Главная Коллекция "Revolution" Педагогика Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей, лишенных родительского попечения в условиях социального центра

Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей, лишенных родительского попечения в условиях социального центра

Психологические особенности детей младшего школьного возраста, воспитывающихся вне семьи. Социальные условия формирования личности ребенка. Анализ программы педагогического сопровождения адаптации детей в условиях социально-реабилитационного центра.

Рубрика Педагогика
Вид дипломная работа
Язык русский
Дата добавления 24.01.2018
Размер файла 156,2 K
рефераты на заказ со скидкой

Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

Страница:

Изучая проблемы социализации ребенка младшего школьного возраста, а именно влиянию ее агентов, А.В. Усачёва отмечает, что в данный период ребенок наиболее подвержен влиянию родительских позиций, а формирование личности ребенка в семье происходит по-прежнему, несмотря на то, что больше влияние имеет группа сверстников: дети включены в целую систему коллективов и в новый вид деятельности. Автор затрагивает межличностные отношения в семье и справедливо замечает, что их положительная или отрицательная динамика развития в первую очередь влияют на поведение ребенка. Анализируя воспитание в семье в XXI в., А.В. Усачёва перечисляет проблемы, которые обострились в эпоху глобализации:

1) снижение воспитательного потенциала семьи;

2) ослабление связей между поколениями;

3) снижение родительского авторитета;

4) утрата традиций народной педагогики;

5) снижение уровня внутрисемейного эмоционального настроя;

6) обнищание нравственного мировоззрения в семейной сфере.

Однако, не смотря на перечисленные проблемы, родители по-прежнему являются первыми воспитателями ребенка. Жизнеспособность семьи, ее воспитательный потенциал являются теми ценностями, которые способствуют развитию физических, интеллектуальных сил человека, формированию его духовно-нравственного потенциала, составляют смыслообразующее начало жизненных сил русской культуры, обеспечивают устойчивое развитие государства. Подводя итог, автор утверждает, что семья является одной из основных составляющих в жизни каждого человека: она всегда была и остаётся важнейшим фактором эффективной социальной адаптации и успешности личности [55].

Рассматривая социализацию как процесс взаимодействия человека и социальной среды, А.В. Быков и Т.И. Шульга подчёркивают, что человек не просто усваивают социальный опыт, а преобразуют его в свои ценности, ориентации, установки [44, с.17].

При таком подходе социализация близка к понятию развития личности: социализация отражает взаимодействие личности и среды, а развитие личности отражает активность самой личности. Авторы напоминают, что развитие личности осуществляется наиболее эффективно в деятельности, которой занимается ребёнок, его общении и развитии, становлении самосознания. Понятно, что эти виды деятельности протекают в неразрывной связи с социальной средой.

Младший школьник, попадая в новую социальную среду, получает вместе с новыми обязанностями и новые права. Он может претендовать на серьезное отношение со стороны взрослых к своему учебному труду, он имеет право на свое рабочее место, на необходимое для его занятий время, тишину он имеет право на отдых, на досуг. Получая за свой труд хорошую оценку, он имеет право на одобрение со стороны окружающих, требует от них уважения к себе и своим занятиям. Исследования показывают, что маленькие школьники в огромном большинстве случаев очень любят учиться. Социальный смысл учения отчетливо виден из их отношения к отметкам, а не к качеству проделанной работы [29].

Период адаптации к общественным требованиям, через которые дети проходят в начальной школе, можно рассматривать как особенно важный и сложный этап характерологического развития. У тех учащихся, которые в сложных обстоятельствах не умеют справиться с собой, обнаруживается нестандартный характер. Анализ и систематизация проблемных ситуаций, вызывающих сложности у школьников, привели к попыткам создать типологию ситуаций, которые предъявляют особые требования к возможностям ребенка. К числу таких ситуаций Т.В. Гормозой были отнесены следующие:

1) трудные задания и требования, предъявляемые к ученикам, когда они не могут достичь цели. Возникающие отрицательные установки при их повторении снижают уровень интеллектуальной деятельности и даже блокируют развитие в данной области;

2) наказания, выговоры и конфликты с учителями, вызывающие негативные эмоции (страх, стыд, обиду, гнев) и приводящие либо к агрессии, либо к регрессии;

3) ситуации «публичного поведения», социальной оценки и критики (опросы, экзамены, проверки) [13].

