отставания отдельных учеников, а самое главное выбор путей устранения этих отставаний. Учебно-познавательная деятельность учащихся несет на себе отпечаток индивидуальных особенностей их мышления, памяти, внимания, способностей, а также мотивов и установок учения. И поэтому в настоящий момент встает вопрос об учете этих особенностей организации урока. Мы считаем, что индивидуальная работа с учащимися должна происходить в процессе урока.

Тем не менее, несмотря на большое число публикаций по данному вопросу, проблема индивидуализации в обучении остается актуальной и по сей день, и на данном этапе требует еще более глубокого анализа и дальнейших исследований.

«Кардинальные изменения во всех областях социальной жизни, прогресс в науке и культуре, новые потребности в сфере педагогической деятельности привели к необходимости модернизации системы образования. Одним из возможных путей дальнейшего развития этой области являются инновации, т.е. управляемые процессы создания, восприятия, оценки, освоения и применения педагогических новшеств. Это касается содержания образования, методов и форм обучения и воспитания, организации и управления работы образовательных учреждений и т.д.» [18]

29 декабря 2012 года Президент Российской Федерации Владимир Путин подписал федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» и отметил, что главной задачей современной школы является раскрытие способностей каждого ученика, воспитание личности, готовой к жизни в высокотехнологичном и конкурентном мире. И поэтому основной целью обучения является создание благоприятных условий для умственного, нравственного развития личности, развития способностей.

Актуальность работы: все дети не равны по своим возможностям, и задача учителя обеспечить создание наиболее благоприятных условий для развития способностей каждого ученика.

Цель работы: разработка и апробация методики проведения занятий с учащимися 8 класса с учетом модальностей восприятия информации.

Гипотеза: учитывая в процессе обучения тип восприятия информации, улучшится успеваемость учащихся.

Объект исследования: учебный процесс в 8 классе, в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждение города Москвы в школе №293 имени А.Т. Твардовского.

В соответствии с целью нашего исследования были поставлены следующие задачи:

1. Теоретически обосновать значение и роль индивидуального подхода в обучении школьников;

2. Исследовать особенности восприятия учащимися информации.

3. Разработать методику проведения уроков с учетом особенностей восприятия информации учащимися.

Методологическую основу исследования составляют научные труды отечественных и зарубежных педагогов, анализ научной литературы по педагогике, методике, психологии и философии.

Для решения поставленных задач используются следующие методы:

- теоретические: изучить психолого-педагогическую литературу по тематике исследования

- эмпирические: анкетирования учащихся для выявления ведущего типа восприятия информации;

- графические методы: построение графиков и таблиц для демонстрации полученных результатов.

Глава 1. Типы восприятия информации человеком. Индивидуальный и дифференцированный подход в обучении

История развития индивидуального и дифференцированного подхода в обучении.

Индивидуальному подходу в воспитании детей уделяли внимание многие представители прогрессивной как русской, так и зарубежной педагогики. Чешский педагог Я. А. Коменский в «Великой дидактике» указывал на необходимость сочетать индивидуальную учебную деятельность с общеклассной. Коменский считал необходимым организацию общеклассной учебной работы на уроке («учить всех всему»). Я. А. Коменский проводил интересную параллель: «Солнце не занимается отдельными предметами, будь то дерево или животное, но освещает, согревает и наполняет испарениями всю землю. Одними и теми же лучами оно освещает все». И учитель подобно солнцу должен «распространять свои лучи на всех учеников». [20] Ведь класс представляет собой смешение разных способностей и это, главным образом, создает предпосылки для положительного взаимовлияния. Я. А. Коменский впервые дал теоретическое обоснование общеклассной работы на уроке, которая бы сочеталась с индивидуальной. Коменский выступал против того, чтобы школа подводила всех учеников под один шаблон. Ведь так теряется личность учеников и происходит их обезличивание. Он считал дидактику искусством учить всех всему. Считал, что все ученики могут успешно учиться и овладевать знаниями, хотя они не все одинаковы и отдельные из учеников требуют особых забот и особого внимания со сторону педагога.

