Профессионально-творческое становление личности студента-хореографа в вузах культуры и искусств

Анализ уровней ПТСЛСХ в рамках констатирующего эксперимента проводился на кафедре хореографии Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина, хореографических отделениях Тамбовского музыкально-педагогического института им. С.В. Рахманинова, Кемеровского государственного университета культуры и искусств, Воронежского педагогического университета, на основе существующих методик по выделенным критериям и показателям. В массовом обследовании на констатирующем этапе принимали участие 140 студентов 1-х курсов и 160 студентов 2-х курсов, всего 300 студентов-хореографов.

Распределение студентов по уровням следующее: ситуативно-конформистский - 29,3 % (средний балл 0,53); индивидуально-адаптационный - 58,7 % (средний балл 1,37); рефлексивно-моделирующий - 8 % (средний балл 2,35); деятельностно-продуктивный - 4% (средний балл 3,41), креативно-социализированный - 0 %. Среднее количественное значение уровня ПТСЛСХ соответствует - 1,28 балла.

Исследования свидетельствуют, что направленность, характер и эффективность ПТСЛСХ находятся в прямой зависимости от особенностей организации, структуры, традиций, деятельности того или иного факультета, вуза, а также от психолого-педагогических детерминаторов, воздействующих на процесс профессионально-творческого становления. При изучении внутренних структурных взаимосвязей и зависимостей ПТСЛСХ от степени влияния факторов мы опирались на разработанный подход формирования у студенческой молодежи позитивного отношения к учению (В.А. Сластенин, М.И. Старов, В.Н. Косырев). К системе факторов, влияющих на отношение, мы отнесли: 1) факторы, имеющие непосредственное отношение к учебному процессу; 2) факторы, влияющие на студентов опосредованно - через отношения, складывающиеся в процессе обучения и внеаудиторное время; 3) факторы-стимулы; 4) субъективные факторы. Исходя из принятой нами биполярной семибалльной шкалы оценок, мы сгруппировали факторы по силе влияния: сильнодействующие - 2,00<2,25<2,56; среднедействующие от 1,43<1,68<1,93; слабодействующие 0,12<0,51<0,89. В исследовании подробно рассмотрена каждая группа факторов, которые позволили получить обратную информацию о ходе учебно-творческого процесса в вузах культуры и искусств, выявить сильные и слабые стороны их влияния на процесс ПТСЛСХ, своевременно внести необходимые коррективы.

Констатирующий эксперимент показал, что без формирующего воздействия на процесс ПТСЛСХ, без специальной технологии и программ обучения, направленных на более полное использование студентами-хореографами индивидуальных ресурсов, интенсификации механизмов профессионально-творческого становления, развитие динамики данного процесса у студентов от курса к курсу практически не происходит, что приводит к ситуативно-конформистской модели профессионального развития личности, оставляя большинство студентов на первых двух уровнях ПТСЛСХ.

На основе теоретико-методологического исследования сущности процесса ПТСЛСХ, изучения соответствующих противоречий, выявления механизмов, стадий, интерпретации экспериментальных данных констатирующего эксперимента нами сформулированы педагогические условия, обеспечивающие эффективность функционирования процесса профессионально-творческого становления личности студента-хореографа в вузах культуры и искусств: создание установки студентов-хореографов на значимость развития взаимосвязанных компонентов профессионально-творческого становления в процессе учебной деятельности; обеспечение теоретической и технологической подготовки студентов-хореографов к реализации процесса профессионально-творческого становления с учетом периодического обновления ресурсов среды вуза; эффективное задействование базовых индивидуальных ресурсов для построения индивидуальных траекторий ПТСЛСХ, выполняющих роль смыслообразующих образовательно-развивающих программ управления и самоуправления данным процессом; расширение диапазона индивидуально-творческих проявлений студента-хореографа с целью повышения его личностной творческой активности и самостоятельности; внедрение инновационно-образовательных технологий с целью развития и реализации субъектных потенциалов студентов-хореографов; активизация механизмов (рефлексии, саморегуляции и субъект-субъектного взаимодействия), обеспечивающих межстадийные переходы процесса ПТСЛСХ в соответствии с требованиями хореографической деятельности и условиями вузовской среды; ориентация преподавателей на индивидуально-творческое саморазвитие студентов в учебно-профессиональной деятельности.

Разработка модульной технологии ПТСЛСХ осуществлялась с учетом многолетнего педагогического опыта работы в вузе, художественного руководства театром танца «Овация», студенческим хореографическим коллективом «Экспромт», неоднократного участия в Международных и Всероссийских фестивалях хореографического искусства, участия в проекте «Проектирование пилотных примерных основных образовательных программ по направлению подготовки «Хореографическое искусство» с учетом профиля подготовки специалистов на базе компетентностного подхода и кредитно-модульной структуры подготовки» № РНП.3.1.1.0.11120 (АВЦП Министерства образования и науки РФ «Развитие научного потенциала высшей школы») и ФЦП «Научные и научно-педагогические кадры инновационной России» на 2009-2013 гг., проект № 2010 - 1.2.1.-102-016-41 «Разработка и реализация многоуровневой компетентностно-развивающей модели повышения квалификации научно-педагогических кадров».

Модульная технология ПТСЛСХ, в которой были реализованы данные условия, представляет собой целостный развивающийся процесс, включающий следующие этапы: диагностико-аналитический, организационно-конструктивный, контрольно-коррекционный. Последовательность этапов экспериментальной работы проводила студентов-хореографов через основные элементы самообразовательной деятельности в процессе ЛПССХ: самодиагностика направленность цели план программа рефлексия коррекция.

