Визуализация учебников

· название визуализации, подписи;

· дополнения, примечания, указатели, библиографические материалы;

· перечисление названий визуализации учебных текстов в оглавлении учебной книги, описание количества визуализации (иллюстраций) в аннотации или введении.

Методом исследования данного вопроса служит определение позиционирования визуализации в учебном пособии.

5. Каким запросам соответствует / не соответствует практика визуализации. Чьим запросам не соответствует, преподавателей или учащихся?

Метод исследования проведенное анкетирование между магистрантами и преподавателями (авторами) одной образовательной программы с целью найти рассогласование по вопросам визуализации учебных текстов. Сопоставлялись ответы читателей и авторов учебных пособий на одни и те же вопросы о функциях визуализации, об уровне подготовки по данному вопросу, о желании и возможностях в изменении сложившейся ситуации.

6. Есть ли разница в использовании визуальных форм между российским и зарубежным автором?

Метод исследования - сопоставление использованных форм визуализации в учебных пособиях с известными 12 формами визуализации.

Проанализированные материалы делятся на три группы:

1. Анализ практики визуализации учебных текстов (90 пособий трех высших учебных заведений);

2. Материалы анкетирования на выявление существующих проблем визуализации учебной информации в пособиях для высшей школы (43 магистранта, 13 преподавателей одной магистерской программы), направленные на выявление представления о значимости визуализации учебных текстов и готовность участвовать в этом процессе;

3. Материалы по практике визуализации учебных текстов, которые выполнялись магистрантами.

2.2 Опыт визуализации учебных текстов для высшей школы в зарубежной практике. Оксфордский университет (University of Oxford)

Объектом данного исследования стал опыт визуализации учебной информации в учебно-методических материалах, которые применяются для обучения в Оксфордском университете (Великобритания).

Выбор Оксфордского университета (University of Oxford), обусловлен тем, что данный вуз занимает лидирующие позиции в престижных рейтингах университетов мира: в рейтинге UniPage 2016 года университет занял второе место в Великобритании и 6 место в мире [9]. Оксфордский университет входит в элитную группу «Рассел» лучших 24 университетов Великобритании. Обучение платное. Поэтому представляется интересным проанализировать его учебно-методические материалы.

Используются ли известные 12 форм визуализации в пособиях высшей школы? Какие используются?



Рис. 1. Диаграмма распределения публикаций Оксфордского университета (University of Oxford) по формам визуализации

Основные формы визуализации:

1. Логическая структура учебной информации в форме графа;

2. Продукционная модель;

3. Логическая модель;

4. Модель семантической сети;

5. Фреймовая модель;

6. Схемоконспект, или конспект-схема;

7. Когнитивно-графические элементы «Древо» и «Здание»;

8. Опорный конспект;

9. «Карта памяти»;

10. Метаплан-техника;

11. «Логико-смысловые модели»;

12. «Логико-графическая схема».

Оксфордский университет использует все формы визуализации, известные в России (рис. 1). Наиболее часто, в одном учебном тексте, используется 1-3 формы визуальных моделей. Таких текстов - 15. Т.е. автор выбрал для своего материала оптимальные варианты и использует их.

Частота 4-6 формы визуализации встречаются в семи публикациях. Частота 7-9 используется в трех публикациях. Есть материалы, выполненные без применения визуализации, таких публикаций пять.

Какие формы используются чаще всего и для чего?

На диаграмме (рис. 1) видно, что самыми популярными формами визуализации в Оксфордском университете являются Логическая и Фреймовая модели. Так же видно, что Логическая модель используется почти в два раза чаще, чем второй лидер по форме - Фреймовая модель. Логические модели широко используют преподаватели не только математики, но и других, в том числе гуманитарных, предметов.

Очень часто использовалась форма: Логическая структура учебной информации в форме графа. В основном в записях учебных текстов по гуманитарным направлениям, например - лингвистика и история. В этом же направлении часто использовалась форма Схемоконспект (конспект-схема).

Рис. 2. Пример Логической модели визуализации (№3) Оксфордского университета (University of Oxford)



Рис. 3. Пример Фреймовой модели (№5) визуализации Оксфордского университета (University of Oxford)

Рис. 4. Пример модели Логическая структура учебной информации в форме графа (№1) Оксфордского университета (University of Oxford)

Рис. 5. Пример модели Схемокнспект (№6) Оксфордского университета (University of Oxford)



Интересно, что авторы Оксфордского университета успешно сочетают несколько форм визуализации в одной. Как правило, это основная форма, дополненная элементами, усложняющими понимание и расшифровку визуальной модели. Это говорит о том, что авторам, для объяснения сложного материала не хватает известных в России 12 форм визуализации (рис. 6).

Рис. 6. Пример соединения двух форм в одной визуализации учебного текста Оксфордского университета (University of Oxford)

Из полученных данных по Оксфордскому университету, можно сделать вывод, что формы визуализации делятся на три вида в зависимости от направления образовательной программы, использующей данную форму:

1. формы визуализации, используемые преимущественно для «записи» учебных текстов, необходимых для образовательных программ по экономике и менеджменту: Логическая модель (график, диаграмма, формула);

2. формы визуализации, используемые для «записи» учебных текстов необходимых для образовательных программ гуманитарных направлений: Логическая структура учебной информации в форме графа, Когнитивно-графические элементы «Древо» и «Здание», «Карта памяти», Метаплан-техника, «Логико-смысловые модели», «Логико-графическая схема;

3. формы визуализации, используемые как для экономических, так и для гуманитарных направлений: Продукционная модель, Логическая модель, Модель семантической сети, Фреймовая модель, Схемоконспект и Опорный конспект.

Определяет ли направление образовательной программы количество визуального материала?