Психологи отмечают, что дидактогенные факторы (т.е. действия ученика) выступают условиями, а не причинами дезадаптации ребенка в школе. Глубокое клиническое обследование индивидуальных случаев позволяет сделать вывод: причины школьной дезадаптации кроются в особенностях личности ребенка. Поэтому в одинаковых учебных условиях часть детей неуязвима к воздействию дидактогений, а другая часть - чувствительна, и реагирует даже на слабые психогенные обстоятельства [52].

В.Г. Закирова и Л.А. Камалова основными направлениями социализации младшего школьника считают:

1) формирование потребности и способности к общению и взаимодействию;

2) формирование потребности и способности чувствовать и переживать;

3) формирование потребности и способности к познанию и самопознанию;

4) формирование потребности и способности к созиданию и творчеству Авторы обращают внимание на то, что одно из требований ФГОС перед современной начальной школой - необходимость повышения педагогической культуры родителей, являющейся одним из самых действенных факторов духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников. Они подчёркивают, что уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов нравственного уклада жизни обучающегося. В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших школьников [54].

Как указывалось, учебная деятельность, организуемая первоначально взрослым, должна превращаться в самостоятельную деятельность ученика, в которой он формулирует учебную задачу, производит учебные действия и действия контроля, осуществляет оценку, т.е. учебная деятельность через рефлексию на нее ребенка должна превратиться в самообучение. Учебная деятельность является по образному выражению Н.П. Дубинина, сложившимся в культуре условием «социализации индивидуального интеллекта» на базе овладения знаками, прежде всего языком, появляются новые социальные отношения, которые обогащают и трансформируют мышление ребенка. Чтобы осваивать предлагаемые знания и сами учебные действия, ребенок учится идентифицировать свои действия с теми, которые ему предстоит присвоить. При этом ребенок кооперируется со сверстниками - ведь способы действия сверстника ему ближе, так как здесь оказывает поддержку общая синхронность овладением учебными действиями [17].

Таким образом, социальная ситуация развития в современной психологической науке по-прежнему рассматривается как одно из ключевых понятий и является первым основным понятием механизма психологического развития личности младшего школьника.

Обучение в школе является новой социальной ситуацией развития, которую следует рассматривать как систему взаимоотношений ребенка со взрослыми, которая полностью определяет форму и пути развития ребенка, виды его деятельности, приобретаемые им новые психические свойства и качество, образ жизни.

Понятие «социальная ситуация развития» тесно связана с другим понятием - «социализация», рассматриваемая как процесс взаимодействия человека и социальной среды, в котором человек не просто усваивают социальный опыт, а преобразуют его в свои ценности, ориентации, установки. Для младшего школьника главной социальной средой, формирующей социальную ситуацию развития, являются семья и школа. Поэтому одно из требований ФГОС, поставленных перед современной начальной школой наряду с организацией педагогического сопровождения школьников - повышение педагогической культуры родителей, как самого действенного фактора духовно-нравственного развития, воспитания и социализации младших школьников.

социальный педагогический реабилитационный дети

Глава 2. Экспериментальная работа по социально-педагогическому сопровождению адаптации детей, лишенных родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра ГКУ СО КК «Новороссийский СРЦН»

2.1 Анализ действующей программы социально-педагогического сопровождения адаптации детей в условиях социально-реабилитационного центра ГКУ СО КК «Новороссийский СРЦН» и результаты первичной диагностики

Программа социально-педагогического сопровождения адаптации младших школьников разработана для работы с детьми, лишенными родительского попечения, поступающих в ГКУ СО КК «Новороссийский СРЦН». Срок реализации программы в среднем составляет 1-2 месяца и зависит от темпа и сложности протекания адаптационного процесса у ребенка. В случае усложненной адаптации и дезадаптации сроки реализации программы могут увеличиваться до 4 и более месяцев.

