Таблица 2.2.Успеваемость на закрепляющем этапе

График 2.1 «Успеваемость учащихся на конституционном этапе и на закрепляющем этапе»

Практические результаты позволяют нам утверждать, что успеваемость учащихся повысилась, а это значит, что качественные результаты обучения могут быть достигнуты при опоре на индивидуальные особенности обучающихся.

Организация работы учеников с учетом модальностей восприятия.

Современное образование становится психолого-педагогическим и подчеркивает необходимость такого содержания, которое позволит учителю осуществлять в процессе своей профессиональной деятельности обучение, ориентированное на развитие учащихся, учет их особенностей и всестороннее раскрытие их интеллектуального и личностного потенциала [34].

Преподавание уроков с учетом доминирующей репрезентативной системы развивает уверенность учащихся в своих силах, исчезает страх и боязнь перед заданием, ведь ученик получает возможность выполнять работу на своем Ї репрезентативном языке.

На формирующем этапе эксперимента, мы разработали несколько видов заданий с опорой на репрезентативные системы учащихся. Примеры нескольких заданий:

1. Опрос-игра «Согласны ли Вы?» данную игру можно проводить как в устной, так и в письменной форме. Опрос-игра представлена в виде схемы, которая подходит для восприятия дигиталов, оформление сделано с использованием яркой цветовой гаммы для привлечения внимания визуалов. Опрос проводился в устной форме также, если проводить опрос в устной форме для работы с аудиалами.

2. «Объясни мне слово» данное задание может быть приемлемо после объяснения нового материала, в качестве закрепления. Один ученик из класса вытягивает карточку со словом, относящимся к теме урока, и объясняет это слово любыми способами, но не использует однокоренные слова. Потом тот ученик, который отгадывал слово, вытягивает карточку с новым словом и объясняет. Задание подходит для кинестетиков, уроки, для аудиалов, которые будут на слух воспринимать всю полученную информацию и для визуалов, которым будет интересно наблюдать за происходящим.

3. «Истории!» ученикам рассказывают истории, и они должны найти недочеты в данных историях. При использовании такое задание вызовет любопытство многих учеников, а особенно аудиалов и дигиталов, которые любят искать логику в вещах. Например, «Когда я спал в саду в свое послеобеденное время, в мой уголок прокрался дядя твой с проклятым соком белены во фляге и мне в ушную полость влил настой. Итак, был рукою брата я во сне лишен короны, жизни, королевы.» Прав ли Шекспир, который таким образом описал сцену отравления отца Гамлета? Может ли барабанная перепонка пропустить яд, как сказано в произведении Шекспира?»

4. «Лови ошибку!» такое задание можно провести в двух вариантах. Первый вариант: учитель выводит на экран несколько высказываний, и ученики отмечают у себя номера неправильных высказываний. Данный вариант рассчитан для учеников с визуальным восприятием. Второй вариант: учитель диктует несколько высказываний, и как только ученик услышал неправильное высказывание, он должен записать его. Такой вариант проведения задания будет полезен для аудиалов. А также данное задание подходит для дигиталов, которые предпочитают задания, ориентированные на логику.

5. «Определи на ощупь». Пример задания: Андреас Везалий (основоположник анатомии) мог с закрытыми глазами на ощупь определить кости человека. Побудьте и Вы несколько минут Везалием. После этого выходит ученик, ему завязывают глаза и протягивают мешочек, затем он с закрытыми глазами пытается угадать какую кость достал. Данное задание может быть ориентировано на визуалов, но в первую очередь это задание подходит кинестетикам для которых главным является потрогать, ощупать и т.д.

После того как мы узнали о преобладающем типе восприятия в данном классе, нужно правильно организовать урок. Учителю необходимо решить несколько задач. Как грамотно использовать в организации урока результаты исследования? Как сделать каждый урок интересным и в то же время с опорой на ведущую модальность?

Самое главное в организации работы - это создание плана урока. План наших уроков был составлен с учетом ведущих и вспомогательных систем восприятия информации. В план урока должно быть положено творческое начало. Творческое начало урока - залог успеха! Для проведения творческого начала урока мы опирались на результаты тестов. Музыкальное сопровождение, удивительные факты, стихотворения, цитаты, загадки, интересные видео фрагменты все это помогало привлечь внимание всех учеников в классе.

Интересный урок должен быть разбит на несколько четких фрагментов с логическими мостами между собой. Следовательно, можно разбить урок на фрагменты по модальностям восприятия информации, например, первый фрагмент урока посвящаем аудиалам, потом перекидывая логический мостик рассказываем для дигиталов, и дальше для визуалов и кинестетиков. И именно так плавно и логически мы переходили от одного фрагмента урока к другому. И разбивая урок на фрагменты, учитывая модальности учеников, находящихся в классе мы охватывали всех учеников в классе. Например, начиная урок с активизации аудиалов посредством музыкального сопровождения урока, мы перекидываем логический мостик и переходим к следующему фрагменту урока к таблицам и схемам и таким образом охватываем всех дигиталов в классе. После этого мы переходим к следующему фрагменту урока и, раздаем макеты для кинестетиков и используем различные плакаты или картинки для учеников визуальной модальности.