Начало теоретической разработки индивидуального подхода в обучении связано с великим русским педагогом и одним из основоположников педагогической науки и народной школы в России, К. Д. Ушинским. Он особым образом верил в силу воспитания и утверждал, что только воспитание может раздвинуть пределы человеческих сил. Основным и наиболее важным условием успешного обучения ребенка является учет его возрастных и психологических особенностей. Считал, что общий подход ко всем ученикам в обучении не приведет к успеху, потому что каждый ребенок по своей природе уникален, и поэтому к каждому нужен индивидуальный подход. Призывал всех учителей всесторонне изучать индивидуальные особенности своих учеников. К.Д. Ушинский в предисловии к I тому «Педагогической антропологии» писал: «Если педагогика хочет воспитывать человека во всех отношениях, то она должна прежде узнать его тоже во всех отношениях» [16]. Данным высказыванием он обращал внимание на необходимость глубокого изучение человека, обращая внимания на возрастные и психофизические особенности. Особое внимание К. Д. Ушинский придавал совместной работе всего класса, когда каждый ученик является главным участником, видит и слышит своих товарищей по учению. Он утверждал, что совместная учебная деятельность создает особую обстановку, при которой легче усваивать материал, факты и мысли, которые могут представлять определенные затруднения при индивидуальной работе.

Против консерватизма в педагогической науке и практике выступили и Н. Г. Чернышевский. Педагогическим идеалом для Чернышевского является всесторонне развитая личность, которая всегда готова к саморазвитию. Основным его требованием было повысить внимания к индивидуальности каждого отдельного ученика. От учителей требовалось изучение индивидуальных особенностей каждого ученика. Н. Г. Чернышевский считал, что каждый ребенок может учиться, если его правильно вовлечь в учебный процесс. В процесс овладения знаниями, умениями и навыками: «Если мальчик не любит учиться, причина тому не он, а его воспитатель, заглушающий в нем любознательность дурными приемами преподавания или непригодным для воспитания содержанием» [21]

Великому русскому ученому, врачу и хирургу Николаю Ивановичу Пирогову принадлежит выдающаяся роль в истории педагогической науки. Н. И. Пирогов, считал необходимым глубокое изучение ребенка. «О! Если бы все родители и педагоги по призванию вошли в этот таинственный священный храм девственной души человека? Сколько нового и неразгаданного узнали бы они. Только знание детской души во всех общих закономерностях, а главное, в конкретных проявлениях данного живого ребенка может освободить нас, педагогов, от грубейших ошибок». [22] Н. И. Пирогов считал, что от учителя требуется обязательное знание закономерностей развития личности детей. И что учитель должен применять в процессе обучения методы и приемы, которые больше всего подходят к личности ученика и степени его развития.

Выдающийся отечественный психолог и философ С. Л. Рубинштейн писал о разумном учете интересов учащихся при индивидуализированном обучении. Считал, что «сознательное использование интересов в педагогическом процессе ни в коем случае не означает, что обучение следует приспособить к имеющимся интересам учащихся. Педагогический процесс, выбор предметов обучения и т.п. основывается на задачах воспитания, на объективных соображениях и интересы должны быть направлены соответственно этим обоснованным целям. Интересы нельзя игнорировать: их надо учитывать и формировать» [9].

«Многие педагоги обращали внимание не необходимость глубокого изучения и правильного учета возрастных и индивидуальных особенностей детей в процессе воспитания. Эти вопросы, в частности, ставили Ж.Ж. Руссо, Л.Н. Толстой и др. Они разрабатывали педагогическую теорию, исходя из идеи природосообразности воспитания, т.е. учета природных особенностей возрастного развития. Они исходили из того, что ребенок от природы является существом совершенным и что воспитание не должно нарушать это природное совершенство, а идти за ним, выявляя и развивая лучшие качества детей. Однако все педагоги сходились в одном, что нужно внимательно изучать ребенка, знать его особенности и опираться на них в процессе воспитания». [2]

Роль индивидуального подхода в обучении.

