В этой связи информационная культура специалиста МВД России представляет собой высшее проявление его профессиональной компетентности, отражающее способность специалиста к творческому восприятию, пониманию и представлению действительности в профессиональной сфере, его способность успешно действовать в динамичной информационной среде с учетом специфики профессиональной деятельности.

На основании вышеизложенного, мы пришли к выводу, что структура профессиональной информационной культуры специалиста МВД, по нашему мнению, включает в себя следующие взаимосвязанные и взаимообусловленные компоненты, определяющие целостность образовательного процесса: мировоззренческий (представляет собой систему обобщенных взглядов специалиста на окружающий мир и сферу профессиональной деятельности как его составляющую, отражает ценностное отношение специалиста к объектам и явлениям информационной среды профессиональной деятельности, к работе с информацией), когнитивный (характеризует профессионально важные знания специалиста, его представления о характере и условиях правоохранительной деятельности, особенностях информационных процессов, реализуемых при ее осуществлении), мотивационно-ценностный (обеспечивает формирование системы знаний, интересов, мотивов и убеждений, организующих и направляющих волевые усилия развития личности специалиста, познавательную и практическую деятельность по овладению ее ценностями и включает в себя мотивы, цели, потребности, ценностные установки), деятельностный (характеризует уровень сформированности профессионально важных навыков и умений, необходимых для решения учебных и профессиональных задач), профессионально-личностный (включает профессионально-личностные качества, определяющие позицию и направленность специалиста как личности, индивида и субъекта деятельности), морально-нравственный (отражает соответствие морально-нравственных качеств специалиста предъявляемым к ним требованиям, его нравственные ценности, определяющие своеобразие реагирования специалиста на моральные и нравственные аспекты фактов, событий, обстоятельств профессиональной деятельности), правовой (характеризует наличие у специалиста системных знаний нормативно-правовых актов, регламентирующих порядок осуществления информационных процессов в сфере профессиональной деятельности; профессиональное отношение к праву и практике его применения в своей практической деятельности в строгом и точном соответствии с правовыми предписаниями, принципами законности).

Отмеченное позволяет сделать вывод о том, что формирование профессиональной информационной культуры - это процесс, продолжающийся на протяжении всей профессиональной деятельности специалиста органов внутренних дел. Этому качеству личности специалиста присущи такие характеристики, как динамизм и незавершенность, обуславливаемые динамикой развития как мирового информационного пространства, так и информационной среды профессиональной деятельности. Указанное предопределяет непрерывность процесса формирования профессиональной информационной культуры сотрудника органов внутренних дел в системе профессиональной подготовки МВД России, эффективность которого обуславливается целым рядом факторов, которые условно могут быть подразделены на две основные группы: 1) личностные факторы и 2) факторы, определяющие содержание и условия процесса профессиональной подготовки.

Первая группа факторов определяется личностными характеристиками специалиста органов внутренних дел и прежде всего его личностно-профессиональной Я-концепцией, которая представляет собой совокупность представлений, знаний специалиста о себе как о личности и субъекте профессиональной деятельности. Учитывая специфику профессиональной деятельности и то обстоятельство, что правоохранительная служба для специалиста МВД России по сути представляет его образ жизни, данная группа факторов формирования профессиональной информационной культуры приобретает особое значение.

Для выявления профессиональной самооценки выпускников, им был предложен самоотчет в виде тестирования по методу семантического дифференциала в 12-ти позициях. Этот метод разработан психологом Ч. Осгудом и применяется в исследованиях, связанных с восприятием и поведением человека, а также с анализом социальных установок и личностных смыслов. Измеряемыми объектами в исследовании были понятия: служба в органах внутренних дел, профессионал, карьера, наука, офицер милиции, специалист и другие. Анализ тестирования позволил определить нам следующее:

- 22,4 % отмечают, что служба в ОВД для общества потеряла свою былую значимость и 43,2% осознают необходимость дополнительного образования;

- 41,6% отмечают, что их опыт наверняка будет не востребован в нынешних условиях реформирования МВД России и 53% прогнозируют свое будущее максимум на год;

- около 37% указывают на изменение отношения к сотруднику МВД со стороны общества;

- 79,1% считают профессионализм необходимым компонентом личности любого специалиста и 18,8 % ориентированы на применение своих навыков, знаний и умений в науке;

- 64% указывают на нетождественность среды обучения и среды профессиональной деятельности, выражающееся в несоответствии информационной среды профессиональной подготовки по своим функционально-операционным характеристикам информационной среде профессиональной деятельности.