Программа ориентирована на индивидуальную работу с ребенком, хотя по мере необходимости не исключено его включение в групповые формы деятельности.

Отслеживание результатов осуществляется по следующим параметрам:

- Эмоциональное состояние ребенка;

- Психофизиологические показатели: сон и аппетит;

- Социальные контакты;

- Активность в различных видах деятельности.

Степень выраженности каждого параметра адаптации фиксируется воспитателем в адаптационной карте в баллах. Сумма баллов за один день отражает уровень адаптированности ребенка и позволяет отслеживать равномерность протекания процесса адаптации, как показателя индивидуальных особенностей выработки адаптационных механизмов ребенка, что дает основание педагогам вносить изменения в план сопровождения. Адаптационный период считается законченным, если у ребенка наблюдается благополучный уровень по всем показателям (степень выраженности критериев соответствует +3, +2 баллам). В зависимости от сроков завершения адаптации выделяют 4 уровня адаптации:

1. Легкая адаптация - до 10 дней;

2. Средняя адаптация - до 25 дней;

3. Усложненная адаптация - до 45 дней;

4. Дезадаптация - более 45 дней.

По окончании адаптационного периода делаются выводы о продолжительности, уровне и особенностях адаптации ребенка к условиям социально-реабилитационного центра. При оценке результатов учитывается наличие соматических заболеваний, протекающих в адаптационный период, и дезадаптивных форм поведения: агрессивных (в т.ч. аутоагрессивных) и избегающих (в т.ч. самовольные уходы).

Содержание программы базируется на основе взаимодействия медицинских работников, социальных педагогов, педагогов-психологов, воспитателей и логопедов. Основная нагрузка по созданию условий в период адаптации ребенка в социально-реабилитационном центре ложится на воспитателей группы. Участие других специалистов организуется в рамках медицинского и социально-педагогического сопровождения и реализуется через диагностику, консультирование, профилактику, просвещение.

В результате реализации программы должно обеспечиваться социально-педагогическое сопровождение адаптации ребенка, лишенного родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра.

Для получения сравнительных результатов и проверки эффективности, составленной нами программы, были создано 2 группы из 14 человек младших школьников: экспериментальная группа - 7 человек, с которой впоследствии проводилась программа социально-педагогического сопровождения адаптации и контрольная группа - 7 человек, с которой специальной работы не проводили. В ходе исследования нами использовались такие основные методы, как наблюдение, эксперимент в различных его формах, анкетирование, анализ продуктов деятельности детей, тестирование. В социально-реабилитационном центре принято обязательное психологическое исследование детей при поступлении в течение первых пяти дней. В комплект психодиагностических методик обязательно входят методики, исследующие агрессию детей, результатами которой мы воспользовались. Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (сентябрь) - констатирующий эксперимент:

- диагностика агрессивности (проективная методика Э. Вагнера «Рука»);

- методика диагностики агрессивности Басса - Дарки;

- выявление уровня осознания смысла ценностных ориентаций (анкета «Понятия ценностных ориентаций»);

- изучение ценностных ориентаций учащихся (методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, модифицированная Е.Ф. Шубиной).

Результаты диагностики исследования детей в возрасте 8-10 лет по методике «Рука» показали повышенный уровень агрессии почти у всех детей. Отсутствие данного уровня наблюдается у Паши, Алеси, Насти и Эрика, т.е. у 4 из 14 человек.

