Методическая подготовка будущего учителя к организации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса по физике

В ходе поискового эксперимента было установлено, что при выполнении некоторых действий в составе метода решения ТПЗ студенты испытывают затруднения, что сказывается отрицательно на ходе освоения профессиональной задачи. В этом случае, приступая к рассмотрению ТПЗ, целесообразно сначала сформировать трудное действие, а затем систему действий по решению ТПЗ. Методика формирования трудных действий строится на основе той же модели.

Под моделью системы контроля мы понимаем обобщенное описание мероприятий входного, текущего и итогового контроля, которые охватывают все цели и промежуточные этапы учебной деятельности студентов.

При ее построении были определены цели входного, текущего и итогового контроля в процессе освоения ТПЗ (табл. 5).

Система контрольных мероприятий составляется преподавателем-методистом при подготовке к изучению каждого модуля. Ориентирами для решения этой задачи являются обобщенные представления об объектах контроля и контрольных заданиях. Были выделены объекты контроля для каждого этапа формирования деятельности по решению профессиональных задач, общие для всех ТПЗ. Таблица 6 поясняет этот процесс.

Таблица 5. Виды контроля в процессе методической подготовки студентов к организации учебно-воспитательного процесса по физике

Таблица 6. Обобщенное описание объектов текущего и итогового контроля по любой ТПЗ

Традиционно текущий контроль в вузе осуществляется как проверка результатов самостоятельной работы студентов. В этом случае задание для самостоятельной работы выполняет одновременно функцию контрольного. В соответствии с современными требованиями помимо такой работы предусмотрены специальные контрольные задания. С учетом временного фактора нами разработаны типовые формулировки тестовых заданий закрытой и открытой формы для объектов текущего контроля.

Для итогового контроля используется комплексное задание Задание в такой форме впервые было предложено С.В. Анофриковой.. «По заданной теме (фрагменту темы) ШКФ разработайте следующие учебно-методические материалы: 1) научно-методический анализ темы; 2) цели изучения темы - элементы физических знаний и адекватные умения (1.1) В скобках указаны номера ТПЗ, освоение которых проверяется данным заданием., система знаний о физических явлениях, типовые задачи и методы решения (1.3), элементы прикладных знаний, практически значимые задачи и методы их решения (1.4), элементы физической картины мира, которым соответствуют физические знания (1.5- 1.7); 3) система физических задач (2.2); 4) система учебного физического эксперимента (2.3); 5) дидактические возможности лабораторных работ (2.3); 6) планирование контрольных мероприятий (2.5); 7) тематический план; 8) сценарии уроков разных типов - изучения нового физического материала (1.1, 1.8), систематизации знаний в процессе решения физических задач (1.3), изучения прикладного материала (1.4), формирования элемента ФКМ (1.5-1.7), контрольный».

В соответствии с пониманием концепции как теории в слабой версии науки (А.М. Новиков и др.) была описана структура концепции методической подготовки будущего учителя к организации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса по физике, включающая основание, ядро, логику и следствия (табл.7).

Таблица 7. Структура концепции методической подготовки

В третьей главе «Технология разработки учебно-методического обеспечения для организации освоения студентами ТПЗ (на примере ТПЗ «Разработка системы физических задач по теме школьного курса физики» Выбранная ТПЗ позволяет продемонстрировать сложность разработки учебно-методического обеспечения при разумном в рамках диссертации объеме описания этой работы. В частности, сложным является определение числа и последовательности этапов освоения выбранной ТПЗ, так как в состав метода ее решения входят трудные для студентов действия.) обоснована и проиллюстрирована примером программа действий, вытекающая из представлений о модели методической подготовки. Эта программа представлена в таблице 8.

Таблица 8. Программа действий по разработке учебно-методического обеспечения для освоения конкретной ТПЗ

Специальных пояснений требует третий шаг. Методика освоения конкретной ТПЗ (число и последовательность этапов) зависит от полноты ориентировочной основы деятельности (ООД) по решению данной ТПЗ и ее трудности для студентов. Если ООД - полная, то есть можно реализовать метод решения ТПЗ на любом материале ШКФ, то за основу берется модель формирования деятельности по решению профессиональных задач, из которой может быть исключен этап выполнения деятельности в материализованной форме (если студенты не испытывают психологические затруднения при освоении данной ТПЗ). Если ООД - неполная (ее описание является актуальной научно-методической проблемой), то этапы составления метода решения ТПЗ и самостоятельной работы студентов носят поисковый характер.