Вторая группа - это факторы, определяющие содержание и условия процесса непрерывной профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел. Данная группа факторов определяет социально-психологические условия формирования профессиональной информационной культуры специалистов МВД России и оказывает непосредственное воздействие на степень развития их профессионально важных качеств. Психологическую основу такой тенденции, наряду с внешними негативными условиями, определяют недостатки в процессе формирования у специалистов МВД России профессиональной направленности личности и ведущих мотивов учебной деятельности.

Методом расстановки приоритетов нами определены доминирующие факторы: четыре фактора профессиональной направленности (убежденность, стремления, интересы и желания - в сумме 37%), один фактор опыта (знания - 33%), два фактора из группы психических процессов (воля - 11% и способности - 16%) определяют 97%-ное влияние на профессиональную подготовку, а остальные 13 факторов оказывают лишь 3%-ое влияние. Соответственно указанные 13 факторов из дальнейшего исследования можно исключить ввиду слабой «силы» влияния на профессиональную подготовку. Следовательно, выявленные 7 факторов оказывают наибольшее влияние на специальную подготовку, из них факторы профессиональной направленности составляют 37% и фактор опыта - 33%.

Расчет расстановки приоритетов, выявленных нами факторов, выполнен на ПЭВМ с применением электронных таблиц Microsoft Excel по методике, предложенной исследователями В.А. Колемаевым и В.Н. Калининой.

К этой же группе факторов относятся и те, которые оказывают негативное воздействие на процесс отбора и профессиональной подготовки кадров МВД России. К их числу следует отнести прежде всего низкий уровень доверия милиции со стороны граждан России. По данным социологических опросов, на протяжении последних десяти лет доля россиян, полностью доверяющих милиции, колеблется около 10%, тогда как доля ей полностью не доверяющих превышает 35, а в большинстве случае и 40%. Здесь же следует отметить и недостаточность надежных гарантий правовой защиты сотрудников органов внутренних дел и низкий уровень их обеспеченности материально-бытовыми условиями. Негативное воздействие на эффективность процесса профессиональной подготовки оказывает также отсутствие эффективного взаимодействия между образовательными учреждениями и практическими органами; недостаточная практическая направленность процесса подготовки; методическое однообразие в проведении учебных занятий; недостаточное материально-техническое обеспечение учебного процесса и многое другое.

Несмотря на то, что ни действующие государственные образовательные стандарты, ни ведомственные правовые акты в области образования не определяют целей профессиональной информационной подготовки специалистов МВД России, результаты исследования свидетельствуют о необходимости рассмотрения формирования профессиональной информационной культуры специалиста органов внутренних дел Российской Федерации в качестве одной из приоритетных целей его обучения в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России. Указанное требует коренного пересмотра целевых, содержательных и процессуальных характеристик учебно-воспитательного процесса с учетом не только структуры профессиональной информационной культуры, но и выявленных факторов, определяющих эффективность процесса ее формирования.

Таким образом, результаты проведенного исследования позволяют констатировать качественное изменение характера профессиональной деятельности специалиста МВД России, что позволяет рассматривать формирование профессиональной информационной культуры специалиста в качестве одной из важнейших целей его профессиональной подготовки, обуславливает содержание данного понятия и его структуру. Отмеченное составляет суть третьего научного результата исследования и предопределяет необходимость разработки соответствующей организационно-педагогической модели формирования профессиональной информационной культуры и применения информационно-педагогической технологии обучения специалистов МВД России.

В третьей главе - «Организационно-педагогическая модель и технологии формирования профессиональной информационной культуры специалиста органов внутренних дел в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России» - разработана и реализована организационно-педагогическая модель формирования профессиональной информационной культуры специалиста и информационно-педагогическая технология обучения в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России на основе организационного, логического и методического этапов.

Происходящие в настоящее время изменения в российской образовательной системе, ориентированные на вхождение в мировое образовательное пространство, сопровождаются коренными изменениями в педагогической теории и практике, направленными на создание оптимальных условий для решения задач, стоящих перед отечественным образованием. Неизбежным следствием этого является качественное изменение содержания образования, его обогащение новыми процессуальными умениями, направленность на развитие способностей успешно ориентироваться и действовать в глобальном информационном пространстве, творчески решать профессиональные задачи. В этой связи происходит переориентация образовательного процесса на личность обучащегося с учетом его индивидуальных типологических, физиологических, психологических особенностей, его потребностей, возможностей, интересов. Использование личностно-ориентированного подхода является важным условием эффективного решения образовательных задач и самым непосредственным образом связано с проблемой технологизации образования.