«Школа сегодняшнего дня делает попытку повернуться к личности ребенка, к его индивидуальности, создать наилучшие условия для развития его склонностей и способностей в настоящем и будущем». [8]

В настоящее время перед школой стоит очень важная задача, которая заключается в том, чтобы повысить интерес учащихся к обучению. Для успешного выполнения этой задачи необходим качественный подход к обучению школьников. Качественный подход будет осуществляться, если каждый педагог будет знать, что каждый ученик имеет свои индивидуальные особенности. К индивидуальным особенностям относится память, воображение, интересы, способности, темперамент личности и многое другое. Однако, некоторые ученые считают, что индивидуальность детей может быть приемлема только в семье. Считают, что в школе ученики должны придерживаться общих правил и учиться по установленному порядку. Единственный плюс этого мнения заключается в том, что присутствует дисциплина, которая, конечно же, должна присутствовать в любом учебном процессе. В таком обучении есть один существенный недостаток, который заключается в отсутствие творческого подхода в обучении. Поэтому обучение должно максимально опираться на индивидуальность, чтобы в основу каждого урока было положено творческое начало, и чтобы творческий подход присутствовал при подготовке каждого урока.

При усвоении предмета биологии, как и любого другого учебного предмета, учащиеся осуществляют сложную познавательную и мыслительную деятельность. Так, например, учащиеся должны научиться наблюдать и сравнивать особенности строения и жизнедеятельности, должны уметь делать выводы, выстраивать логические цепочки, устанавливать причины и следствия каких-либо явлений. Также усвоение биологии способствует формированию у учащихся научного мировоззрения и системы общих взглядов, как на мир, так и на человека, и на отношения между человеком и миром. Все это очень важно, потому что мировоззрение определяет жизненную позицию личности, его идеалы, убеждения и ценности. Для достижения лучших результатов в обучении нужно управлять умственной деятельностью и познавательными интересами учащихся, но это нужно делать, опираясь на характеристики психолого-педагогических особенностей учащихся. В любой учебной деятельности нужны учебные ситуации с элементами новизны и занимательности, а самое главное нужна опора на жизненный опыт детей.

Когда речь идет об индивидуальном подходе, то имеется в виду приспособление всех форм и методов педагогического воздействия к индивидуальным особенностям каждого школьника. «Индивидуализация обучения - организация учебного процесса с учетом индивидуальных особенностей учащихся; позволяет создать оптимальные условия для реализации потенциальных возможностей каждого ученика. Индивидуализация обучения осуществляется в условиях коллективной работы в рамках общих задач и содержания обучения». [23]

Осуществляя индивидуальный подход к ученикам, педагог должен помнить, что его задача не только развивать те положительные качества, которые уже есть у ребенка, но и формировать другие качества личности, которые еще не успели раскрыться или проявиться. Индивидуализация обучения означает, что оно ориентируется на индивидуально - психологические особенности каждого ученика и строится с учетом этих особенностей.

Определенные индивидуальные особенности, которые были характерны для одних школьников, и которые будут наблюдаться у других, такие особенности будут называться типическими. Это значит, что они будут присущи определенной группе школьников. Учет основной группы типических особенностей учащихся происходит в процессе дифференцированного подхода. «Индивидуальные особенности влияют на развитие личности. Ими в значительной мере обусловлено формирование всех качеств. Г.К. Селевко рассматривает дифференцированное обучение как форму организации учебно-воспитательного процесса, при которой учитель работает с группой учащихся, составленной с учетом наличия у них каких- либо значимых для ученого процесса общих качеств». [4]

Для дифференцированного обучения нужна дифференциация учащихся на основные типологические группы. После этого организация обучения в соответствии с особенностями учебной деятельности каждой типологической группы[3]. В типологии И.Э. Унт выделяются такие критерии как:

1) обученность;

2) обучаемость;

