Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования

Личностный компонент предполагает, что все психологические процессы, свойства и состояния рассматриваются как принадлежащие конкретному человеку, что они производны, зависят от его индивидуального и общественного бытия, определяются его условиями. Поскольку предлагаемый образовательный процесс должен не только создать условия для развития нравственно-ценностных ориентаций студентов, но и позволяет управлять профессиональным совершенствованием личности, неизменным спутником личностного компонента является его деятельностный аспект.

Таблица 1 Модель формирования нравственно-ценностных ориентаций у студентов регионального вуза в процессе изучения иностранного языка

Конструктивность сущностного аспекта позволила раскрыть в процессе обучения не только его актуальные, но и потенциальные возможности. Необходимость комплексной реализации всех возможностей средств иностранного языка, направленность их на педагогическую поддержку процесса всестороннего развития личности студента связаны в исследовании с расширением объема знаний, их структурным усложнением и формированием новых отношений участников учебно-воспитательного процесса. Изменились ролевые позиции студентов и преподавателя. Преподаватель в условиях новой модели не просто обучает своему предмету, а методически, педагогически и творчески работает над выявлением, развитием, утверждением, актуализацией потребности студентов в устойчивых ценностных ориентациях, выработкой у них оценочных способностей, интереса, желания к нравственно-ценностному отношению к учебе, работе, друг к другу и к окружающим. Существенные изменения претерпела и целевая направленность учебной информации при решении задач нравственно-ценностного самоопределения студентов, подверглось трансформации и содержание общения, потребительское отношение к жизни. Оценка результативности педагогической системы обучения и реализация творческих методов воспитания студентов проходили в три этапа: актуализация процесса развития ценностных ориентаций у студентов; выявление степени влияния иностранного языка на их ценностное самоопределение; практическое применение ими приобретенных навыков в процессе обучения.

Рис. 1. Инновационная структура практического занятия по развитию нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами иностранного языка в этнорегиональной системе образования

Смыслообразующая часть ценностного самовыражения студентов в процессе эксперимента дифференцировалась с учетом их индивидуальных творческих особенностей, в частности, подверженности или сопротивления привычным стереотипам действий с обучающим материалом и готовности к восприятию инокультурных ценностей; степени структурности, моно- или полинаправленности ценностного содержания текстов; осознанности или ситуативности нравственно-ценностного выбора обучаемых; обусловленности их целей и жизненных планов; личностных и физических возможностей.

Культурологический аспект ценностного, личностно-ориентированного подхода к развитию нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях этнорегиональной системы образования способствовал формированию у студентов основ гуманистической культуры; стремлению к гармонии и порядку; ценностному и творческому восприятию мира; успешной реализации их личностно-ценностного потенциала. Это позволило эффективно активизировать процесс гуманизации этнорегиональной системы образования.

В четвертой главе «Экспериментальная проверка эффективности процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в условиях этнорегиональной системы образования» представлен научный анализ результатов опытно-экспериментальной работы, доказана эффективность авторской концепции развития нравственно-ценностных ориентаций студентов неязыкового вуза в обучении иностранному языку.

При организации учебно-методических мероприятий, направленных на развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов, мы использовали следующий алгоритм действий: анализ образовательных ожиданий обучаемых при завершении процесса обучения; определение целей и задач, ориентированных на интеграцию воспитательного, образовательного и профессионального компонентов данного процесса; выбор конкретных средств, приемов и видов деятельности; отбор материала с учетом его ценностного содержания; оценка эффективности тактических мероприятий на основе мониторинга и оценки развития вышеуказанных ориентаций.

Как показало наше исследование, учебно-воспитательный процесс обучения иноязычной компетенции в неязыковом вузе обусловлен рядом особенностей: ограниченным количеством часов на овладение иностранным языком, разной степенью подготовленности студентов и их желания учиться. Исходя из этого, мы разработали ряд мероприятий, позволяющих организовать реально выполнимый, ценностно-содержательный и личностно-ориентированный учебный процесс. Реально выполнимой мы считали такую обучающую деятельность, в результате которой студент получает необходимую совокупность знаний и умений, обеспечивающих ему успешное решение поставленных задач. Использование личностно-ориентированного аспекта предполагало усвоение студентом системы ценностей, составляющих его духовную культуру, развитие внутреннего компонента ценностного самосовершенствования, учет его индивидуальных качеств.