Таблица 1

Результаты диагностики по методике «Рука»

Группа

Имя

коммуникация

указание

агрессия

страх

Активная безличность

описание

эмоцио-нальность

зависимость

Пассивная личность

демонстра-тивность

увенченность

Средний показатель

норма

Отклонение от нормы

ЭГ

Паша

2

1

0

1

0

4

1

1

1

0

0

-4

-0,56

-3,44

Алеся

1

2

3

0

5

0

5

0

0

4

0

-1

-0,56

-0,44

Ашот

0

2

1

1

1

1

2

0

2

0

0

0

-0,56

0,44

Ян

1

6

1

0

0

2

1

1

0

0

0

4

-0,56

4,44

Виктор

1

5

0

1

0

2

0

0

2

0

0

3

-0,56

3,44

Святослав

0

4

1

0

0

2

1

0

1

0

0

4

-0,56

3,44

Овик

1

4

2

0

0

5

2

1

1

0

1

2

-0,56

1,44

КГ

Диана

0

2

1

0

0

4

1

1

0

1

1

1

-0,56

0,44

Таня

0

2

0

3

3

0

1

0

0

0

0

-2

-0,56

1,44

Аня

3

2

1

0

0

2

5

0

0

0

0

5

-0,56

4,44

Ерчаник

1

1

1

0

0

5

1

0

0

0

1

0

-0,56

0,44

Настя

0

1

1

0

0

0

3

0

0

0

0

-1

-0,56

-0,44

Эрик

4

1

2

1

0

1

0

1

0

3

0

-2

-0,56

-1,44

Кирилл

0

5

0

1

0

1

0

0

0

0

1

4

0,56

3,44

Результаты исследования опросным методом с использованием опросника уровня агрессивности Басса-Дарки представлены в Таблице 3.Опросник Басса-Дарки выявляет 8 форм агрессивных и враждебных реакций. Диагностика по методике Басса-Дарки подтвердила полученные результаты по методике «Рука». У всех 14 детей величина враждебности ниже нормы, а величина агрессии значительно превышает показатель нормы для этого возраста. Таким образом, можно утверждать, что данная группа детей младшего школьного возраста (8-10 лет), находящаяся в условиях ГКУ СО КК «Новороссийский СРЦН», отличаются повышенным уровнем агрессии, что необходимо учитывать при работе и адаптационных мероприятиях в центре, а в планирование психолого-педагогической работы необходимо включить программу коррекции агрессивного поведения.

Таблица 2

Результаты диагностики по методике Басса-Дарки

Группа

Имя

Величина враждебности

норма враждебности

результат

Величина агрессии

Норма агрессии

результат

ЭГ

Паша

7

17-25

ниже

19

3,5-10

Выше нормы

Алеся

14

15

Ашот

10

17

Ян

12

15

Виктор

11

11

Святослав

10

13

Овик

9

18

КГ

Диана

6

11

Таня

13

17

Аня

8

12

Ерчаник

10

15

Настя

16

10

Эрик

15

13

Кирилл

10

18

Анкета «Понятия ценностных ориентаций» проводилась с целью выявления уровня осознания смысла понятий: Мудрость, Добро, Зло, Совесть, Душа, Любовь, Гордыня, Счастье, Свобода, Дружба, Милосердие, Долг, Вина.

Ответы оценивались и классифицировались по следующим уровням:

- понятие не сформировано, человек не понимает, о чем идет речь;

- есть частичные представления о понятии, противоречивые, запутанные;

- четкое представление о понятии, достаточно глубокое понимание значения предложенного слова.

Полученные результаты по двум группам представлены в таблице 4.

По результатам анкетирования выявлено, что у детей из экспериментальной группы, преобладают частичные представления о понятии ценностных ориентаций у 57% (4чел.), понятие не сформировано у 29% (2 чел.); четкое представление о понятиях ценностных ориентаций у 14% (1 чел.). В контрольной группе преобладают частичные представления о понятии - 43% (3 чел.), понятие не сформировано - у 43% детей (3 чел.); четкое представление о понятиях ценностных ориентаций у 14% (1 чел.).

Таблица 3

Данные о сформированности понятий ценностных ориентаций (результат анкетирования «Понятия ценностных ориентаций»)

Уровни осознания понятий

Количество человек/%

ЭГ

КГ

Абс. ч.