В формирующем эксперименте приняли участие 140 студентов экспериментальной и 160 студентов контрольной группы и преподавателей (с педагогическим стажем более 8 лет). Реализация модульной технологии осуществлялась по концентрическому принципу на профилирующих предметах специального и психолого-педагогического циклов, в рамках разработанных нами спецкурсов, в процессе самостоятельной образовательной деятельности, прохождения различных видов практики, подготовки выпускных квалификационных работ, концертно-сценической деятельности.

Цель диагностико-аналитического этапа - комплектование экспериментальной группы на основе диагностического отбора абитуриентов; исследование уровня ПТСЛСХ; создание условий для развития всех структурных компонентов, выявление причин, препятствующих этому; квалифицированное проектирование процесса ПТСЛСХ, качественное и своевременное внесение в него необходимых корректив.

Творческий конкурс (профессиональный отбор) осуществлялся в соответствии с имеющимися в опыте хореографического образования критериями выявления специальных способностей, знаний, умений и навыков в области классического, народно-сценического танцев; композиции и постановки танца. Для этого были использованы разработанные нами «Приемные требования к вступительным творческим экзаменам для абитуриентов, поступающих на хореографические специализации».

В экспериментальных группах проводилась диагностика уровня ПТСЛСХ по схеме констатирующего эксперимента, выявляя, помимо прочего, представления студентов о предстоящей хореографической деятельности, ее видах, содержании, сущности профессии хореографа, областях его профессиональной деятельности, знание требований к организации учебного труда, механизмов, необходимых для реализации данного процесса. Диагностика проводилась как специальным образом (анкетирование, тестирование, собеседование и т. п.), так и на конкретном тематическом материале: во время обзорного знакомства с общей проблемой, конкретной темой занятий в форме игрового моделирования, при выборе и выполнении студентами творческих заданий, упражнений различного рода и содержания (в рамках развития определенных компонентов ПТСЛСХ).

Комплекс выявленных проблемных зон у студентов-хореографов экспериментальной группы определил коррекционно-подготовительное направление реализации факультативного модуля «Культура самоорганизации учебной деятельности студента-хореографа», задачей которого являлось овладение рациональными приемами и способами организации учебной и самостоятельной деятельности. Модуль строился на интегративной основе и включал в себя: спецкурс «Психофизиологические основы учебного труда и самостоятельной деятельности студентов-хореографов», методики самоописания, каунселлинг, общеразвивающие, психофизические тренинги, комплексные тесты по общепрофессиональным и специальным дисциплинам, игровое моделирование и т. д.

На каждом этапе модульной технологии реализуется вся совокупность выявленных педагогических условий, но первый этап целенаправленно ориентирован на осуществление и проверку первого и пятого условий (создание установки студентов-хореографов на значимость развития взаимосвязанных компонентов профессионально-творческого становления в процессе учебно-профессиональной деятельности и внедрение инновационно-образовательных технологий с целью развития и реализации субъектных потенциалов студентов).

Полученные данные диагностико-аналитического этапа модульной технологии позволили самим студентам, осуществляющим развивающее воздействие на процесс ПТСЛСХ, определить степень сформированности рефлексивных механизмов, выяснить теоретико-технологическую неготовность, неэффективное использование индивидуального ресурса личности к осуществлению данного процесса, что привело к затруднениям в учебно-профессиональной деятельности и на этой основе скорректировать стратегию дальнейшего профессионально-творческого становления.

Цель организационно-конструктивного этапа - организация и планирование инструментальных операций ПТСЛСХ, проектирование «образа специалиста-хореографа», создание на основе обмена знаниями и ценностями совокупного знания как фундамента для сознательного осуществления процесса профессионально-творческого становления, повышение степени теоретико-технологической готовности, организация профессионально-ориентированной самообразовательной деятельности студентов.

Реализация студентами индивидуальных траекторий ПТСЛСХ на втором этапе модульной технологии происходила в процессе общеколлективной программы, где каждый студент мог реализовать свою индивидуальность в совместной творческой деятельности, что подразумевало: личностное осмысление и принятие студентами субъект-субъектного взаимодействия; использование индивидуально-творческого подхода к каждому участнику; реализацию принципа сотрудничества и совместного творческого поиска, регулирование активности взаимодействующих субъектов.

Данный этап осуществлялся в рамках модуля «Психолого-педагогические основы хореографической деятельности», который включал в себя лекционные курсы, семинарско-практические занятия, задания и упражнения на развитие самопознания, рефлексивных умений, эмпатии, организацию взаимодействия в учебно-тренировочном режиме в согласии с индивидуальными потребностями, способностями и уровнем притязаний каждого студента-хореографа. При этом использовались такие приемы и средства, как микро-преподавание в «классе», дискуссии, проигрывание ролей и профессиональных позиций, установка на идентификацию со значимым другим.

В процессе освоения разработанных нами спецкурсов «Введение в специальность «Искусство хореографа», «Профессиональное мастерство специалиста-хореографа» студенты экспериментальной группы знакомились с сущностью и содержанием процесса ПТСЛСХ, с особенностями его реализации и специфическими механизмами, формами и методами работы, согласуя данную информацию с собственным опытом. Обратная связь на этом этапе выполняла формирующую и корректирующую функции.

