Педагогическая концепция развития гражданской позиции будущего учителя

Определено актуальное состояние развития гражданской позиции у будущих учителей: у 40,18 % будущих педагогов гражданская позиция сформирована на начальном уровне, 54,28 % студентов продемонстрировали репродуктивную или декларативную гражданскую позицию. Только у 5,54 % будущих учителей гражданская позиция развита на достаточно высоком, продвинутом уровне. Оценка уровня развития гражданской позиции будущих учителей на констатирующем этапе представлена в табл. 1.

Таблица 1. Оценка уровня развития гражданской позиции будущих учителей (констатирующий этап)

Остановимся на важнейших особенностях проводимой нами работы на формирующем этапе опытной-поисковой работы. Разработана методику, в которой учитывался ряд основополагающих факторов:

- гражданская позиция является элементом гражданско-политической культуры личности, следовательно процесс её развития должен носить междисциплинарный характер;

- согласно теории формирования ценностных ориентаций в деятельности, необходимо включить в учебно-воспитательный процесс высшей школы систему гражданских задач, построенную определённым образом и чётко ориентированную на развитие гражданской позиции будущего учителя, с учётом специфики его будущей профессиональной деятельности, включающую поликультурно-гражданские, гражданско-аксиологические и гражданско-партисипативные задачи. Солидаризируясь с мнением Т.Е. Климовой, А.В. Усовой и др., мы полагаем, что возможности гражданской задачи как одной из разновидностей учебно-познавательных задач, действительно велики: а) гражданская задача обладает высокими диагностическими качествами, благодаря которым можно диагностировать не только уровень развития гражданской позиции будущего учителя, но и её качественные характеристики; б) может выступать и как способ задания цели обучения, и как средство её достижения, и как полифункциональное дидактическое средство управления, активизации, гуманизации, индивидуализации обучения; в) обеспечивает поэтапное включение студента в деятельность и предусматривает его продвижение с одного уровня на другой, более продвинутый; г) позволяет сделать процесс развития гражданской позиции будущего учителя управляемым.

В описываемой методике мы учитывали следующее:

1) коррекцию содержания образования на основе учебного плана и организацию вариативности учебно-профессиональной деятельности будущего учителя с целью привития знаний, умений, навыков и развития личностных качеств в соответствии с требованиями современного общества;

2) обеспечение личностно ориентированного характера гражданского образования в соответствии со склонностями, способностями и интересами студента;

3) разработку и методическое обеспечение курсов по выбору студента, интегрированных учебных предметов, воспитательных мероприятий, позволяющих будущим учителям сформировать целостную картину современного мира;

4) развитие мировоззрения, личностной и гражданской позиции будущих учителей, критичности их восприятия и креативности мышления.

В результате формирующего этапа опытно-поисковой работы нами были определены методико-технологические аспекты реализации комплекса организационно-педагогических условий успешной реализации модели развития гражданской позиции будущего учителя, разработан пакет методико-технологических программ, рекомендаций и указаний в целях осуществления развития гражданской позиции будущих педагогов.

Технологической составляющей концептуальной модели развития гражданской позиции будущего учителя является учебная задача, В каждый из разработанных нами содержательных компонентов концептуальной модели развития гражданской позиции будущего учителя (социокультурный, потребностно-мотивационный, когнитивно-ориентационный и практико-действенный) мы включили поликультурно-гражданские, гражданско-аксиологические, гражданско-партисипативные типы задач, которые приобретают в каждом из компонентов специфические особенности, определяемые целями гражданского образования будущих специалистов. Для того чтобы ликвидировать случайность результатов и проследить динамику развития гражданской позиции будущего учителя на протяжении всей опытно-поисковой работы, мы провели три сопутствующих среза: нулевой, первый, второй. Срезы проводились в форме проведения контрольных, самостоятельных практических работ, предполагающих решение поликультурно-гражданских, гражданско-аксиологических, гражданско-партисипативных типов задач, в качестве дополнительного критерия привлекались анкетирование и экспертные оценки.

По окончании формирующего этапа опытно-поисковой работы нами было отмечено заметное возрастание уровня развития гражданской позиции в экспериментальных группах по сравнению с будущими учителями, обучающимися в контрольной группе (табл. 2).