Если рассматривать публикации по количеству изображений, не обращая внимания на их форму визуализации, то можно заметить, что самое малое количество изображений, использованных в учебном материале, - полное ее отсутствие. Самое большое количество использованного визуального материала - 423 визуализаций на одну публикацию. В первом случае это материал по образовательной программе гуманитарного направления. Во втором случае большее количество изображений использовано в материале по экономике. Данный выбор обусловлен образовательной программой, к которой относится учебный материал. Гуманитарные науки менее всего используют визуальный материал, а математики не могут обойтись без графиков и диаграмм. Отчего можно предположить, что есть разница в количестве использованного визуального материала между образовательными программами.

Проанализировав полученный материал, с уверенностью можно сказать, что направление образовательной программы определяет количество визуального материала. Заметно также, что гуманитарные науки используют меньшее количество форм визуализации. Экономическое направление отличается большим разнообразием.

Существуют ли в текстах высшей школы элементы учебника, относящиеся к визуализации учебных текстов и реализующие функции аппарата ориентировки и аппарата усвоения материала в учебных пособиях?

Дополнения, примечания, указатели, библиографические материалы. В публикациях Оксфордского университета все визуализации учебного текста сопровождаются либо дополнениями, либо примечаниями, указателями или справочными материалами (ссылками) на библиографические источники.

Перечисление названий визуализации учебных текстов в оглавлении учебной книги, описание количества визуализации. В публикациях Оксфордского университета визуализация учебных текстов делится на три вида (рис. 8, 9): фигуры (Figure), таблицы (Tables) и боксы (Boxes).

Tables - это всегда таблица, Фреймовая модель. И только один вид, не фрейм.

Figure - это все формы визуализации кроме Фреймовой модели.

Boxes - Это Фреймовая модель, но только в виде фрейма.

Все три вида форм визуализации обязательно анонсируют в содержании наравне с аббревиатурой, глоссарием, информацией об авторах и другой важной сопутствующей учебному тексту информацией (рис. 7, 8). Более того каждая визуализация имеет информацию на какой странице она расположена и какое у нее название и составлен ли данный список по структуре учебника.

Рис. 7. Пример перечисления видов визуализации в содержании публикаций Оксфордского университета (University of Oxford)



Рис. 8. Диаграмма количества видов визуализации перечисленных в содержании 30 учебных материалов Оксфордского университета

Это дает основание утверждать, что визуализацию учебного текста в Оксфордском университете рассматривают как необходимый вспомогательный компонент учебной книги, выполняющий функцию аппарата организации усвоения материала.

Рис. 9. Примеры идентичного оформления визуализации учебного текста в пособиях Оксфордского университета

Название визуализации, подписи. Дополнительными элементами введения визуализации в учебный текст можно считать идентичное оформление всех форм визуализации учебного текста во всех 30 публикациях. Все формы были приведены к общему виду с помощью таких элементов как (рис. 9): использование одних аббревиатур в оформлении визуализации; начертание линий в графических элементах визуализации; использование цвета (как правило, его отсутствие или использование тональности); оформление «поля» для визуализации (рамки, отступы).

2.3 Опыт визуализации учебных текстов для высшей школы (НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург)

Объектом данной части исследования стал опыт визуализации учебных текстов в пособиях, которые применяются для обучения в Национальном исследовательском университете «Высшая школа экономики» в Санкт-Петербурге и Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации.

Анализировалось, со стороны НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург, 30 публикаций различных по направлениям и содержанию (Приложение 2):

Ш 18 учебно-методических пособий;

Ш 12 сборников научных статей, тезисов и пр.

В состав указанного объекта анализа входят:

· фрагменты учебно-методических комплексов по образовательным программам НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург:

- 9 публикаций (учебные пособия и сборники) Санкт-Петербургской школы экономики и менеджмента, образовательных программ по экономике и менеджменту;

- 4 учебных пособий по бизнес-информатике;

- 2 сборника статей Санкт-Петербургской школы социальных и гуманитарных наук, образовательная программа «Социология и социальная информатика»;

- 1 сборник статей кафедры иностранных языков;

- 1 учебно-методическое пособие Санкт-Петербургской школы социальных и гуманитарных наук, образовательная программа «Политология и мировая политика».

· полный учебно-методический комплекс Санкт-Петербургской школы социальных и гуманитарных наук, образовательной программы «Государственное и муниципальное управление», по магистерской программе:

- 9 учебных пособий и 4 сборника статей магистрантов.

В учебный комплекс входят статьи магистрантов, которые рассматриваются с точки зрения визуализации научно-исследовательских материалов.

При изучении опыта были поставлены вопросы:

1. Используются ли известные 12 форм визуализации в пособиях высшей школы? Какие используются?

2. Какие формы используются чаще всего и почему?

3. Определяет ли направление образовательной программы количество визуального материала?

4. Существуют ли компоненты внедрения визуализации учебного текста в публикации в виде элементов:

· название визуализации, подписи;

· дополнения, примечания, указатели, библиографические материалы;

· перечисление названий визуализаций учебных текстов в оглавлении учебной книги, описание количества визуализаций (иллюстраций) в аннотации или введении.

Используются ли известные 12 форм визуализации в пособиях высшей школы? Какие используются? Проанализированные пособия отличаются разнообразием форм визуализации, которые в них использовались.



Рис. 10. Диаграмма распределения публикаций НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург по формам визуализации

Основные формы визуализации:

1. Логическая структура учебной информации в форме графа;

2. Продукционная модель;

3. Логическая модель;

4. Модель семантической сети;

5. Фреймовая модель;

6. Схемоконспект, или конспект-схема;

7. Когнитивно-графические элементы «Древо» и «Здание»;

8. Опорный конспект;

9. «Карта памяти»;

10. Метаплан-техника;

11. «Логико-смысловые модели»;

12. «Логико-графическая схема».