3) умение самостоятельной работы;

4) умение читать с пониманием и нужной скоростью текст;

5) специальные способности;

6) познавательные интересы;

7) отношение к труду. [12]

Однако считается, что другая классификация является наиболее полной и доступной, а также отвечающей требованиям к единой типологии. На сегодняшний день таким является классификация Е.С. Рабунского, которая рассматривает следующие критерии для дифференциации учащихся на учебные группы:

1) отношение к учению (познавательный интерес);

2) познавательные способности;

3) успеваемость (уровень знаний). [5]

Дифференциация учеников самым главным образом должна учитывать потенциальные возможности школьников в процессе их обучения. Крайне важно, чтобы во время урока каждый ученик был занят решением посильной для него задачи, потому что только при соблюдении этих условий можно поддержать у учащихся интерес к обучению. При условии успешной дифференциации учебной работы слабоуспевающие ученики должны перейти в разряд среднеуспевающих, Їсредние? - стать хорошо успевающими, а последние сделаться еще более знающими, умеющими и способными. [7]

Дифференцированный подход - это работа с группами учащихся, у которых при освоении учебного материала или же при выполнении практических работ возникают одинаковые или похожие трудности, в основе которых могут лежать одинаковые или близкие причины. «В любой системе обучения в той или иной мере присутствует дифференцированный подход. Он обеспечивает личностно-ориентированную дифференцированную среду для развития, воспитания и сохранения здоровья обучающихся. Одной из задач дифференциации является создание и дальнейшее развитие индивидуальности ребенка, его потенциальных возможностей; содействие различными средствами выполнению учебных программ каждым учащимся, предупреждение неуспеваемости, развитие познавательных интересов и личностных качеств. Существует несколько авторских педагогических технологий дифференциации обучения: внутрипредметная дифференциация (Гузик Н.П.), уровневая дифференциация обучения на основе обязательных результатов (Фирсов В.В.), культурно-воспитывающая технология дифференцированного обучения по интересам детей (Закатова И.В.). По характерным индивидуально-психологическим особенностям детей, составляющим основу формирования гомогенных групп, различают дифференциацию» [1]:

· по возрастному составу (школьные классы, возрастные параллели, разновозрастные группы);

· по полу (мужские, женские, смешанные классы, команды);

· по личностно-психологическим типам (мышления, темперамента);

· по уровню здоровья (физкультурные группы, группы ослабленного зрения, слуха);

· по уровню умственного развития (уровню достижений);

· по области интересов (гуманитарные, исторические, математические…).

«Дифференциация в обучении и образовании:

1) Организация учебной деятельности школьников, при которой с помощью отбора содержания, форм, методов, темпов, объемов образования создаются оптимальные условия для усвоения знаний каждым ребенком;

2) Ориентация системы образования на удовлетворение различных образовательных потребностей. Дифференциация в обучении и образовании бывает внешняя (организация спецшкол, открытие классов с углубленным обучением или коррекционных, факультативов, курсов по выбору и т.д.); внутренняя, когда в рамках обычного класса для каждого учащегося, учитывая его индивидуальные особенности, определяется наиболее рациональный характер работы на уроке, и элективная (представление учащимся права выбирать ряд предметов для изучения в дополнение к обязательным учебным дисциплинам)». [23]

В школьной практике обычно используется самая простая дифференциация учащихся. В такую дифференциацию входят хорошо успевающие ученики, ученики у которых средняя успеваемость и слабоуспевающие. Может это в какой-то мере и помогает учителю осуществлять дифференцированный подход, но такая дифференциация не учитывает самого главного - это причин затруднений школьников в усвоении предмета. Для того чтобы дифференцированный подход отнести к разным типам детей нужна такая классификация, которая будет отражать их типические свойства. И только тогда в результате обучения одни недостатки у учащихся будут преодолеваться, а другие наоборот ослабевать. Благодаря этому у учащихся будет большее продвижение в своем развитии. И, конечно же, чем больше учащиеся будут продвигаться в своем развитии, тем успешнее они овладеют учебным материалом. Таким образом, и индивидуальный и дифференцированный подход помогают решать важные задачи развивающего обучения.

