Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии (на примере школ Таджикистана)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии (на примере школ Таджикистана)

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

(педагогические науки)

Мирзоев С.С.

Душанбе -2010

Работа выполнена на кафедре биологии Кулябского государственного университета имени Абуабдуллаха Рудаки

Научные консультанты:

доктор педагогических наук, профессор, чл.-корр. АО РТ

Т.А. Шукуров;

доктор педагогических наук

Т.В. Иванова

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор, академик АО РТ Зубайдов У.З.

доктор педагогических наук, профессор, чл.-корр. АО РТ Кадыров К.Б.

доктор педагогических наук, профессор Шарифов Дж.

Ведущая организация: Академия образования Республики Таджикистан

Общая характеристика работы

Актуальность исследования определяется тенденциями социального развития общества на современном этапе, изменениями, происходящими в педагогической науке и в школьной практике. Переход к постиндустриальному информационному обществу сопровождается непрерывным возрастанием объема научной информации, беспрецедентным обострением экологической ситуации, ставящей под угрозу существование жизни на Земле. Изменения, происходящие в социальной жизни общества, отражаются в значительной мере на системе образования: попытки включения в школьные программы и учебники необоснованно большого числа новых научных теорий, законов, гипотез, понятий, фактов привели к возрастанию объема научной информации, подлежащей усвоению школьниками, к их перегрузке, и как следствие этого - к резкому ухудшению здоровья учащихся. Педагогическая наука в этих условиях вынуждена ориентироваться главным образом на то, чтобы добиться полноценного усвоения учащимися всей даваемой им информации, то есть формированию у них определенных знаний, умений и навыков, в то время как развитию направленности личности, ее мотивационной сферы уделяется недостаточное внимание, что привело к снижению интереса школьников к процессу обучения. Устранить эту негативную тенденцию, получившую в современной педагогике название «знаниецентризма», поможет построение системы образования на основе культуросообразного подхода, ориентирующего учащихся на отбор знаний, наиболее значимых для формирования общей культуры, а также личностно-ориентированного подхода в обучении. Личностно-ориентированный подход предполагает развитие направленности личности, то есть формирование у нее системы доминирующих устойчивых мотивов поведения, в том числе познавательных интересов (В.А. Крутецкий).

Реформа в сфере образования в Таджикистане в соответствии с законами Республики Таджикистан: «Об образовании Республики Таджикистан» (2004), «О высшем и последипломном образовании» (2001), «Концепция национальной школы» (1994), «Государственный стандарт образования Республики Таджикистан» (1996), «Национальная концепция воспитания» (2006), требуют на сегодня реализации в обучении принципов опоры на национальные ценности, их рационального использования, как в процессе обучения, так и во внеклассной и внешкольной работе, а также использование различных методов, приемов и способов обучения, направленных на всестороннее развитие личности обучаемых. Одним из таких способов является формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения биологии.

Все вышеизложенное подтверждает важность и актуальность избранной нами проблемы, так как она направлена на формирование качеств школьников, наиболее значимых в современной социокультуре, а именно развитию навыков и умений, творческой поисковой деятельности учащихся путем формирования познавательных интересов. В связи с этим выбранная нами проблема является одним из аспектов школьного образования наиболее важного в настоящее время.

Данное исследование, посвященное изучению педагогических условии формирования познавательных интересов у учащихся, проводилось в школах г. Куляба и группы районов Хатлонской области Республики Таджикистан, где полученные результаты и выводы могут быть использованы в высших учебных заведениях, средних общеобразовательных школах, в практике учителей и методистов, на курсах повышения квалификации в городских и областных Институтах повышения квалификации учителей.

Процесс обучения нами рассматривался преимущественно в плане формирования познавательных интересов, как на уроках, так и во внеклассной и внешкольной работе в целом.

Теоретические основы исследуемой проблемы формирования познавательных интересов в процессе обучения отражены в работах педагогов, дидактов, психологов (А.Б. Ананьев, М.Ф. Беляев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, Н.Д. Левитов, И.Я. Лернер, Г.С. Молонов, Э.И. Моносзон, Н.Г. Морозова, П.И. Пидкасистый, Т.И. Сущенко, Н.Ф. Талызина, Г.И. Щукина и др.), которые определяют их сущность, значения, этапы развития и пути формирования познавательных интересов.

За последние годы в педагогической науке наряду с концепцией учебного процесса, разработанной М.А. Даниловым, М.Н. Скаткиным, М.И. Махмутовым, Т.И. Шамовой, появились следующие концепции: проблемы развивающего обучения (В.В. Давыдов, Д.Б. Эльконин); формирование познавательных интересов (Н.Г. Морозова, А.К. Маркова, Г.С. Нога, Д.И. Трайтак, Г.И. Щукина), оптимизация обучения (Ю.К. Бабанский) и др.

Эти и другие теоретические концепции отражают основные этапы развития теории и практики педагогической науки и вносят существенный вклад в формирование познавательных интересов учащихся, несмотря на то, что не один из этих авторов специально не рассматривают данную проблему.