Сроки и этапы реализации программы обучения рассчитаны на I-II курсы неязыковых факультетов и состоят из трех этапов. На первом этапе (I курс, I-II семестры) определялись основные параметры личностной характеристики студентов. На втором этапе (II курс, III семестр) велась реализация и структуризация образовательной программы по внедрению разработанной модели развития нравственно-ценностных ориентаций студентов в учебно-воспитательный процесс неязыкового вуза, совершенствовались педагогические условия, обеспечивающие эффективность такого обучения. На третьем этапе (II курс, IV семестр) осуществлялся эксперимент по апробации данного процесса при обучении студентов иноязычному ценностно-ориентированному общению, определялась эффективность внедрения авторской модели в образовательный процесс 4-х вузов республики. Подобное решение, направленное на развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов, связало воедино целостный ценностный подход, а организационно-деятельностные средства иностранного языка взяли на себя функцию управления этим процессом.

Формирующий этап опытно-экспериментальной работы был связан с реализацией педагогических условий, выдвинутых в гипотезе нашего исследования. В ходе данного этапа экспериментальной работы мы прослеживали развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов неязыкового вуза средствами сравнительно-сопоставительного анализа ценностного содержания иноязычных текстов с текстами, отражающими национальные особенности осетинской и русской культур в условиях этнорегиональной системы образования. Данный этап эксперимента основывался на внесении изменений в содержание преподавания дисциплины «Иностранный язык (немецкий)» в четырех вузах республики.

Для проверки гипотезы мы разработали систему занятий, как последовательную, логически обусловленную цепочку, в которой каждый элемент создает определенные условия для формирования элементов нравственно-ценностных ориентаций студентов неязыкового вузов средствами иностранного языка, выстроили разветвленную систему упражнений с учетом возможных ошибок личности на любом этапе решения задачи, начиная с анализа ее условий и заканчивая контролем полученного ответа.

В ходе контрольного этапа опытно-экспериментальной работы было проведено повторное определение уровня сформированности нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в экспериментальной и контрольной группах. Итоговое сравнение результатов констатирующего и контрольного этапов эксперимента показало качественные различия в уровне сформированности нравственно-ценностных ориентаций студентов в условиях этнорегиональной системы образования.

Данные опытной работы (Рис. 3) позволяют сделать вывод, что уровень развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза в экспериментальных группах на завершающем этапе значительно возрос по сравнению с начальным. В контрольной группе, где обучение велось без создания выделенных нами педагогических условий, за период эксперимента также наметилась положительная динамика формирования исследуемого качества, однако она не носила столь выраженного характера. По результатам формирующего эксперимента выявлено три уровня восприятия нравственно-ценностных ориентаций студентов: 1) слабый уровень - 7% (против 43% на констатирующем этапе); 2) средний - 50 (против 47%); 3) высокий - 33% (против 10%). Таким образом, выдвинутая в начале исследования гипотеза нашла свое подтверждение в опытно-экспериментальной работе. Нравственно-ценностные ориентации, активизируя развитие патриотизма и национальной идентичности, характеризуя гуманистическое отношение к окружающей среде, совершаемым или планируемым поступкам и деятельности, изменяя суждение о жизни, разных культурах, толерантности, переходят в способность понимать других людей, заботиться о близких, ценить доброту, честность, искренность, ум, интеллект, порядочность, формируя, таким образом, уверенность в себе, веру в успех, самосовершенствование и духовную чистоту.

Рис. 3. Динамика развития нравственно-ценностных ориентаций (I - высокий, II - средний, III - низкий уровни)

Для развития у студентов интереса к обучению мы использовали ряд методических принципов: последовательное включение основных культурологических концептов с целью формирования у студента комплексного образа ценностной ситуации; приоритет ценностного содержания текстов, который не исключал визуализации; коммуникативность и структурность, направленные на выделение трех основных подструктур в любом тексте: конфигурацию компонентов, терминальных и узловых элементов. Стратегия развития нравственно-ценностных ориентаций студентов при этом базировалась на сопоставлении, анализе и модификации познавательных пространств, соотносимых с концептами родного и изучаемого языков, с учетом развития духовных сил, способностей и умений, позволяющих достойно преодолевать жизненные проблемы и препятствия. Формирование характера, моральной ответственности, адаптация к социальной и природной сфере обеспечивает личностно-ценностное совершенствование, самореализацию; овладение средствами, необходимыми для достижения нравственно-интеллектуальной свободы, личной автономии, счастья и раскрытия духовных потенций.

Решение задач учебно-воспитательного процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования носило многоуровневый характер и зависело от создания следующих благоприятных условий, способствующих развитию их рефлексивных, интеллектуальных и эмоциональных способностей: использование ценностного, интегративного подхода к духовному обогащению мировидения студентов при изучении иностранного языка; ориентация на поликультурное и билингвальное образование, уход от межкультурной изоляции в образовательных системах.

