Педагогические условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии (на примере школ Таджикистана)

требования к беседе: использование проблемных вопросов, средств наглядности, сочетание ее с другими методами;

требования к наблюдению: сочетание с другими методами обучения; проведения четкого инструктажа по организации наблюдения; выдвижение проблем, раскрываемых в ходе наблюдения;

Требования к эксперименту: выдвижение проблемы, раскрываемой в ходе эксперимента; обеспечение высокого уровня самостоятельности учащихся; сочетание эксперимента с другими методами обучения;

Требования к уроку: сочетание разнообразных методов обучения на уроке, а также уроков с другими организационными формами, внеурочной и внеклассной работой; организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся в уроках путем использования дидактических материалов.

В главе проведена группировка заданий и вопросов для дидактических карточек: на сравнение и обобщение знаний, заполнение таблиц, составление схем, решение задач и моделирование инструктажа для самостоятельного проведения опытов, наблюдений, лабораторных и практических работ.

В диссертации предоставлено тематическое планирование курса биологии, составленное в помощь учителю с рекомендациями по использованию различных методов обучения на уроке, форм внеурочной работы, дополнительной литературы для учащихся.

Проведен анализ школьной практики путем анкетирования и бесед с учителями, посещения уроков, которые показали, что в ряде школ г.Куляба и группы районов Хатлонской области Таджикистана учителя в своей работе применяют разнообразные методы обучения, но при их использовании выявлен ряд недостатков: рассказ, школьная лекция чаще носят объяснительно-иллюстративный, чем проблемный характер; беседы главным образом нацелены на воспроизведение знаний, они не включают проблемных вопросов; наблюдения и эксперимент заменяются техническими средствами обучения или наглядными пособиями, что недостаточно стимулирует формирование познавательных интересов у учащихся.

В четвертой главе «Формирования познавательных интересов у учащихся во внеурочной и внеклассной работе» выявлены и обоснованны требования к организации и проведению различных форм внеурочных и внеклассных занятий, изучен опыт работы учителей Таджикистана по данной проблеме.

В главе проанализировано состояние проблемы использования в городских и сельских школах Таджикистана различных форм внеурочной и внеклассной работы с целью формирования познавательных интересов у учащихся. Результаты исследования показали, что свыше 50% учителей практически не используют регулярно разнообразные формы внеурочных и внеклассных занятий по биологии из-за недостаточной подготовки учителей, низкого интереса у учащихся, отсутствия необходимой методической литературы на таджикском языке и хорошо оснащенных кабинетов, лаборатории; работа учащихся при выполнении домашних и летних зданий, проведении экскурсии и фенологических наблюдений носит в большинстве случаев репродуктивный характер, что отрицательно сказывается на формировании познавательных интересов.

В ходе исследования выявлены требования к организации и проведению различных форм внеурочных (домашних заданий, летних заданий, фенологических наблюдений, экскурсии) и внеклассных (кружков и олимпиад) занятий с учетом их роли в формировании у учащихся познавательных интересов:

1. требования к проведению внеурочных занятий: ориентация на установление их взаимосвязей с уроками; усиление экологической и краеведческой направленности; организация самостоятельной поисковой деятельности учащихся через постановку проблемных вопросов, проведение опытов и наблюдений;

2. требования к проведению внеклассных мероприятий:

· биологические кружки: учет связи тематики кружковой работы с изучаемым разделом или темой курса; освещение результатов работы кружков на уроках и внеклассных занятий; усиление экологической краеведческой направленности тематики работы кружков; организация самостоятельной поисковой деятельности учащихся путем выдвижения проблем, использования методов наблюдения, эксперимента, моделирования;

· биологические олимпиады: установление их взаимосвязи с другими видами учебных занятий, где олимпиады подводят итоги предварительной учебной работы по биологии; составление вопросов олимпиад с опорой на предварительную исследовательскую работу учащихся по изучению флоры и фауны, экологии своего региона.