Разнообразные стороны настоящей проблемы частично отражены в исследованиях некоторых таджикских ученых - педагогов: Х.С. Афзалов, Б.Рахимов «История педагогики таджикского народа», X. Буйдоков «Основы дидактики», У. Зубайдов «Намудњои таълими тафрика ва ташкили он омили сифати дониш», Б. Кодиров «Межпредметные связи. Инновации и творческое мышление учащихся», К. Кодиров «Исследование наследия Абу Али ибн Сина на уроках биологии», К.Б. Кодиров «Психолого-педагогический толковый словарь», М. Лутфуллоев «Современная дидактика», А. Нуров, X. Рахимов «Педагогика», И.О. Обидов «История развития народного образования в Таджикской ССР» (1917-1967гг.), И.О. Обидов «Расцвет народного образования в Советском Таджикистане», А. Пахлавонов «Педагогическая мысль таджикского народа в XVI - XVII вв.», Ф.Шарифов «Интегрированное обучение: Проблемы, поиски и размышления», Дж. Шарифов «Дидактические основы формирования навыков самостоятельной работы студентов в процессе обучения», Т.А. Шукуров «Теоретические формы познавательной деятельности у учащихся» и др.

Для решения проблемы нашего исследования основополагающими являлись труды Г.И. Щукина, А.К. Марковой, Н.Г. Морозовой, Г.С. Нога, Д.И. Трайтака и другие исследования, где разработаны психолого-педагогические системы формирования познавательных интересов у учащихся.

Весьма существенное значение для разработки, рассматриваемой нами проблемы имеют исследования ученых-педагогогов, психологов и методистов Н.М. Верзилин, Б.В. Всесвятский, М.А. Данилов, М.Н. Скаткин, Б.П. Есипов, И.Д. Зверев, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, В.М. Корсунская, И.Я. Лернер, В.В. Пасечник, Л.С. Выгодского, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Б.А. Таньков, Д.И. Трайтак, Т.И Шамова, Г.И. Щукина и др., в которых описываются различные формы, пути и способов психолого-педагогические основы активизации познавательных интересов у учащихся в процессе обучения.

Познавательный интерес, определяемый как избирательная направленность личности к области познания и самому процессу овладения знаниями, играет важную роль в повышении качества усвоения знаний, формировании умений и навыков, так как благодаря наличию интереса обучение становится привлекательным для учащихся, побуждает их приобретать новые знания в процессе творческой поисковой деятельности, а не зазубривать их.

Проблема формирования познавательных интересов у учащихся не нова. Ей уделяется внимание в работах педагогов, дидактов, психологов (А.Б.Ананьев, М.Ф.Беляев, Ю.К.Бабанский, Л.И.Божович, Н.Д.Левитов, И.Я.Лернер, Г.Ц.Молонов, Э.И.Моносзон, Н.Г.Морозова, А.В.Петровский, П.И. Пидкасистый, Т.И.Сущенко, Н.Ф.Талызина, Г.И.Щукина и др.), которые определяют их сущность, значение, этапы развития, пути формирования. Проблема формирования познавательных интересов находит свое отражение в трудах ряда методистов-биологов Н.М.Верзилин, А.Я.Герд, В.Д.Зуев, О.В. Казакова, Г.С.Калинова, А.Н.Мягковой, Н.А.Рыков, Т.И. Шамова и др.) где раскрывается роль современных методов обучения, педагогических способов и организационных форм в формировании познавательных интересов у учащихся при изучении курса биологии. Д.И.Трайтаком исследована проблема формирования познавательных интересов при изучении ботаники, Р.Д.Машем- анатомии, физиологии и гигиены, А.Н.Мягковой и Н.С.Сластениной - экологии. Психологический анализ интересов учащихся V-VI классов к ботанике и развития у них наблюдательности проведен Н.Д. Левитовым.

Однако на сегодняшний день внимание к формированию познавательных интересов у учащихся обострилось в связи с неразработанностью комплексного подхода к методике их формирования, предполагающего как корректировку содержания биологического образования, так и методики преподавания курса биологии - методов обучения, уроков, внеурочных и внеклассных занятий. Модернизация системы образования и введение образовательных стандартов актуализировали проблему формирования познавательных интересов у учащихся как одного из возможных путей повышения качества биологического образования, устранения перегрузки учащихся.

Идея последовательного развития познавательных интересов не находит достаточного отражения и в школьной практике, где не сложилась целостная педагогическая система их формирования. Изучение массового опыта работы школ Таджикистана показало, что интерес к биологическим знаниям у учащихся низок в силу ряда причин: недостаточного уровня биологической и психолого-педагогической подготовки учителей; однообразной методики проведения уроков, нацеленной на механическое зазубривание учащимися текста учебника; слабого оснащения кабинетов биологии учебным оборудованием, что затрудняет возможности проведения лабораторных и практических работ, экскурсий, фенологических наблюдений, организации работы кружков; отсутствия необходимой методической литературы на таджикском языке. В связи с этим проблема формирования познавательных интересов у учащихся остается мало исследовванной.