Во исполнение решения УМО вузов РФ по образованию в области хореографического искусства (от 9 сентября 2003 г., протокол № 1) совместно со специалистами Академии Русского балета им. А.Я. Вагановой, Московской государственной академии хореографии, Московского государственного университета культуры и искусств, Кемеровского государственного университета культуры и искусств, Тамбовского государственного университета им. Г.Р. Державина был разработан глоссарий базовых понятий хореографического искусства и образования; списка основных должностей работников в области хореографии.

Для активизации механизма взаимодействия на занятиях использовались специально организованные формы работы (лекции в форме диалога, беседа, дискуссии с помощью заранее подготовленных комментариев, перекрестная дискуссия, ракурс-дискуссия, «ротационный» обзор мнений, семинарские занятия по типу «малых групп», семинар-интервью, семинар-пресс-конференция, деловые и эвристические игры), позволяющие активизировать следующие мотивы профессиональной деятельности (понимание предназначения профессии, хореографической деятельности, профессионального общения и самореализации личности, развитие личностных и профессиональных качеств). На данном этапе широко использовались рефлепрактические методы (методы социально-психологического тренинга: рефлексивная инверсия, метод проекций, полилог, рефлексии контрастов, игровое моделирование и др.), в ходе которых частично отрабатывались отдельные фрагменты хореографической деятельности, создавалась атмосфера как самоисследования, так и сотворчества между участниками экспериментальной группы, педагогом, концертмейстером.

Организационным центром данного этапа модульной технологии ПТСЛСХ являлись разработанные и реализованные в рамках учебных планов Учебно-методические комплексы по специальностям: 070303 - «Искусство хореографа» с присвоением квалификации «Хореограф» и 070304 - «Педагогика балета» с присвоением квалификации «Педагог бального танца». УМК были разработаны в соответствии с требованиями ГОС ВПО в области культуры и искусства, совместно с УМО высших учебных заведений РФ по образованию в области хореографического искусства и утверждены Министерством образования и науки РФ и включали в себя: основное электронное издание, государственный образовательный стандарт, организационно методические разделы, содержание изучения основных разделов курсов, примерный перечень контрольных вопросов и практических заданий для самостоятельной работы, тематику рефератов и курсовых работ, тематические планы, вопросы к экзаменам и зачетам, обязательное методическое обеспечение курсов, перечень обучающих, контролирующих компьютерных программ, диафильмов, кино-, видео- и телефильмов, мультимедиа.

Обобщенная цель ПТСЛСХ разрешалась через модуль «Технологии хореографической деятельности», включающий совокупность учебных и творческих заданий, рефлексивные развивающие упражнения, видеотренинги, ролевые игры, этюдные методы и т. п. При разработке блока творческих заданий по предмету «Композиция и постановка танца» мы опирались на принципы интегративно-ресурсного подхода (структурной целостности и комплексности, амплификации, самореализации, эргономичности и т. д.), которые обеспечивали вариативность и оригинальность нахождения хореографических средств, создавали условия для мобилизации индивидуального ресурса личности.

Данный этап модульной технологии продолжил тенденции предыдущего в плане проверки педагогических условий, уделяя большее внимание эффективному задействованию базовых индивидуальных ресурсов для построения индивидуальных траекторий ПТСЛСХ, выполняющих роль смыслообразующих образовательно-развивающих программ управления и самоуправления, а также активизации механизмов (рефлексии, саморегуляции и субъект-субъектного взаимодействия), обеспечивающих межстадийные переходы данного процесса в соответствии с требованиями хореографической деятельности и условиями вузовской среды.

Завершающим и обобщающим этапом разработанной нами модульной технологии явился контрольно-коррекционный, который выполнял диагностирующую функцию для дальнейшего самопроектирования ПТСЛСХ. Цель этапа - оценка и самооценка результатов внедрения модульной технологии; установление уровня ПТСЛСХ; мониторинг влияния психолого-педагогических факторов; актуализация рефлексивных и диагностических умений, развитие саморегуляции личности в процессе овладения хореографической деятельностью, творческое преобразование и поиск средств коррекции ПТСЛСХ через ориентацию на самостоятельный научный поиск.

В рамках модуля «Концертно-сценическая практика» на данном этапе наиболее эффективными являлись: метод анализа конкретных профессиональных ситуаций (ситуации иллюстрации, ситуации-упражнения, ситуации-оценки, ситуации-проблемы), посещение и анализ занятий, творческих мастерских педагогов-практиков, хореографов, участие в мастер-классах; в творческих коллективах-лабораториях «Экспромт», театр-танца «Овация»; отчетно-зачетные мероприятия - защита реферата, выпускной квалификационной работы в виде авторского творческого проекта, защита творческих разработок, методической разработки или эссе, собеседования, зачеты, презентации портфолио. Результатом данной работы явились победы творческих коллективов на международных, Всероссийских, межрегиональных фестивалях и конкурсах исполнительского и балетмейстерского мастерства в городах Казань (2003 г.), Москва (2005 г.), Смоленск (2005 г.), Липецк (2002, 2006, 2008 гг.), Тамбов (2002-2008 гг.), Белгород (2003 г.), Волгоград (2008 г.), Орел (2009 г.) и др. Итоги совместной научно-исследовательской деятельности были представлены на Всероссийских научно-практических конференциях «Хореографическое образование на рубеже XXI в.: опыт, проблемы, перспективы развития» (2005, 2006 гг.), внутривузовском научно-методическом семинаре «Искусство танца: история, теория и практика» (2005 г.), на ежегодных студенческих научно-практических конференциях.