Результатом реализации данной программы для ТПЗ «Разработка системы физических задач по теме ШКФ» стали обобщенное представление методики освоения студентами данной ТПЗ (таблица 9) и учебно-методические материалы, фрагменты которых приведены в таблицах 10 - 12.

Таблица 9. Методика освоения студентами ТПЗ «Разработка системы физических задач по теме ШКФ»

Последовательность этапов освоения студентами ТПЗ «Разработка системы физических задач по теме ШКФ» (таблица 9, первый и второй столбцы) соответствует модели методики формирования деятельности по решению профессиональных задач (табл.4) с учетом того факта, что действия №№ 4 и 6 (табл.2) являются трудными для студентов.

Для каждого этапа составлены программы действий преподавателя и студентов и дано описание дидактических материалов безотносительно содержания ШКФ, на материале которого будет происходить освоение ТПЗ (таблица 9, столбец 3).

По данной ТПЗ выделены 16 объектов текущего контроля. Для 8 из них составлены контрольные задания в тестовой форме. Пример формулировки контрольного задания с выбором ответа для проверки усвоения понятия «задача-упражнение» и вариант ее конкретизации представлены в таблице 10.

Таблица 10. Контрольное задание для проверки усвоения понятия «задача-упражнение»

В соответствии с критериями достижения каждого из уровней освоения ПТЗ, приведенных в 2.3, обоснованы показатели для установления уровня освоения рассматриваемой ТПЗ конкретным студентом по результатам выполнения проекта (табл. 11).

После выбора темы ШКФ составленные задания наполняются физическим содержанием. Ниже приведено в качестве примера задание 9 и результат его выполнения.

Таблица 11. Показатели уровней освоения ТПЗ «Разработка системы физических задач»

Таблица 12. Ниже приведены требования собственно задач по теме «Механические колебания». Сравните требования и составьте обобщенные формулировки требований.

Для планирования занятий: 1) определено время выполнения каждого задания для самостоятельной работы, представления и обсуждения его результатов, 2) выделены задания, в ходе выполнения которых требуется контроль со стороны преподавателя для обеспечения правильного выполнения действий метода решения ТПЗ; 3) на основе этих данных определено общее время самостоятельной работы студентов, представления и обсуждения ее результатов -395 минут (8-9 академических часов), обязательное время аудиторной (200 минут) и внеаудиторной (195 минут) самостоятельной работы;

4) рассчитано число занятий - три; 5) определена тематика каждого занятия (табл. 13).

Таблица 13. Планирование занятий и самостоятельной работы в модуле № 4

УМК указанной ТПЗ состоит из рабочих листов для студентов и материалов для преподавателя (планирование занятий, описание содержания занятий разных видов, материалы для пооперационного и текущего контроля).

В четвертой главе «Педагогический эксперимент» дана общая характеристика организации педагогического эксперимента, описаны организация и результаты отдельных этапов, обоснован вывод об истинности гипотезы исследования. Сведения об организации эксперимента приведены в таблице 13.

На констатирующем этапе экспериментального исследования решались три задачи: 1) выяснение понимания типовых профессиональных задач учителя физики преподавателями-методистами; 2) исследование сформированности у студентов понятия «типовая профессиональная задача» и представлений о профессиональных задачах учителя физики; 3) исследование возможности стихийного формирования у студентов деятельности, образцов которой не было в собственном учебном опыте. Для решения первой и второй задач были подготовлены анкеты.

Таблица 14. Организация педагогического эксперимента

Результаты проведенного исследования свидетельствуют об отсутствии у преподавателей-методистов единого понимания профессиональных задач учителя физики.

Полученные результаты свидетельствуют о том, что у значительной части студентов не сформированы признаки понятия «типовая профессиональная задача» как цели, наиболее часто встречающейся в деятельности специалиста. Студенты не считают обязательным указание в формулировке профессиональной задачи той деятельности, которую должны освоить учащиеся. Практически все студенты отождествляют методические проблемы обучения физике, которые они рассматривают в выпускных квалификационных работах, и профессиональные задачи учителя физики.

Для решения третьей задачи студентам были предоставлены для самостоятельного изучения учебно-методические материалы по ТПЗ «Разработка урока формирования у учащихся элемента знаний и действия по его применению» (описание цели, структуры этапа применения нового знания, программы действий учителя и учащихся, необходимых дидактических средств; учебная карта по разработке этапа и образец деятельности; задания на применение отдельных элементов знаний по темам «Тепловые явления» и «Электрические явления», способы их выполнения и образцы).