В нашем исследовании мы исходим из того, что теоретическая модель формирования познавательных интересов должна строиться с учетом совершенствования двух аспектов процесса обучения - содержательного и процессуального (В.В.Краевский). Содержательный аспект предполагает обоснование методологических подходов к уточнению содержания биологического образования на основе усиления экологической и краеведческой направленности, отбора соответствующего содержания знаний, а процессуальный - предполагает выявление условий формирования познавательных интересов с учетом особенностей организации познавательной деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе.

На сегодняшний день педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся остаются недостаточно исследованными как с точки зрения содержательной, так и процессуальной стороны. Особенно остро в этой области стоят вопросы определения психолого-педагогических подходов к обоснованию теоретической модели формирования познавательных интересов; разработки педагогической системы их формирования; определения роли различных методов, организационных форм обучения в этом процессе; установления взаимосвязей уроков, внеурочных и внеклассных занятий.

Таким образом, научно-педагогическое противоречие заключается в том, что актуализация культуро-сообразного и личностно-ориентированного подходов предполагают формирование у учащегося системы устойчивых мотивов поведения, в том числе познавательных интересов, определяющих сформированность личности. Познавательному интересу принадлежит важная роль в овладении учащимися знаниями, умениями и навыками. Формированию познавательных интересов будет способствовать совершенствование содержания биологического образования и психолого-педагогической системы обучения, нацеленности ее на организацию систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках и во внеурочное время, сочетание уроков с внеурочными и внеклассными занятиями. Однако психолого-педагогические основы теоритико-практического формирования познавательных интересов у учащихся с учетом содержательной и процессуальной сторон обучения остаются в ряде случаев не разработанными. Поэтому разработка педагогических условий формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии представляется актуальной. Исходя из этого, и определен выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии» (на примере школ Таджикистана)

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между необходимостью последовательного формирования познавательных интересов у учащихся при обучении биологии и неразработанностью в настоящее время педагогических условий их формирования на комплексной основе с учетом содержательной и процессуальной сторон обучения.

Цель исследования - разработать психолого-педагогические и теоретические основы формирования познавательных интересов у учащихся в процессе обучения биологии.

Объект исследования - процесс обучения биологии в общеобразовательной школе Таджикистана.

Предмет исследования - педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии.

Гипотеза исследования заключается в обеспечении педагогических условий формирования учебно-познавательных интересов у учащихся в учебной, во внеклассной и внешкольной работы, именно:

1. Разработать преемственную и целостную систему методов и методологических приёмов обучения, направленных на усиление экологических и краеведческих аспектов и ряд дидактических материалов для организации уроков и внеклассной и внешкольной работы, с целью формирования психолого-педагогической основы активизации учебно-познавательной активности и интересов у учащихся. Здесь же необходимо развить, обеспечить и сохранить учебно-познавательную активность учащихся, как на уроках, так и на внеклассных и внешкольных занятиях, а также при изложении актуальных и весьма интересных сообщений, при подготовке и постановке учебных программных материалов, формировать у учащихся познавательные интересы;

2. Введение в содержание предметов биологического цикла теоретических основ изучаемых материалов, состоящих из общебиологических, дидактических и экологических понятий, раскрывающих психолого-педагогические сущности как отечественных, так и современных естественных дисциплин, не изменяющих последовательную систему учебных предметов;

3. Целесообразное выявление более существенных и весьма эффективных условий, путей, форм, методов и методических приемов и средств обучения по формированию познавательных интересов у учащихся VI-XI классов при изучении биологии;

4. Определение роли и места, методов, методических приемов обучения, структуры и типов уроков, организационных форм и экологического образования и воспитания в формировании учебно-познавательной деятельности учащихся.

В соответствии с теоретической модели, целью и проблемы исследования и для проверки и реализации выдвинутой рабочей гипотезы определены следующие задачи исследования:

1. Разработать и практически обосновать теоретическую модель формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии;

2. Разработать и практически обосновать дидактико-методическую систему формирования познавательных интересов, исходя из единства содержательной и процессуальной стороны обучения;

3. Обосновать необходимость усиления экологической и краеведческой направленности содержания биологических знаний как условия и средства формирования познавательных интересов в содержательном и процессуальном аспекте обучения; осуществить отбор экологических и краеведческих знаний;

4. Определить роль различных методов, организационных форм обучения, а также внеурочной и внеклассной работы в формировании познавательных интересов у учащихся, выявить требования к их проведению с учетом организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

5. Разработать и экспериментально проверить, и обосновать конкретную психолого-педагогическую методику формирования познавательных интересов у учащихся, дать оценку полученных результатов.

Методологической и общенаучной основой исследования являются философские положения о всестороннем развитии личности, теория познания, системный подход к процессу обучения, а также основные положения законодательства Республики Таджикистан в области образования: Закон «Об образовании Республики Таджикистан» (2004), «Концепция национальной школы» (1994), « О государственном стандарте образования Республики Таджикистан» (1996), Закон РТ «О высшем и последипломном образовании» (2001), «Национальная концепция воспитания» (2006), «О государственной программе экологического воспитания и образования населения Республики Таджикистан до 2000 года и на перспективу до 2010 года», Закон «Об охране природы» (2003).