На данном этапе диагностико-коррекционные процедуры были направлены на обеспечение теоретико-технологической подготовки к реализации процесса ПТСЛСХ с учетом периодического обновления ресурсов среды вуза; на анализ и оптимизацию профессионального сознания и поведения, которые приводили к положительным изменениям структурных компонентов, самоисследованию и самоорганизации собственного образования, усилению рефлексивных процессов, повышению уровня удовлетворенности хореографической деятельностью.

Для оценки эффективности экспериментальной работы мы произвели компонентный (прослеживание качественных изменений всех компонентов ПТСЛСХ) и сравнительный (сопоставление ПТСЛСХ контрольной и экспериментальной групп) анализ полученных данных.

Итоги формирующего эксперимента показали изменение уровня ПТСЛСХ за период реализации модульной технологии: средний балл студентов экспериментальной группы вырос с 1,24 до 3,11 (на 1,87 балла), в то время как представители контрольной группы, изначально имеющие некоторое преимущество, показали динамику с 1,31 до 2,13 (приращение 0,82 балла). Результаты экспериментальной группы конкретизированы в виде таблицы, представляющей динамику выделенных показателей каждого критерия ПТСЛСХ до и после эксперимента с усредненной оценкой (по 5-балльной шкале), количественным выражением приращения показателей (разность средних баллов) и вероятностью статистической достоверности изменений, используя критерий Стьюдента (таблица 1). Помимо прочего, для каждого показателя мы определили среднее квадратичное отклонение , характеризующую степень отклонения частных значений от среднего.

Таблица 1. Результаты оценки профессионально-творческого становления студентов-хореографов (экспериментальная группа)

Обозначения, используемые в таблице: и - средние баллы сформированности показателя до и после эксперимента соответственно; _{1 и 2} - средние квадратичные отклонения для балльных значений показателей до и после эксперимента соответственно; Д - приращение показателя за время эксперимента; t - коэффициент Стьюдента; p - вероятность допущения ошибки изменений.

Качественный и статистический анализ результатов формирующей стадии экспериментальной работы по выявленным критериям и показателям (в том числе сравнительный анализ самооценки, внешней и взаимной экспертной оценки) показал положительную динамику данных уровням ПТСЛС в сравнении с началом эксперимента и контрольными группами (рис. 1, 2).

Рисунок 1. Уровни профессионально-творческого становления студентов-хореографов до и после эксперимента (экспериментальная группа)

Рисунок 2. Уровни профессионально-творческого становления студентов-хореографов до и после эксперимента (контрольная группа)

Таким образом, результаты экспериментальной работы позволили сделать объективное заключение об эффективности предложенной модульной технологии ПТСЛСХ, в процессе которой были реализованы выявленные педагогические условия.

Шестая задача исследования заключалась в выявлении ведущих тенденций и принципов процесса ПТСЛСХ в вузах культуры и искусств, познание которых обеспечивает не только его коррекцию после реализации модульной технологии, но позволяет раскрыть устойчивые существенные связи и зависимости данного процесса от изменяющихся социальных условий обучения и воспитания студента-хореографа.

Поскольку тенденция - это предполагаемая потенциальная закономерность или закон, т. е. некоторая «связь между явлениями и процессами, состояниями и свойствами, которая при определенных объективных условиях может перейти в категорию закономерностей» (И.Ф. Исаев), то тенденции определяются характеристиками устойчивости, систематичности и повторяемости. На методологической основе интегративно-ресурсного подхода мы выделили единую структуру четырех ведущих тенденций процесса ПТСЛСХ, каждая из которых раскрывается через совокупность принципов.

Тенденция непрерывности и многоуровневости определяет зависимость процесса профессионально-творческого становления личности студента-хореографа от продуктивности прохождения каждой новой стадии и достигнутых на ней результатов, находит свое выражение в реализации следующих принципов:

- принцип вариативности и мобильности связан с обеспечением свободы выбора средств ПТСЛСХ, самоуправлением студентом действиями с учетом конкретных условий, своих возможностей и перспектив, с целью построения индивидуально развивающего маршрута, расширения потенциала самореализации в различных видах хореографической деятельности; границ предпочтения уровня образования в соответствии с разными вариантами учебных планов, объема, темпов и форм образования;

- принцип фундаментальности характеризует обогащение образовательной среды ведущими научными идеями, концепциями и творческими направлениями в области гуманитарных, психолого-педагогических, искусствоведческих наук; разработку и введение нового содержания фундаментальных учебных интегративных курсов, оптимальное соотношение теоретической и практической подготовки студента-хореографа в вузах культуры, непрерывное его самообразование;

- принцип стандартизации предусматривает соблюдение требований ГОС ВПО и гармонизацию с международными и региональными стандартами, мониторинг качества профессиональной подготовки специалистов в сфере хореографического искусства, введение регионального компонента повышенного уровня в зависимости от статуса образовательного учреждения культуры и искусств;

- принцип открытости включает в себя возможность оперативного анализа достижений науки, культуры, искусства, открытого обсуждения субъектами образовательного процесса хода ПТСЛСХ; использование технологий открытого обучения; организацию мастер-классов, фестивалей, конкурсов по выявлению и поддержке творческих инициатив; восприимчивость субъектов образовательного процесса к инновационным идеям; взаимодействие высшей школы с внешними социальными партнерами с целью интеграции научных, творческих, образовательных и кадровых ресурсов; создание территориальной научно-образовательной и культурной системы как единого образовательного сообщества.