В этой совокупности пособий использованы не все перечисленные формы визуализации.

Какие формы используются чаще всего и для чего?

Более всего авторы использовали фреймовую модель визуализации, причем из 647 случаев визуализации 516 визуализаций выполнены в виде таблицы. Таблица - самый простой и распространенный вариант передачи информации по всем направлениям и видам публикаций используемых в образовательных учреждениях (рис. 10).

Рис. 11. Пример Фреймовой модели визуализации (№5), таблица

Следующей популярной формой визуализации является - логическая модель №3 (рис. 16). Логические модели широко используют преподаватели не только математики, но и других, в том числе гуманитарных, предметов.

В очень малой степени (от 1 до 2-х) использовались формы: Логическая структура учебной информации в форме графа №1 (рис. 12), Опорный конспект №8 (рис. 13) и «Карта памяти» №9 (рис. 14). В 37 случаях была использована форма - Модель семантической сети №4 (рис. 15). Эти формы встречаются всего в 4 публикациях.

Рис. 12. Пример модели визуализации Логическая структура учебной информации в форме графа (№1)



Рис. 13. Пример модели визуализации Опорный конспект (№8)

Рис. 14. Пример модели визуализации Карта памяти (№9)

Рис. 15. Пример модели визуализации Модель семантической сети (№4)



Модели: Когнитивно-графические элементы «Древо» и «Здание» №7, Метаплан-техника №9, «Логико-смысловые модели» и «Логико-графическая схема» не использовались совсем.

На диаграмме (рис. 10) видно, что самыми популярными формами визуализации в НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург являются формы: Логическая модель №3, Фреймовая модель №5 и Схемоконспект №6. Эти формы встречаются в 14 публикациях. Это обусловлено приоритетным направлением вуза - экономика и менеджмент.

а) б)

Рис. 16. Пример модели визуализации Логическая модель (№3),

а) в форме графика, б) в форме диаграммы

Наиболее часто используется - 3-4 формы визуальных моделей. Такое количество использованных форм встречается в 16 публикациях. Частота

1-2 формы визуализации встречаются в 8 публикациях. Частота 5-6 используется всего в 6 публикациях. Это так же, как и в случае с Оксфордским университетом, говорит о сделанном выборе наиболее подходящих форм для своего учебного материала авторами.

Определяет ли направление образовательной программы количество визуального материала?

Если рассматривать публикации по количеству изображений, не обращая внимания на их форму визуализации, то можно заметить, что самое малое количество визуализаций использованных в учебном пособии - 2 визуализации. Самое большое количество использованного визуального материала - 225 визуализаций на одно учебное пособие. В первом случае это учебно-методическое пособие по образовательной программе «Политология и мировая политика». Во втором случае, большее количество изображений использовано в учебном пособии, практикуме по математике, образовательной программы по экономике и менеджменту. Данный выбор обусловлен образовательной программой, к которой относится учебный материал.

Сопоставлялись разные по направлениям образовательные программы. Выбрано одинаковое количество учебно-методических пособий. В первой таблице по количеству изобразительного материала, а во второй таблице по количеству используемых форм визуализации:

Таблица 1. Сравнительная таблица зависимости количества изобразительного материала от направления образовательной программы

Образовательная программа Кол-во пособий	Обр. программы: Социология и Политология	Обр. программы: Экономика и Менеджмент
От 1 до 10 изображений	2	0
От 10 до 30 изображений	1	0
От 30 до 50 изображений	2	2
От 50 и выше	1	4

Рассмотрены по 6 пособий каждого направления обр. программ, одинакового объема (от 150 до 250 стр.).

Таблица 2. Сравнительная таблица зависимости количества форм визуализации от направления образовательной программы

Образовательная программа Кол-во форм	Обр. программы: Социология и Политология	Обр. программы: Экономика и Менеджмент
От 1 до 2 форм визуализации	4	0
От 3 до 4 форм визуализации	1	4
От 5 до 6 форм визуализации	1	2

Рассмотрены по 6 пособий каждого направления обр. программ, одинакового объема (от 150 до 250 стр.).

Из таблицы (табл. 1) видно, что направление образовательной программы определяет количество визуального материала. Из второй таблицы (табл. 2) видно, что гуманитарные науки (социология и политология) используют меньшее количество форм визуализации, но есть и такие, кто пробует свои силы в освоении новых или менее распространенных форм. Экономическое направление, также, делится на две части: те, кто выбрал для себя несколько форм визуализации и использует ее и те, кто осваивает и предлагает менее распространенные. «Новаторы» есть и в одном и в другом случае, но все же, направление образовательной программы задает тон и направление образовательной программы по экономике и менеджменту отличается большим разнообразием.

Исследование показало разницу в использовании визуальных форм между российским и заграничным вузом. В России используется меньшее число форм визуализации. В российских учебных текстах не используется форма Карта памяти №9.

Гуманитарные науки, так же как и в Оксфордском университете, менее всего используют визуальный материал, как по количеству форм, так и по количеству визуализаций в целом на публикацию. Экономическое направление и менеджмент, напротив, не может обойтись без логических моделей №3 и их очень большое количество (самое большое число - 423 визуализации) на одну публикацию. Можно сделать вывод о том, что направление образовательной программы влияет на количество визуального материала и выбор форм визуализации учебного текста.

Существуют ли в текстах высшей школы элементы учебника, относящиеся к визуализации учебных текстов и реализующие функции аппарата ориентировки и аппарата усвоения материала в учебных пособиях?

Дополнения, примечания, указатели, библиографические материалы. Небольшое количество визуализаций имеют дополнения, примечания, указатели. Как правило, их можно увидеть в сборниках научных статей. И если они есть, то характер оформления хаотичный, т.к. научная статья требует пояснений, примечаний для более широкого круга читателей без объяснения материала. Библиографические материалы отсутствуют.

