Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

ОПТИМИЗАЦИОННОЕ МОДЕЛИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ АГРАРНОГО ВУЗА

ПОГОНЫШЕВА ДИНА АЛЕКСЕЕВНА

Москва 2010

Работа выполнена на кафедре общей и профессиональной педагогики

государственного образовательного учреждения

высшего профессионального образования

«Брянский государственный университет имени академика И.Г. Петровского»

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО, доктор педагогических наук, профессор

Данилюк Александр Ярославович

доктор педагогических наук, профессор

Мажар Николай Евгеньевич

доктор педагогических наук, профессор

Силайчев Павел Александрович

Ведущая организация:

ГОУ ВПО «Российский государственный аграрный университет - МСХА имени К.А. Тимирязева»

Защита диссертации состоится «____»____________ 2011 года в ____ часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.11 при ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 127051, г. Москва, Малый Сухаревский пер., д.6.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Московский педагогический государственный университет» по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «____» ________________ 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного советаВ.А. Плешаков

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Переход к информационному обществу порождает новые требования к характеру и качеству профессиональной деятельности специалистов высшей квалификации, в том числе для аграрной сферы. В Национальной доктрине образования Российской Федерации до 2025 года, в Федеральном законе «Об образовании», в Федеральной целевой программе «Развитие образования на 2006-2010 годы» и других нормативно-правовых документах отмечено существенное возрастание значимости личности в жизни общества, наличие многовариантных решений во всех сферах деятельности, требующих прогностической оценки их последствий, потребность общества в развитии у специалистов способностей к активному, гуманистически ориентированному мышлению, формированию у них инновационного преобразующего интеллекта.

Агропромышленный комплекс (АПК), важнейшая сфера российской экономики, представляет собой сложную открытую, многокомпонентную, полиструктурную, вероятностную, динамическую систему, включающую живые и неживые объекты, функционирующую в результате воздействия как внутренних, управляемых факторов, так и неуправляемых внешних факторов. Главной особенностью сельского хозяйства является его существенная зависимость от погодно-климатических условий, вызывающих неустойчивость развития отрасли, изменчивость затрат ограниченных ресурсов для ее нормального функционирования. Современный этап аграрной реформы предъявляет особые требования к кадровой политике, обусловленной необходимостью выхода из сложившейся системной кризисной ситуации. Высокая значимость отрасли определила актуальность разработки национального проекта «Развитие АПК», Федерального закона «О развитии сельского хозяйства», Государственной программы развития сельского хозяйства и регулирования рынков сельскохозяйственной продукции, сырья и продовольствия на 2008-2012 годы, нацеливающих на обеспечение аграрной сферы высококвалифицированными, социально мобильными специалистами, формирующими развитие АПК.

Возрастает динамичность бизнес-процессов, связанная с изменяющимися потребностями рынка, ориентацией товаров и услуг на индивидуальные потребности клиентов, непрерывным совершенствованием технических и технологических возможностей, сильной конкуренцией. Проблема качества кадров в АПК страны стоит очень остро. За последние 10 лет число специалистов с высшим образованием сократилось вдвое. Лишь 67,5% руководителей и 53,4% специалистов сельскохозяйственных организаций имеют высшее профессиональное образование. По обеспеченности специалистами высшей квалификации аграрная сфера отстает от промышленности на 24%. Только на каждом втором сельскохозяйственном предприятии работает квалифицированный специалист. Выражают желание работать в АПК лишь около 36% от общего числа выпускников аграрных вузов.

Социально-педагогическая значимость исследуемой проблемы определяется решением крупной государственной проблемы - оптимизационного моделирования профессиональной подготовки конкурентоспособных социально мобильных специалистов с гуманистически ориентированным мышлением, определяющих стратегическое развитие АПК в условиях системного кризиса.

В ответ на вызовы мирового сообщества современная профессиональная педагогика предложила компетентностную образовательную парадигму. Сущность компетентностного подхода изложена в работах А.Г. Асмолова, В.И. Байденко, В.А. Болотова, Е.В. Бондаревской, А.А. Вербицкого, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Н.Д. Никандрова, В.А. Сластенина, В.В. Серикова, С.Б. Серяковой, Ю.Г. Татур, А.В. Хуторского и др. Под компетентностью исследователи понимают интегральное качество личности, которое реализуется в способности и готовности к профессиональной деятельности (А.А. Вербицкий, Г.К. Селевко). Способность индивида актуализировать знания, умения и опыт в конкретной профессиональной ситуации характеризует его компетенцию. Компетенция-результат профессиональной подготовки выпускника, владение им методами и средствами профессиональной деятельности, творческое решение профессиональных задач по преобразованию социально-экономической действительности (И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской и др.). Ключевые компетенции обладают многофункциональностью, многомерностью, междисциплинарностью (В.И. Байденко, И.А. Зимняя и др.). Исследователи отмечают, что главной ценностью является «компетентность в обновлении компетентности» (А.Г. Асмолов). Анализ государственных стандартов третьего поколения показывает, что выпускник должен обладать общекультурными и профессиональными компетенциями. Сформированность ключевых компетенций обеспечивает универсальность профессиональной деятельности выпускника в различных социальных и профессиональных сообществах.

Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, В.С. Ильин, Г.А. Победоносцев, Т.С. Полякова и др. выдвинули идею эффективного управления образовательным процессом, оптимального использования методов, форм и средств обучения и воспитания. Применительно к педагогическому процессу в школе Ю.К. Бабанский и М.М. Поташник критериями оптимальности обучения назвали достижение каждым учеником такого уровня успеваемости, который соответствует его реальным учебным возможностям в зоне ближайшего развития; минимально необходимые затраты ресурсов на достижение планируемых результатов за определенное время по сравнению с нормативными. образование аграрный вуз студент

В работах П.Р. Атутова, С.Я. Батышева, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, В.С. Леднева, Н.Е. Мажара, А.М. Новикова, В.А. Полякова, В.А. Сластенина, А.Я. Данилюка и других исследованы теоретико-методологические, психолого-педагогические и организационно-содержательные концепты современного профессионального образования. Между тем процесс профессиональной подготовки кадров высшей квалификации для АПК остается недостаточно изученной. Результаты аграрного образования характеризуются низким уровнем готовности будущих специалистов к профессиональной деятельности, а это снижает их конкурентоспособность, оказывает негативное воздействие на формирование их социально-профессиональной мобильности.

В процессе профессионального становления будущих специалистов аграрной сферы обостряются противоречия:

-между темпом изменения содержания профессионального образования, обращенного к обобщенному и систематизированному прошлому социально-культурному опыту, и стремительным развитием технологий производства, переработки сельскохозяйственной продукции, обслуживания технологических процессов в АПК;

-между целостной, системной профессиональной деятельностью специалистов аграрного профиля и преимущественно фрагментарным изучением дисциплин учебного плана;

-между способом существования культуры как процесса динамически развивающейся целостности и ее представленностью в учебных материалах в аграрном вузе абстрактными знаниями, алгоритмами действий;

-между требованиями современного общества к компетенциям специалистов аграрного сектора перерабатывать значительные объемы информации в предметной области при разработке и принятии оптимальных решений и отсутствием соответствующих умений и навыков.

Основное противоречие состоит между объективной потребностью АПК в конкурентоспособном специалисте, обладающим высоким уровнем социально-профессиональной компетентности, и отсутствием разработанных теоретико-методологических основ и информационно-технологического обеспечения оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза.

Проблема исследования: каковы методологические, концептуально-теоретические и организационно-педагогические основы оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза, обеспечивающие формирование конкурентоспособного специалиста АПК?

Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - профессиональная подготовка студентов в системе высшего аграрного образования.

Предмет исследования - оптимизационные модели профессиональной подготовки студентов аграрного вуза.

Гипотеза исследования основана на идее о том, что оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студента есть многомерный феномен, проявляющийся как универсальное средство системного познания и системного преобразования личности, способствует реализации образовательных стандартов нового поколения, служит основой для проектирования моделей образовательного процесса в вузе с учетом критерия оптимальности, обеспечивает формирование профессиональной компетентности будущего специалиста АПК в условиях эффективного использования образовательных ресурсов вуза.

Результативность оптимизационного моделирования профессиональной подготовки конкурентоспособного специалиста аграрного профиля обеспечивается комплексом организационно-педагогических условий:

-осуществление оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза в единстве социально-экономических и личностных аспектов, на основе системного, синергетического, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов;

-обоснование сущности, содержания и структуры оптимизационных моделей профессиональной подготовки студентов на основе совокупности ключевых компетенций, соответствующих мировым стандартам профессионального образования;

-выявление закономерностей и принципов оптимизационного моделирования профессиональной подготовки конкурентоспособных, социально мобильных специалистов АПК, опираясь на компетентностный подход;

-взаимодействие моделирования и образовательных информационных технологий;

-выполнение курсовых, дипломных и творческих работ (проектов) студентами с применением математических моделей социально-экономических процессов в аграрной сфере;

-обеспечение образовательного процесса методическими и учебными пособиями, рекомендациями, педагогическими программными средствами;

-осуществление мониторинга результативности оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов.

Задачи исследования:

1.Выявить общественно-исторические предпосылки проблемы оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза.

2.Обосновать совокупность исходных теоретико-методологических подходов к исследованию оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов.

3.Раскрыть сущность, содержание и структуру оптимизационных моделей профессиональной подготовки студентов аграрного вуза.

4.Осуществить эффективное взаимодействие моделирования и образовательных информационных технологий в процессе оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов аграрной сферы.

5.Разработать информационно-технологическое обеспечение оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов.