Эффективность данного процесса в наибольшей степени выражалась в адаптации студентов к социальным условиям проживания, добрососедстве с представителями самых разных национальностей, идеологий, образа жизни, характера и т.д. В ходе процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов использовались следующие средства и формы обучения иностранному языку: круглые столы с участием студентов разных национальностей, конференции, встречи с представителями этнических диаспор, историками, деятелями разных культур, празднование памятных дат разных народов, национальные праздники и тематические вечера, различные конкурсы лингво-культурологического содержания и т.д. Значимая роль при этом принадлежала знакомству с национальными обычаями и традициями, произведениями устного народного творчества, живописи и литературы коренных народов.

Для осетин характерны следующие ведущие моральные принципы: человечность, уважение и почтительность к старшим, забота о младших, соблюдение необходимой достаточности, мужество, честь, сдержанность, великодушие, совесть, гордость, подчиняющие себе многообразие частных принципов и норм, носящие характер базовых, постоянно действующих ценностей, не связанных условиями и обстоятельствами времени, пространства, конкретных жизненных ситуаций, групповых или сословных отношений.

При исследовании механизмов и способов нравственного самоопределения студентов мы сконцентрировали основное внимание на принципе «человечность». Другие нравственные ценности, сохраняя относительную самостоятельность, использовались как средства наиболее полной, точной и успешной реализации гуманистических установок человеколюбия: почтительность обеспечивала атмосферу благожелательности и взаимного уважения при коммуникации; мужество способствовало мобилизации усилий, необходимых для достижения нравственных целей. За соблюдением необходимой достаточности и сдержанности была закреплена функция интеллектуальной цензуры поведения, за честью и совестью - чувственно-эмоциональная функция.

В ходе эксперимента были определены следующие показатели ценностной активности: креативность, целеустремлённость, заинтересованность, способность к самооценке, самостоятельность и коммуникабельность. Существенным было и определение ценностного показателя выраженности индивидуальности в учебно-профессиональной деятельности.

Знакомство студентов с произведениями известных писателей, поэтов, художников, журналистов сочеталось с переводами текстов с русского и осетинского языков на иностранный и с иностранного на русский и осетинский языки, сравнением собственных подстрочных и художественных переводов с переводами профессиональных поэтов, что позволило дать объективную оценку используемой системе средств и условий, обеспечивающих эффективное протекание данного процесса в запланированном русле.

В эксперименте за 8 лет приняло участие 830 студентов и 17 преподавателей 4-х вузов республики. Он позволил выявить в процессе обучения положительную динамику развития нравственно-ценностных ориентаций студентов, обеспеченную в значительной мере инновационной деятельностью преподавателя.

Разделяя мнение, что «продукты деятельности педагога материализуются в психическом облике другого человека - его знаниях, умениях, навыках, в чертах его воли и характера» (Кузьмина Н.В., 1973), мы посчитали необходимым изменить профессиональную деятельность преподавателя. В нашей модели он - пример национального и культурно-эстетического сознания, наглядное подтверждение доминанты формируемых ценностных качеств. Как показало исследование, только при этих условиях его деятельность будет способствовать развитию восприимчивости студентов к самым высоким достижениям культуры, воспитанию у них духовности, как непременного условия формирования ценностных гражданских позиций; развитию ориентации на гармонизацию национальных традиций и общечеловеческих ценностей, формирования коллективизма, индивидуальности, сотрудничества, свободы и ответственности. В процессе эксперимента студенты в зависимости от индивидуальных интересов, могли творчески ставить и решать сложные ценностные задачи; учиться подходить к решению проблем с ценностной точки зрения, соразмеряя собственную личностную ценность и свои поступки с моральной требовательностью этнических и общечеловеческих ценностей; общаться с мировой культурой, проводить самостоятельный анализ получаемой информации, делать соответствующие выводы, подкреплённые коллективным обсуждением сокурсников, а также ненавязчивым, но твёрдым, принципиальным мнением преподавателя. В совокупности это позволило студентам обрести навыки, развивающие у них способность самостоятельного накопления знаний; научило извлекать интересующую информацию из объёмного материала; распознавать важное из множества второстепенного; способствовало развитию интереса к работе как с преподавателем, так и без него; научило умело классифицировали все ценностные моменты изучаемого материала, осознанно и грамотно анализировать их, принимать адекватные решения; сформировало коммуникабельность, необходимую в дальнейшей профессиональной деятельности.