Таблица 2. Оценка уровня развития гражданской позиции будущих учителей (контрольный этап)

Проверку выдвинутой нами гипотезы мы осуществляли с помощью статистического критерия «хи-квадрат» К. Пирсона. Доказано, что педагогическая концепция развития гражданской позиции будущего учителя за счёт её композиционного построения, содержательно-смыслового наполнения и практической реализации в образовательном процессе является эффективной. Полнота и достоверность верификации педагогической концепции сопровождалась комплексной оценкой всех положений с точки зрения достижения прогнозируемого результата - развития гражданской позиции будущего учителя на высоком уровне (активная гражданская позиция).

В заключении представлены основные выводы, характеризующие результаты диссертационного исследования.

1. Актуальность настоящего исследования определяется: 1) эволюционными тенденциями в образовании, связанными с необходимостью развития гражданской позиции будущего учителя на инновационной основе; 2) неразработанностью концептуальных основ развития гражданской позиции будущих педагогов, отражающих единство методологии, теории, практики данного процесса; 4) недостаточной разработанностью методико-технологического аппарата развития гражданской позиции будущих педагогов; 5) необходимостью создания инфраструктуры развития гражданской позиции будущих педагогов и накопления банка данных в этом аспекте.

2. Развитие гражданской позиции будущего учителя успешно реализуется в практике работы высшей профессиональной школы при разработке педагогической концепции. На социально-историческом уровне развитие гражданской позиции требует аналитического представления её исторического становления, что обеспечивает адекватное понимание современного состояния и научно обоснованное определение дальнейших перспектив. На теоретико-педагогическом уровне выделены и проанализированы функции развития гражданской позиции будущего учителя, компонентный состав и взаимосвязи исследуемого процесса, уточнен понятийно-терминологический аппарат. Психолого-педагогический уровень предусматривает анализ специфики концептуальной модели развития гражданской позиции будущего учителя, а также комплекс организационно-педагогических условий ее успешной реализации. Методико-технологический уровень предусматривает перевод разработанной нами модели в плоскость практико-ориентированных технологий.

3. Основополагающий замысел концепции заключается в разработке концептуальной модели развития гражданской позиции будущих педагогов, приспособленной к успешному использованию в условиях динамично развивающегося образовательного процесса, и ее реализации в образовательном процессе высшей школы, направленной на становление личностных качеств гражданина, ориентированных на общепринятые нормы и нравственные ценности и включающих высокие общечеловеческие и профессиональные свойства, широкие коммуникативные и адаптационные возможности.

4. Решение такой многоаспектной проблемы будет успешным, если в качестве теоретико-методологического основания педагогической концепции развития гражданской позиции будущих педагогов будет являться интеграция поликультурного (общенаучный уровень), аксиологического (конкретно-научный уровень) и партисипативного (методико-технологический уровень) подходов, обеспечивающая её методологическую многоуровневость и иерархический характер за счёт структурной взаимосвязи и концептуального единства.

5. Инструментальное выражение концепции развития гражданской позиции будущих педагогов представлено закономерностями и системой педагогических принципов, содержащей две подсистемы, отражающие общепедагогические положения, идеи гражданского образования, представления о профессиональной подготовке будущего специалиста.

6. Содержательно-смысловым наполнением концептуальной модели развития гражданской позиции будущего учителя является использование в образовательном процессе высшей школы профессионального цикла дидактически подготовленного преподавателем интегрированного материала на основе его социокультурной, потребностно-мотивационной, когнитивно-ориентационной и практико-действенной направленности. При этом имеет место системная интеграция названных компонентов, переориентация их связей и отношений в интересах достижения запланированных уровней и качества, описания их структуры, назначения, взаимодействия между собой, требований к определению каждого блока знаний;

7. Успешность педагогической концепции развития гражданской позиции будущих педагогов может быть обеспечена созданием комплекса организационно-педагогических условий, который учитывал бы назначение и содержание профессиональной деятельности обучаемых, социальный заказ общества в личности, обладающей активной гражданской позицией, возможности поликультурного, аксиологического, партисипативного подходов. К ним мы относим содержательные (использование воспитательного потенциала политико-правовых дисциплин, инициализация личностной функции принятия гражданского образования будущим учителем, реализация в образовательном процессе высшей школы дисциплины «Молодёжь и современное общество») и процессуально-технологические (применение систематического мониторинга состояния гражданского образования студентов вузов, использование в образовательном процессе высшей школы партисипативных методов развития гражданской позиции будущих педагогов, закрепление полученных знаний граждановедческого характера и личностно-значимого нравственного опыта в общественно-политической деятельности).