Студентами было разработано 34 урока изучения нового материала по названым темам. Анализ показал, что для этого этапа студентами были отобраны задания из предложенных. Однако, новая методика организации этапа, не была воспринята студентами как руководство к действию. Ход урока отражал существующую школьную практику. Полученные результаты свидетельствуют о том, что для формирования профессиональной деятельности необходима специальная методика обучения.

На поисковом этапе исследования решались следующие задачи: 1) оценить возможности преодоления выявленных противоречий при реализации предложенной модели подготовки; 2) выделить трудные для студентов действия, входящие в методы решения ТПЗ; 3) опробовать дидактические и методические материалы и внести коррективы.

Для решения первой задачи была организована экспертиза разработанной модели методической подготовки. Экспертам было предложено оценить модель по следующим позициям: актуальность (актуальность выделенных для анализа практики методической подготовки компонентов; полнота учета результатов исследований предшественников; справедливость выделенных противоречий), целевой блок модели (адекватность языка описания самой деятельности; обоснованность выделенных типовых профессиональных задач; полнота отражения в ТПЗ учебно-воспитательной деятельности; диагностичность и конструктивность целей), содержательный блок (обеспечение преодоления разрыва между теорией и практикой; соответствие содержанию методической подготовки в действующей программе дисциплины «Теория и методика обучения физике», соответствие современной тенденции обучения студентов технологиям достижения целей обучения физике в школе; соответствие современной тенденции модульного построения программ и дисциплин; обоснованность последовательности ТПЗ), процессуальный блок (соответствие третьему типу учения; адекватность целям и содержанию подготовки; обеспечение управления формированием ориентировочной деятельности; обеспечение обратной связи в ходе овладения каждой ТПЗ; адекватность всех видов контроля конечной цели и промежуточным задачам). Двенадцатью экспертами (восемь докторов и четыре кандидата педагогических наук) модель была оценена как обоснованная и вносящая значительный вклад в решение проблемы разрыва между теорией и практикой в методической подготовке к организации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса по физике.

Задачи, связанные с разработкой и корректировкой методики освоения студентами ТПЗ, решались в основном автором исследования в ходе личного преподавания. Начало работы было положено С.В. Анофриковой при участии В.Л. Моркотуна. Результатом работы стали учебно-методические материалы по всем ТПЗ.

На обучающем этапе исследования осуществлялась проверка гипотезы исследования - устанавливалось, позволяют ли разработанные учебно-методические материалы сформировать способность студентов решать ТПЗ организации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса по физике, формируется ли у них понимание ШКФ как деятельности учащихся по построению собственного знания, собственной ФКМ. Было организовано обучение студентов в дисциплине «Теория и методика обучения физике» в соответствии с разработанной программой.

В эксперименте приняли участие 27 студентов МПГУ. Преподавание велось автором исследования. Анализировались результаты выполнения комплексного экзаменационного задания. Для каждой ТПЗ устанавливался уровень ее освоения студентом (достаточный, средний, высокий). Результаты представлены на диаграмме 1.

Диаграмма 1. Результаты освоения ТПЗ студентами МПГУ

Для проверки возможности получения запланированного результата другими преподавателями были выбраны два модуля (№№ 3 и 4), которые «вписываются» в традиционную структуру методической подготовки, не нарушая ее логики. В ходе преподавания устанавливалось: 1) позволяют ли учебные материалы в каждом модуле получить запланированный результат за отведенное время; 2) позволяют ли методические материалы организовать конкретному преподавателю запланированные занятия и внеаудиторную самостоятельную работу студентов без их существенной доработки.

В данном этапе эксперимента, помимо автора исследования, принимали участие семь преподавателей вузов и 165 студентов. Усвоение студентами методических знаний и отдельных действий метода решения ТПЗ проверялось в ходе текущего контроля в соответствующем модуле с помощью тестовых проверочных работ. По числу набранных баллов устанавливался уровень освоения: менее 50% от максимального балла - недостаточный, 50-60% - достаточный, 60-80% - средний, 80-100% - высокий. Результаты приведены на диаграмме 2. Они показывают, что в основном студенты освоили методические знания и действия методов решения выбранных ТПЗ.