В процессе обучения студенты овладевали не просто лингвистической, коммуникативной компетенциями, но и осмыслили себя в роли будущего специалиста, для которого долг, совесть, порядочность, обязательность, надежность и т.д. представляют особую значимость. Авторы посчитали данное направление работы «наиболее перспективным, как по фактору времени, так и потому, что цели, формы и методы проведения занятий при творческом подходе к их организации дают возможность целенаправленно с первого дня обучения в вузе формировать у студентов высокий уровень профессиональной устойчивости» (З.К.Каргиева, 2006).

Вышеперечисленные мероприятия способствовали росту интереса студентов к изучаемому языку, образованности и, как следствие - повышению уровня образования. Проводимая преподавателями работа, комплексная программа изучения иностранного языка в вузе, журналистская стажировка ряда студентов в Германии, сотрудничество с немецкими СМИ, общение со студентами других стран через Интернет - все это в совокупности способствовало повышению коэффициента успеваемости студентов (в среднем с 20% до 60%); позволило эффективно обучать их иностранному языку в ограниченные сроки, сосредоточивая внимание только на строго отобранном материале при непременной интенсификации учебного процесса.

Данный учебно-воспитательный процесс сопровождался развитием у студентов планетарного мышления, таких качеств, как непредвзятость в восприятии иноязычной культурной среды, социокультурный такт и др. Для того, чтобы с педагогической точки зрения он протекал наиболее эффективно, определили следующие критерии успешности: содержание проекта должно быть адекватным требованиям программы обучения; доступность текстового материала соответствовать уровню владения студентами языком; последние должны быть готовы к формированию языковой и ценностной компетентностей; намеченные программы должны соответствовать их выбору; обязательно наличие логики в обосновании, доказательности выводов, вытекающих из общей цели обучения.

Для корректировки методов работы, направленных на ориентацию студентов на стратегические цели обучения, нами проводилось анкетирование, позволяющее оценить результаты I семестра: студентам осмыслить свои достижения в обучении иностранному языку, преподавателям - оценить эффективность используемых средств обучения. Если важность овладения иноязычной культурой на начальном этапе эксперимента отмечали в среднем 37% студентов, то на заключительном этапе эта цифра достигла 84%; степень значимости языковых знаний возросла с 19% до 43%. Анкетирование позволило выявить причины неудовлетворенного усвоения некоторыми студентами культурологических знаний (пропуск занятий - 2%; низкий общеобразовательный уровень студентов - 3,7%). Результаты эксперимента позволили выявить наметившуюся тенденцию к успешности усвоения знаний студентами, определить их «слабые места», на этой основе скорректировать план учебно-воспитательной деятельности в условиях этнорегиональной системы образования.

Ценностный подход в профессиональном формате позволил студентам получить как системно-языковые знания, так и знания законов и обычаев страны изучаемого языка. Постоянное наблюдение за ними в процессе эксперимента позволило констатировать значимые положительные сдвиги в вопросах улаживания конфликтных ситуаций и снижение уровня проявления враждебности среди студентов и подтвердило на достоверном уровне эффективность выбранных средств преподавания иностранного языка, направленных на развитие их нравственно-ценностных ориентаций в условиях этнорегиональной системы образования.

В Заключении обобщены основные результаты проведенного исследования, представлены общие выводы:

1. Учебно-воспитательный процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования является целостной базой научно-методологической составляющей стратегии преодоления духовного кризиса молодежи. С учетом того, что нравственно-ценностные ориентации студентов представляют собой систему интегративных качеств, определяющих направленность личности на созидание собственного ценностно-смыслового образа и способа освоения базовых ценностных ориентаций в профессиональной, общественной и семейной сферах жизнедеятельности, процесс их формирования в этнорегиональной системе образования проводился на базе отечественных, национальных традиций и ценностей через изучение культуры других народов.

2. Процесс развития нравственно-ценностных ориентаций студентов -целостное единство ряда взаимосвязанных процессов организации, деятельности, управления, развития и саморазвития, ценностного самоопределения. Для уяснения этой взаимосвязи уточнен ряд характеристик с педагогических, психологических, социальных и философских позиций; доказана целесообразность анализа его понятийно-терминологического состава; рассмотрены инвариантные характеристики базовых понятий: «ценность», «ценностные ориентации», «культура», «нравственность», «образовательная среда», «социокультурная сфера», как общенаучных и педагогических категорий в применении в условиях этнорегиональной системы образования

3. Нравственно-ценностные ориентации представляют собой комплекс строго определенных принципов, состоящих из взаимодействующих элементов, разрозненных с теоретической точки зрения (оценочных, когнитивных и т.п.), составляющих в своем синтезе ценностные проявления культуры, ее основное содержание, детерминирующие собой различные человеческие поступки и дающие ответы на то, что принято называть общечеловеческими духовными поисками того, что можно было бы назвать более универсальной, чем все предшествующие ей формы общечеловеческих ценностей.