Несмотря на то, что в последнее время данному вопросу как в зарубежной (А. Анастази, Б. Блум, Дж. Брунер, Г. Гейс, Д. Карнеги, В. Коскарелли, Дж. Кэрролл, Р. Мейджер, П. Митчелл, Д.Х. Холдинг и др.), так и отечественной (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, А.А. Вербицкий, В.И. Генецинский, О.В. Долженко, Г.И. Железовская, М.В. Кларин, А.А. Леонтьев, И.Я. Лернер, Б.Т. Лихачев, М.И. Махмутов, П.И. Образцов, Н.Ф.Талызина, Ю.К. Чернова, Т.И.Шамова и др.) психолого-педагогической литературе уделяется самое пристальное внимание, приходится констатировать отсутствие единства взглядов на содержание понятия «педагогическая технология». Анализ научных работ по указанной проблематике позволяет сделать вывод о том, что под педагогической технологией в общем смысле понимают системную целостность методов и средств, направленных на гарантированное достижение дидактических целей, развитие личности обучаемого, и через это - на формирование его интеллектуального, поведенческого и профессионального статусов. Исходя из отмеченного, в процессе обучения педагогическая технология выступает по сути в качестве деятельностного ключа к воплощению стратегии педагогического замысла.

Современное состояние и тенденции развития информационной среды системы непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России свидетельствует о том, что наряду с традиционными педагогическими технологиями в образовательном процессе все более широкое применение находят педагогические технологии, основанные на новейших достижениях в области информатизации и телекоммуникации. И это вполне закономерно, поскольку в настоящее время именно новые информационные технологии являются основным средством доступа к учебной и профессионально значимой информации, средством формирования мотивации к самостоятельному поиску, обработке, восприятию и использованию этой информации. Более того, результаты исследования свидетельствуют о востребованности этих технологий профессорско-преподавательским составом образовательных учреждений системы МВД России.

Так, в ходе проведения опроса среди профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений МВД России на вопрос: «Считаете ли вы, что применение новых информационных технологий в образовательном процессе вуза способствует повышению качества обучения?», - все опрошенные ответили утвердительно, при этом 71 % из них заявил, что они уже применяют их в своей профессиональной деятельности. При этом в качестве достоинств применения новых информационных технологий в учебном процессе были отмечены: наглядность представления учебного материала; возможность использования различных форм представления информации; повышение интереса обучаемых к изучаемым дисциплинам; возможность моделирования широкого спектра ситуаций профессиональной деятельности; индивидуализация обучения и др.

Вместе с тем, подавляющее большинство опрошенных (89%) в качестве основных причин, затрудняющих использование новых информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов МВД России, отметили отсутствие соответствующих научно-методических разработок, программного обеспечения (41%), недостаточный уровень готовности профессорско-преподавательского состава к работе в современной информационной среде обучения (49%), недостаточную оснащенность вуза новейшими техническими средствами обучения (24%).

Следует отметить, что в последние несколько лет вопросу информатизации образовательных учреждений системы МВД России уделяется самое пристальное внимание. Так, решением коллегии МВД России от 22.10.03 №5 км/2 «О совершенствовании профессиональной подготовки кадров в ОВД РФ» принята Концепция совершенствования профессиональной подготовки кадров в ОВД на 2004 - 2010 г.г., которая предусматривает внедрение в образовательных учреждениях МВД России дистанционной формы обучения курсантов и слушателей, а также лиц, проходящих повышение квалификации и переподготовку. Разработан технический проект Системы дистанционных образовательных технологий (СДОТ), которая должна охватить все образовательные учреждения МВД России и предоставить сотрудникам ОВД возможность проходить обучение на своем рабочем месте или в ближайшем ведомственном образовательном учреждении. В настоящее время с помощью ЕИТКС ОВД в системе дистанционных образовательных технологий работают 30 ОВД, 13 образовательных учреждений, 12 учебных центров. Принят и реализуется План дооснащения образовательных учреждений МВД России и учебных центров на 2008 - 2010 гг. К концу 2010 года планируется поставка базовых технических компонентов на сумму более 560 млн. рублей. Вместе с тем, нерешенными остаются многие важные вопросы организации профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел в современной информационной среде образовательных учреждений МВД России, что существенно затрудняет достижение конечной цели образовательного процессе в аспекте рассматриваемой проблемы - формирование профессиональной информационной культуры специалиста.