Для установления сформированности метода решения ТПЗ как системы действий анализировались учебные проекты, выполненные на внешнеречевом этапе формирования деятельности. В студенческих работах выделялись результаты выполнения каждого действия метода решения ТПЗ. На диаграмме 3 приведены результаты для двух ТПЗ. Они свидетельствуют о том, что разработанные учебные материалы позволяют студентам освоить деятельность по решению ТПЗ.

В ходе бесед с преподавателя было установлено, что освоение новой методики требует значительных затрат времени. По мнению преподавателей, главная проблема состояла в том, чтобы за отведенное учебным планом время изучить и тот материал, который изучается традиционно, и новый. Вынужденная интенсификация работы студентов не могла не сказаться на качестве результата. В целом преподаватели дали достаточно высокую оценку учебно-методическим материалам, отметили, что студенты проявили интерес к освоению рассматриваемой профессиональной задачи. Однако для полноценной работы требуется специальная подготовка по новой системе.

Для установления сформированности у выпускников понимания ШКФ как деятельности учащихся по построению собственной ФКМ был проведен сравнительный анализ образовательных результатов при традиционной организации методической подготовки и предложенной в данном исследовании. Для этого были созданы две группы студентов (контрольная и экспериментальная). В контрольную группу вошли 26 студентов из педагогических вузов разных регионов России (г.г. Архангельск, Екатеринбург, Москва, Пермь, Стерлитамак, Ставрополь, Челябинск), достигшие хороших и высоких результатов по дисциплине «Теория и методика обучения физике». Экспериментальную группу составили 12 студентов, обучавшихся у автора исследования в период с 2007 по 2009 годы. Для сравнения были выбраны результаты обучения разработке урока изучения нового физического материала (ТПЗ 1.1, модули №№ 2, 3) и урока решения физических задач (ТПЗ 1.3, модуль № 6). Студенты контрольной группы предоставили 81 конспект уроков изучения нового физического материала и 28 конспектов уроков решения задач, выполненных в период обучения и педагогической практики. Студенты экспериментальной группы предоставили соответственно 48 и 44 конспектов уроков, выполненных в период педагогической практики и в качестве заданий по теории и методике обучения физике курсового и междисциплинарного государственного экзаменов.

В ходе анализа конспектов уроков выделялись элементы, характерные для личностно ориентированного обучения. Приведем в качестве примера результаты по уроку изучения нового физического материала (табл. 15).

Таблица 15. Результаты анализа конспектов уроков изучения нового физического материала

Приведенные результаты свидетельствуют о том, что освоение методов решения типовых задач и знаний-ориентиров, позволяет подготовить студентов к реализации личностно ориентированного обучения, сформировать у них умение организовать и управлять учебной деятельностью учащихся на уроках физики.

Освоение обобщенных методов решения профессиональных задач дает возможность студентам выйти на творческий уровень профессиональной деятельности. В течение всех лет работы по предложенной методике двенадцать студентов выполнили методические разработки, обладающие новизной. Часть из них была удостоена дипломов конкурса студенческих работ МПГУ (шесть дипломов), часть опубликована в виде учебных и методических пособий (10 пособий), методических материалов (7 статей в научно-методической периодике) и нашла применение в практике обучения физике.

Полученные в ходе обучающего эксперимента результаты позволяют сделать следующие выводы.

1. Разработанное учебно-методическое обеспечение позволяет сформировать у выпускников способность решать систему ТПЗ организации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса по физике, что свидетельствует о преодолении разрыва между теорией и практикой в методической подготовке будущего учителя физики.

2. Реализация разработанной модели методической подготовки невозможна при традиционной структуре дисциплины «Теория и методика обучения физике».

3. Для реализации предложенной модели методической подготовки необходима специальная подготовка преподавателей-методистов.

Можно констатировать, что гипотеза исследования доказана.

Основные результаты исследования состоят в следующем.

1. Выявлены положительные и негативные тенденции в теории и практике методической подготовки будущего учителя к организации учебно-воспитательного процесса по физике. Обоснована необходимость в условиях перехода к личностно ориентированному образованию перестройки методической подготовки: от изучения теории и методики обучения физике по элементам педагогической системы к освоению технологий решения типовых профессиональных задач.

2. Разработана модель изучения ШКФ как деятельности учащихся по построению собственной ФКМ, являющаяся основой для построения личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса.

3. Выделена система ТПЗ организации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса по физике, включающая две группы задач (подготовка к преподаванию темы ШКФ - 7 задач и подготовка уроков - 8 ТПЗ), решению которых целесообразно обучать в вузе.