Для учителей сельских и городских школ нами разработаны методические рекомендации по организации работы кружков юных натуралистов на основе их экологической, краеведческой, опытнической и исследовательской направленности:

1. для учителей сельских школ: включение в план работы кружка вопросов, имеющих непосредственное отношение к сельскохозяйственному производству, а именно: создание ученических бригад; проведение опытов на объектах сельскохозяйственного производства, т.е. выращивания хлопка, зерновых культур, садоводство и цветоводства; ознакомление учащихся с основными мерами борьбы с насекомыми-вредителями сельского хозяйства данной местности, работа юннатов по призыву «Зеленые патрули»; охрана природы своего региона; сбор лекарственных растений, их семян, плодов и т.д.

2. для учителей городских школ: озеленение и благоустройство поселка и города, уход за саженцами и деревьями; уход за цветочно-декоративными растениями и их выращивание; посадка и уход за плодовыми и ягодными культурами на школьно-опытном участке, в городах (в парках культуры и отдыха); подбор разнообразных комнатных растений и уход за ними; постановка и проведения опытов и наблюдений за растениями и животными на школьно-опытном участке; оборудование биологического кабинета наглядными пособиями (гербариями, коллекциями, таблицами и т.д.); оказание помощи в создании благоприятных санитарно-гигиенических условий в школе.

В помощь учителям разработаны: образцы учетной карточки участников школьной, районной и областной биологических олимпиад (Таблица 4), примерный критерий оценки уровня знаний учащихся, образцы вопросов для биологической олимпиады на основе краеведческого, экологического и исследовательского подходов, фрагменты которых приводятся ниже (Таблица 5).

Таблица 4

Фрагмент предварительной учетной карточки участника школьной, районной и областной (городской) биологической олимпиад по ботанике для учащихся VI-VIII классов

Таблица 5

Примерный критерий оценки уровня знаний учащихся VI-XI классов по биологии на основе вопросов олимпиады

В пятой главе - «Педагогический эксперимент и его результаты» описана конкретная методика формирования познавательных интересов у учащихся, охарактеризован педагогический эксперимент, проведен анализ полученных результатов.

В данной главе представлена конкретная методика формирования познавательных интересов у учащихся, которая прошла апробацию в экспериментальных классах. Ее суть состоит в следующем:

1. Внесены коррективы в содержание курса биологии в направлении усиления его экологической и краеведческой направленности. Экологические понятия: «Экологические факторы», «Среда обитания», «Природные сообщества», «Охрана и рациональное использование биологических объектов» вводились в самом начале изучения курса биологии, и развивались на протяжении его изучения в VI-XI классах. При изучении важнейших биологических понятий использовался краеведческий материал (объекты местный флоры и фауны).

При изучении организма человека основной акцент делался на взаимосвязь организма и среды, зависимость здоровья от экологических факторов, от соблюдения гигиенических норм и правил.

2. Учителям было предложено перспективное планирование по курсу биологии, которое включало название тем и число отводимых на их изучении часов; методы, которые целесообразно использовать на каждом уроке; перечень наглядных пособий; домашние задания и внеурочные работы, активирующие познавательную деятельность учащихся и способствующие формированию познавательных интересов; дополняющую литературу.

3. Особенность методики проведения отдельных уроков состояла в том, что в них сочетались разнообразные методы обучения и методические приемы, использовался дидактический материал, что стимулировало формирование познавательных интересов. Методы обучения были нацелены на активизацию познавательной деятельности учащихся, организацию систематической самостоятельной поисковой деятельности, взаимосвязь с другими методами.

4. Устанавливались взаимосвязи уроков с внеурочными (домашние задания, летние задания, фенологические наблюдения, экскурсии) и внеклассными (кружки, олимпиады) занятиями, при проведении которых особое внимание уделялось организации самостоятельной поисковой деятельности учащихся, привлечению экологического и краеведческого материала. Предложенная методика формирования познавательных интересов прошла экспериментальную проверку в 16 школах г. Куляба (№№ 1, 2, 3, 7, 8) и группы районов Хатлонской области (№№ 1, 2, 4, 6, 8, 10, 13, 20, 23, 25, 52) в 1998-2009 гг. В качестве контроля использовались результаты массовой проверки знаний учащихся в ряде школ региона (№№ 1, 2, 3, 8, 23, 52), где обучение проводилось по традиционной методике. Проверкой было охвачено 2130 учащихся контрольных и 2130 учащихся экспериментальных классов.