Отмеченное обусловило необходимость разработки организационно-педагогической модели формирования профессиональной информационной культуры и применения информационно-педагогической технологии обучения специалистов органов внутренних дел в системе непрерывной профессиональной подготовки МВД России. Реализация данной модели подразумевает поэтапное решение поставленной задачи.

Организационно-подготовительный этап реализации педагогической технологии формирования профессиональной информационной культуры специалиста органов внутренних дел Российской Федерации имеет своей целью создание современной, динамичной, интегрированной в единое информационное пространство МВД России информационной среды профессиональной подготовки, что предполагает: разработку и введение в действие функциональных комплексов на базе локальных вычислительных сетей для автоматизации управленческой деятельности различных уровней и направлений; создание централизованных информационно-справочных систем в различных областях знаний; создание единой информационной сети образовательных учреждений МВД России; разработку экспертных систем, электронных учебников, обучающих и контролирующих компьютерных программ на основе новейших компьютерных технологий; компьютеризацию библиотечного дела в системе образовательных учреждений МВД России; создание информационных сетей для дистанционного обучения; разработку сетевых информационных технологий и информационных услуг в образовательных учреждениях МВД России.

Создание подобного рода информационной среды выступает необходимым и достаточным условием эффективной реализации учебных мероприятий в системе профессиональной подготовки с учетом целей и задач, стоящих перед ведомственным образованием, определяемых ими требований (см. рис. 2).

профессиональный информационный культура специалист

Рис. 2. Современные требования к подготовке специалистов МВД России

При этом в настоящее время приоритетной задачей системы ведомственного профессионального образования является максимальное приближение подготовки выпускников к практической деятельности, тем более, что результаты проведенного департаментом кадрового обеспечения МВД России дистанционного тестирования курсантов и слушателей ведомственных вузов свидетельствуют об их неумении правильно применять теоретические знания в практической деятельности органов внутренних дел. Никакие теоретические знания не могут обеспечить эффективность борьбы с преступностью, если они не проверены и не освоены на практике.

Выдвигаемые современной теорией и практикой образования требования к специалисту органов внутренних дел Российской Федерации определяют содержание и структуру системы непрерывной профессиональной подготовки МВД России и выступают основой для построения своего рода системы координат, позволяющей идентифицировать текущее состояние информационной среды профессиональной подготовки, ее эффективность с точки зрения необходимости решения задач, стоящих перед ведомственной системой профессиональной подготовки. В этой связи процесс формирования профессиональной информационной культуры специалиста органов внутренних дел Российской Федерации представляется совокупностью структурных и функциональных компонентов, направленных на формирование знаний, навыков и умений, необходимых для достижения профессионального мастерства специалиста, неотъемлемой составляющей которого и является его профессиональная информационная культура. При этом в соответствии с п. 5 Наставления по организации профессиональной подготовки сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации (утверждено Приказ МВД РФ от 29 июня 2009 г. № 490), овладение необходимыми знаниями, умениями, навыками, поддержание их на должном уровне и стремление к достижению профессионального мастерства является служебной обязанностью всех сотрудников органов внутренних дел Российской Федерации.

Данный подход использован нами как абстрактно-теоретический каркас при разработке организационно-педагогической модели обучения, направленный на решение как общих, так и специальных задач: во-первых, он свидетельствует о разнообразии форм профессиональной подготовки специалистов МВД России, а во-вторых, указывает на необходимость унификации в дальнейшем форм, методов и средств такой подготовки, которая определяет необходимость формирования профессиональной информационной культуры специалистов органов внутренних дел Российской Федерации.

Системность образовательного процесса предполагает анализ взаимосвязей и логики поэтапного функционирования. В результате анализа удалось синтезировать логический этап реализации информационно-педагогической технологии по формированию уровней профессиональной информационной культуры специалиста МВД России, структура которого приведена на рисунке 3.

Рис 3. Уровни формирования профессиональной информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России

Состав профессиональной информационной культуры специалиста МВД России имеет различные степени качества, которые были названы уровнями.