4. Разработана концепция методической подготовки будущего учителя к личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса по физике, которая структурирована как теория в слабой версии науки.

5. Создана модель методической подготовки к организации личностно ориентированного учебно-воспитательного процесса. Цель подготовки определена как формирование способности студентов решать выделенную систему ТПЗ, содержание подготовки представлено в виде методов решения ТПЗ и знаний-ориентиров для каждого действия методов, что является основой для преодоления разрыва между теорией и практикой в методической подготовке. При этом сохранено изучаемое в настоящее время в педвузах содержание теории и методики обучения физике в школе. Показано, что модель методики формирования деятельности по решению профессиональных задач обеспечивает осознанное построение методики освоения конкретной ТПЗ с учетом 1) полноты ориентировочной основы ее решения; 2) наличия психологических затруднений у студентов при ее освоении; 3) наличия действий в составе метода решения, вызывающих затруднения у студентов.

6. Разработаны методики освоения конкретных ТПЗ, которые обеспечивают: 1) преодоление психологических затруднений студентов в освоении ТПЗ, связанных с организацией деятельности учащихся по построению собственного знания; 2) поисковый характер деятельности студентов при освоении ТПЗ для которых ориентировочная основа решения является неполной.

7. Разработаны учебно-методические комплекты, включающие рабочие тетради для студентов, которые выступают в роли личного «учебника по методике физике», и методические материалы для преподавателей, использование которых позволяет получить запланированный образовательный результат.

8. Результаты педагогического эксперимента подтвердили гипотезу исследования. Студенты способны проектировать личностно-ориентированный учебно-воспитательный процесс по физике. Некоторые студенты достигают творческого уровня применения обобщенных методов решения ТПЗ, создавая инновационные учебно-методические материалы, которые используются в практике обучения физике в школе.

9. Продолжение исследования мы видим в дополнении ориентировочной основы решения ТПЗ на основе результатов новых научно-методических работ и разработке соответствующих учебно-методических материалов; материалов, а также в разработке на основе созданных УМК электронных образовательных ресурсов.

Содержание диссертации отражено в 81 публикации объемом 124 авторских печатных листа. Основные из них - следующие.

физика вуз студент школьный

Литература

Монография

1. Прояненкова, Л.А. Методическая подготовка будущих учителей к решению типовых задач организации учебно-воспитательного процесса по физике: проблема, концепция, модель [Текст]: Монография / Л.А. Прояненкова. - М.: Карпов Е.В., 2009. - 160 с. (10 п.л.)

Статьи в рецензируемых журналах ВАК

2. Прояненкова, Л.А. Изучение нового материала темы как решение цепочки познавательных задач [Текст] / Л.А.Прояненкова, С.В.Лозовенко // Физика в школе. - 1995. - N 4. - С.25-29. (0,7 п.л., авторских - 0,56 п.л., 80%)

3. Прояненкова, Л.А. Деятельностный подход в обучении физике [Текст] // Физика в школе. - 2005. - № 1. - С. 34-41. (0,8 п.л.)

4. Прояненкова, Л.А. Общие приемы подготовки к ЕГЭ [Текст] / Л.А. Прояненкова, Н.И. Одинцова // Физика в школе. - 2006. - № 3. - С.13-21. (0,6 п.л., авторских - 0,4 п.л., 66%)

5. Прояненкова, Л.А. Типовые профессиональные задачи учителя физики как цели методической подготовки в вузе [Текст] / Л.А. Прояненкова // Наука и школа. - 2008. - № 3. - С. 46-48. (0,5 п.л.)

6. Прояненкова, Л.А. Формирование метода решения одной типовой задачи [Текст] / Л.А. Прояненкова // Физика в школе. - 2009. - № 4. - С. 40-41. (0,12 п.л.)

7. Прояненкова, Л.А. Компетентностный и деятельностный подходы в методической подготовке учителя физики [Текст] / Л.А. Прояненкова // Вестник Нижегородского университета им. Н.И. Лобачевского. - 2009. - № 4. С.11-17. (0,6 п.л.)

8. Прояненкова, Л.А. Теория поэтапного формирования умственных действий в методической подготовке учителя физики [Текст] / Л.А. Прояненкова // Преподаватель XXI век. - 2009. - № 3. - С. 59-66. (0,35 п.л.)