В исследовании мы исходили из того, что наличие познавательных интересов у учащихся положительно влияет на качество усвоения знаний. Поэтому в ходе эксперимента проверялось качество усвоения экологических и краеведческих знаний на основе анализа письменных проверочных работ. В качестве критериев результативности использовались объём, полнота знаний (учет всех элементов знаний и сопоставление их с фактическим усвоением), фактическая точность знаний (полнота и правильность воспроизведения элементов знаний). Качественный анализ включал описательную характеристику отдельных ответов учащихся. Ответы учащихся оценивались так: «Правильные и полные» предполагали исчерпывающее, безошибочное полное раскрытие сущности вопроса; «Правильные, но неполные» - неполное изложение вопроса, но без ошибок, «Неправильные» содержали ошибки. В ходе эксперимента также прослеживалась динамика формирования познавательных интересов, определялось их предметная направленность. Письменные проверочные работы проводились в VI-XI классах. В качестве примера приводим некоторые вопросы письменных проверочных работ: назовите деревья, кустарники и травянистые растения своего региона. Заполните таблицу, указав в ней биологические особенности растений своего региона, представленных в ней. Что собой представляют экологические факторы? Какова их роль в жизни растений? (VI класс); Приведите примеры местных видов хищных птиц и назовите у них приспособления к образу жизни и среде обитания (VIII класс); Назовите факторы среды, влияющие на организм человека. Объясните, в чем состоит их значение (IX класс); Назовите основные экологические факторы. Приведите примеры их влияния на местные виды и сообщества. Охарактеризуйте основные меры по охране природы и биосферы в целом. Какие меры с целью охраны видов и сообществ принимаются в нашем регионе?

Для иллюстрации приводим результаты анализа ответов учащихся на некоторые вопросы (Таблицы 6-11).

Таблица 6

Результаты ответов учащихся о биологических особенностях растений своего региона

Таблица 7

Результаты анализа ответов учащихся об экологических факторах и природоохранной деятельности

Таблица 8

Результаты анализа ответов учащихся о местных видах хищных птиц (VIII класс)

Таблица 9

Результаты анализа ответов учащихся о факторах, влияющих на здоровье человека (IX класс)

Таблица 10

Результаты анализа ответов учащихся об экологических факторах (X-XI кл.)

Таблица 11

Результаты анализа ответов учащихся о среде обитания и приспособленности организмов

Результаты эксперимента показали, что в среднем число учащихся в экспериментальных классах, усвоивших краеведческие и экологические знаний, на 15-30% больше, чем в контрольных классах. Ответы учащихся экспериментальных классов отличались полнотой, глубиной раскрытия сущности вопросов, доказательностью, знанием местной флоры и фауны, экологических особенностей и проблем своего региона. Ответы учащихся контрольных классов в большинстве случаев носили описательный характер, школьники недостаточно владели экологическим и краеведческим материалом, многие учащиеся не проявляли интереса к предлагаемым заданиям и биологии в целом. Полученные результаты позволили сделать вывод о положительном влиянии предложенной методики на качество усвоения знаний.

В главе предоставлены результаты экспериментального исследования по формированию познавательных интересов у учащихся, их динамике. Задачи эксперимента состояли в следующем: 1) выяснить, динамику познавательных интересов к ботанике и зоологии у учащихся VI-VIII классов; 2) определить внутришкольные факторы, влияющие на формирование познавательных интересов у учащихся; 3) выяснить, какие разделы школьного курса биологии вызывают наибольший интерес у школьников; 4) исследовать динамику познавательных интересов к биологии в целом у учащихся контрольных и экспериментальных классов.