Начиная работать над адаптацией учебного материала к ведущей системе восприятия учеников, необходимо помнить, что учет особенностей восприятия детей правомерен не только в обучении, но и в их воспитании, организации различной деятельности, так как это взаимосвязанные процессы. Для того, чтобы обучение в школе было эффективно для каждого ребенка, обращаться к нему и делать замечания целесообразно на понятном ему языке. Визуалу - покачать головой, погрозить пальцем; кинестетику - положить руку на плечо, взять за руку; аудиалу - сделать замечание словесно; дигиталу сказать прямо, что не понравилось в его действиях[33]

Учитель может давать определенный алгоритм действий, учитывая ведущую модальность и тогда для учеников восприятие учебного материала, станет быстрым и легкодоступный. И когда уже определенный алгоритм действий будет выполняться из урока в урок, тогда это создаст предпосылки перехода к следующему этапу - это формирование умений переводить информацию из одной системы восприятия в другую.

Целью данного этапа является развитие умений переносить поступающую информацию из одной модальности в другую. На данном этапе учитель должен давать задания определенной группе учеников на других модальностях. Поэтому педагог, который владеет разными технологиями обучения, должен комбинировать разные формы подачи информации. Учителям нужно развивать недостаточно развитые системы восприятия. Этот этап может быть осуществлен только после того, как учащиеся научатся переводить информацию из одной системы восприятия в другую. Определенные группы кинестетиков, дискретов, визуалов и аудиалов, должны выполнять задание в четырех модальностях. Самое главное, чтобы во время урока визуал увидел главное, аудиал услышал основное, кинестетик уловил суть, а дигитал сделал вывод.

Следовательно, если учитель будет учитывать индивидуальные особенности учеников в классе, то будут достигнуты цели каждого урока. А это в свою очередь, послужит залогом для успешного обучения каждого ученика. Учитель во время урока должен создать ситуацию успеха для каждого из учеников, чтобы дать каждому ребенку возможность пережить радость достижения успеха, осознать свои возможности и поверить в себя и в свои силы. Учебный успех зависит от взаимодействия учителя и учащихся. Успех в учении для учеников это источник внутренних сил, которые порождают дальнейшее желание учиться.

Выводы по главе 2

Зная особенности восприятия учеников в классе нужно так организовать учебный процесс, чтобы учащиеся эффективно усваивали учебный материал. Ученики должны привыкнуть работать на уроке в течение длительного времени, ведь материал, который расскажет учитель, будет им понятен, учащиеся будут чувствовать себя комфортно. Школьники выступают полноценными участниками педагогического процесса. Зная типы восприятия своих учеников, мы сможем максимально учитывать эти особенности при подготовке и проведении уроков. Разумеется, что каждый человек в своей жизни, и ребенок в том числе, пользуется всеми каналами восприятия. Он может быть по своей природе визуалом, и это вовсе не значит, что другие типы восприятия у него практически не работают. Вполне достаточно будет узнать, с каким типом восприятия преобладают дети в данном классе, например, если визуалов, то делать акцент на зрительное восприятие, добавляя методы, пригодные для аудиалов, дискретов и кинестетиков. Экспериментируя с разной подачей информации, в процесс преподавания будет положено творческое начало и соответственно работать будет приятнее, а самое главное, что дети начнут лучше успевать по данному предмету.

Если способ подачи информации, выбранный педагогом, совпадает с ведущей модальностью ребенка, он прекрасно справляется с материалом и хорошо его запоминает. Если же педагог переключается с ведущей модальности на другую, ребенок вынужден транслировать информацию в свою модальность, что требует временного отключения от реальности -в этот момент ученик не слышит педагога. В результате в полученной информации образуется серия пробе. [30]

индивидуальный обучение информация школьник

Заключение

Наше исследование связано с учетом ведущей модальности учащихся. Это связано с тем, что в условиях информатизации общества возрастает интерес к конкретным стратегиям работы с информацией, благодаря которым информация будет восприниматься не как перегружающая, а как обучающая. Влияние информационной среды с течением времени существенно возрастает. В такой ситуации одной из важнейших задач является научить детей работать с информацией, осознавая личностные стратегии и учебные задачи.

Одним из факторов, влияющих на успешность процесса обучения школьников, является то, насколько четко педагог представляет себе основные характеристики учащихся - их способность воспринимать материал, запоминать его, а также перерабатывать и использовать им. В связи с этим нам необходимо обращать внимание на индивидуальные особенности восприятия информации учащимися. Исходя из этого в данной работе, мы обосновали роль индивидуального подхода в обучении и выяснили роль педагога в осуществлении индивидуального подхода.

Ведь полноценное взаимодействие учителя с учащимися на уроке возможно только в том случае, если учитель владеет техникой изложения материала во всех четырех модальностях, это так называемое многосенсорное обучение. Используя данные о ведущей модальности учащихся, учитель может оптимизировать обучение за счет использования соответствующих способов подачи учебного материала. Когда учитель на уроке опирается на многосенсорное обучение, дети получают информацию по нескольким каналам восприятия, многосенсорная речь учителя, активизирующая различные каналы восприятия. Это все помогает учителю повысить работоспособность учеников и, следовательно, повысить их успеваемость. Таким образом, выдвигаемая в начале исследования гипотеза подтвердилась.