%

Абс. ч.

%

понятие не сформировано

2

29

3

43

частичные представления о понятии

4

57

3

43

четкое представление о понятии

1

14

1

14

Данные о сформированности понятий ценностных ориентаций отражены на рисунках 1 и 2.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рисунок 1. Результаты сформированности понятий ценностных ориентаций (%) в контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рисунок 3. Результаты сформированности понятий ценностных ориентаций (%) в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента

Методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, в модификации Е.Ф. Шубиной, проводилась с целью изучения ценностных ориентаций у учащихся начальной школы - воспитанников СРЦ, лишенных родительского попечения. Данная методика основана на прямом ранжировании списка ценностей. В ней различают два класса ценностей:

- нравственные - естественные моральные чувства человека, его позитивные качества, нормы и принципы морального поведения личности.

- социальные - требования, выработанные человеческой культурой и являющиеся продуктами общественного сознания (материальные и идеальные).

Испытуемому предъявлялся список, содержащий набор нравственных и социальных ценностей. Его задача внимательно изучить список и, выбрав ту ценность, которая для него наиболее значима, поместить ее на первое место. Затем проделать то же со всеми оставшимися ценностями.

Полученные результаты исследования по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича, модифицированной Е.Ф. Шубиной, сведены в таблице 5.

Таблица 5

Результаты исследования по методике «Ценностные ориентации» М. Рокича, модифицированной Е.Ф. Шубиной (преобладание ценностей на этапе констатирующего эксперимента)

№

Список ценностей

Количество человек

Абс. ч. (ЭГ)

%

Абс. ч. (КГ)

%

Социальные ценности

1.

стремительная и удачная карьера

0

0

0

0

2.

бизнес

0

0

1

14

3.

богатство

1

14

1

14

4.

благосостояние

1

14

1

14

5.

высокие запросы

0

0

0

0

6.

независимость

1

14

0

0

7.

развлечения

1

14

2

29

Всего

4

57

5

71

Нравственные ценности

1.

достоинство

0

0

0

0

2.

жизненная мудрость

1

14

0

0

3.

порядочность

1

14

0

0

4.

совесть

1

14

0

0

5.

милосердие

0

0

0

0

6.

честность

0

0

1

14

7.

образованность

0

0

1

14

Всего

3

43

2

29

Результаты, полученные на данном этапе, свидетельствуют о том, что у исследуемых детей приоритетными являются ценностные ориентации социальной направленности - 57% - ЭГ и 71% - КГ. Динамика преобладания ценностей отражена на рисунках 4 и5.

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рисунок 4. Динамика преобладания ценностей в контрольной группе на этапе констатирующего эксперимента

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Размещено на http://www.Allbest.ru/

Рисунок 5. Динамика преобладания ценностей в экспериментальной группе на этапе констатирующего эксперимента

Таким образом, можно отметить, что выбранные группы практически не отличаются по выявленным проблемам и требуют серьёзной работы социального педагога и педагога-психолога. Как известно, важнейшим направлением процесса социально-педагогического сопровождения адаптации личности ребенка младшего школьного возраста в условиях социально-реабилитационного центра является жизнедеятельность в коллективе, а именно игровая деятельность, творческая, познавательная, коллективная. Для нашего исследования мы разработали комплекс мероприятий - программу социально-педагогического сопровождения адаптации детей в условиях социально-реабилитационного центра как средства социализации личности ребёнка младшего школьного возраста в контексте выявленных проблем, о чём сказано ниже.

2.2 Реализация экспериментальной программы социально-педагогического сопровождения адаптации детей в условиях СРЦ как средства социализации личности ребенка младшего школьного возраста и полученные результаты исследования

Формирующий эксперимент проводился по разработанной нами программе «Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей в условиях социально-реабилитационного центра как средство социализации личности ребенка младшего школьного возраста».