Исследование опирается на идею обучения как целостного процесса, единство его содержательной и процессуальной стороны (В.В. Краевскии); идею оптимизации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский), системный подход (Б.Л. Астауров, В.Г. Афанасьев, Л.Ф. Берталанфи, И.Т. Фролов, Э.Г. Юдин); теорию деятельности (А.Н.Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); концепцию формирования познавательных интересов (Б.Т. Ананьев, А.К. Маркова, Н.Г. Морозова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина); концепции биологического (Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, А.Н. Мягкова, А.Г. Хринкова) и экологического (А.Н. Захлебный, И.Н. Пономарева, И.Т. Суравегина) образования.

Методы исследования. В ходе исследования использовались теоретические и эмпирические методы. Анализ философской, психологической, педагогической и методической литературы позволил сформулировать теоретические основы исследования. Методы эмпирического исследования включали изучение, анализ и обобщение отечественного и зарубежного опыта по проблеме формирования познавательных интересов, анкетирование учителей и учащихся (обработано 1840 анкет и 2800 письменных работ), сопоставление и наблюдение за учебно-воспитательным процессом (посещено и проанализировано 200 уроков по биологии), личное преподавание в школе, беседы с учителями и учащимися, математическую обработку результатов письменных проверочных работ.

Работа над исследованием осуществлялись в четырех этапах:

На первом этапе (1998-2000 гг.) определялись предмет, цели и задачи исследования; осуществлялось теоретическое обоснование проблемы, проводилось наблюдение за процессом обучения школьников; были подготовлены и выборочно проверены экспериментальные материалы; проводился констатирующий эксперимент с целью обобщения практики преподавания биологии.

На втором этапе (2001-2003гг.) разрабатывались психолого-педагогическая и методическая система и программа обучающего эксперимента; уточнялись учебные материалы для более широкой экспериментальной проверки; были подготовлены педагогические рекомендации для учителей; выяснялась эффективность новой методики; анализировались результаты анкетирования.

На третьем этапе (2003-2005 гг.) были сформулированы теоретические основы формирования познавательных интересов; разрабатывались предложения по совершенствованию учебных программ по биологии, методических пособий; проводилась экспериментальная работа в базовых школах по формированию познавательных интересов на уроках и во внеурочное время.

На четвертом этапе (2006-2008 гг.) проводилась обработка и осмысление результатов педагогического эксперимента, обобщение и систематизация собранного фактического экспериментального материала, оформление работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые:

· разработана теоретическая модель формирования познавательных интересов у учащихся, построенная с учетом возрастных особенностей школьников, развития творческой активности и характера деятельности, содержательной и процессуальной сторон обучения;

· создана психолого-педагогическая система формирования познавательных интересов у учащихся, построенная на целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон, а также целей, содержания, организационных форм, методов обучения и методических приемов, взаимосвязи урочной, внеурочной и внеклассной работы;

· выявлены и обоснованы педагогические условия формирования познавательных интересов, исходя из содержательного (усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний) и процессуального (организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочное и внеклассной работе; сочетание различных методов обучения; уроков - с внеурочными и внеклассными работами) аспектов обучения;

· определена роль различных методов, организационных форм обучения, внеурочной и внеклассной работы в формировании познавательных интересов у учащихся, выявлены требования к их проведению с учетом организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в научном обосновании на основе выявленных методологических подходов теоретической модели и технологической системы формирования познавательных интересов у учащихся, исходя из единства содержательной и процессуальной сторон обучения, развития творческой активности и характера деятельности, возрастных и психологических особенностей учащихся.

Практическая значимость исследования состоит в разработке психолого-педагогической конкретной методики формирования познавательных интересов у учащихся, которая нашла свое отражение в ряде методических пособий для учителей и студентов педагогических ВУЗов (методические рекомендации по экологическому образованию и воспитания учащихся, проведению лабораторных занятий, кружков юных натуралистов и др.). Разработанные пособия оказывают реальную помощь учителю в овладении методикой формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии. Результаты и выводы проведенного исследования, представленные в монографии, составляют основу для дальнейшего совершенствования методики формирования познавательных интересов и могут широко использоваться учителями - биологами школ Таджикистана, авторами учебников и методических пособий по биологии, а также преподавателями педуниверситетов, работниками Институтов усовершенствования учителей, студентами педагогических университетов.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечивались, применением комплекса научных методик, математической обработкой методами вариационной статистики полученных в исследовании данных, репрезентативностью выборки, личным участием автора в педагогическом процессе в течение всего периода исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования отражены в двух монографиях, семи методических пособиях общим объемом 30 п.л., обсуждались и были одобрены на заседаниях кафедры естественных наук (ныне биологии), научно-методическом Совете, научно-теоретических конференциях Кулябского госуниверситета (1998-2010гг.), на Межгосударственной конференции «Экология и культура», проведенной Кулябским госуниверситетом совместно с Институтом философии АН России (Куляб, 2000г.), на областном научно-методическом семинаре учителей г. Куляба (г. Куляб, 1998-2008гг.), на объединенном заседании кафедры педагогики и психологии и биологии Кулябского госуниверситета (1998 г.; 2009г.), на Международной конференции «Экология и образование» (Петрозаводск, 2004 г.).