Перечисление названий визуализации учебных текстов в оглавлении учебной книги, описание количества визуализации. Данные элементы учебника по отношению к визуализации учебного текста отсутствуют.

Название визуализации, подписи. В большинстве случаев визуальные формы не имеют названия и подписи.

2.4 Опыт визуализации учебных текстов для высшей школы (РАНХиГС)

При изучении опыта были поставлены те же вопросы, что и для НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург.

Объектом анализа со стороны Российской академии народного хозяйства и государственной службы при Президенте Российской Федерации стало так же 30 публикаций различных по направлениям и содержанию (Приложение 3): 20 учебно-методических пособий и 10 сборников научных статей, тезисов и пр. В состав указанного объекта анализа входят:

Ш 12 публикаций гуманитарных направлений;

Ш 18 публикаций по направлениям экономика и менеджмент.

Используются ли известные 12 форм визуализации в пособиях высшей школы? Какие используются?

Проанализированные пособия отличаются разнообразием форм визуализации, которые в них использовались (рис. 17).



Рис. 17. Диаграмма распределения публикаций РАНХиГС по формам визуализации

Основные формы визуализации:

1. Логическая структура учебной информации в форме графа;

2. Продукционная модель;

3. Логическая модель;

4. Модель семантической сети;

5. Фреймовая модель;

6. Схемоконспект, или конспект-схема;

7. Когнитивно-графические элементы «Древо» и «Здание»;

8. Опорный конспект;

9. «Карта памяти»;

10. Метаплан-техника;

11. «Логико-смысловые модели»;

12. «Логико-графическая схема».

В этой совокупности пособий использованы практически все перечисленные формы визуализации, 11 из 12.



Рис. 18. Диаграмма распределения количества используемых форм визуализации на одно учебное издание РАНХиГС

Наиболее часто используется - 1-2 формы визуальных моделей (рис. 18). Такое количество использованных форм встречается в 10 публикациях. Частота 3-4 и 5-6 форм визуализации встречаются в 14 публикациях (в равных долях, 7+7). Частота более 6 форм визуализации используется в 6 публикациях.

Какие формы используются чаще всего и для чего?

Более всего авторы использовали Фреймовую модель визуализации (№5). 586 случаев визуализации выполнены в виде таблицы либо фрейма.

По-прежнему, Логическая модель №3, на втором месте - 228 случаев визуализации.

Следующей распространенной моделью является Продукционная модель №2, визуализации данной модели - 100 случаев. Модель семантической сети №4 (51 визуализация), Схемоконспект №6 (64 визуализации), а за ними и Логико-графическая схема №12 (38 визуализаций) - модели визуализации с использованием похожего набора визуальных форм так же популярны.

Совсем мало используется модель Опорный конспект №8 (23 визуализации), Логико-смысловая №11 (10 визуализаций), Мета-план №10 (5 визуализаций), Когнитивно-графические объекты «Дерево» и «Здание» №7 и Логическая структура учебной информации в форме графа №1 (по 1 визуализации).

Единственная модель, не использующаяся совсем - Карта памяти №9.

Определяет ли направление образовательной программы количество визуального материала?

Если рассматривать публикации по количеству изображений, то можно заметить, что самое малое количество визуализаций использованных в учебном пособии - 2 визуализации. Самое большое количество использованного визуального материала - 166 визуализаций учебного текста на одно учебное пособие. В первом случае это два пособия по социологии, во втором случае по экономике.

Полученные результаты дают возможность подтвердить, что направление обучающей программы, так же как и в предыдущих двух вузах (НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург и Оксфордский университет) влияет на количество изобразительного материала, а так же на количество выбранных форм визуализации в пособиях для высшей школы.

Использование визуальных форм так же ограничено по сравнению с зарубежным вузом, но с существенным отрывом от НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург.

Существуют ли в текстах высшей школы элементы учебника, относящиеся к визуализации учебных текстов и реализующие функции аппарата ориентировки и аппарата усвоения материала в учебных пособиях?

Дополнения, примечания, указатели, библиографические материалы. Большее количество визуализаций имеют дополнения, примечания, указатели. Как правило, их можно увидеть в сборниках научных статей. Характер оформления соответствует единству подхода: единый принцип манеры исполнения иллюстраций, общий подход к расположению в книге. Библиографические материалы отсутствуют.

Перечисление названий визуализации учебных текстов в оглавлении учебной книги, описание количества визуализации. Данные элементы внедрения визуализации учебных текстов в учебное пособие отсутствуют.

Название визуализации, подписи. В большинстве случаев визуальные формы имеют названия и подписи.

В заключение данной части исследования можно сделать следующие выводы:

· Исследование показало разницу в использовании визуальных форм между российским и зарубежным вузом. Все 12 форм визуализации используется только зарубежным вузом, 12 из 12. В России используется меньшее число форм визуализации: РАНХиГС - 11 из 12 и НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург - 8 из 12. Отсутствует форма визуализации «Карта памяти».

· Чаще всего используются формы «Фреймовая» и «Логическая». «Фреймовая» в виде таблицы, по причине приемственности. «Логическая» используется в силу невозможности иначе описать информацию, кроме формул и диаграмм, графиков использующихся в большом количестве в экономических программах обучения.

Этот же факт объясняет разницу в использовании количества иллюстративного ряда и форм визуализации между экономическими программами обучения и гуманитарными.

· Область науки оказывает заметное влияние на выбор формы визуализации и ее количество в зарубежном и российских вузах.