Программа включала в себя следующие направления: физкультурно-спортивное, социально-педагогическое, культурологическое (Рис. 6). Упор делался на игровые мероприятия, т.к. игра для младших школьников наряду с учебной деятельностью является одним из ведущих видов деятельности.

Тематическое планирование программы «Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей в условиях СРЦ как средство социализации личности ребенка младшего школьного возраста» представлено в Таблице 6.

Физкультурно-спортивное. Развитие внимания, ловкости, умения ориентироваться в пространстве.

Культурологическое Формирование уважительного отношения к культуре народов страны, региона

Социально-педагогическое. Воспитание чувства коллективизма, взаимопомощи

Направления Программы

Рисунок 6. Основные направления программы «Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей младшего школьного возраста в условиях СРЦ как средство социализации личности ребенка младшего школьного возраста»

Таблица 6

Тематическое планирование программы «Социально-педагогическое сопровождение адаптации детей в условиях СРЦ как средство социализации личности ребенка младшего школьного возраста»

Период проведения

МЕРОПРИЯТИЯ

Физкультурно-спортивные

Социально-педагогические

Культурологические

сентябрь

Вводное занятие. Знакомство с общими правилами игры. Правила безопасности во время игры

Игра «Достань платок» Игра «Казаки-разбойники»

История казачества России. Встреча с представителями казачьего общества

Православные праздники: как их встречать и праздновать. 21 сентября- Рождество Пресвятой Богородицы

октябрь

Игра «Прыганье шапку».

Игра «Калачи» Игра «Тополек»

через

История Северного казачества Кавказа. История казачьих игр.

8 октября - праздник Святого Сергия Радонежского

14 октября-Покров Пресвятой Богородицы

ноябрь

Игра «Корзинки» Игра «Заря-заряница»

Игра «Ловишка в кругу»

Посещение казачьего куреня.

4 ноября Празднование иконы Казанской Божией Матери

декабрь

Игра «Казачата, смирно!» Игра «Высокий дуб»

Игра «Стоп!» Игра «Всадники»

Игра «Левкин хвост»

Посещение Добродея- этнографического парка-музея под открытым небом.

13 декабря - праздник Апостола Андрея Первозванного

19 декабря - праздник Святого Николая Чудотворца

январь

Игра «Перебежки» Игра «Ляпка»

Игра «Брыль»

Игра «Иголка, нитка, узелок»

Игра «Гуси»

Посещение краеведческого музея.

Проведение уроков-праздников на тему:

«Обычаи празднования Святок на Кубани (время от Рождества Христова до Крещения)»

7 января-Рождество Христово

15 января - праздник Святого Серафима Саровского

19 января-Крещение Господне Богоявление

февраль

Игра «Мельница» Игра «Кубанка» Игра «Хлибчик»

Проведение урока- праздника на тему:

«Масленица» Посещение мемориала памяти

«Малая земля».

15 февраля-Сретение Господне

март

Игра «Пожмурки»

Игра «Третий лишний» Игра «Золото

Посещение библиотеки, районного отдела культуры г. Новороссийска

2 марта - Прощенное Воскресенье

апрель

Игра «Берегись!» Игра «Челночок» Игра «Змейка»

Экскурсия природу «Флора фауна Кубани»

13 апреля - Вербное воскресенье

20 апреля - Пасха

май

Игра «Море волнуется» Игра «Три бабки» (игра с мячом)

Проведение викторины «Кубань - Родина моя»

6 мая Праздник защитника воинства - Святого Георгия Победоносца

Важнейшей формой воспитания коллективизма у детей младшего школьного возраста являлся час общения. Час общения -- это условный термин, который означает четкое время, используемое при проведении групповой и индивидуальной работы с младшими школьниками в условиях СРЦ. В нашем исследовании часы общения, способствующие социализации личности ребенка, оставшегося без попечения родителей в условиях СРЦ выполняют следующие функции:

- просветительскую, направленную на расширение круга знаний по этике, религии, психологии, философии, эстетике;