4. Разработаны основные концептуальные положения, рассматривающие обучение иностранному языку как педагогическое воздействие, основанное на стимулировании у студента мотивации к образованию, ориентированной на ценностное усвоение им содержания обучения: с учетом индивидуально-личностных особенностей обучаемого (способностей, характерологических свойств) и преподавателя (моральные основы профессиональной деятельности), его целенаправленного воздействия на развитие социально значимых личностных свойств студентов (воспитывающее обучение). С этих позиций студент охарактеризован как субъект развития и как ценность образовательного процесса. Процесс управления его развитием модифицирован авторской системой преподавания иностранного языка, включающей в себя все многообразие педагогических воздействий на студента.

5. Модель процесса развития нравственно-ценностных ориентаций студентов средствами преподавания иностранного языка включает как лингвистический (владение лингвистическими средствами), информационный, так и культурологический компоненты (наличие фоновых знаний о реалиях иноязычной культуры). Использование предложенной модели обучения иностранному языку, выявленная значимость художественных, публицистических, научных текстов как средств отражения и развития этих ценностей представляют собой эффективный путь решения проблемы развития нравственно-ценностных ориентаций студентов неязыковых вузов в условиях этнорегиональной системы образования.

6. Система нравственно-ценностных ориентаций выступает проекцией отношения студенчества к окружающей социальной действительности. От того, насколько сбалансирована она под влиянием образовательных, политических, экономических и культурных институтов, зависит не только эффективность социально-культурного воспитания студентов, поступательный характер образовательных процессов, но и динамика социально-политических преобразований в обществе. Механизм и технология реализации педагогических условий ценностного подхода в обучении иностранному языку в неязыковом вузе позволили доказать, что в процессе обучения роль интегрирующего информативного центра выполняют иноязычные инокультурные тексты, воспитывающие ситуации в сочетании с активными методами развития духовной культуры личности.

7. Авторская программа обучения иностранным языкам позволила развить у студентов интеллект и межкультурную компетентность, сформировать позитивные личностные нравственно-ценностные качества: честность, порядочность, коммуникабельность, приветливость к окружающим и инициативность. Развитие нравственно-ценностных ориентаций студентов в значительной степени зависит от уровня культуры и профессионализма педагогических кадров вузов, которые, по объективным причинам, не всегда готовы к такого рода деятельности. В исследовании представлены программы, рекомендации и предложения по организации предложенной системы обучения, на достоверном уровне доказана ее эффективность.

Выводы, полученные в ходе исследования, не претендуют на исчерпывающее решение проблемы развития нравственно-ценностных ориентаций студентов вуза средствами преподавания иностранного языка в условиях этнорегиональной системы образования. Данное направление исследования может быть продолжено в рамках развития и углубления других образовательных программ подготовки специалистов.

В Приложении представлены программы эксперимента, таблицы диагностики уровней нравственно-ценностных ориентаций студентов , примерный образец лингво-культурологического анализа иноязычных текстов.

педагогический язык ценностный студент

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора:

Публикации в изданиях из Перечня ВАК Минобрнауки России:

1. Гадзаова Л.П. Идея полезности в реализации организационно-деятельностных подходов обучения иностранному языку // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 5. - С.119-122.

2. Гадзаова Л.П. Реформы в обществе предполагают новую философию образования // Гуманизация образования. - 2007. - № 3. - С.35-45.

3. Гадзаова Л.П. Культурологические аспекты формирования нравственных ценностей у студентов неязыковых вузов средствами перевода // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 6. - С.84-92.

4. Гадзаова Л.П. Обучение иностранному языку средствами перевода - совокупность последовательных операций популяризации общечеловеческих нравственных ценностей // Профессиональное образование. - № 5, 2007. - С.37-45.

5. Гадзаова Л.П. Реальная образовательная среда - это культурно-информирующее пространство формирования ценностной картины мира у студентов вуза // Высшее образование сегодня. - 2007.- № 10. - С.40-45.

6. Гадзаова Л.П. Принципы оптимизации организационно-деятельностных подходов в обучении иностранным языкам//Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 7. - С.75-85.

7. Гадзаова Л.П., Каргиева, З.К. Преобразование внутренних и внешних факторов становления нравственной личности студента вуза // Сибирский педагогический журнал. - 2007. - № 8. - С.162-170. (авт. вклад 50%).