Тенденция детерминации и свободы определяет зависимость профессионально-творческого становления студента-хореографа от степени развития профессиональной свободы личности, ее самореализации в хореографической деятельности, в выборе ее стратегии и тактики. В соответствии со свободным намерением, данная тенденция обусловливает развитие системы координат хореографической деятельности, определяет стратегию самореализации студента-хореографа и выстраивает относительно нее индивидуальную траекторию осуществления возможностей развития Я-профессиона-льного, подчиняясь следующим принципам:

- принцип дуальной детерминации определяет диалектическое взаимодействие внутренних и внешних факторов профессионально-творческого становления студента-хореографа: внешние условия, действуя через внутренние, осознаются, активно-творчески воспринимаются и преломляются в личности;

- принцип динамического баланса означает учет (мониторинг) потенциальных возможностей изменения структурных компонентов ПТСЛСХ под воздействием внешней образовательной среды; выявление оптимального равновесного состояния данного процесса и сохранения за счет использования как традиционных (базовых), так и новых (генерируемых) ресурсов;

- принцип индивидуализации и дифференциации предполагает всесторонний учет объективной информации об индивидуальных ресурсах обучающихся; использование личностно-ориентированных образовательных технологий; создание программ стимулирования и коррекции развития специальных способностей; отбор форм, методов и приемов обучения, конкретных упражнений с позиций направленности личности, стиля художественного мышления, деятельности; дифференцированную по характеру самостоятельную работу;

- принцип креативности требует использования интерактивных и традиционных способов обучения, создания эвристических ситуаций, инициирующих самостоятельную поисковую деятельность обучаемых; формирования мотивации к реализации собственных оригинальных идей, замыслов, решений; эмоциональной насыщенности занятий; владения субъектами креативными инструментами решения различных профессиональных задач; организации технологической поддержки продуктивного обучения.

Тенденция взаимодействия и взаимодополнения определяет зависимость ПТСЛСХ от внешнего педагогического управления, обоснованности и целесообразности корректирующих воздействий, стимулирования стремлений студента-хореографа к саморазвитию и его перехода к рефлексивному самоуправлению, учитывает важнейшую особенность реализации процесса ПТСЛСХ - неизолированность, взаимодействие с подобными процессами других субъектов как внешнего механизма его реализации. Результат данного взаимодействия - целостная, внутренне дифференцированная, саморазвивающаяся система, подчиняющаяся следующим принципам:

- принцип творческого взаимодействия субъектов образовательного процесса определяет диалоговую позицию всех полисубъектов образовательного процесса, взаимовыгодного объединения и дополнения личностных и профессиональных качеств, способов и средств достижения общей цели ПТСЛСХ;

- принцип развивающего воздействия заключается в стимулировании и создании необходимых (содержательных, организационных, технологических и методических) условий для реализации индивидуальных ресурсов личности и субъектного опыта;

- принцип комплементарности (дополнительности) и парсипативности (участия) предусматривает обогащение информационных ресурсов образовательного процесса (действующих программ, учебников, пособий, видеотеки, фонотеки, Интернета и т. д.) современными научными идеями и концепциями; создание когнитивной и операциональной базы профессиональной культуры и мастерства специалиста-хореографа;

- принцип рефлексивного управления и самоуправления определяет ориентацию процесса ПТСЛСХ в направлении принятия целей, актуализации субъектного опыта; развитии и прогнозировании интеллектуальных, эмоциональных, двигательных, мотивационных и волевых процессов; замещении контроля усвоения знаний, умений и навыков, поведения обучающегося на саморазвитие, самоанализ и самоконтроль.

Тенденция оптимизации и интенсификации определяет зависимость динамики процесса профессионально-творческого становления от реализации субъектной позиции студента-хореографа в образовательном процессе вуза, рационального использования коллективных и личных усилий. Решая задачу целеполагания, усиления внимания к педагогическому стимулированию самообразовательной деятельности студентов-хореографов, созданию условий для самобилизации внутренних сил, принципы данной тенденции определяют практические результаты эффективной реализации процесса ПТСЛСХ, полученные нами в экспериментальной работе.

- принцип субъектности является ключевым для процесса ПТСЛСХ, так как главными детерминантами его эффективности являются индивидуальные особенности субъектного опыта, активность студента-хореографа, сформированные регуляторные умения, которые выступают в качестве внутренних механизмов данного процесса, определяющими его направленность, авторскую позицию, инициативу и самостоятельность в действиях;

- принцип единства интеллектуальной и творческой активности утверждает необходимость целостности интеллектуальной и творческой составляющих процесса ПТСЛСХ как дуальных способов саморазвития и самореализации личности студента-хореографа;

- принцип сбережения уникальности, индивидуальности личности означает осознание личностью своей неповторимости, сочетание индивидуальных и коллективных форм работы; сбалансированное соотнесение представлений о себе и творческих проявлениях; самоутверждение личности и осознание собственной компетентности; целостность, гармоничность, динамичность и непрерывность процесса личностно-творческого развития;

- принцип проективности предусматривает развитие профессионального самосознания, способность определять цель проекта, владеть способами его осуществления и воплощения в жизнь; осуществлять активный поиск информации; анализировать собственные возможности; введение в процесс обучения проблемных методов, самоконтроля; принятие решения об использовании результатов проекта в хореографической практике.

Таким образом, сформулированные ведущие тенденции и принципы в своем единстве обеспечивают целостность и динамичность процесса ПТСЛСХ в вузах культуры и искусств, выступая теоретико-методологическим обоснованием и обобщением выявленных в ходе экспериментальной работы педагогических условий его эффективной реализации.