Список литературы

1. Акимова Г. Е. «Как помочь своему ребенку», Екатеринбург: У- Фактория, 2003.

2. Андриенко Е. В. «Социальная психология» Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений /Под. ред. В.А. Сластенина., - 3-е изд., стер-М, Издательский центр «Академия», 2004: 264с.

3. Арапов А.И. Дифференциация обучения в истории отечественной педагогики и школы. - Новосибирск: НГПУ, 2003.

4. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды/ М.Ю. Бабанский - М.: Академия, 2007- 341с.

5. Беликов, Владимир Александрович. Философия образования личности: деятельности аспект / В. А. Беликов. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004 (Тип. МаГУ). - 356 с. : ил., табл.; 20 см.

6. Бударный А.А. Индивидуальный подход в обучении// Советская педагогика. 1965. №7.

7. Бутузов И.Т. Дифференцированное обучение - важное дидактическое средство эффективного обучения школьников. М., 1968.

8. Гвоздева, А.В. Индивидуальные особенности восприятия и познания при изучении иностранных языков//Иностранные языки в школе. - 1999, № 5. - С. 73-79.

9. Гриндер М. НЛП в педагогике: исправление школьного конвейера/ М. Гриндер, Л. Лойд; [пер. С. Коледа]. - М.: Ин-т общегуманит. исслед., 2001. - 307 с

10. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребенка. // Вопросы психологии. - 1997.,№4

11. Избранные педагогические сочинения/Сост. и авт. ввод, статьи В. 3. Смирнов. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1952. - 702 с.

12. Карташова Н.С., Кулицкая Е.В. Инновационное обучение биологии в общеобразовательных заведениях: учебное пособие для студентов бакалавриата / Н.С. Карташова, Е.В. Кулицкая.- М., Берлин: Директ-Медиа, 2016.- 86 с.

13. Кашканова Л. З. Дифференциация обучения как форма организации образовательного процесса в начальной школе [Текст] // Теория и практика образования в современном мире: материалы II междунар. науч. конф. (г. Санкт-Петербург, ноябрь 2012 г.). - СПб.: Реноме, 2012. - С. 132-136.

14. Келли Г. Процесс каузальной атрибуции // Современная зарубежная социальная психология. М.: Издательство Московского университета, 1984. С. 127-137.

15. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А.Ю. Педагогический словарь М.: Академия, 2003. - 176 с.

16. Коменский Я. А. Избр. пед. соч. / Под ред., с биогр. очерком и примеч. А. А. Красновского. - М.: Учпедгиз, 1955. - 651 с., ил., портр

17. Левицкая Е.С. Антология педагогической мысли России второй половины 19 - начала 20 века/ П.А. Лебедев//- М.: Просвящение, 1990- 189с.

18. Обучение и воспитание детей во вспомогательной школе: Пособие для учителей и студентов дефектолог. ф-тов пед. ин-тов/ Под ред. В.В. Воронковой - М.: Школа-Пресс, 1994 -- 416 с. (страница 108)

19. Парамонова Л. А., Протасова Е. Ю. Дошкольное и начальное образование за рубежом: История и современность: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб, заведений- М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 240 с.

20. Петрова Л. Особенности восприятия информации младшеклассниками // Учитель, 2007. - № 5. - с. 6

21. П.И. Пидкасистого Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. - М: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

22. Подласый: И.П. Педагогика. В 3-х книгах. Книга 3. Теория и технология воспитания изд. Центр Владос, 2007: 463с.

23. Рабужский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников. М., 1975.

24. Селевко Г. К. «Технология саморазвивающегося обучения» Москва 2008г. - 256с

25. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. - М.: Педагогика, 1990. - 192с

26. Ушинский К. Д. Избр. пед. соч.: В 2-х т. Т.1.-М., 1974, с. 160.

27. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования / М-во образования и науки Рос. Федерации. - М.: Просвещение, 2011.

28. Формула менеджмента. Практическое пособие начинающего руководителя / Тимур Дергунов. - М.: Манн, Иванов и Фербер, 2015.

29. Фридман Л.М., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. 2-ое издание, дополненное и переработанное. - М.: Совершенство, 1998. - 432 с.

30. Фуллер, Чери. Подберите ключ к обучению своего ребенка. Как подготовить детей к успеху в школе и в жизни [Текст] / Ч. Фуллер; Пер.с англ.; Худож. М.В. Драко. - Минск : Попурри, 1998.

31. Харламов И.Ф. Педагогика. - М.: Гардарики, 1999. - 520 с.

32. Холодкова А. Е., Кузовенкова Е. В. Учет модальности восприятия при обучении и подготовке к итоговой аттестации школьников // Юный ученый. - 2016. - №3.

Размещено на Allbest.ru