8. Гадзаова Л.П. Формирование иноязычной культуры студентов как процесс их личностного открытия // Высшее образование сегодня. - Москва. - 2008. - № 8. - С.79-83.

9. Гадзаова Л.П. Иностранный язык - это инструмент, расширяющий границы мировидения // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». -2008. - № 3. М: Изд-во МГОУ, С.16-22.

Монографии:

10. Гадзаова Л.П. Сущность и специфика формирования нравственных ценностных ориентаций у студентов средствами иностранного языка. - Владикавказ: изд-во СОГУ, 2005. - 121 с.

11. Гадзаова Л.П. Использование ресурсов иностранного языка в развитии ценностного потенциала студентов неязыкового вуза: монография. - Владикавказ: изд-во СОГУ, 2009. - 147 с.

Учебные и учебно-методические пособия:

12. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Немецкий язык: учебное пособие для студентов факультетов журналистики и осетинской филологии // Гриф Министерства образования РФ (УМО) и МГЛУ. - Владикавказ: изд-во СОГУ, 2002. - 210 с. (авт. вклад 80%)

13. Гадзаова Л.П. Курс немецкого языка: методическое пособие по немецкому языку для студентов фак-та журналистики. Ч. 1. - Владикавказ: изд-во СОГУ, 2003. - 120 с.

14. Гадзаова Л.П. Курс немецкого языка: методическое пособие по немецкому языку для студентов фак-та журналистики. Ч. 2. Владикавказ: изд-во СОГУ, 2003. - 124 с.

15. Гадзаова Л.П. Курс немецкого языка: методическое пособие по немецкому языку для студентов фак-та осетинской филологии. Ч. 1. - Владикавказ: изд-во СОГУ, 2004. - 110 с.

16. Гадзаова Л.П. Курс немецкого языка: методическое пособие для студентов факультета осетинской филологии. Ч. 2. - Владикавказ: изд-во СОГУ, 2004. - 97 с.

17. Гадзаова Л.П. Немецкий язык: методическое пособие для студентов I и II курсов (заочная форма обучения) факультетов журналистики и осетинской филологии. - Владикавказ: изд-во СОГУ, 2006. - 94 с.

18. Гадзаова Л.П., Чеджемова Н.М. Словарь цвета. Англо-немецко-осетинско-русский словарь. - Владикавказ: изд-во СОГУ, 2006. - 207 с. (авт. вклад 50%).

19. Гадзаова Л.П. Учебное пособие для студентов неязыковых вузов и всех интересующихся проблемой иноязычного обучения (Лауреат Всероссийского конкурса на лучший учебник в г. Сочи). - Владикавказ: изд-во СОГУ, 2007. - 176 с.

Статьи, опубликованные в других изданиях:

20. Гадзаова Л.П., Котоваева, Г.Н. Об организации обучения чтению иноязычных текстов в неязыковом вузе // Сб. трудов "Текст. Речь. Коммуникация". - Владикавказ: изд-во СОГУ, 2000. - С.35-42 (авт. вклад 50%).

21. Гадзаова Л.П. Литература как основа духовного развития молодого поколения // Материалы Международной конференции "Немецкий язык как иностранный на пороге XXI в.: Ростов - н/Д: изд-во РГУ, 1999. - С.21-25.

22. Гадзаова Л.П. Актуальные проблемы общекультурной подготовки и эстетического воспитания будущих специалистов // Тезисы докладов Российской научно-практической конференции "Проблемы повышения качества и новые технологии подготовки специалистов образования в системе классических университетов". - Нальчик: изд-во КБГУ, 2000. - С.26-28.

23. Гадзаова Л.П. Сохранение культурных и духовных ценностей - залог мира и согласия в будущем //Тезисы докладов IV Международной конференции "Устойчивое развитие горных территорий: проблемы региональной политики горных районов". - Владикавказ, сентябрь 2001. - С.31-36.

24. Гадзаова Л.П. Язык и межкультурная коммуникация // МатериалыМеждународной конференции "Многоязычие как элемент культурного наследия". - Ростов - н/Д: изд-во РГУ, 2001. - С.55-60.

25. Гадзаова Л.П. Язык как средство трансляции культуры// МатериалыМеждународной конференции "Язык и Культура": институт иностранных языков. - Москва. - 2001. - С.43-48.