В течение ряда лет (1994-2010гг.) автором читались лекции и проводились лабораторно-практические занятия по общей биологии, методике преподавания биологии, экологии в Кулябском государственном университете им. А. Рудаки, в ИУУ гг. Куляба и Курган-Тюбе Республики Таджикистан.

Положения и выводы диссертации были внедрены в массовую практику работы учителей школы №1,2,3,7,8 г. Куляба школы №10,13,20,23,25,52 группы районов Хатлонской области Таджикистана.

В ходе исследования было уделено должное внимание содержанию различных организационных психолого-педагогических аспектов формирования познавательных интересов в целостной системе обучения, педагогическим условиям формирования самостоятельной поисковой деятельности, творческой активности, факторам, определяющим главную роль в специфике формирования познавательной деятельности. Не меньшее внимание было уделено сочетанию различных организационных форм обучения, взаимосвязи и взаимообусловленности творческой деятельности учащихся с эффективностью и целенаправленностью проведения урочных, внеклассных и внешкольных занятий, целесообразной системе самостоятельной творческой и познавательной деятельности школьников, педагогическим требованиям к форме и методам оценки уровня знаний, умений и навыков учебно-познавательной работы учащихся, а также разработаны учебные пособия и методические рекомендации, которые внедрены в педагогическую деятельность учителей и школьной практики.

В исследовании автором установлено, что проведение и организация учебно-познавательной деятельности, включая систематическую самостоятельную поисковую деятельность на уроках и во внеклассных и внешкольных занятиях, а также усиление экологических и краеведческих подходов обеспечивают поэтапное и качественное улучшение всего учебного процесса в целом.

При подведении итогов промежуточных выводов исследования, было необходимо проверить и конкретизировать анализ таких понятий, как «познавательная активность», «познавательная деятельность», «познавательный интерес» и их взаимообусловленность, которые стимулировали расширение диапазона проблематики настоящего исследования.

В экспериментах принимали участие более 60 учителей и методистов, которые проводили анализ и оценку эффективности экспериментальной работы, разрабатывали и апробировали экспериментально дидактические задания (материалы, карточки - задания, анкеты, тесты, образцы т.д.) для учащихся VI-XI классов. Перспективные и поурочные планы учителей обсуждались на методобъединениях школ, на заседаниях кафедр педагогики, психологии и биологии Кулябского госуниверситета, на семинapax учителей, научно-теоретических конференциях учителей Хатлонской области Республики Таджикистан. Проверка и оценка письменных проверочных работ осуществлялись на основе предварительных ответов, на базе которых проводился качественный анализ знаний, умений и навыков учащихся.

В обучающим эксперименте по всем разделам биологических дисциплин (ботаники, зоологии, человек и его здоровье, экологии, генетике, общая биология и др.) на протяжении всего исследования многократно проводились одинаковые по содержанию «Срезы», определяющие качество знаний и уровень учебно-познавательной деятельности в экспериментальных и контрольных классах. Здесь же, как в экспериментальных, так и в контрольных классах нами были представлены одинаковые условия, т.е. предложены одни и те же задания, уроки проводились одними и теми же учителями, в параллельных классах.

На защиту выносятся педагогические условия формирования познавательных интересов у учащихся при обучении биологии, включающие:

1. Теоретическую модель формирования познавательных интересов, учитывающую взаимосвязи уровней развития познавательных интересов и творческой активности, характера деятельности, преобладающие компоненты познавательного интереса, особенности педагогического воздействия на учащихся и предполагающую следующие пути формирования познавательных интересов, определяющиеся:

- содержанием биологических знаний: повышением теоретической и практической направленности знаний; проблемности и эмоциональности их содержания;

- организацией систематической самостоятельной деятельности путем решения задач, создания проблемных ситуаций, использования исследовательского подхода, проведения наблюдений.