Первый уровень (базовый) - уровень формирования информационной грамотности специалистов МВД России. Данный уровень характеризуется наличием основополагающих знаний в области современной вычислительной техники, информационно-телекоммуникационных технологий, их потенциала, возможностей и основных направлений использования в сфере профессиональной деятельности. Он предполагает сформированность умений, необходимых для эффективного поиска и правильной идентификации информации для решения различного рода учебных задач, ее последующей интерпретации, анализа и использования для осуществления определенных действий и достижения определенных результатов. Характерной чертой данного уровня является его обязательность и первичность для всех специалистов МВД России вне зависимости от направления специализации, поскольку сформированность информационной грамотности позволяет обучающимся использовать универсальные информационно-компьютерные технологии, возможности информационной среды подготовки в процессе обучения в качестве средства решения самых разнообразных содержательных задач.

Второй уровень определяет формирование профессиональной информационной готовности специалиста МВД России как совокупности знаний, навыков и умений, необходимых ему для решения общепрофессиональных и частных организационных, учебно-исследовательских и научных задач (требующих в том числе и нетрадиционного творческого подхода) с использованием возможностей, предоставляемых информационной средой профессиональной подготовки.

Третий уровень имеет своей целью формирование профессиональной информационной компетентности специалиста. Данный уровень характеризуется знанием особенностей информационных потоков в области профессиональной деятельности, умением ориентироваться в системе информации, определяемой спецификой будущей деятельности по направлению специализации, умением актуализировать ее и принимать на ее основе правильные решения, соответствующие различным типовым ситуациям профессиональной деятельности.

Четвертый уровень - уровень формирования собственно информационной культуры специалиста МВД России как высшего проявления его профессиональной информационной компетентности. Он характеризуется наличием знаний, навыков и умений использования новейших достижений в области информационно-телекоммуникационных технологий для поиска профессионально значимой информации, ее верификации, анализа и использования для решения задач в нестандартных ситуациях профессиональной деятельности; способностью специалиста к творческому познанию информационной среды профессиональной деятельности и ее преобразованию в соответствии с целями и задачами этой деятельности; наличием устойчивых интересов и потребностей в саморазвитии личности в условиях информатизации сферы профессиональной деятельности и общества в целом.

Выделенные уровни формирования профессиональной информационной культуры специалиста МВД России позволяют правильно проектировать, планировать и осуществлять образовательный процесс.

Таким образом, были получены основания для разработки диагностики этих уровней как исходных состояний и конечных целей, адекватных функциональным этапам процесса формирования профессиональной информационной культуры и профессионального развития личности специалистов МВД России:

- по знаниям - сведения теоретического и практического характера, которыми оперирует в своей деятельности специалист МВД России: в области компьютерной техники, информационных и телекоммуникационных технологий, используемых в том числе в практической деятельности органов внутренних дел; прикладная теоретическая подготовка по конкретной специальности, определяемая содержанием и особенностями информационных потоков в сфере профессиональной деятельности по направлению специализации; базовая общеюридическая подготовка, определяемая требованиями ГОС ВВПО; психолого-педагогические знания о процессах восприятия, осмысления, понимания информации;

- по навыкам и умениям - приемы и способы, с помощью которых достигаются желаемые результаты конкретной деятельности современного специалиста МВД России: учиться самостоятельно добывать новые знания с помощью традиционных и современных технологий обучения; выполнять функциональные обязанности специалиста по занимаемой должности, используя новейшие достижения в области науки и техники, современные информационно-телекоммуникационные технологии; решать различные задачи в сфере профессиональной деятельности;

- по качествам - индивидуально-типологические параметры личности, обеспечивающие успешность действия в избранной среде профессиональной деятельности: стиль мышления (гибкость, активность, целеустремленность, широта, глубина, готовность памяти к воспроизведению, ясность, точность, лаконичность, доказательность); черты характера (общительность, тактичность, правдивость, ответственность, трудолюбие, самокритичность, чувство нового, работоспособность, решительность, настойчивость, дисциплинированность, собранность, аккуратность, творчество, критичность отношения к информации, стремление к самосовершенствованию в области информационной культуры).

Такое представление структуры профессиональной информационной культуры в ходе непрерывной профессиональной подготовки позволяет рационализировать процесс обучения специалистов МВД России за счет комбинирования элементов организационно-педагогической модели.

Поскольку управление процессом профессиональной подготовки осуществляется в основном через организационно-педагогическую модель обучения, то задача педагогов состоит в грамотном выделении интегративных дидактических целей организационно-педагогической модели обучения и структурировании учебного содержания под эти цели. Последнему способствует разработанный нами методический этап реализации организационно-педагогической модели и информационно-педагогической технологии формирования профессиональной информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России.