Для решения первых трех задач проводилось анкетирование учащихся. Анкеты включали следующие вопросы: какой из учебных предметов тебе нравится больше всего? (в VI-VII классах); какой из разделов курса биологии предоставляет для тебя наибольшие интерес? (в IX-XI классах). Результаты анкетирования представленные в таблицах 12 и 13

Таблица 12

Наличие познавательного интереса у учащихся к разделам «Растения» и «Животные»

Таблица 13

Число учащихся, проявляющих интерес к различным разделам курса биологии (в %)

Для решения четвертой задачи определялись уровни развития познавательных интересов у учащихся VI, VII и VIII классов в течение 3 лет. Результаты исследования представлены на гистограмме.

Проведенное исследование позволило сделать следующие выводы:

1. Эффективность использования предложенной методики формирования познавательных интересов определялась профессиональным мастерством учителя, учебно-материальной базой школы, оснащенностью кабинета биологии, что в значительной мере влияло на формирование познавательных интересов у учащихся;

2. Предложенная методика оказывала положительное влияние на формирование познавательных интересов (в среднем около 30% учащихся экспериментальных классов проявляли интерес к биологии);

3. Формирование познавательного интереса к биологии зависела от содержания учебного материала: интерес к разделу «Животные» на 10-12%) выше, чем к разделу «Растения» в VII классах; в VIII классах он снижается на 7-8% по-видимому, из-за значительного объема малопривлекательных для учащихся анатомо-морфологических сведений при изучении позвоночных животных;

4. Эффективность формирования познавательного интереса зависела от возрастных и психологических особенностей учащихся: в IX классе наибольший интерес вызывал раздел «Растения», менее интересен раздел «Животные», третье место занимал раздел «Человек и его здоровье»; в старших классах 1 место занимал «Общая биология», 2-место- «Человек и его здоровье», 3-е место- «Животные», 4-е место-«Растения», что связано с наличием интереса у старшеклассников к теоретическим знаниям, мировоззренческим проблемам;

5. Предложенная методика оказывает положительное влияние на развитие познавательных интересов, их динамику; в течение 3-х лет в экспериментальных классах число учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса резко возрастало (на 39%), со средним уровнем незначительно снижалось (на 3%), с низким уровнем- резко уменьшалось (на 44%), в контрольных классах число учащихся с высоким уровнем развития познавательного интереса незначительно возрастало (на 8%), со среднем уровнем сначала сокращалось (на 14 %), а за тем возрастало (на 9%), с низким уровнем-практический не изменялось, оставаясь в переделах 18-23%.

Таким образом, результаты эксперимента подтвердили эффективность предложенной методики формирования познавательных интересов у учащихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование имеет теоретико-практический характер и направлено на решение проблемы формирования познавательных интересов у учащихся при изучении биологии. В ходе исследования решены поставленные задачи и сформулированы следующие положения.

1. Разработана теоретическая модель формирования познавательных интересов, исходя из взаимосвязи уровней развития познавательных интересов и творческой активности, характера деятельности, преобладающих компонентов.

Первый уровень развития познавательных интересов связан с наличием у школьников интереса к занимательности содержания знаний, интересным фактам, описанию конкретных явлений. Основу его формирования составляет репродуктивно-фактологическая деятельность, а творческая активность проявляется в стремлении к самостоятельному выполнению намеченных задач. Этот элементарный уровень развития познавательного интереса свойственен младшим школьникам, у которых преобладает эмоциональный компонент познавательных интересов, а педагогическое воздействие на этом возрастном этапе состоит главным образом в создании положительного эмоционального отношения к содержанию знаний и процессу учения.

Второй уровень развития познавательных интересов присущ подросткам, у которых начинает формироваться интерес к установлению причинных зависимостей, познанию существенных свойств предметов и явлений. Уровень творческой активности проявляется в стремлении раскрыть сущность изучаемых процессов и явлений; интеллектуальный компонент познавательных интересов начинает преобладать над эмоциональным. Педагогическое воздействие на подростков должно состоять в формировании у них стремления к самостоятельному исследованию биологических процессов и явлений, решению задач, раскрытию проблем, сущности изучаемых понятий. Этот процесс связан с усложнением характера деятельности, которая носит описательно-поисковый характер.