Все вышеизложенное позволяет утверждать, что в диссертации в целом решена поставленная проблема; результаты теоретического исследования и экспериментальной работы подтвердили выдвинутую гипотезу.

Дальнейшее исследование ПТСЛСХ предполагает разрешения комплекса проблем: разработки системы оценки качества профессиональной подготовки студентов-хореографов в вузах культуры и искусств с использованием квалиметрических методов; определения и преодоления барьеров профессионально-творческого становления студентов и преподавателей; формирование интегративных учебных модулей, модифицирование технологических процедур с учетом уровня (бакалавриат и магистрат) и профильной направленности подготовки специалистов в сфере хореографического искусства, преемственности и взаимосвязи довузовского, вузовского и послевузовского хореографического образования.

Основные публикации автора

1. Юрьева М.Н. Историко-педагогические предпосылки развития хореографического образования в России // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - Тамбов, 2007. - № 5 (49). - С. 77-82. - 0,7 п.л.

2. Юрьева М.Н. Интенсификация личностно-профессионального становления студента-хореографа // Искусство и образование. - М., 2008. - № 4 (54). - С. 121-127. - 0,5 п.л.

3. Юрьева М.Н. Применение модульно-рейтинговой технологии в процессе обучения специалиста-хореографа // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - Тамбов, 2008. - № 4 (60). - С. 120-125. - 0,7 п.л.

4. Юрьева М.Н. Биомеханические основания двигательно-пластической подготовки студентов-хореографов в вузе // Культура физическая и здоровье: научно-методический журнал. - Воронеж, 2008. - № 3 (17). - С. 34-37. - 0,5 п.л.

5. Юрьева М.Н. Мотивация учебно-профессиональной деятельности студента-хореографа // Искусство и образование. - М., 2009. - № 3 (59). - С. 111-118. - 0,5 п.л.

6. Юрьева М.Н. Интегративно-ресурсный подход как методологический ориентир личностно-профессионального становления студента-хореографа в вузе // Вестник Тамбовского университета. Серия Гуманитарные науки. - Тамбов, 2009. - № 6 (74). - С. 154-165. - 0,7 п.л.

7. Юрьева М.Н. Факторы, условия и предпосылки педагогического обеспечения личностно-профессионального становления студента-хореографа в вузе // Мир науки, культуры, образования: Междунар. науч. журнал. - Горно-Алтайск: Горно-Алтайский гос. ун-т, 2009. - № 6 (18). - С. 137-141. - 0,7 п.л.

8. Юрьева М.Н. Ведущие тенденции и принципы личностно-профессионального становления студента-хореографа в условиях вуза // Образование и общество. - Орел, 2010. - № 1 (60). - С. 124-128. - 0,7 п.л.

9. Юрьева М.Н. Когнитивно-деятельностный компонент в структуре личностно-профессионального становления студента-хореографа в вузе // Искусство и образование. - М., 2010. - № 5 (63). - С. 114-119. - 0,5 п.л.

10. Юрьева М.Н., Макарова Л.Н. Компетентностная модель выпускника-хореографа // Высшее образование сегодня. - М., 2010. - № 4. - С. 50-53. (лично авт. 0,25 п.л.).

11. Юрьева М.Н. Социально-педагогические противоречия личностно-профессионального становления студента-хореографа в вузе // Вестник Академии русского балета им. А.Я. Вагановой. - СПб., 2010. - № 23. - С. 207-214. - 0,5 п.л.

13. Юрьева М.Н., Макарова Л.Н. Инновационная подготовка педагога-хореографа в вузе: практико-ориентированная монография. - М.; Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. - 191 с. - 12 п.л. (лично авт. 6 п.л.).

14. Юрьева М.Н., Макарова Л.Н. Личностно-профессиональное становление студента-хореографа в вузе: методология и теория: монография / Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «ТГУ им. Г.Р. Державина», Академия Русского балета им. А.Я. Вагановой. - Тамбов: ООО «Центр-пресс», 2009. - 283 с. - 16,7 п.л. (лично авт. 10 п.л.).

15. Юрьева М.Н. Профессионально-творческое становление личности студента-хореографа в вузах культуры и искусств: методология, теория, практика / Федеральное агентство по образованию, ГОУВПО «ТГУ им. Г.Р. Державина», Академия Русского балета им. А.Я. Вагановой. - Тамбов: ООО «Центр-пресс», 2010. - 424 с. - 26,5 п.л.

16. Юрьева М.Н. Педагогические основы изучения народно-сценического танца: учебное пособие. Допущено УМО вузов Российской Федерации по образованию в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2007. - 221 с. - 14 п.л.

17. Юрьева М.Н. Искусство балетмейстера. Программа для высших учебных заведений по специальности 053000 - «Народное художественное творчество». - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 1998. - 31 с. - 1,9 п.л. (лично авт. 0,95 п.л.).

18. Юрьева М.Н. Методика педагогического руководства художественным коллективом. Программа курса для студентов специальности 053000 - «Народное художественное творчество». - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2001. - 24 с. - 1,56 п.л.

19. Юрьева М.Н. Народно-сценический танец. Программа курса для студентов специальности 053000 - «Народное художественное творчество». - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2001. - 24 с. - 1,56 п.л.

20. Юрьева М.Н. Основы профессионального мастерства педагога-хореографа. Программа спецкурса для специальности 053000 - «Народное художественное творчество». - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2001. - 16 с. - 1 п.л.