· Существуют элементы учебника, относящиеся к визуализации учебных текстов и реализующие функции аппарата ориентировки и аппарата усвоения материала в учебных пособиях. Только Оксфордский университет при издании учебно-методических материалов, применяет все эти средства, обеспечивая единство подхода к иллюстративному материалу, выполнение функций аппарата организации усвоения материала и аппарата организации усвоения материала, с помощью визуализации учебных текстов.

Дополнения, примечания, указатели, библиографические материалы использует только зарубежный вуз. Так же существует анонсирование в содержании наравне с аббревиатурой, глоссарием, информацией об авторах. Каждая визуализация имеет информацию на какой странице она расположена и какое у нее название, составлен данный список по структуре учебника выполняющий функцию аппарата организации усвоения материала. Данные элементы не существуют в российских учебных текстах.

В Оксфордском университете и российском РАНХиГС, все формы были приведены к общему виду (оформление). Таким образом, данные вузы выполняют важнейшее требование к качеству иллюстративного материала - оформление в единстве подхода, обеспечивающее целостность издания.

В НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург используется в очень незначительном количестве дополнения, примечания, указатели.

2.5 Визуализация учебных текстов для высшей школы: запросы участников образовательного процесса

Главными действующими лицами в процессе обучения, являются преподаватели - авторы пособий и магистранты - читатели, созданной авторами учебной литературы.

При оценке значимости средств визуализации в учебной информации необходимо выяснить мнение магистрантов и авторов относительно существующих учебных пособий.

В анкетировании приняло участие 43 магистранта 1-3 курсов магистерской программы «Управление образованием», Санкт-Петербургской школы социальных и гуманитарных наук НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург.

Так же в анкетировании приняли участие 13 преподавателей НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург, Санкт-Петербургской школы социальных и гуманитарных наук, магистерская программа «Управление образованием», являющиеся авторами учебных пособий для магистрантов.

При изучении опыта были поставлены вопросы:

1. Какой функцией является визуализация учебных текстов для магистрантов и преподавателей? Существует ли рассогласование?

2. Влияет ли приобретенный опыт построения собственной визуализации на выбор и количество использованных форм?

3. Выявление факторов влияния на повышение качества визуализации учебных текстов.

Чтобы понять какова роль визуализации учебных текстов для магистрантов и ППС были заданы два вопроса: «Что, на Ваш взгляд, является визуализацией учебных материалов в высшем образовании? и «Какие преимущества для студентов, на Ваш взгляд, обеспечивает визуализация учебных материалов?». В ответах магистрантов и преподавателей наблюдается существенное рассогласование в ответах.

Рис. 19

На вопрос «Что, на Ваш взгляд, является визуализацией учебных материалов в высшем образовании?» (рис. 19), 1 курс дает разные ответы. Никто не затрудняется с выбором, половина (9 из 18) считают, что визуализация это «любое изображение, несущее когнитивную информацию». Вторая половина делит ответы: «Любая картинка», «Таблицы и схемы», «Диаграммы, графики, пирамиды и пр.».

Рис. 20

Второй курс, имеющий опыт написания статей и курсовых работ, дает более четкий ответ (рис. 20).

Рис. 21



Учащиеся третьего курса, которые имеют уже собственные исследования для магистерской диссертации, отвечают так же однозначно - «любое изображение, несущее когнитивную информацию».

По диаграммам (рис. 21) видно, что магистранты, деятельность которых связана с использованием визуализации учебных текстов для оформления собственных исследований, рассматривают визуализацию, как «любое изображение, несущее когнитивную информацию».

Визуализация является для магистрантов средством для передачи информации. Это же показывают ответы на вопрос: «Какие преимущества, для студентов, на Ваш взгляд, обеспечивает визуализация учебных материалов?» (рис. 22). 24 из 43 студентов дают ответ - «Структурирование информации при подаче ее в иллюстративном виде», 11 - «Возможность быстрее и качественнее запомнить материал», 7 - «Более продуктивному восприятию процесса обучения» и 1 - «Лучше запоминается учебный материал».

Рис. 22

Таким образом, можно сказать, что визуализацию учебного текста магистранты считают обучающей, а значит, обеспечивающей качество учебного процесса.

При этом преподаватели на тот же вопрос дают ответы: 7 из 13, большинство - «Повышение интереса к преподаваемой теме», 4 - «Структурирование информации при подаче ее в иллюстративном виде», по 1, т.е. 2 - «Более продуктивному восприятию процесса обучения» и «Возможность быстрее и качественнее запомнить материал» (рис. 23).

Рис. 23

По ответам преподавателей и магистрантов 1-3 курсов становится ясно, что существует несогласованность во взглядах на функции визуализации между преподавателями и магистрантами. Это значит, что магистранты ожидают от визуализации гораздо большего эффекта, обеспечивающего им качество обучающего процесса, чем авторы учебных пособий, по которым они обучаются.

Абсолютно все магистранты вели активную исследовательскую деятельность. Это подтверждают их ответы на вопрос: «Чем из ниже перечисленного Вы занимались в прошедшем году?» (рис. 24). Чем «старше» магистрант, тем больше он задействован в исследовательских проектах, и ему необходимо представлять свои эмпирические данные в виде визуализации.

Отвечая на вопрос о том, достаточен ли уровень знаний для подготовки своих работ с элементами визуализации, можно заметить, что чем больше магистрант сталкивается с проблемами использования визуализации учебных текстов, тем больше он сомневается в своем уровне подготовки (рис. 25, 26).

Можно сделать вывод, что магистранты, сталкиваясь с проблемами написания научных текстов и необходимостью представления эмпирических данных, испытывают потребность в освоении визуализации.

Рис. 24

Рис. 25

Рис. 26

Большинство авторов, создают визуализацию, при подготовке своих учебных материалов и она им помогает в работе (рис. 27).