Принцип индивидуализации в обучении означает «выявление и культивирование в каждом ребенке индивидуально специфических элементов общей и специальной одаренности, построение такого содержания и методов обучения и воспитания, которые были бы адекватны возрастным (по уровню развития) и индивидуальным (личностным) особенностям и возможностям, способностям и склонностям всех учащихся, соответствовали сенситивным периодам их возрастного и индивидуального развития». [24]

Индивидуальный подход является конкретизацией дифференцированного подхода. И перед педагогами обычно встают некоторые вопросы: всегда ли индивидуальная работа на уроке помогает преодолеть отставание учащихся? Как добиться того, чтобы более сильные ученики работали в полную силу? Нужна ли дифференциация обучения на современном этапе? Эти и другие вопросы показывают то, что не все понимают, в чем суть дифференцированного и индивидуального подхода в обучении. Одни слишком узко понимают, в чем суть дифференциации, другие - слишком много вкладывают в индивидуализацию, некоторые педагоги вообще понятия «дифференциация» и «индивидуализация» считают тождественными [11].

Некоторые педагоги считают, что индивидуализация в обучении ведет к гипертрофии коллективной работы в стенах школы. И обосновывают это тем, что классно-урочная система основана на коллективной работе учащихся, которая заключается в усвоении единого учебного материала и определяется обязательной учебной программой. Ведь считается, что в коллективном труде на уроке заложены основные принципы воспитания и развития, а также обучения школьников. Однако никто не будет отрицать, что в одном классе сидят дети уровень знания и способностей, которых абсолютно разный. Такая неравномерность распределения учеников в одном классе это частое явление, и в коллективной работе это вызывает отставание одних учеников и сдерживает порывы в продвижении других учеников. [9].

Коллективная работа на уроке - это совместный труд всех учеников под руководством учителя. [28]. Совместный труд учеников состоит в решении учебных задач, которые требуют умственных усилий каждого ученика. При этом необходимо разделить решение учебной задачи между всеми учащимися. И в таком случае одним ученикам нужно немного облегчить задачу, другим - усложнить, третьих- ободрить, а работу четвертых тщательно проконтролировать. Таким образом, коллективная работа на уроке вовсе не исключает индивидуального подхода к ученикам. И одной из форм индивидуального подхода в обучении является организация обучения с учетом возможностей и способностей каждого ученика в классе.

И. Унт произвел полный анализ таких понятий как «индивидуализация» и «дифференциация». В результате этого анализа автор приходит к мнению, что «для определения понятия «индивидуализация» следует «исходить из необходимости, чтобы это понятие правильно и исчерпывающе отражало в общих чертах учет индивидуальных особенностей детей и по возможности охватило бы все формы и методы учета этих особенностей». [12]

Индивидуализация, как считал И. Унт, - это учет в процессе обучения индивидуальных особенностей учащихся во всех его формах и методах, независимо от того, какие особенности и в какой мере учитываются. [12]

Под дифференциацией подразумевается учет индивидуальных особенностей учащихся тогда, когда учащиеся группируются на основании каких-либо особенностей для отдельного обучения; обучение в таком случае может происходить по несколько разным учебным планам и программам. [12]

Выводы по главе 1

Индивидуальный подход рассматривается как один из важнейших принципов обучения. Индивидуальный подход основывается на необходимости учитывать особенности каждого школьника. Основной целью данного подхода является сохранение индивидуальных особенностей и дальнейшее развитие положительных качеств ребенка.

Индивидуализация обучения с каждым годом становится все более актуальной из-за стремления получать качественный образовательный процесс. Во время взаимодействия преподавателя и ученика должен повыситься уровень знания ученика, а у учителя должен подняться квалификационный уровень, изучая различные индивидуальные и психологические особенности ученика. Зная эти и иные особенности, учитель должен, выбирать методы, приемы и средства педагогического воздействия. Учитывая в своей работе особенности восприятия информации учащихся, учитель может предлагать задания, которые рассчитаны на разные особенности и потребности учащихся. Это является самым главным на пути к лучшему взаимопониманию.