2. Педагогическую систему формирования познавательных интересов, построенную с учетом целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон, а также целей, содержания, организационных форм, методов и методических приемов, взаимосвязи урочной, внеурочной и внеклассной работы, включающую в себя:

а) уточнение целей биологического образования, исходя из модели структуры личности, культуро-сообразного подхода, личностной ориентации с учетом развития творческих способностей учеников, их интересов и склонностей; биология обучение познавательный интерес

б) педагогические условия формирования познавательных интересов:

- в содержательном аспекте - усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний;

- в процессуальном аспекте- организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе; сочетание различных организационных форм, методов и методических приемов, а также уроков, внеурочных и внеклассных занятий;

3. Систему экологических и краеведческих знаний, включенных в курс биологии и их последовательное развитие как условие формирования познавательных интересов:

- экологизацию содержания на основе понятий «экологические факторы», «среда обитания», «природное сообщество», «охрана и рациональное использование биологических объектов», их введения в самом начале изучения курса биологии и последовательного развития от VI к XI классу;

- усиление краеведческой направленности содержания знаний за счет отбора объектов местной флоры и фауны различных регионов Таджикистана;

4. Требования к ряду методов обучения (рассказу, лекции, беседе, наблюдению, эксперименту), уроку, различным формам внеурочных заданий (домашние задания, летние задания, фенологические наблюдения, экскурсии) и внеклассных занятий (кружки, олимпиады) с учетом организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся, краеведческого и экологического подходов как важнейших условий формирования познавательных интересов.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы. Общий объем диссертации составляет 325 страниц (251 страниц текста), в том числе 38 таблиц, 1 гистограмма, список литературы (552 наименования).

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определяется проблема, объект, предмет, цель и задачи исследования, его гипотеза, охарактеризованы методология, методы и методические приемы, организационные формы, сформирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость научного поиска, доказана достоверность, обоснованность, объем и структура исследования, дана характеристика основных положений, выносимые на защиту, а также приводятся сведения о путях апробации материалов.

СТРУКТУРА И ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе «Проблема формирования познавательных интересов в педагогике и психологии» на основе анализа научной литературы: дидактики, педагогики, психологии и методики обучения предложена теоретическая модель и обоснованна психолого-педагогическая и методическая система формирования познавательных интересов, проанализирована проблема формирования познавательных интересов при обучении биологии в историческом аспекте, школьной практике в России и за рубежом. Полученные с помощью теоретического анализа научной литературы данные были применены в ходе анализа действующих учебных планов и программ в общеобразовательных школах Республики Таджикистан.

Анализ проблемы познавательного интереса показал, что он рассматривается как целеустремленность, положительно-эмоциональное отношение к знаниям, их приобретению, стимулирующий овладение этими знаниями в целях их дальнейшего углубления и расширения. Познавательный интерес выступает как мотив учебной деятельности, а его особенность состоит в том, что его объектом является сам процесс познания, который характеризуется стремлением проникать в сущность явлений, к познанию теоретических знаний, их глубокому изучению. Характерная черта познавательного интереса его эмоциональная окрашенность (Л.И. Божович, Н.Г. Морозова, Г.И Щукина и др.).

Выяснено соотношение познавательного интереса и познавательной потребности. Основу исследования составили работы (Б.Г.Ананьева, Л.А. Гордона, Н.Ф. Добрынина, В.Н.Мясищева, Ю.В. Шаровой, Г.И. Щукиной). Познавательные потребности отражают побуждения учащихся к знаниям, они сопряжены с познавательными интересами, причем познавательная потребность как неодолимая нужда в знаниях соответствует лишь достаточно высокому уровню развития познавательных интересов. Следовательно, формируя познавательные интересы, можно влиять на развитие познавательных потребностей. Потребность в познании порождает интерес, а интерес влияет на формирование познавательной потребности, побуждает учащихся к активной, самостоятельной, творческой деятельности.

В данной главе проанализирована зависимость формирования познавательных интересов от характера деятельности. Методологической основой исследования служили работы Ю.К. Бабанского, В.В. Краевского, B.C. Леднева, И.Я. Лернера, А.Н. Леонтьева, СЛ. Рубинштейна. Развитие сознания человека, а, следовательно, и познавательных интересов, происходит в деятельности, структурным компонентом которой является мотив. Развития познавательной деятельности выражается в возникновении новых мотивов, в том числе познавательных интересов. Интерес выступает в качестве мотива деятельности, а деятельность развивает интерес. Формированию стойкого интереса способствует систематическая организация активной самостоятельной поисковой деятельности, опора на имеющийся опыт, формирование положительной мотивации к самой деятельности, развивающей интерес через эмоционально-познавательную направленность личности.

Опираясь на работы психологов и педагогов B.C. Ильина, Ю.А. Миславского, Г.Ц. Молонова, A.M. Матюшкина, Л.Н. Нестерова, В.А. Петровского, В.М. Шадрикова, выяснено соотношение познавательной активности и познавательных интересов. Установлено, что формирование познавательных интересов осуществляется в ходе развития продуктивной формы познавательной активности. Активизация связана с проявлением интереса и самостоятельности, она влияет на качества усвоения знаний.

Проанализирована проблема развития познавательных интересов (М.Ф. Беляев, Т.В. Иванова, Н.Д. Левитов, Н.Г. Морозова, Г.И. Щукина), выяснено, что развитие интересов связано с характером деятельности (репродуктивно-фактологической, описательно-поисковой и творческой), переходов от ситуативных интересов к устойчивым, от аморфных - к широким, и далее - стержневым интересам, а также преобладающим компонентом интереса на каждом этапе развития (эмоциональным, интеллектуальным, волевым).