- ориентирующую, заключающуюся в отношении к объектам и субъектам окружающей среды в условиях различных взаимодействий;

- смысловую, заключающуюся в помощи перевода теоретических знаний о ценностных ориентациях в область реальной жизненной практики через различные ситуации;

- поддерживающую, направленную на преодоление противоречий в ценностно-ориентированном становлении личности;

- рефлексивную, заключающуюся в побудительных мотивах проанализировать полученные знания о взаимодействии в коллективе, повысить интерес к совершенствованию и дальнейшему воспитанию у себя коммуникативных отношений.

Структура часа общения по воспитанию коллективизма включает в себя: мотивационную часть (тема, цель, задачи, погружение в проблему), основную (содержательную) часть, заключение, рефлексивный анализ.

Назначение мотивационной части (по времени 5-10 минут) мобилизовать внимание учащихся к теме часа общения. Назначение содержательной части (20-25 минут) - наполнение информацией. Рефлексивный анализ (5-15 минут) заключается в создании у всех участников часа общения чувства удовлетворения от общения друг с другом, от полученных новых знаний, от результата, стимулирование дальнейшей деятельности, установление связи с последующими разговорами на часе общения.

В своей программе мы использовали игры. В созданной игровой ситуации младшие школьники переживают событие вместе со своими героями, стараются овладеть их ценностными ориентациями, интенсивно воспринимают опыт других, развивают навыки выбора решений по отношению к действиям, поведению.

Как известно, в качестве обязательного элемента в игре присутствует имитационная модель, которая отражает выбранный фрагмент действительности как способ замещения реальности. Имитационной моделью в нашем случае является анкета «Понятия ценностных ориентаций» (М. Рокич).

Кроме прочего нами специально создавались ситуации в групповой дискуссии и игры в различных модификациях и сочетаниях, направленные на формирование коммуникативных умений личности ребенка младшего школьного возраста.

Различные мероприятия и виды деятельности применялись нами как в целях социализации ребенка и совершенствования личности младшего школьника, так и для выработки нравственных стимулов в поведении, физического совершенства. В процессе жизнедеятельности ребенка, лишенного родительского попечения в условиях CРЦ, младшие школьники получают возможность формирования и применения коммуникативных умений в своей жизнедеятельности.

Таким образом, различные виды деятельности, организованные в условиях CРЦ для детей, лишенных родительского попечения являются средством воспитания и формирования у младших школьников общечеловеческих, общественных, личностных ценностей, определяющих последующие изменения отношений к себе и к другим людям.

На основе методики изучения ценностных ориентаций учащихся младшего школьного возраста (методика «Ценностные ориентации» М. Рокича, модифицированная Е.Ф. Шубиной) выявлен потенциал их (ценностных ориентаций) коррекции и развития. Как показано ниже, в ходе социально-педагогического сопровождения адаптации в условиях социально-реабилитационного центра младшие школьники получили возможность развивать наиболее важные для будущей жизни ценностные ориентации, а также относиться позитивно к себе и окружающим, к природе.

Второй этап опытно-экспериментальной работы (октябрь-май) - формирующий эксперимент (реализация программы, направленной на социально-педагогическое сопровождение адаптации детей младшего школьного возраста, лишенных родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра). На данном этапе проводились занятия и мероприятия, направленные на социально-педагогическое сопровождение адаптации детей младшего школьного возраста, лишенных родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра в экспериментальной группе (ЭГ). Дети контрольной группы не включались в формирующий эксперимент.

Для того чтобы определить, насколько эффективными были наши занятия и мероприятия по социально-педагогическому сопровождению адаптации детей, лишенных родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра, мы провели контрольное исследование.

Третий этап (май) - контрольный эксперимент - проведение повторной диагностики с целью выявления изменений, произошедших в процессе социализации личности младшего школьника, лишенного родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра, с применением методик, проводимых на первом этапе эксперимента, разработка рекомендаций по совершенствованию организации социально- педагогического сопровождения адаптации младших школьников в условиях социального центра.