9. Прояненкова, Л.А. Модель изучения школьного курса физики [Текст] / Л.А. Прояненкова // Наука и школа. - 2010. - № 1. -- С.39-44. (0,4 п.л.)

Учебно-методические пособия

10. Анофрикова, С.В. Методическое руководство по разработке фрагментов урока с использованием учебного физического эксперимента [Текст]: учеб. пособие / С.В. Анофрикова, Л.А. Прояненкова. - Астрахань: Изд-во Астрах. Ун-та, 2005 - 76 с. (4,5 п.л., авторских - 3,3 п.л., 70%). Гриф УМО по специальностям педагогического образования

11. Прояненкова, Л.А. Задачник-помощник по физике. Вып. 1. Механические колебания [Текст] / Л.А. Прояненкова. - М.: Школа-пресс, 1992. - 16 с. (1 п.л.)

12. Прояненкова, Л.А. Первоначальные сведения о строении вещества. Разработки уроков [Текст] / Л.А. Прояненкова // В кн.: Я иду на урок физики. 7 класс. Ч.II: Книга для учителя. - М.: Изд-во “Олимп”, Изд-во “Первое сентября”, 1999. - С.82 -109, 117 - 121, 127 - 133. (2,5 п.л.).

13. Прояненкова, Л.А. Деятельностный подход в обучении физике [Текст] / Л.А. Прояненкова // Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб.пособие для студ.высш.пед.заведений / С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важеевская и др. - М.: Издательский центр “Академия”, 2000. - Глава 15.4. - С. 281-287. (0,44 п.л.) Гриф УМО по специальностям педагогического образования

14. Прояненкова, Л.А. Физика. ЕГЭ [Текст]: методическое пособие для подготовки // Л.А. Прояненкова, Н.И.Одинцова. - М.: Издательство "Экзамен", 2006. - 350 с. (22 п.л., авторских - 14,6 п.л., 66%)

15. Прояненкова, Л.А. Сборник задач и упражнений по физике: 7 класс: к учебнику С.В.Громова, Н.А.Родиной "Физика. 7 класс" [Текст]: учебно-методическое пособие /Л.А. Прояненкова, Г.П. Стефанова, И.А. Крутова; под ред. Л.А. Прояненковой. - М.: Издательство "Экзамен", 2006. - 158 с. (8,4 п.л., авторских - 7,5 п.л., 90%)

16. Прояненкова, Л.А. Поурочное планирование по физике: 7 класс: к учебнику С.В.Громова, Н.А.Родиной "Физика. 7 класс" [Текст]: учебно-методическое пособие /Л.А. Прояненкова, Г.П. Стефанова, И.А. Крутова; под ред. Л.А. Прояненковой. - М.: Издательство "Экзамен", 2006. - 319 с. (16,8 п.л., авторских - 10 п.л., 60 %)

17. Прояненкова, Л.А. Лабораторный практикум по теории и методике обучения физике [Текст]: Рабочая тетрадь / Л.А. Прояненкова, А.В.Смирнов, С.В. Степанов. - М.: Прометей, 2006, - 96 с. (6 п.л., авторских - 3 п.л., 50%) Гриф УМО по специальностям педагогического образования

18. Одинцова, Н.И. Поурочное планирование по физике к Единому государственному экзамену [Текст]: метод. пособие / Н.И. Одинцова, Л.А. Прояненкова. - М.: Издательство "Экзамен", 2008. - 350 с. (26 п.л., авторских - 7,8 п.л., 30%)

19. Прояненкова, Л.А. Методика изучения электродинамики в курсе физики средней школы. Электромагнитное поле [Электронный ресурс] / Л.А. Прояненкова // Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов: ресурс 213486.

20. Прояненкова, Л.А. Подготовка учащихся средней (полной) школы к единому государственному экзамену (ЕГЭ) по физике [Электронный ресурс] / Л.А. Прояненкова // Единая коллекция Цифровых Образовательных

21. Анофрикова, С.В. Программа курса “Теория и методика обучения физике” [Текст] / С.В. Анофрикова, Л.А. Прояненкова - М.: Прометей, 1997. - 24 с. (1.5 п.л., авторских - 0,75 п.л., 50%)

22. Прояненкова, Л.А. Технологии и методики обучения физике [Текст]: примерная программа дисциплины для бакалавров физико-математического образования / Л.А.Прояненкова // Бакалавриат и магистратура по направлению «Физико-математическое образование»: Учебно-методический комплекс /С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Л.А. Прояненкова и др.: под ред.С.Е. Каменецкого. - М.: «Прометей», 2005. - С. 52-74. (1,45 п.л.) Гриф УМО по специальностям педагогического образования