Рис. 27

Все авторы вели за последний период времени активную научную деятельность (рис. 28). Пятеро из шести авторов разрабатывали или апробировали новый курс для обучения, организовывали научно-исследовательскую работу студентов и проводили прикладные исследования по своей специальности. Четверо из шести - разрабатывали методические материалы к учебным курсам. Абсолютно все выступали на научных конференциях и писали научные статьи или монографии.

Рис. 28

При этом, не все авторы, считают что достаточно владеют приемами визуализации и многие хотели бы совершенствоваться в этом вопросе. 7 из 13 преподавателей согласились с утверждениями о том, что им недостаточно знаний по визуализации учебных текстов (рис. 29).

Рис. 29



Рис. 30

Рис. 31

Абсолютно все авторы пособий хотели бы узнать о приемах визуализации, современных видах визуализации, более подробно (рис. 30, 31). 8 из 13 авторов с желанием совершенствоваться, что говорит об отсутствии мотивации в построении визуализации учебных текстов нетрадиционных форм. Становится ясно, почему в пособиях НИУ ВШЭ - Санкт-Петербурга используется ограниченное количество форм визуализации.

Магистранты являются замыкающим звеном в процессе визуализации учебных текстов, т.к. являются читателями учебных пособий в высшей школе. Им более всего приходится изучать материалы самостоятельно, опираясь на свои знания и умения в усвоении учебного материала.

Для определения проблем визуализации в учебных текстах пособий высшей школы для магистрантов, было проведено исследование. Объектом данного исследования стал опыт визуализации учебной информации, созданный магистрантами самостоятельно. В самостоятельной работе принимали участие 12 магистрантов 1-го курса магистратуры Санкт-Петербургской школы социальных и гуманитарных наук, образовательной программы «Государственное и муниципальное управление».

Методом исследования стало сопоставление форм визуализации использованных в самостоятельных работах магистрантами с перечнем форм визуализации, наиболее подходящих для учебной информации.

Рис. 32. Диаграмма распределения самостоятельных работ магистрантов 1-го курса по формам визуализации

Основные формы визуализации:

1. Логическая структура учебной информации в форме графа;

2. Продукционная модель;

3. Логическая модель;

4. Модель семантической сети;

5. Фреймовая модель;

6. Схемоконспект, или конспект-схема;

7. Когнитивно-графические элементы «Древо» и «Здание»;

8. Опорный конспект;

9. «Карта памяти»;

10. Метаплан-техника;

11. «Логико-смысловые модели»;

12. «Логико-графическая схема».

Использованы не все известные 12 форм визуализации (рис. 32).

Более того, не использовались совсем именно те формы, которые необходимы в записи эмпирических данных Логическая модель №3.

В меньшей степени использована популярная во всех учебных материалах, Фреймовая модель №5. Из 12 форм визуализации использовано 8.

Это говорит о том, что существует необходимость в рациональном представлении материала и присутствует выбор формы визуализации.

Для представления эмпирических данных более всего подходят формы Логическая модель №3 и Фреймовая модель №5 визуализации, т.к. в таком виде удобнее всего отображать данные исследований.

Ответы на вопрос: «Из каких источников Вы научились приемам визуализации?», практически не меняются от 1-го к 3-му курсу (рис. 33). В основном, магистранты изучают визуализацию в интернете или как видно из ответов 1-го курса, наблюдают в журналах. Третий курс, хоть и смотрит в интернете и в журналах, но все же вынужден придумывать и сам для своих эмпирических данных.

В ответе «Придумываю сам(а)», существует заметное расхождение между первым, вторым и третьим курсом. Магистранты первого курса, еще не имеющие учебного опыта презентации эмпирических данных, заявляют о собственной компетенции по визуализации учебных текстов. Второй курс, прошедший через опыт презентаций курсовых исследований и, соответственно, эмпирических данных в виде визуализации учебного текста, уже не так уверены в своих компетенциях визуализации. Магистранты второго курса не «копируют» визуализацию из работ других студентов вуза, видимо понимая, что для своей работы ему необходимо выбрать свою форму построения визуализации эмпирических данных. И каждый магистрант, создавая свою научную работу, вынужден искать пути «рассказа» о выводах по своему исследованию с помощью визуальных форм.

Рис. 33. Диаграмма распределения работ магистрантов 1-3 курсов в самостоятельных работах по визуализации учебного текста по формам визуализации

1. Подсмотрел(а) в интернете;

2. Видел(а) у других студентов вуза;

3. Видел(а) в российских или зарубежных журналах;

4. Придумываю сам(а);

5. Затрудняюсь ответить.

Рис. 34. Диаграмма распределения работ магистрантов 2-3 курсов в сборниках статей магистрантов «Управление образованием» №1-4 по формам визуализации



Рис. 35. Диаграмма распределения публикаций НИУ ВШЭ - Санкт-Петербург без сборников статей магистрантов «Управление образованием» №1-4 по формам визуализации

Если посмотреть на диаграмму распределения работ магистрантов 2-3 курсов при написании статей для сборника «Управление образованием» №1-4, то можно отметить сходство результатов в выборе модели визуализации с авторами пособий, по которым учатся магистранты (рис. 35).

Цель преподавателя высшей школы - издать учебное пособие, отличающееся от ранее изданных, последними научными знаниями

по преподаваемой дисциплине. Т.к. информация стремительно устаревает, автор вынужден «спешить» выпустить свое пособие и ему не до новых форм визуализации, даже если это очень помогает обучающимся. Автору достаточно того знания и в том объеме, которым он уже владеет.



Рис. 36

На диаграмме (рис. 36) видно, что авторы готовы узнавать из разнообразных источников о визуализации учебного текста, но ответы на вопрос «Если бы у Вас была возможность пройти курс по визуализации в вашем вузе, какие факторы повлияли бы на Ваше решение об отказе от курса?» (рис. 37), авторы делятся на 2 части: те кто пойдет обязательно и те, у кого нет свободного времени по причине занятости на основном месте работы.