Полученные данные показали, что уровень социализации (адаптации) у детей экспериментальной и контрольной групп после реализации нашей программы различается. Уровень развития показателей у детей экспериментальной группы стал значительно выше, чем у детей контрольной группы. Сравнение результатов уровня адаптации у детей младшего школьного возраста, лишенных родительского попечения в условиях социально-реабилитационного центра до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать следующие выводы.

Результаты анкетирования по методике «Рука» на контрольном этапе экспериментального исследования показали следующий результат: высокий уровень агрессии у детей экспериментальной группы снизился в три раза, с 43% до 14%, в контрольной группе - не изменилось число детей с высоким уровнем агрессии. Детей со средним уровнем агрессии, и с низким уровнем агрессии в экспериментальной группе стало на 14% больше. В контрольной группе - без изменений (Таблица 7).

Таблица 7

Результаты контрольного обследования детей по методике «Рука»

Уровень агрессии

Констатирующий этап

Контрольный этап

высокий

ЭГ

43%

14%

КГ

43%

43%

средний

ЭГ

29%

43%

КГ

29%

29%

низкий

ЭГ

29%

43%

КГ

29%

29%

Результаты контрольного обследования детей по методике Басса-Дарки подтвердили результативность работы с детьми экспериментальной группы по снижению агрессии, враждебности. В контрольной группе не произошло позитивных изменений (Таблица 8).

Таблица 8

Результаты контрольного обследования детей по методике Басса-Дарки

Уровень враждебности

Констатирующий этап

Контрольный этап

выше нормы

ЭГ

43%

14%

КГ

43%

43%

норма

ЭГ

29%

43%

КГ

29%

29%

ниже нормы

ЭГ

29%

43%

КГ

29%

29%

Результаты анкетирования по методике «Понятия ценностных ориентаций» на контрольном этапе экспериментального исследования показали следующий результат: количество детей экспериментальной группы, усвоивших понятия ценностных ориентаций увеличилось на 15%, в контрольной группе - осталось на прежнем уровне. Количество детей, которые затрудняются в формулировании этих понятий - в экспериментальной группе уменьшилось на 15%.

В контрольной группе - осталось такое же количество детей, которые не усвоили понятия ценностных ориентаций (Таблица 9).

Таблица 9

Результаты контрольного обследования детей по анкете «Понятия ценностных ориентаций»

Уровни осознания понятий

Констатирующий этап

Контрольный этап

понятие не сформировано

ЭГ

29%

14%

КГ

43%

43%

понятие сформировано приблизительно

ЭГ

57%

57%

КГ

43%

43%

четкое представление о понятии

ЭГ

14%

29%

КГ

14%

14%

Контрольное обследование по методике М. Рокича, модифицированной Е.Ф. Шубиной показало изменение в динамике значимости классов ценностей, нравственных и социальных. Динамика значимости ценностных ориентаций в экспериментальной группе увеличилась на - 46,2%; в контрольной группе - на 4,2%. Динамика преобладания ценностей после формирующего эксперимента отражена в таблице 10.

Таким образом, сравнение результатов сформированности понятий социальных и ценностных ориентаций до проведения формирующего эксперимента и после проведения формирующего эксперимента, позволяет сделать вывод о том, что в контрольной группе не произошло значительных изменений; в экспериментальной же группе произошли существенные изменения.

Таблица 10

Результаты контрольного обследования детей по методике М. Рокича, модифицированной Е.Ф. Шубиной

Уровни осознания понятий

Констатирующий этап

Контрольный этап

Социальные...

Страница:


Подобные документы

Работы в архивах красиво оформлены согласно требованиям ВУЗов и содержат рисунки, диаграммы, формулы и т.д.
PPT, PPTX и PDF-файлы представлены только в архивах.
Рекомендуем скачать работу.

© 2000 — 2023, ООО «Олбест» Все права защищены