26. Гадзаова Л.П. Культурологическое воспитание студентов средствами иностранного языка // Материалы XVI Международной конференции "Язык и культура", к 125-летию ТГУ. - Томск, апрель 2003. - С.37-41

27. Гадзаова Л.П. Перевод - закрепляющий механизм межкультурной коммуникации // Материалы Международной научно-методической конференции "Лингводидактические проблемы преподавания иностранных языков в школе и вузе". - Белгород: БГУ, апрель 2003. - С.29-35.

28. Гадзаова Л.П. Общечеловеческие нравственные ценности - социальное отражение культурологического воспитания студентов средствами иностранного языка // Материалы Всероссийской научно-методической конференции "Языковые и культурные контакты различных народов". - Приволжский Дом знаний: Пенза, июнь 2003. - С.45-48.

29. Гадзаова Л.П. Понятие эстетических нравственных ценностей как совокупность факторов, определяющих поведение людей // Вестник Владикавказского института экономики, управления и права. - Владикавказ. - 2003. - № 1. - С.36-42.

30. Гадзаова Л.П. Роль перевода в трансляции культурных ценностей [Текст] / Л.П.Гадзаова //Материалы Всероссийской научно-методической конференции "Современные технологии обучения иностранным языкам": ПГПУ им. В. Белинского. - Пенза. - 2003. - С.73-76.

31. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Образование должно стать приоритетом в деятельности правительства и государства//Сб. ст. - Владикавказ: изд-во СОГУ, 2004. - С.70-77 (авт. вклад 50%).

32. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Роль СМИ в связи с общественностью // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Актуальные проблемы связей с общественностью в современном российском обществе"- Приволжский Дом знаний: Пенза, 2005. - С.87-90 (авт. вклад 50%).

33. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Гуманизация и гуманитаризация образования // Сб. статей «Вестник СГУ». - Москва-Владикавказ. - 2005. - С.49-55 (авт. вклад 50%).

34. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Использование перевода для конструктивного процесса обучения в неязыковом вузе //Материалы Международной научно-методической конференции «Языковые и культурные контакты различных народов». - Сб. статей. - Пенза, июнь, 2007. - С.83-86 (авт. вклад 50%).

35. Гадзаова Л.П. Средства перевода в формировании ценностной картины мира у студентов вуза // Материалы научно-практической конференции Владикавказского института экономики, управления и права. - Владикавказ, 2007. - С.36-40.

36. Гадзаова Л.П. Систематизация обучения иностранному языку специалистов-нефилологов // Материалы научно-практической конференции - Пенза, 2006. - С.87-90.

37. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Эффективность использования средств немецкого языка для конструктивного процесса обучения в неязыковом вузе // Тезисы докладов Международной конференции «Немецкий язык в современном глобальном мире»: РГУ, Ростов-н/Д. - 2006. - С.78-79 (авт. вклад 50%).

38. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Иностранный язык как средство формирования культуры мира // Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2006. - С.112-115 (авт. вклад 50%).

39. Гадзаова Л.П. Дифференцированный подход в совершенствовании практических знаний иностранного языка // Вестник Владикавказского института экономики, управления и права. - Владикавказ. - 2006. № 1. - С.59-65.

40. Гадзаова Л.П. Взаимообусловленность дифференциации и единства каждой национальной культуры // Вестник Владикавказского института экономики, управления и права. Владикавказ. - 2006. - №2. - С. 97-102.

41. Гадзаова Л.П. Повышение интереса к возрождению духовной культуры общества // Вестник Владикавказского института экономики, управления и права. - Владикавказ. - 2006. - № 2. - .С.83-88.

42. Гадзаова Л.П. Актуальность проблемы формирования нравственных ценностей у студентов вуза в реальной образовательной среде // Вестник Владикавказского института экономики, управления и права. - 2006. - Владикавказ. - С.81-86.

43. Гадзаова Л.П. Средства перевода в формировании ценностной картины мира у студентов вуза // Материалы научно-методической конференции Владикавказского института экономики, управления и права. - Владикавказ:ВИЭУП. - Сб.ст. 2006. - С.23-28.

44. Гадзаова Л.П. Организационно-деятельностные подходы как средство активизации иноязычной компетенции студентов // Журнал научных публикаций докторантов и аспирантов: Курск. - 2007. - № 4. - С.80-86.

45. Гадзаова Л.П. Проблемы, связанные с личностным формированием студентов вуза // Журнал научных публикаций докторантов и аспирантов: Курск. - 2007. - № 4. - С.82-88.

46. Гадзаова Л.П. Организационно-деятельностные подходы в формировании нравственных ценностей студентов вуза. Материалы ежегодной научно-практической конференции СОГУ. - Владикавказ, апрель, 2007. - С.56-59.