Рис. 37



Практика визуализации не соответствует запросам магистрантов из-за несогласованности во взглядах с преподавателями на визуализацию учебных текстов. По итогам анкетирования выявлено существенное несогласование во взглядах на функции визуализации учебных текстов между магистрантами (читателями) и преподавателями (авторами).

Это говорит о том, что ситуация во время обучения, написания самостоятельных работ с использованием визуализации учебного текста, меняется. Студенты при построении собственных визуализаций учебных текстов, ориентируются на примеры визуализации из практики вуза, т.к. на «входе» в учебный процесс их стремления к использованию нетрадиционных (в данной высшей школе) форм визуализаций гораздо выше.

Преподаватели используют одни и те же формы визуализации и не используют элементы относящиеся к визуализации учебного текста, выполняющие функции, которые характерны для аппарата ориентировки учебника и аппарата организации усвоения материала. Магистранты, опирающиеся на преподавательский опыт, не используют в своих текстах новые формы визуализации. Это говорит о неготовности к эффективному использованию других форм визуализации учебного текста и ее функций преподавателей, а так же неподготовленности магистрантов к работе со средствами визуализации.

Как показал опыт визуализации, в российских и зарубежных вузах, возможности визуализации учебных текстов используются частично. Оксфордский университет использует все формы, в российских вузах используются не все формы.

Направление обучающей программы во всех вузах влияет на количество изобразительного материала, а так же на количество выбранных форм визуализации в пособиях для высшей школы.

Таблица по-прежнему самый простой и распространенный вариант передачи информации по всем направлениям и видам публикаций используемых в образовательных учреждениях. Это может объясняться преемственностью в оформлении учебных текстов.

Анализ запросов преподавателей показал, что большинство авторов используют формы визуализации «по привычке», т.е. используя свой опыт и умения. Незнание оказывается более эффективным для достижения цели, чем знание для новой (включение более когнитивных форм визуализации) и планирование ее достижения. Слишком велики издержки, связанные с плохой адаптацией к непредвиденным событиям связанных с применением неизвестных, но более успешных в обучении, форм визуализации.

Авторы хотели бы использовать визуализацию учебных текстов, но не могут найти для этого подходящий формат, либо время.

Число форм визуализации, которое используется одним автором, чаще всего не велико. Это определяется ни столько ограниченным набором педагогических целей, сколько возможностями автора выбирать разнообразные формы визуализации.

Магистранты, издающие свои работы в сборниках статей, испытывают трудности с использованием визуализации собственных учебных текстов.

Преподаватели не готовы к эффективному использованию других форм визуализации учебного текста и ее функций, так же как и магистранты не подготовлены к работе со средствами визуализации.

В этих условиях, для повышения качества визуализации учебных текстов необходимо внести изменения в издательский процесс. Организация издательской деятельности может стать фактором повышения качества визуализации учебных текстов. В настоящее время организация издательской деятельности не ориентирована на оказание влияния на визуализацию учебных текстов, ограничиваясь традиционными задачами. Необходимы изменения в организации издательского процесса за счет введения новых специалистов выполняющих новые функции.



3. Возможности управления процессом визуализации учебных текстов для высшей школы

Одной из важнейших задач совершенствования системы образования является модернизация сложившейся модели управления этой системы на всех ее уровнях. Таким уровнем может быть издательская деятельность в высшем учебном учреждении.

3.1 Организация издательской деятельности

Для того чтобы понять, как работает любое издательство, необходимо знать его структуру. Чтобы влиять на процесс издания необходимо выяснить функции каждого актора рассматриваемой структуры издательства и вносить изменения.

Существует два типа издательств: универсальные и типизированные (специализированные). Универсальные издательства выпускают несколько видов продукции (книги, журналы, альбомы и пр.) и литературу различную по тематике. Специализированные издательства выпускают один вид продукции (например, учебные пособия) и один вид литературы (например, учебную).

Издательская деятельность при вузе может быть и первого и второго типа, но как правило это второй тип и оно направлено на профессионального читателя, на определенную возрастную группу и ее потребности. Организационная структура таких издательств строится по принципам производимого продукта, т.е. зависит от специфики выпускаемой литературы.

Что касается организационной структуры, то обычно издательство состоит из следующих основных отделов:

· редакции;

· производственного отдела;

· отдела художественного оформления.

Таким образом, вся деятельность издательства, связанная с созданием произведений, редакционной обработкой и художественно-технической подготовкой к изданию, сосредоточена в этих трех отделах. Наряду с основными отделами, в издательствах существует ряд обслуживающих отделов, но т.к. издательство находится при вузе, то данные отделы уже существуют в структуре вуза и к издательству не относятся.

Единой организационной структуры, пригодной для всех издательств, не существует. Структура формируется руководством издательства и управленческим персоналом в соответствии с общим предназначением, целями, задачами организации.

Организационная структура издательства зависит от объема и характера издательской продукции, ее иллюстративности и оформления, технологии подготовки издательских оригиналов и сферы деятельности издательства. Обычно, структуры построены по функциональной схеме с распределением функций между подразделениями в соответствии с организацией редакционно-издательского процесса.

В работе Лукина В.Б. «Экономика издательского дела», описана полная организационная структура издательства, которая может включать основные подразделения (табл. 3) [24].