Третий, наиболее высокий уровень развития познавательных интересов, связан со стремлением учащихся к познанию глубоких теоретических вопросов, мировоззренческих и методологических знаний, умением осуществлять деятельность не по образцу, а оригинально, своим особым путем. Основу этого уровня составляет творческая деятельность, а преобладающий компонент познавательных интересов- волевой, проявляющийся в стремлении к самостоятельному добыванию биологических знаний. Этот уровень развития познавательных интересов нужно формировать уже у подростков путем организации систематической самостоятельной поисковой деятельности.

Теоретическая модель формирования познавательных интересов у учащихся, построена с учетом возрастных особенностей учащихся, развития творческой активности и характера деятельности, содержательной и процессуальной сторон процесса обучения, и предусматривает следующие пути формирование познавательных интересов:

· через содержание биологических знаний: повышение теоретической (в том числе мировоззренческой и методологической) и практической направленности, проблемности и эмоциональности содержания знаний;

· через процесс обучения: организацию систематической поисковой деятельности путем решения задач, создания проблемных ситуаций, использования исследовательского подхода, организации наблюдений.

2. Обоснована психолого-педагогическая и методическая система формирования познавательных интересов, построенная на целостности процесса обучения, единства его содержательной и процессуальной сторон, а также целей, содержания, организационных форм, методов обучения и методических приемов, взаимосвязи урочной, внеурочной и внеклассной работы. Предложенная методическая система предполагает уточнение целей биологического образования и выявление методических условий формирования познавательных интересов у учащихся. Исходя из особенностей данной системы:

· уточнены обучающие, развивающие и воспитательные цели биологического образования, исходя из модели структуры личности, культуро-сообразного подхода, личностной ориентации учебного процесса с учетом интересов и склонностей школьников.

· выявлены педагогические и методические условия формирования познавательных интересов: в содержательном аспекте- усиление экологической и краеведческой направленности биологических знаний; в процессуальном аспекте - организация систематической самостоятельной поисковой деятельности учащихся на уроках, внеурочных и внеклассных занятиях; сочетание различных организационных форм, методов обучения и методических приемов, а также урочной, внеурочной и внеклассной работы.

Проведенный анализ отечественного и зарубежного опыта с точки зрения формирования познавательных интересов у учащихся, который показал, что этой проблеме уделяется значительное внимание в содержательном и процессуальном плане, однако в методике биологии отражены лишь отдельные аспекты проблемы формирования познавательных интересов. Комплексного решения проблема не получила.

3. Обоснована роль усиления экологической и краеведческой направленности биологических знаний в формировании познавательных интересов у учащихся; осуществлен отбор экологических и краеведческих знаний.

Экологизация содержания биологического образования соответствует реализации содержательного аспекта теоретической модели формирования познавательных интересов, поскольку позволяет усилить теоретическую, мировоззренческую, методологическую, практическую и эмоциональную направленность содержания биологических знаний, исходя из их значительного гуманистического и эмоционально-ценностного потенциала, связи с жизнью. Основу экологизации содержания составили ведущие экологические понятия «экологические факторы», «среда обитания», «природное сообщество», «охрана и рациональное использование биологических объектов», которые вводились в начальный этап изучения курса биологии и развивались на всем его протяжении.

Раскрыта роль краеведческого материала в формировании познавательных интересов у учащихся и определено место краеведческих знаний в содержании курса биологии. Осуществлен отбор местных биологических объектов, исходя из их распространенности, доступности для сбора и наблюдения, содержания программ и учебников по биологии, разнообразия ландшафтов Таджикистана. Разработаны методические рекомендации по использованию краеведческого материала.

Изучено состояние опыта учителей Таджикистана по использованию экологических и краеведческих знаний на уроках.