23. Прояненкова, Л.А. Технологии и методики обучения физике [Текст]: Примерная программа дисциплины для подготовки магистров образования направления «физико-математическое образование»: / Л.А. Прояненкова // Бакалавриат и магистратура по направлению «Физико-математическое образование»: Учебно-методический комплекс /С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Л.А. Прояненкова и др.: под ред.С.Е. Каменецкого. - М.: «Прометей», 2005. - С.207-221. (0,95 п.л.)

24. Прояненкова, Л.А. Педагогика и психология высшей школы [Текст]: примерная программа для подготовки магистров образования направления «Физико-математическое образование» / Л.А. Прояненкова // Бакалавриат и магистратура по направлению «Физико-математическое образование»: Учебно-методический комплекс /С.Е. Каменецкий, Н.С. Пурышева, Л.А.Прояненкова и др.: под ред.С.Е. Каменецкого. - М.: «Прометей», 2005. - С.222-227. (0,38 п.л.)

25. Прояненкова, Л.А. Оценка качества обучения по физике [Текст] / Л.А. Прояненкова // Мониторинг качества образования: Программа для аспирантов. - М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2009. - С.72-78. (0,5 п.л.)

26. Прояненкова, Л.А. Проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя естественно-математических предметов в основной и средней (полной) школе [Текст] / Л.А. Прояненкова // Современная парадигма высшего профессионального педагогического образования: Программа для аспирантов. - М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2009. - С.55-62. (0,4 п.л.)

27. Прояненкова, Л.А. Методическая подготовка учителя физики к решению типовых задач в области учебно-воспитательной деятельности [Текст] / Л.А. Прояненкова // Современная парадигма высшего профессионального педагогического образования: Программа для аспирантов. - М.: Издательство «Прометей» МПГУ, 2009. - С.88-96. (0,3 п.л.)

Статьи в других изданиях

28. Прояненкова, Л.А. Система заданий для усвоения основных понятий и законов темы "Электромагнитные явления" [Текст] / Л.А. Прояненкова, Д.Е. Фадеев //Научные труды МПГУ. - М.: Прометей, 1995 - С.267-269. (0,18 п.л., авторских - 0,12 п.л., 66%)

29. Прояненкова, Л.А. О программе базового курса физики, построенной на деятельностной основе [Текст] / Л.А. Прояненкова, Д.Е. Фадеев // Преподавание физики в высшей школе - 1996. - № 5. - С. 77-83. (0,3 п.л., авторских - 0,15 п.л., 50 %)

30. Прояненкова, Л.А. Психологическая теория деятельности и преподавание физики в средней школе [Текст] / Л.А. Прояненкова, Г.П. Стефанова // Научные труды МПГУ. Серия “Естественные науки”. - М.: Прометей, 1998. - С. 127-128. (0,12 п.л., авторских - 0,06 п.л., 50%)

31. Прояненкова, Л.А. Обучение студентов проведению научно-методического анализа тем школьного курса физики [Текст] / Л.А. Прояненкова // Научные труды МПГУ. Серия “Естественные науки”. - М.: Прометей, 1998. - С. 164-165. (0,06 п.л.)

32. Прояненкова, Л.А. Изучение электризации тел в 8 классе на деятельностной основе [Текст] / Л.А. Прояненкова // Научные труды МПГУ. Серия “Естественные науки”. -М.: Прометей, 1999. - С. 139-140. (0,12 п.л.)

33. Прояненкова, Л.А. К вопросу о формировании у учащихся понятия о физической величине [Текст] / Л.А. Прояненкова, С.В. Лозовенко // Научные труды МПГУ. Серия “Естественные науки”. - М.: Прометей, 2001. - С. 122-125. (0,18 п.л., авторских - 0,12 п.л., 66%)

34. Прояненкова, Л.А. Обучение учащихся экспериментальному методу выявления существенных признаков физических явлений [Текст] / Л.А. Прояненкова // Научные труды МПГУ. Серия “Естественные науки”. - М.: Прометей, 2003. - С. 156-159. (0,12 п.л.)

35. Прояненкова, Л.А. Интерактивный учебник как средство организации познавательной деятельности учащихся [Текст] / Л.А. Прояненкова // Научные труды МПГУ. Серия “Естественные науки”. - М.: Прометей, 2004. - С. 125-129. (0,3 п.л.)