Процесс профессиональной подготовки специалистов МВД России в современных условиях достаточно сложен и обусловлен многими факторами, одним из которых является степень адекватности мотивационных установок специалиста требованиям профессиональной деятельности, поскольку именно мотивационно-потребностное соответствие профессиональной деятельности является непременным условием формирования творчески активной и социально зрелой личности специалиста. В этой связи формирование соответствующих мотивационных установок обучающихся представляет собой одно из важнейших направлений работы профессорско-преподавательского состава образовательных учреждений МВД России, так как в процессе профессиональной подготовки именно педагог выступает своего рода «катализатором» учебно-познавательной и информационной деятельности обучающихся. При введении новых информационно-педагогических технологий обучения это направление в работе педагога приобретает особое значение.

В условиях организации образовательного процесса на базе новых информационных технологий происходит изменение форм и методов организации занятий - обучение приобретает деятельностный характер, акцент делается на обучение через практику, выстраивание индивидуальных учебных траекторий, использование межпредметных связей, развитие самостоятельности учащихся и личной ответственности за принятие решений. Меняется и механизм доставки знаний от преподавателя к обучающемуся: приоритетным становится свободный доступ к информационным ресурсам, самообучение, дистанционное и сетевое обучение. Все эти формы обучения направлены на то, чтобы ввести ученика в социальные и профессиональные роли так, чтобы научить его быть успешным и в том, и в другом. Это поможет ему затем самостоятельно повышать свой профессиональный уровень, обучаться на протяжении всей жизни.

Отмеченное имеет своим следствием принципиальное изменение функции педагога и его роли в образовательном процессе. Задача педагога - не только ставить цели, но и мотивировать обучающихся достигать их, осуществлять управление учебно-познавательной деятельностью обучающихся через информационно-педагогическую технологию.

Как показали теоретические исследования и практика, применение прогрессивных форм и методов обучения на базе средств-носителей новых информационных технологий позволяет значительно повысить эффективность специальной подготовки специалистов в системе непрерывного профессионального образования МВД России. Очевидно, что не сами методы, а педагог, овладевший ими и творчески применяющий их в зависимости от тематики специальных дисциплин, обеспечивает достижение поставленных целей обучения. При этом изменяется роль педагога, основная задача которого - поддерживать и направлять развитие личности обучающихся, обеспечивать творческий поиск, организовать совместную учебную деятельность. Следовательно, на наш взгляд, необходимо менять коренным образом технологию обучения и воспитания в системе непрерывной профессиональной подготовки МВД России, представляющую собой основные направления оптимизации образовательного процесса как две стороны единого учебного процесса.

Полученная таким путем подсистема методов и средств обучения облекается в организационную форму обучения - ее технологию. Создание высокоэффективных технологий обучения позволяет, с одной стороны, обучающимся повысить уровень усвоения учебного материала и, с другой стороны, педагогам уделять больше внимания вопросам индивидуального и личностного роста обучающихся, направлять их креативное развитие.

В связи с этим, вполне очевидно, что изменения в системе ведомственного образования в рамках рассматриваемого аспекта в соответствии с требованиями, предъявляемыми к современным специалистам МВД России, требуют дальнейшей интенсификации образовательного процесса на основе новых информационных технологий, особенно в вузах.

Соблюдение данных требований становится движущей силой, позволяющей преобразовать деятельность всех составляющих системы непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России из функционирующей в развивающую категорию, при этом необходимыми условиями являются: наличие концепции и программы развития ведомственного профессионального образования; проведение в ведомственных образовательных учреждениях инновационной экспериментальной и опытной работы; налаженная система эффективной учебно-методической и научной деятельности; наличие достаточной учебно-материальной базы для формирования оптимальной информационной образовательной среды; наличие системы всестороннего обеспечения образовательного процесса; набор альтернативных образовательных услуг в соответствии с потребностями участников образовательного процесса.

Таким образом, в результате исследования получен четвертый научный результат диссертационной работы, сутью которого является многоэтапная (организационная, логическая и методическая) реализация организационно-педагогической модели формирования профессиональной информационной культуры специалистов МВД России и информационно-педагогической технологии их обучения в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России на основе организации образовательного процесса в адекватной информационной среде подготовки специалиста с учетом выявленной ранее нами образовательной парадигмы, которая будет способствовать достижению основных стратегических целей системы образования, отраженных в таких проектах реформирования системы отечественного образования, в том числе и ведомственного, как Национальная доктрина образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г., ведомственная целевая программа «Реформирование системы работы с кадрами и профессионального образования МВД России на период до 2011 года».