21. Юрьева М.Н., Долженкова М.И. Педагогика народного художественного творчества. Программа курса для студентов специальности 053000 - «Народное художественное творчество». - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2003. - 32 с. (лично авт. 1 п.л.).

22. Юрьева М.Н. Теория и практика актерского мастерства в балете. УМК примерных программ и методических материалов по специальности 050600 - «Искусство хореографа». - Тамбов: Изд-во Першина, 2005. - С. 460-495. - 1 п.л.

23. Юрьева М.Н. Искусство хореографа. УМК примерных программ и методических материалов по специальности 050600 - «Искусство хореографа». - Тамбов: Изд-во Першина, 2005. - С. 522-579. - 3,5 п.л.

24. Юрьева М.Н. Основы режиссуры. УМК примерных программ и методических материалов по специальности «Педагогика балета». Утверждено Министерством образования РФ и рекомендовано УМО высших учебных заведений РФ по образованию в области хореографического искусства. - СПб; Тамбов: Изд-во Першина, 2005. - С. 164-180. - 1 п.л.

25. Юрьева М.Н. Психология творчества и специальная педагогика. УМК примерных программ и методических материалов по специальности - «Педагогика балета». Утверждено Министерством образования РФ и рекомендовано УМО высших учебных заведений РФ по образованию в области хореографического искусства. - СПб; Тамбов: Изд-во Першина, 2005. - С. 239-259. - 1,3 п.л.

26. Юрьева М.Н. Актерское мастерство и основы балетной режиссуры. УМК примерных программ и методических материалов по специальности «Педагогика балета». Утверждено Министерством образования РФ и рекомендовано УМО высших учебных заведений РФ по образованию в области хореографического искусства. - СПб; Тамбов: Изд-во Першина, 2005. - С. 488 -520. - 2 п.л.

27. Юрьева М.Н. История костюма. УМК примерных программ и методических материалов по специальности «Педагогика балета». Утверждено Министерством образования РФ и рекомендовано УМО высших учебных заведений РФ по образованию в области хореографического искусства. - СПб; Тамбов: Изд-во Першина, 2005. - С. 204-222. - 1 п.л.

28. Юрьева М.Н. Программы вступительных экзаменов на хореографическое отделение по специальностям «Искусство хореографа», «Педагогика балета». Тамбов: Изд-во Першина, 2005. 1,63 п.л. (лично авт. 0,6 п.л.).

29. Юрьева М.Н. Значение импровизации на начальном этапе обучения: метод развития творческих способностей учащихся // Совершенствование профессиональной и гуманитарной подготовки режиссеров любительских театров: материалы межвуз. науч.-практ. конф. Тамбов: ТГУ, 1995. - С. 12-18. - 0,4 п.л.

30. Юрьева М.Н. Пластический этюд - начальный этап создания хореографического образа // Театральные проблемы теоретической и практической апробации системы педагогических воздействий: межвуз. сб. науч. трудов. Ч. 2 - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 1996. - С. 16-22. - 0,5 п.л.

31. Юрьева М.Н. Развитие творческих способностей студента-хореографа как фактор профессионального обучения // Разработка и внедрение многоуровневой подготовки специалистов сферы культуры и искусства: опыт, проблемы, перспективы: материалы межрегион. конф. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина; Тамб. колледж искусств, 1996. - С. 137-143. - 0,3 п.л.

32. Юрьева М.Н. К вопросу о психолого-педагогических условиях оптимизации профессиональной подготовки педагога-хореографа // Теория и практика современного образования: сб. науч. трудов. - Тула: Изд-во ТГПУ, 1997. - С. 117-124. - 0,4 п.л.

33. Юрьева М.Н. Педагогические аспекты формирования многоуровневой системы подготовки педагога-хореографа // Российский вуз: в центре внимания личность: материалы Всерос. науч.-практ. конф. - Ростов н/Д: РПГУ, 1999. - С. 62-69. - 0,3 п.л.

34. Юрьева М.Н. Интеграция эмоционального и делового компонентов в учебно-творческом процессе подготовки педагога-хореографа // Эмоциональная культура музыканта: прошлое, настоящее, будущее: материалы междунар. науч. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 1999. - С. 68-72. - 0,3 п.л.

35. Юрьева М.Н. Социальное взаимодействие преподавателей и студентов как условие профессионального становления педагога-хореографа // Психолого-педагогические проблемы развития личности в современных условиях: тез. докл. межвуз. науч. конф. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - С. 77-81. - 0,4 п.л.

36. Юрьева М.Н. Влияние психолого-педагогических факторов на отношение будущих педагогов-хореографов к учебно-творческой деятельности // Образование в регионе: науч.-метод. журнал Тамб. обл. ин-та повышения квалификации работников образования. - Тамбов: Изд-во ИПК РО, 1999. - Вып. 3. - С. 99-106. (в соавт.). - 0,6 п.л.

37. Юрьева М.Н. Мотивационные особенности личности и профессиональной деятельности студента-хореографа // Культура и образование на рубеже тысячелетий: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2000. - С. 142-147. - 0,4 п.л.

38. Юрьева М.Н. Развитие профессионального взаимодействия как фактор подготовки педагога-хореографа в вузах культуры и искусств // Ценностные приоритеты общего и профессионального образования: материалы междунар. науч.-практ. конф. Ч. 4. - М.: Изд-во МПГУ, 2000. - С. 195-200. - 0,4 п.л.