36. Прояненкова, Л.А. Обучение студентов конструктивному анализу методической литературы [Текст] / Л.А. Прояненкова // Научные труды МПГУ. Серия “Естественные науки”. - М.: Прометей, 2005. - С. 173-175. (0,2 п.л.)

37. Прояненкова, Л.А. Как организовать подготовку к ЕГЭ [Текст] / Л.А. Прояненкова, Н.И. Одинцова // Открытая школа. 2006. № 2. С.56-61. (0,3 п.л., авторских - 0,2 п.л., 66%)

38. Прояненкова, Л.А. Формирование системы знаний о физическом явлении [Текст] / Л.А. Прояненкова, Л.М. Ядыкина // Школа будущего. - 2008. - № 5. - С.25-32. (0,5 п.л., авторских - 0,4 п.л., 80%)

39. Прояненкова, Л.А. Учебный модуль «Подготовка учащихся средней (полной) школы к единому государственному экзамену» [Текст] / Л.А.Прояненкова // Цифровые образовательные ресурсы в школе. Естествознание: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов / сост. Н.П. Безрукова, А.С.Звягина, Е.В. Оспенникова; под ред. Е.В.Оспенниковой. - М.: Университетская книга, 2008.- С. 70-88. (1,18 п.л.)

40. Прояненкова, Л.А. Методика изучения электродинамики в курсе физики средней школы [Текст] / Л.А. Прояненкова // Цифровые образовательные ресурсы в школе. Естествознание: сборник учебно-методических материалов для педагогических вузов / сост. Н.П. Безрукова, А.С.Звягина, Е.В. Оспенникова; под ред. Е.В. Оспенниковой. - М.: Университетская книга, 2008.- С.241-252. (0,75 п.л.)

41. Прояненкова, Л.А. Формирование понятий при изучении физики в основной школе и развитие когнитивных способностей учащихся [Текст] / Л.А. Прояненкова // Развитие мышления в процессе обучения физике: Сборник научных трудов. Выпуск 5 / Под ред. С.А. Суровикиной. - Омск: Издательство Полиграфический центр КАН, 2009. - С.17-24. (0,5 п.л.)

42. Прояненкова, Л.А. Модель изучения школьного курса физики как основа разработки электронных образовательных ресурсов [Текст] / Л.А. Прояненкова // Школа будущего. - 2009. - № 6. - С.10-20. (0,68 п.л.)

Материалы конференций

43. Прояненкова, Л.А. Обучение экспериментальному и теоретическому методам познания при изучении механики в средней школе [Текст] // Физика в системе современного образования (ФССО-95): Тезисы докладов международной конференции, Петрозаводск, 26-30 июня 1995 г. - Петрозаводск: Изд-во Петрозаводского государственного университета, 1995. - С.118-119. (0,06 п.л.)

44. Прояненкова, Л.А. Подготовка студентов педагогических вузов к новым формам аттестации в связи с введением единого государственного экзамена [Текст] / Л.А. Прояненкова // Материалы IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель»: В 3 т. - Тула: Изд-во Тул.гос.пед.ун-та им. Л.Н.Толстого, 2003. - С.119-120. (0,1 п.л.)

45. Прояненкова, Л.А. Отражение в программе по теории и методике обучения физике типовых профессиональных задач учителя физики и методов их решения / Л.А. Прояненкова //Физика в системе современного образования (ФССО-07): Материалы девятой международной конференции, Санкт-Петербург, 4-8 июня 2007 г. Т.1. - СПб.: Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2007. - С.456-458. (0,2 п.л.)

46. Прояненкова, Л.А. Формирование метода решения типовой задачи «Измерить физическую величину» в основной школе [Текст] / Л.А. Прояненкова // Современный физический практикум: Материалы X Международной учебно-методической конференции /Под ред. Н.В.Калачева, М.Б.Шапочкина. - Издательский дом Московского физического общества, 2008. - С.264-265. (0,06 п.л.)

47. Прояненкова, Л.А. Проблема формирования системы знаний о физических явлениях [Текст] / Л.А. Прояненкова, Л.М. Ядыкина // Материалы VI Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». Часть 1. - М.: МПГУ, 2007. - С. 163-165. (0,15 п.л., авторских - 0,12 п.л., 80%)

Размещено на Allbest.ru