В данной главе, используя показатели (компоненты) проявления познавательных интересов, выделенные Г.И. Щукиной, мы раскрыли их содержание применительно к курсу биологии: интеллектуальный компонент связан со стремлением учащихся к исследованию биологических процессов и явлений, решению поставленных задач и проблем, проникновению вглубь биологических знаний; эмоциональный компонент прослеживается в наличии переживаний по отношению к живым объектам, увлеченности процессом деятельности и положительно-эмоциональным отношением к ней; волевой компонент проявляется в стремлении к самостоятельному добыванию знаний. На начальном этапе развития познавательного интереса у учащихся преобладает эмоциональный компонент, на втором интеллектуальный, на третьем - усиливается волевой компонент.

Выявлены особенности педагогического воздействия на учащихся с целью формирования познавательного интереса: на начальном этапе (у младших школьников) - создание положительно-эмоционального отношения к предмету, деятельности, учителю и коллективу; на втором и третьем этапах - организация систематической поисковой самостоятельной деятельности.

Проведен анализ возрастных и психологических особенностей учащихся, который показал, что с возрастом меняется характер познавательных интересов, а их развитию способствует как содержание знаний, так и особенности организации учебно-воспитательного процесса. Методологическую основу исследования составили работы Л.С. Выгодского, В.А. Крутецкого, Н.Д. Левитова, А.К Марковой, И.Т. Огородниковой, М.Н. Шардакова, Г.И. Щукиной и др.

Нами выявлена зависимость между уровнями развития познавательных интересов и творческой активности, характером деятельности, преобладающими компонентами познавательного интереса, которые составили основу разработки теоретической модели формирования познавательных интересов, включающей особенности педагогического воздействия на учащихся и пути формирования познавательных интересов (Таблица 1).

Таблица 1

Особенности педагогического воздействия на учащихся с целью формирования познавательных интересов в зависимости от уровня развития творческой активности познавательных интересов и их компонентов, характера деятельности

Суть предложенной нами теоретической модели состоит в определении пути формирования познавательных интересов через содержание биологических знаний и организацию познавательной деятельности учащихся. Активизация познавательной деятельности, а следовательно, и развитие познавательных интересов через содержание учебного материала состоит в усилении его теоретической (в том числе мировоззренческой и методологической) и практической направленности, проблемности и эмоциональности содержания знаний, а через процесс учения- в организации систематической самостоятельной поисковой деятельности путем решения задач, создания проблемных ситуации, использования исследовательского подхода, организации наблюдений.

В данной главе обоснованна психолого-педагогическая и методическая система формирования познавательных интересов. С позиции системного подхода педагогический процесс рассматривается как целостная система, элементами которой являются цели, содержание, организационные формы, методы обучения и методические приемы (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.В. Всесвятский, И.Д. Зверев, Б.Д, Комиссаров). В ходе обучения происходит усвоение, которое представляет собой организацию познавательной деятельности ученика. Усвоение зависит от особенностей содержания учебного материала, методики обучения, особенностей ученика, в том числе его интереса. Источником формирования познавательных интересов является содержание учебного материала и процесс учения, то есть организация познавательной деятельности учащихся (В.А. Крутецкий, Н.Г. Морозова, А.К. Маркова, Г.С. Нога, Д.И. Трайтак, Г.И. Щукина). Исходя из целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон (В.В. Краевский) психолого-педагогическая система формирования познавательных интересов включает уточнение целей биологического образования и выявление методических условий, влияющих на формирование познавательных интересов. В соответствии с этим подходом в нашем исследовании проделано следующее:

- уточнены цели биологического образования, исходя из модели структуры личности, культуро-сообразного и личностно-ориентированного подходов (М.С. Каган, В.А. Крутецкий, B.C. Леднев) с учетом развития интересов и склонностей учащихся. В условиях перехода к культуросообразной школе приоритетным становится развитие личности учащегося, ее направленности определяемой системой мотивов, в том числе познавательных интересов, что определяет необходимость внесения определенных корректив в обучающий, воспитательный и развивающий компоненты целей биологического образования: обучающие цели должны учитывать необходимость формирования знаний о живых объектах с учетом краеведческого подхода, методах их изучения, биологических и общеучебных умений и навыков, в том числе навыков самостоятельной поисковой деятельности; воспитательные цели должны быть направлены на формирование биологической области научной картины мира, ценностные ориентации по всем живым объектам, на гуманизацию биологического образования путем усиления его экологической и гигиенической направленности; развивающие цели должны быть связаны с развитием осознанных мотивов обучения, с познавательным интересом к биологии, с творческими способностями и интеллектуальными умениями путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе;

- выявлены педагогические условия формирования познавательных интересов на основе анализа работ педагогов и методистов-биологов (Е.П. Бруновта, Н.М. Верзилина, Б.В. Всесвятского, Т.В. Иванова, Г.С. Калинова, Д.Н. Кайгородова, Б.Д. Комиссарова, В.М. Корсунской, В.Н. Максимовой, А.Н. Мягкова, В.В. Пасечника, В.В. Половцова, И.И. Полянского, Б.Е. Райкова, Г.И. Щукина, К.П. Ягодовского, А.А. Яхонтова): исходя из содержательного аспекта, необходимо усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний; исходя из процессуального аспекта, целесообразна организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, во внеурочной и внеклассной работе, а также сочетание различных организационных форм, методов обучения и методических приемов, учебной, внеурочной и внеклассной работе.