4. Определена роль различных методов обучения (рассказа, лекции, беседы, наблюдения, эксперимента), организационных форм уроков, внеурочных (домашних заданий, летних заданий, фенологических наблюдений, экскурсий) и внеклассных (кружков, олимпиад) занятий в формировании познавательных интересов у учащихся, выявлены требования к их проведению с учетом организации систематической самостоятельной деятельности учащихся как методического условия формирования познавательных интересов. Изучен опыт работы учителей Таджикистана по формированию познавательных интересов у учащихся на уроках и во внеурочной работе.

Для учителей сельских и городских школ разработаны методические рекомендации по организации работы кружков юных натуралистов с учетом их экологической, краеведческой, опытнической и исследовательской направленности; образцы учетной карточки участников школьной, районной и областной биологических олимпиад; примерный критерий оценки уровня знаний учащихся; образцы вопросов для биологической олимпиады краеведческой, экологической и исследовательской направленности.

5. Разработана конкретная психолого-педагогическая система формирования познавательных интересов у учащихся и осуществлена ее экспериментальная проверка, которая показала положительное влияние данной методики на формирование познавательных интересов у учащихся, их динамику, а также качество усвоения биологических знаний.

Выполненное исследование позволяет сформулировать актуальные проблемы формирования познавательных интересов у учащихся, требующие научно-теоретической разработки:

- изучение роли и места внешкольной работы в формировании познавательных интересов;

- влияние методов, организационных форм и методических приемов, не охваченных данным исследованием на формирование познавательных интересов.

СПИСОК ПУБЛИКАЦИЙ АВТОРА ПО ТЕМЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Монографии

1. Мирзоев С.С. Активизация познавательных интересов учащихся при изучении биологии. - Куляб: Сада, 1994.-196 с.

2. Проблема формирования познавательных интересов у учащихся VI-XI классов при изучении биологии. - Душанбе, Ирфон, 2009.- 211 с.

Учебные пособия

Цитология: учебное пособия для студентов биологических факультетов высших учебных заведений // Министерство народного образования Таджикистана.- Душанбе: Шарки озод, 2009.- 110 с.

Методические пособия

1. Методика проведения лабораторных занятий по физиологии человека и животных.- Душанбе: ДГПИ, 1988.- 8 п. л.

2. Методика проведения лабораторных занятий по анатомии и физиологии ребенка с основами школьной гигиены. - Душанбе: ЦИУУ, 1991.- 10 п. л.

3. Кружок юных натуралистов.- Куляб: Сада, 1994.- 2,5 п. л.

4. Экологическое воспитание учащихся VI-XI классов на уроках биологии.- Куляб: Фарханг, 1995.- 1,5 п. л.

5. Краткий словарь генетических терминов. - Куляб: Фарханг, 1998.- 40 с.

6. Вода- источник и основа жизни // Министерство охраны природы Таджикистана; Министерство народного образования Таджикистана. -Душанбе: Шарки озод, 2003.- 36 с.

7. Воспитание чувства любви к природе и экологической познавательности учащихся и студентов на уроках биологии / Министерство народного образования Таджикистана. - Душанбе: Шарки озод, 2006.- 6,3 п.л.

Научные статьи, тезисы докладов

1. Экологическое образование и воспитание учащихся на уроках биологии // Материалы Международной конференции «Экология и культура». - Куляб, 1992.- С. 88-90.

2. Роль экскурсии в активизации познавательных интересов учащихся в процессе обучения биологии // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1993.-С. 138-139.

3. Роль внеклассных занятий в активизации познавательных интересов учащихся // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1993.- С. 140-141.

4. Биологические олимпиады // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1993.- С. 147-148.

5. Методические условия развития познавательных интересов подростков к проблемам окружающей среды // Материалы Международной конференции «Экология и образование». - Петрозаводск, 1994.- С. 42-43.

6. Место и роль краеведческого материала в формировании познавательных интересов учащихся // Материалы научно-теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1994.- С. 127-128.