В четвертой главе - «Обоснование основных направлений и внедрение рекомендаций по совершенствованию процесса формирования профессиональной информационной культуры специалиста в системе непрерывной подготовки кадров МВД России» - приведено обоснование рекомендаций по повышению эффективности образовательного процесса, позволяющих проводить динамическую диагностику и прогнозирование развития объектов управления и самого процесса формирования профессиональной информационной культуры специалистов МВД России как в образовательном процессе вуза, так и в масштабах системы непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России в целом.

Повышение эффективности функционирования всех элементов системы образовательного процесса достигается: в педагогическом плане - применением педагогических технологий в ходе образовательного процесса и совершенствованием методики профессиональной подготовки; в организационном - оптимизацией планирования, учета, контроля процесса подготовки кадров, а также совершенствованием педагогического мастерства профессорско-преподавательского состава; в материально-техническом - дальнейшим наращиванием учебно-материальной базы; в управленческом - качественным совершенствованием функции управления образовательным процессом на всех его уровнях.

Понимая сложность и комплексность проблем совершенствования подготовки специалистов, в своем исследовании мы ограничились реализацией инновационных подходов, ориентированных на решение задач формирования профессиональной информационной культуры специалистов МВД России, повышение уровня их технологической подготовленности.

На основании анализа полученных в настоящем исследовании результатов и обобщении опыта их реализации в практике образовательного процесса Калининградского юридического института МВД России, УВД по Калининградской области, Краснодарского университета МВД России и Нижегородской академии МВД России разработана система рекомендаций, где мы рассмотрели профессиональную информационную культуру специалиста органов внутренних дел с трех позиций: философско-социальной - способность к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества; методологической - отражение в содержании учебных дисциплин, учебных планах; в нахождении принципов, которые позволят максимально эффективно использовать информационные технологии, информационное мышление, являющиеся неотъемлемой составляющей информационного общества, при проектировании и реализации учебного процесса на любой его ступени; прикладной - наличие определенного набора знаний, навыков и умений, необходимых для продуктивной работы с информацией с использованием средств-носителей новых информационных технологий.

Следует отметить, что вопросы интеграции новых информационных технологий в систему профессиональной подготовки кадров МВД России должны занимать особое место в силу метапредметности дисциплин информационного цикла и многообразия информационных технологий, что обязательно должно найти свое отражение в образовательных программах подготовки специалистов органов внутренних дел различных направлений, специальностей и специализаций, но на разном уровне «погружения» и с учетом особенностей профессиональной деятельности.

В наше время из века соревнования в области техники и технологии человечество переходит в век соревнований знаний и идей, а институт образования превращается в ключ к будущему. В свою очередь ключ к формированию высокоразвитой системы образования в нынешних условиях находится в информации, новейших информационных технологий. Поэтому предлагаемые нами рекомендации по совершенствованию образовательного процесса в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России сосредоточены на изменении формулировки целей дисциплин информационного цикла и их содержания при формировании профессиональной информационной культуры специалистов МВД России (см. рис 4).

На основе проведенного ретроспективного анализа результатов педагогического эксперимента 2004 - 2009 г.г. по оценке дидактической целесообразности практической непрерывной подготовки специалистов органов внутренних дел в информационно-обучающей среде была выявлена динамика роста эффективности процесса формирования профессиональной информационной культуры специалистов МВД России (см. рис 5.).

Рис. 5. Динамика роста эффективности формирования профессиональной информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России

Результаты контрольных срезов после проведения экспериментальной работы показали, что уровень информационной культуры специалистов органов внутренних дел возрастает в результате целенаправленной реализации предложенных нами рекомендаций по совершенствованию процесса профессиональной подготовки, так как использование информационных технологий делает образование гибким, доступным, мобильным, релевантным образовательным потребностям специалиста, повышает качество образования и его возможности на каждом уровне системы непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России.

Таким образом, при решении пятой задачи исследования получен научный результат, суть которого состоит в том, что эффективность реализации основных направлений совершенствования процесса формирования профессиональной информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России обуславливается прогнозированием цели и результата обучения, что выступает необходимым дидактическим условием повышения качества образовательного процесса.

И наконец, завершая систему гипотез, мы пришли к синтезированному выводу, который выдвигаем как теоретическое положение и дидактическую основу проектирования системы непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России: взаимосвязь и взаимозависимость детерминирующей педагогической цели, организационно-педагогической модели и информационно-технологической среды деятельности специалиста органов внутренних дел обуславливают дидактические основы процесса обучения как педагогической системы с заданными свойствами.