Таблица 3

Основные подразделения издательства	Минимально-необходимый состав РИО
Руководство (директор)	Руководство (начальник отдела)
Редакция тематического планирования и координации	Главный редактор, редактор
Редакции (книжные, журнальные).
Редакция (отдел) художественного оформления	Верстальщик (функции технического редактора)
Графический отдел
Производственный отдел
Техническая редакция
Бильд-редакция (фотослужба)
Отдел подготовки издательских оригинал-макетов.
Корректорская.	Корректор
Финансовый отдел.	Входят в состав вуза и не относятся к РИО
Бухгалтерия.
Отдел маркетинга (распространения и рекламы).
Отдел снабжения.
Административно-хозяйственный отдел.
Отдел кадров.
Юридический отдел.
Канцелярия (общий отдел).
Библиотека.
Архив.

Не все перечисленные подразделения полного состава существуют при вузовских издательствах. Многие издательства сокращают свою структуру, сокращая функции сотрудников. Функции, которые ранее выполнялись разными подразделениями, теперь выполняются одним специалистом. Сокращают подразделения связанные с редактированием и художественной обработкой литературы. В этом случае меняется организационная структура, но этапы издательского процесса остаются прежними. При этих условиях начинают сокращаться или исчезать отдельные этапы издательского процесса.

Рассмотрим минимальный состав РИО.

Начальник отдела (директор) руководит всеми видами деятельности издательства: организация работы издательства и всех его подразделений; осуществление контроля содержания издаваемой литературы, качества художественного и технического оформления издательской продукции; организация своевременного материального обеспечения производственной деятельности [25].

Главной производственной единицей в издательстве является редакция, которая состоит из группы творческих сотрудников, занимающихся редактированием, подготовкой к полиграфическому воспроизведению и контролирующих другие процессы по выпуску издательской продукции.

Не всегда издательство вуза может себе позволить иметь и главного редактора и заведующего редакцией, как правило, это совмещенная должность и обязанности их очень похожи.

Главный редактор осуществляет управление творческим редакционным процессом, к которому относятся [25]:

1. составление плана выпуска литературы;

2. формирование издательского портфеля;

3. разработка проектов перспективных и годовых тематических планов издания литературы с учетом конъюнктуры книжного рынка и планов редакционно-подготовительных работ;

4. осуществление контроля за приемом авторских текстовых оригиналов, их предварительной оценкой в издательстве, рецензированием, соблюдением установленных сроков представления авторских текстовых оригиналов, графиков их движения на всех этапах издательского процесса и выпуска литературы в свет;

5. подготовка материалов для заключения издательских договоров с авторами и трудовых договоров (контрактов) с внешними редакторами, рецензентами, художниками и другими лицами, привлекаемыми к выполнению работ по изданию литературы;

6. обеспечение работы редакторов, их загрузки, качества и сроков редактирования в соответствии с принятыми в издательстве нормативами;

7. определение качества полиграфического исполнения и решение вопросов, связанных с обоюдными претензиями издательства и типографии;

8. содействие повышению квалификации работников подразделения.

Основная штатная единица издательства - редактор, занимающийся литературным редактированием и ведущий, контролирующий весь процесс движения авторских текстовых оригиналов вплоть до выхода книги.

В учебном пособии «Управление издательской деятельностью» коллектива авторов (В.Б. Лукин, В.В. Атаман, Н.А. Панова, Н.С. Зюков) описаны обязанности редактора [25]:

1. рассматривает поступающие авторские текстовые оригиналы, дает им предварительную оценку с целью определения возможности и условий их издания, необходимости авторской доработки, внешнего рецензирования и научного редактирования;

2. участвует в подготовке издательских договоров с авторами и трудовых соглашений с внешними рецензентами;

3. составляет заключение о возможности издания авторского оригинала в представленном виде или после доработки с учетом предлагаемых исправлений, дополнений, сокращений, а в случаях отклонений - обоснованные отказы в установленные договорами сроки;

4. редактирует принятые к изданию авторские оригиналы, оказывая при этом помощь авторам по улучшению композиции и структуры, выбору терминов, оформлению и т.п., согласовывает с ними рекомендуемые изменения;

5. проверяет комплектность представленного материала, соответствие названий разделов их содержанию, выполнение авторами замечаний рецензентов и требований, предъявляемых к авторским оригиналам по их доработке;

6. проверяет по первоисточникам правильность написания приводимых цитат и цифровых данных, употребления и написания имен, научно-технических терминов, единиц измерения, соответствие приводимых символов обозначениям, установленным стандартами или принятым в научной и нормативной литературе;

7. осуществляет литературное редактирование;

8. работает над созданием справочного аппарата издания, рассматривает иллюстративные материалы, определяет их место в издании;

9. дает необходимые указания и пояснения техническому и художественному редакторам, корректору;

10. подписывает издательские оригиналы в производство, обрабатывает корректурные оттиски и проверяет сигнальные экземпляры перед выпуском в свет;

11. составляет списки обнаруженных опечаток.

Корректор осуществляет вычитку текстовых оригиналов после редактирования и чтение корректурных оттисков с целью обеспечения стандартизации различных элементов текста, устранения орфографических, пунктуационных и иных ошибок, а также исправления недостатков смыслового и стилистического характера (при согласовании с редактором); проверку комплектности оригиналов; проверку правильности оформления таблиц, сносок, формул, справочного аппарата издания, полноты библиографического описания и наличия соответствующих ссылок на источники цитат и цифровых данных в тексте; проверку соответствия набора текста, заголовков, примечаний и других выделяемых частей издания общим правилам полиграфического производства и указаниям технического редактора.

Реализует все утвержденные с автором изменения в учебном пособии верстальщик, должность, совмещающая функции технического редактора и художественного редактора.

Верстка - монтаж полос издания заданного размера из составных элементов: наборных строк текста, заголовков, формул, таблиц, репродукций иллюстраций, украшений, колонцифр, колонтитулов и т.д. [14].

Технический редактор - специалист, руководитель по техническому редактированию, который координирует работу верстальщиков, ретушёров, а также осуществляет подготовку технических и художественных макетов.

...