47. Гадзаова Л.П. Специфика обучения иностранному языку в неязыковых вузах и организация переводческой подготовки к работе над текстами // Журнал научных публикаций докторанта и аспирантов: Курск. - 2007. -№ 4. - С.86-92.

48. Гадзаова Л.П. Образование - реальная среда становления нравственной личности, способной масштабно мыслить и конструктивно действовать в новой социокультурной среде // Сб. статей ЦСГО СОГУ: Владикавказ. - 2007. - С. 97-103.

49. Гадзаова Л.П. Дифференциация и единство национальной культуры // Материалы Всероссийская научно-практической конференции - Тобольск. - (6-7 апреля 2007). - С.18-22.

50. Гадзаова Л.П. Условия качественного, позитивного приоритета общечеловеческих ценностей в учебно-воспитательном процессе вузов // Журнал научных публикаций докторанта и аспирантов: Курск. - 2007. - № 5. - С.50-56.

51. Гадзаова Л.П. Сформированность элементов гуманитарной культуры у студентов вуза в процессе использования организационно-деятельностных подходов // Журнал научных публикаций докторанта и аспирантов: Курск. - 2007. - № 5. - С.56-61.

52. Гадзаова Л.П. Актуализация проблемы нравственных ценностных ориентаций в современной педагогической системе//: Сб. статей ЦСГОСОГУ. - Владикавказ. - 2007. - С.104-110.

53. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Педагогические проблемы, связанные с формированием личностно-ценностных ориентаций студентов вуза в реальной образовательной среде // Материалы информационного XIV годичного собрания ЮОРАО и XXIV Южно-Российских психолого-педагогических чтений по теме «Развитие личности в образовательных системах Южно-Российского региона»: Ростов - на/Д. - 2007. - С.71-77 (авт. вклад 50%).

54. Гадзаова Л.П. Ведущие тенденции в иноязычной подготовке студентов неязыковых вузов средствами перевода // Сб. научных трудов. История и философия культуры: актуальные проблемы: Владикавказ, СОГУ и ВИЭУП: выпуск 10. - 2008. - С.91-96.

55. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Приобщение студентов к мировой культуре средствами иностранного языка // Материалы X Межвузовской научно-практической конференции: «Человек, государство, общество: традиционные проблемы и новые аспекты»: бюллетень Владикавказского института управления. - 2008. - № 25, - С.315-327 (авт. вклад 50%).

56. Гадзаова Л.П. Эффективность использования средств немецкого языка для конструктивного процесса обучения в неязыковом вузе // Сб. науч. трудов ЦСГО СОГУ под ред. Б.А. Тахохова. - Владикавказ: изд-во СОГУ, 2008. - С.168-172

57. Гадзаова Л.П. Стимулирование самостоятельной деятельности студентов - залог развития их познавательных интересов // Тезисы докладов Международной конференции «Немецкий язык как иностранный в современном глобальном мире»: РГУ. - Ростов - на/Д. - 2006. - С.17-19.

58. Гадзаова Л.П., Котоваева, Г.Н. Качество образования и межкультурная компетентность как проблема регионального вуза // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Современные этнополитические и этноконфессиональные процессы на Северном Кавказе: проблемы и пути решения (23-27 октября 2008.). Пятигорск: РИА-КМВ. - 2008. - С.297- 304 (авт. вклад 50%).

59. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. К проблеме обучения иностранному языку в неязыковом вузе // Материалы XII Международной конференции «Языки в современном мире»: МГУ. - Москва. - 2008. - С.152-157 (авт. вклад 50%).

60. Гадзаова Л.П. Устоявшиеся ценности в глобальном преобразовании общественных отношений // Вестник Владикавказского института экономики, управления и права. - Владикавказ. - 2009. - № 6. - С.129-136.

61. Гадзаова Л.П. Расширение негативного информационно-психологического воздействия на личность на фоне развития информационной среды // Тезисы докладов ежегодной научно-практическая конференция СОГУ: Владикавказ: СОГУ. - 2009. - С.15-16.

62. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. Человеческое богатство в разнообразии культур, личностей и в их проявлениях // Материалы VIII ежегодной Международной конференции «Языки в современном мире». - Коломна, Моск. обл. - 28 -31 мая, 2009. - С.152-156 (авт. вклад 50%).

63. Гадзаова Л.П., Котоваева Г.Н. О проблемах межкультурного общения // Тезисы докладов XIII-ой Международной конференции «Россия и Запад»: диалог культур». - Москва: МГУ, 26-28 ноября 2009. - С.21-23 (авт. вклад 50%).

Размещено на Allbest.ru