В заключении диссертационной работы нами синтезированы основные выводы исследования, намечены перспективные направления разработки поставленной проблемы.

Разработанные нами научные основы проектирования систем профессионального образования дают начало развитию нового научного направления исследований в области содержания непрерывной многоуровневой подготовки специалиста органов внутренних дел, ориентированной на потребности в современных профессиональных знаниях и компетенциях мирового уровня для использования инновационных технологий в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России.

Обоснованы и внедрены основные направления совершенствования процесса формирования профессиональной информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России.

Принимая во внимание объективно существующие тенденции информатизации всех сфер современной профессиональной деятельности в условиях стремительного развития информационного общества, мы разработали структуру процесса формирования профессиональной информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России, теоретико-методологические основы, организационно-педагогическую модель и информационно-педагогическую технологию обучения. Это позволило расширить возможности межсистемных знаний, а также углубить концептуальные представления о стратегии реформирования ведомственного профессионального образования, создать реальные предпосылки для научно-педагогического обеспечения непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России по дисциплинам информационного цикла.

Диссертационное исследование выполнялось в составе комплексной научно-исследовательской работы «Проблема повышения системности в непрерывной профессиональной подготовки специалистов» (Рег. № 0191.0000280, 2005-2010 г.г.) в Федеральном государственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Российский государственный университет имени И. Канта».

В результате исследования, нами определены основные понятия: «информационная среда профессиональной подготовки» как совокупность условий осуществления процесса профессиональной подготовки, обеспечивающих реализацию субъектами подготовки своих потребностей и возможностей по отношению к информации о предметной области и направленных на приобретение обучающимися знаний, навыков и умений, формирование и развитие профессионально значимых личностных качеств специалиста органов внутренних дел; «профессиональная информационная культура специалиста МВД России» как интегративная качественная характеристика личности специалиста, представляющая собой сложную динамическую систему профессионально важных качеств и свойств личности, определяющих успешность исполнения специалистом своих должностных обязанностей в информационной среде профессиональной деятельности, способность к ее творческому познанию и преобразованию, саморазвитию личности в условиях информационного общества.

Это вносит, на наш взгляд, определенный вклад в разработку понятийного аппарата теории непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России, развивает методологические основы педагогического моделирования реальных педагогических процессов и систем профессионального образования с целью их результативного и стратегического проектирования.

Целостность профессиональной информационной компетентности специалиста органов внутренних дел достигается взаимосвязью состояний ее компонентов (мировоззренческого, когнитивного, мотивационно-ценностного, деятельностного, профессионально-личностного, морально-нравственного и правового) и уровней процесса формирования (I уровень - базовый; II уровень - решение общепрофессиональных и частных задач; III уровень - решение специальных профессиональных задач; IV уровень - профессиональная информационная культура) с учетом факторов объективно-субъективного характера.

Изменение образовательной парадигмы в контексте формирования профессиональной информационной культуры специалиста в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России описано в логике научных выводов.

Эффективность работы подтверждена выводами по решению перечисленных пяти исследовательских задач. Организационно-педагогическая модель формирования профессиональной информационной культуры специалиста органов внутренних дел и информационно-педагогическая технология экспериментально доказаны и внедрены в практику системы непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России в Калининградском юридическом институту МВД России, УВД по Калининградской области, Краснодарском университете МВД России и Нижегородской академии МВД России.

Полученные в настоящем диссертационном исследовании научные результаты и положения в своей совокупности носят общедидактический характер, что позволяет использовать их при выполнении научных исследований проблемных вопросов в области образовательных технологий в системе непрерывной профессиональной подготовки кадров МВД России; при разработке руководящих и нормативных документов по образовательной деятельности высшей школы, в сфере информатизации образования; в практике работы педагогических коллективов; при разработке перспективных планов и учебных программ в системе непрерывной профессиональной подготовки специалистов органов внутренних дел.

Необходимость непрерывного совершенствования профессиональной информационной культуры специалиста органов внутренних дел определяется как изменением его функциональных обязанностей в процессе службы в МВД России, связанным с переводом или выдвижением на вышестоящие должности, так и изменением характера профессионального труда в целом с учетом тенденций развития информационной среды профессиональной деятельности, что открывает новое направление научно-педагогических исследований.