7. Факторы организации поведения // Материалы республиканской конференции «Морфологические и физиологические основы адаптации организма».- Душанбе, 1997, - С. 11-12

8. Физиологические основы формирования поведения в онтогенезе // Материалы республиканской конференции «Морфологические и физиологические основы адаптации организма».- Душанбе, ДГНУ, 1997,-С. 12-13.

9. Педагогические основы формирования познавательных интересов и экологическое образование учащихся при изучении биологии // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1997.- С. 14-15.

10. Педагогические основы, формы и условия формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологических дисциплин // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1997.- С. 17-18.

11. Школа и формирования чувства любви к природе и экологическое образование // Материалы научно- теоретической конференции профессорского состава Кулябского госуниверситета. - Куляб, 1999.-С. 24-25.

12. Формирования экологического образования и природопользование на уроках ботаники // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей и студентов высших учебных заведений Таджикистана Кулябского госуниверситета. - Душанбе, 2000.- С. 27-28.

13. Формирования чувства любви к природе и экологическое образование студентов // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей и студентов Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2000.- С. 11-12.

14. Формирования познавательных интересов и экологическое образование учащихся при изучении биологических дисциплин.- Научно-теоретическая конференция «Школа и экологическое образование».-Куляб, 2000.- С. 13-14.

15. Школа и экологическое образование учащихся // Материалы научно-теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2001.- С. 19-20.

16. Некоторые экологические проблемы Таджикистана // Научно-теоретическая конференция профессорского состава Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2001.- С. 15-16.

17. Некоторые экологические проблемы Таджикистана // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2002.- С. 9-10.

18. Формирование познавательных интересов и экологическое образование учащихся при изучении биологических дисциплин // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2003.- С. 30-31.

19. Источники, запасы и правильное использование пресной воды // Материалы республиканской конференции «Современное состояние водных ресурсов Таджикистана - проблемы и перспективы рационального использования». - Душанбе: Изд-во Академия наук Республики Таджикистан.- 2003.- С. 54-56.

20. Пути и формы формирования познавательных интересов учащихся при изучении биологии // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей и студентов Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2003.- С. 29-30.

21. Формирования познавательных интересов и экологическое образование учащихся при изучении биологических дисциплин // Материалы научно- теоретической конференции преподавателей и студентов Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2003.- С. 8-9.

22. Психолого-педагогические основы формирования познавательных интересов и экологическое образование учащихся в процессе изучения предметов биологического цикла // Материалы научно-теоретической конференции профессорского состава Кулябского госуниверситета. - Куляб, 2004.- С. 28-29.

23. Методика развития познавательных интересов и формирование экологического образования учащихся при изучении биологических дисциплин // Материалы научно-теоретической конференции профессорского состава Кулябского госуниверситета.- Куляб, 2007.- С. 16-17.

24. Активизация познавательного интереса учащихся. // Биология в школе.- 2007, № 6. - С. 35-38. 47.Место и роль экологических знаний в формировании познавательных интересов. // Вопросы психологии и педагогики.- Курган-Тюбе, 2008 г.

25. Значение краеведческого материала в формировании познавательных интересов. // Вопросы психологии и педагогики.- Курган-Тюбе, 2008 г.

26. Формирование познавательных интересов в школьной практике (анализ педагогического опыта) // Вопросы психологии и педагогики -Курган-Тюбе, 2009.

27. Исследования динамики познавательных интересов у учащихся при изучении биологии. - Известия Академия наук Республики Таджикистан.- Душанбе, Дониш. 2009.- №1.- 218-222

28. Активизация познавательной деятельности как средство формирования познавательных интересов во внеклассной работе.- Известия Академия наук Республики Таджикистан,- Душанбе, Дониш. 2009 г.

29. Активизация познавательной деятельности учащихся во внеурочной работе как средство формирования познавательных интересов. - Вестник Таджикского нац. Ун-та, Душанбе, «Сино», 2009 г.

30. Роль и место биологической олимпиады в формировании познавательных интересов у учащихся при изучении биологии. - Вестник Таджикского нац. УН-та, Душанбе, «Сино», 2009 г.

Размещено на Allbest.ru