Основные положения диссертационного исследования отражены в публикациях автора, основными из которых являются:

Литература

1. Казаева, Е.А. Воспитание гражданственности как интегративного качества личности дошкольника: монография / Е.А. Казаева. - Челябинск: ЧГАКИ, 2005. - с. (500 экз.).

2. Казаева, Е.А. Педагогическая концепция развития гражданской позиции будущего учителя: монография / Е.А. Казаева. - 2010. - с. (1000 экз.).

3. Казаева, Е.А., Абрамовских, Н.В., Лашкова, Л.Л., Рюмина, Ю.Н. Оптимизация процесса формирования профессиональной компетентности специалиста с высшим социально-педагогическим образованием: монография / Н.В. Абрамовских, Е.А. Казаева, Л.Л. Лашкова, Ю.Н. Рюмина. - Шадринск: ШГПИ, 2008. - 191 с. (500 экз.).

4. Казаева, Е.А. Педагогика и психология в инновационных процессах современного образования: монография / Н.В. Абрамовских, Е.А. Аль-Момани, З.Л. Разуненко, И.М. Леготина, И.М. Агибалова и др. / под общ ред. А.В. Беляева - Ставрополь: Изд-во СГУ, 2008. - 496 с.

5. Казаева, Е.А. Социально-педагогическое образование: теория, методология, практика: монография / Н.В. Абрамовских, Е.А. Казаева, Л.Л. Лашкова, Ю.Н. Рюмина ; Шадр. гос. пед. ин-т. - Шадринск : ШГПИ, 2010. - 227 с. (500 экз.).

6. Казаева, Е.А. Гражданственность как интегративное качество личности / Е.А. Казаева // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 5. - С. 85-89.

7. Казаева, Е.А. Проблемы гражданского воспитания в вузовской системе / Е.А. Казаева // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. Екатеринбург, 2008. - № 60. - С. 151-155.

8. Казаева, Е.А. Психолого-педагогические исследования понятия «гражданская позиция будущего учителя» / Е.А. Казаева // Педагогическое образование и наука. 2008. - № 7. - С. 78-81.

9. Казаева, Е.А. Основные направления развития гражданского воспитания / Е.А. Казаева, Л.А. Дорошук // Известия Уральского государственного университета. Серия 1: Проблемы образования, науки и культуры. Екатеринбург, 2009. - № 4 (68). - C.154-163.

10. Казаева, Е.А. Методологические положения интегративного подхода в аспекте проблемы гражданского воспитания молодежи / Е.А. Казаева // Высшее образование сегодня. - № 3. - 2009. - С. 61-64.

11. Казаева, Е.А. Партисипативный подход как методический регулятив к педагогической концепции развития гражданской позиции будущего учителя / Е.Ю. Никитина, Е.А. Казаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2010. - № 1. - С. 153-161.

12. Казаева, Е.А. Теоретико-методологические аспекты развития гражданской позиции будущего учителя / Е.А. Казаева // Вестник Челябинского государственного педагогического университета. - Челябинск, 2010. - № 2. - С. 165-172.

13. Казаева, Е.А. Воспитание гражданственности у детей старшего дошкольного возраста: учеб.-метод. пособие / Е.А. Казаева. - Шадринск: ШГПИ, 2001. - 93 с.

14. Казаева, Е.А. Воспитываем маленького гражданина: метод. рекомендации / Е.А. Казаева. - Курган: ГлавУО, 2001. - 57 с.

15. Казаева, Е.А. Социально-педагогическая практика: методич. пособие / Ю.О. Галущинская, Е.А. Казаева, Ю.Н. Рюмина. - Шадринск: ШГПИ, 2002.

Размещено на Allbest.ru