«Понять глубинные характеристики личности по внешним актам поведения очень сложно и не всегда удается. Нужно, чтобы сам ученик помогал учителю. Следовательно, его нужно сделать своим другом и помощником» [27]. Это самый верный путь реализации индивидуального подхода в школе, также это является кратким путем для того, чтобы раскрыть внутренние качества ребенка. Индивидуальное обучение предполагает индивидуальную работу учителя и ученика в паре.

Глава 2. Эмпирическое исследование особенностей восприятия учебной информации учащимися

Экспериментальная работа по выявлению модальностей восприятия учебной информации учащимися 8 класса.

На констатирующем этапе эксперимента мы выявляли психофизиологические особенности восприятия учебной информации учениками 8 класса. Для выявления в классе учащихся с различными типами восприятия было использовано анкетирование. С помощью анкетирования мы определяли ведущую и вспомогательную системы восприятия.

С помощью тестов можно определить ведущий источник восприятия информации. В тесте, который мы проводили, нет правильных и неправильных ответов, отвечать надо быстро ведь ответ, который пришел в голову первым, и считается самым верным.

Перед учениками было четыре высказывания. И все они были не законченные, но под каждым из них имелось четыре окончания. Нужно было выбрать окончание, которое больше всего подходит, по мнению учащихся.

Больше всего баллов соответствует ведущей системе восприятия. Чуть меньше - вспомогательной системе, то есть той, которая наряду с ведущей системой активно участвует в восприятии информации. На третьем и четвертом месте окажутся менее приоритетные системы.

Результат:

В эксперименте принимали участие 23 ученика 8 класса.

Из 23 человек 7 аудиалов, 3 визуала, 5 кинестетиков и 8 дискретов. В результате диагностического исследования было выявлено:

1. У 8 учащихся выражен ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации - дискреный.

2. У 7 учащихся выражен ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации - аудиальный

3. У 5 учащихся выражен ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации - кинестетический.

4. У 3 учащихся выражен ведущий канал восприятия, переработки и хранения информации - визуальный.

По полученным показателям был построена гистограмма выраженности ведущего канала восприятия, переработки и хранения информации у учащихся 8а класса.

Вывод: в 8а классе преобладающим и ведущим каналом восприятия и переработки информации - дискретный.

Исходя из результатов, мы видим, что в классе преобладают дискреты. Данный результат показывает их ведущий тип восприятия.

По данному же тесту можно узнать вспомогательную систему восприятия информации, но вспомогательная система может быть выражена не у всех. Так, например, ученик может быть на 70% аудиалом, на 10% визуалом, 10% дискретом и 10% кинестетиком. В таких случаях говорят, что выражен только ведущий тип восприятия, а вспомогательный не выражен. И из 23 человек вспомогательный тип восприятия информации не выражен у 9 учеников.

Результаты изучения вспомогательной системы восприятия информации:

У 6 учеников вспомогательной системой восприятия информации является дискретный канал.

У 2 учеников вспомогательной системой восприятия информации является аудиальный канал.

У 4 учеников вспомогательной системой восприятия информации является кинестетический канал.

У 2 учеников вспомогательной системой восприятия информации является визуальный канал.

Учитывая, что в классе преобладают дискреты, учитель должен проводить уроки, основываясь на преобладающем типе восприятия учебной информации.

На закрепляющем этапе мы выяснили, как учет особенностей восприятия влияет на успеваемость. Средний балл учащихся в 8А классе до проведения уроков с опорой на модальность восприятия составляет - 3.52 балла.

Средний балл учащихся в 8А классе после проведения уроков с опорой на модальность восприятия составляет - 4.04 балла

Таблица 2.1. Успеваемость на конституционном этапе