В диссертации проведен анализ состояния проблемы формирования познавательных интересов в методике биологии, школьной практике в школах России и за рубежом, который показал, что данной проблеме уделялось ранее и уделяется в настоящее время значительное внимание в содержательном и процессуальном аспектах. Влияние содержания обучения на формирование познавательных интересов осуществляется через включение в него занимательных сведений, экологического и краеведческого материала, его проблемное изложение. В процессуальном плане прослеживается тенденция сочетания разнообразных организационных форм и методов обучения, уроков с внеурочными и внеклассными занятиями, повышение самостоятельности учащихся в учебном процессе. Однако проблема формирования познавательных интересов при изучении биологии остается недостаточно исследованной, так как разными авторами рассматриваются ее отдельные аспекты, например, формирование познавательных интересов при проведении экскурсии или фенологических наблюдений, а не их комплекс.

Во второй главе - «Усиление экологической и краеведческой направленности содержания биологических знаний как условие формирования познавательных интересов» обоснованно усиление экологической и краеведческой направленности содержания биологического образования, место и роль экологических и краеведческих знаний в формировании познавательных интересов у учащихся, проведен отбор экологических и краеведческих знаний, включенных в содержании курса биологии. Методологической основой исследования служили работы В.И. Вернадского, А.Н. Захлебного, И.Д. Зверева, А.А. Иноземцева, Т.П. Казначеевой, Н.Н. Киселева, Л.Ф. Кузнецова, И.К. Лисеева, Н.М. Мамедова, Н.Н. Моисеева, В.В. Пасечника, Т.Д. Пикашовой, В.Е. Соколова, B.C. Степина, И.Т. Суравегиной, Д.И. Трайтака, Н.М. Черновой, А.В. Яблокова.

Выяснено, что экологические знания обладают значительный мировоззренческим и методологическим потенциалом, имеют практическое значение, отличаются проблемным характером, что соответствует реализации содержательного аспекта теоретической модели формирования познавательных интересов. Помимо этого, экологическим знаниям присущи гуманистический ценностно-нормативный и эмоциональный характер, что делает их особо значимыми для формирования познавательных интересов учащихся.

Экологизация содержания биологических знаний осуществлялась на основе понятий: экологические факторы, среда обитания, природное сообщество, охрана и рациональное использование биологических объектов, которые позволяют раскрыть взаимосвязи организмов со средой обитания, их роль в природе и жизни человека, необходимость бережного отношения к живым объектам, а также широкого сочетания разнообразных методов и организационных форм обучения во внеурочной и внеклассной работе, то есть осуществления разнообразными путями формирование познавательных интересов у учащихся. В связи с этим, в исследовании осуществлен отбор и определено место экологических знаний в курсе биологии. В качестве примера приводим содержание экологических знаний в разделе «Растения» (Таблица 2).

Таблица 2

Введение и развитие экологических знаний в разделе «Растения»

Экологическое содержание курса биологии осуществлялось путем введения основных экологических понятий на начальном этапе изучения курса биологии и их последовательного развития. В данной главе раскрыто роль краеведческих знаний в формировании познавательных интересов у учащихся, определено их место в содержании курса биологии. Осуществлен отбор биологических объектов для изучения их в школах Таджикистана, исходя из их распространенности и доступности для сбора и наблюдения содержания школьных программ и учебников, разнообразия ландшафтов Таджикистана; разработаны методические рекомендации по их использованию. В качестве примера приводим перечень объектов, рекомендуемых для использования при изучении раздела "Животные" (Таблица 3).

Таблица 3

Использование краеведческого материала при изучении раздела «Животные»

Изучено состояние опыта учителей Таджикистана по использованию экологического и краеведческого материала на уроках. Беседы с учителями, их анкетирование, посещение уроков показало, что менее 50% учителей г. Куляба и группы районов Хатлонской области не используют краеведческие и экологические подходы на уроках биологии из-за отсутствия необходимых материалов по учебной и методической литературе, соответствующей литературы на таджикском языке.

В третьей главе "Пути формирования познавательных интересов у учащихся на уроках" раскрыта роль различных методов обучения в формировании познавательных интересов у учащихся; выявлены требования к методам обучения, а также к уроку с учетом организации систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся как педагогического условия формирования познавательных интересов, а именно:

* требования к рассказу и лекции: проблемность и эмоциональность изложения путем привлечения интересного, практически значимого или жизненно важного материала; использование методических приемов, активирующих познавательную деятельность учащихся, в том числе заполнение таблиц, составление схем, демонстрация наглядных пособий; сочетание рассказа с другими методами обучения; ориентация школьной лекции на методы обучения претворяющие лекцию или использующиеся после нее;