39. Юрьева М.Н. Основные противоречия на пути совершенствования профессиональной подготовки педагога-хореографа в вузе // Образование в регионе: науч.-метод. журнал Тамб. обл. ин-та повышения квалификации работников образования. - Тамбов: Изд-во ИПК РО, 2001. - Вып. 8. - С. 107-113. - 0,5 п.л.

40. Юрьева М.Н. Профессионально-педагогическое взаимодействие субъектов в процессе профессиональной подготовки педагога-хореографа: автореф. дис. … канд. пед. наук. - Тамбов, 2001. - 1,16 п.л.

41. Юрьева М.Н. Интегральная технология обучения основам профессионально-педагогического взаимодействия субъектов в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе // Гаудеамус: Психолого-педагогический журнал. - Тамбов, 2002. - Вып. 1. - С. 115-125. - 0, 6 п.л.

42. Юрьева М.Н. Структурно-функциональный анализ профессионально-педагогического взаимодействия субъектов в системе подготовки педагога-хореографа в вузе // Хореографическое образование на стыке веков: сб. докл. и тез. Всерос. науч.-практ. конф. - М.: Изд-во МГУКИ, 2003. - С. 7-12. - 0,4 п.л.

43. Юрьева М.Н. Социально-педагогический тренинг как необходимый элемент системы формирования профессионально-педагогической культуры студента- хореографа // Формирование деловой и профессиональной культуры преподавателей, школьников, студентов и специалистов: сб. статей участников Второй Всерос. науч.-метод. конф. Ч. 1. - Мичуринск: Изд-во МГАУ, 2003. - С. 98-105. - 0,5 п.л.

44. Юрьева М.Н. Профессиографический мониторинг в системе высшего хореографического образования // Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (с междунар. участием). - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - С. 163-168. - 0,5 п.л.

45. Юрьева М.Н. Интеграция науки и искусства в хореографическом образовании // Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования: материалы II-й Междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2004. - Ч. 4. - С. 47-52. - 0,4 п.л.

46. Юрьева М.Н. Модернизация системы хореографического образования в современных условиях // Культурное пространство России: проблемы и перспективы развития: материалы междунар. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во ТГУ им. Державина, 2004. - С. 312-317. - 0,4 п.л.

47. Юрьева М.Н. Хореографическое образование: сущность и классификация противоречий // Научный Вестник Академии искусств, сервиса и рекламы. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2004. - № 2. - С. 71-96. - 1,0 п.л.

48. Юрьева М.Н. Развитие инновационных процессов в современном хореографическом образовании // Инновационные технологии в образовании: Междунар. науч. конф. - Курск: КГТУ, 2004. - С. 133-139. - 0,4 п.л.

49. Юрьева М.Н. Интегральная технология формирования профессиональных знаний будущего специалиста-хореографа // Проблемы федерально-региональной политики в науке и образовании: материалы II Всероссийской научно-практической конференции. - Тамбов. Изд-во Першина, 2004. - С. 170-176. - 0,3 п.л.

50. Юрьева М.Н. Интеграция психолого-педагогических технологий в процессе подготовки педагога-хореографа в вузе // Научный Вестник Академии искусств, сервиса и рекламы. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - № 2. - С. 264-279. - 1 п.л.

51. Юрьева М.Н. Синтез блочного и модульного обучения в системе подготовки специалиста-хореографа // Хореографическое образование на рубеже XXI в.: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы и статьи I Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - С. 140-146. - 0,4 п.л.

52. Юрьева М.Н. Проблемы профессионализации субъекта художественно-педагогической деятельности // Хореографическое образование на рубеже XXI в.: опыт, проблемы, перспективы развития: материалы и статьи II Всерос. науч.-практ. конф. - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2006. - С. 60-70. - 0,7 п.л.

53. Юрьева М.Н. Влияние субъективных и объективных факторов на личностно-профессиональное становление студентов-хореографов // Духовно-эстетическое воспитание студентов средствами сценических искусств: сб. статей. - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2007. - Вып. 1. - С. 31-36. - 0,3 п.л.

55. Юрьева М.Н. Модульная технология в процессе профессиональной подготовки студентов-хореографов в вузе // Хореографическое образование: Россия - Европа. Современное состояние и перспективы: материалы I Междунар. науч.-практ. конф. - СПб.: ФГОУ ВПО «Академия Русского балета им. А.Я. Вагановой», 2009. - С. 207-214. - 0,5 п.л.

56. Юрьева М.Н. Проблемы изучения семиотических основ танцевальной лексики в процессе личностно-профессионального становления студента-хореографа в вузе // Семиотика художественной культуры: образ России в межкультурной коммуникации: материалы Междунар. конф. - Кемерово, 2009. - С. 118-126. - 0,5 п.л.

57. Конативный компонент в структуре личностно-профессионального становления студента-хореографа в вузе // Духовно-эстетическое воспитание студентов средствами сценических искусств: сб. статей. - Тамбов: Изд-во Першина Р.В., 2009. - Вып. 3. - С. 72-83. - 0, 7 п.л.

58. Юрьева М.Н. Интегральное формирование понятия «личностно-профессиональное становление студента-хореографа»: характеристика сущности // Гаудеамус: Психолого-педагогический журнал. - Тамбов, 2010. - Вып. №1 (15). - С. 18-26. - 0,8 п.л.

59. Творчество - как личностная характеристика студента-хореографа// Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста: материалы Междунар. науч.-практ. Интернет-конф. - Тамбов: Издат. дом ТГУ им. Г.Р. Державина, 2010. - С. 110-115. - 0,3 п.л.

Размещено на Allbest.ru