6.Определить ведущие тенденции, закономерности, принципы и организационно-педагогические условия оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют важнейшие философские положения о познании и преобразовании объективной действительности, проблем современного образования (Б.Н. Кедров, А.Д. Урсул, И.Т. Фролов и др.). Общенаучная методология исследования представлена системным подходом, рассматривающим содержание образования и содержание обучения в качестве целостной динамической системы (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский и др.). Исследование опирается на теорию интегральных характеристик человека как личности (Б.Г. Ананьев, А.Г. Асмолов, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.И. Фельдштейн и др.), идеи определяющей значимости личности в процессе познания (В.В. Давыдов, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин и др.), теории личности и ее деятельности (Д.Н. Богоявленский, Н.А. Менчинская, А.В. Петровский, К.К. Платонов, Н.Ф. Талызина, М.А. Холодная, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.), концепции проблемно-развивающего обучения (В. Оконь, А.М. Матюшкин, М.И. Махмутов и др.); компетентностный подход (А.Г. Асмолов, В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Сластенин, В.В. Сериков, С.Б. Серякова, А.В. Хуторской и др.), теории педагогического моделирования (С.И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, Л.Б. Ительсон, М.В. Кларин, И.Я. Лернер, Ю.О. Овакимян, Л.М. Фридман и др.), теории оптимизации учебного процесса (Ю.К. Бабанский, А.Л. Бердичевский, И.И. Дьяченко, Т.А. Ильина, И.Т. Огородников и др.).

Теоретическая база сложилась из историко-культурологических и антропологических концепций математического моделирования социально-экономических процессов (Л.В. Канторович, Р. Беллман, А.И. Берг, В.М. Глушков, Г. Данциг, Н.Н. Моисеев, Дж. Нейман, В.С. Немчинов и др.), культурно-технологической парадигмы образования (П.Р. Атутов, С.Я. Батышев, О.В. Долженко, Н.Д. Никандров, А.М. Новиков, В.А. Поляков и др.), теории профессионального аграрного образования (А.М. Гатаулин, В.А. Добрынин, П.Ф. Кубрушко, В.С. Леднев, А.А. Никонов, П.П. Пастернак, П.А. Силайчев, П.В. Смекалов и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы:

-теоретические: анализ философских, психолого-педагогических трудов по проблеме; системный анализ организации учебного процесса; анализ государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования по аграрным специальностям, учебных программ, учебников, учебных и методических пособий по дисциплинам учебных планов;

-эмпирические: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, экспертное оценивание, рейтинг, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

База исследования. Эмпирической базой исследования стали Брянская государственная сельскохозяйственная академия, Белгородская государственная сельскохозяйственная академия, Курская государственная сельскохозяйственная академия, Ульяновская государственная сельскохозяйственная академия, Белорусский государственный аграрный технический университет. Отдельные результаты исследования получены в образовательном процессе Брянского государственного университета им. И.Г. Петровского. Всего в исследование были вовлечены более 1600 человек.

Исследование выполнялось в несколько этапов.

Первый этап (1996-1997) - поисковый - связан с оценкой современного состояния проблемы, теоретическим анализом философской, психолого-педагогической и методической литературы, нормативно-правовых документов, определением целей и задач исследования.

Второй этап (1997-2004) - теоретико-методологический - включал разработку общей концепции оптимизационного моделирования образовательного процесса в аграрном вузе, уточнялись психолого-педагогические условия и критерии эффективности подготовки специалистов.

Третий этап (2004-2007) - опытно-экспериментальный- содержал эмпирическую проверку основных положений общей гипотезы оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов аграрной сферы экономики.

Четвертый этап (2007-2010) - обобщающий - предусматривал систематизацию, обобщение, апробацию и внедрение результатов исследования, конкретизацию выводов, литературное оформление диссертации.

Наиболее существенные результаты, лично полученные соискателем, их научная новизна:

-разработаны теоретико-методологические основы оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущего специалиста аграрного профиля, как эффективного способа реализации новых образовательных стандартов, впервые ставшего предметом комплексного педагогического исследования;

-установлено, что оптимизационное моделирование профессиональной подготовки будущего специалиста АПК - это многомерный феномен, проявляющийся как универсальное средство системного познания и преобразования личности и действительности, который с учетом критерия оптимальности, используя образовательные ресурсы аграрного вуза, обеспечивает формирование профессиональной компетентности субъекта образовательного процесса;

-разработана и научно обоснована концепция оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущего специалиста АПК, нацеленная на поэтапное профессиональное становление личности, содержащая ядро, состоящее из закономерностей и принципов, отражающих взаимодействие социокультурных, социально-экономических и организационно-педагогических факторов;

-предложена оптимизационная программа становления профессионально компетентного специалиста аграрного профиля, способного к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации, включающая когнитивно-деятельностный, мотивационно-ценностный и рефлексивно-коммуникативный компоненты;

-разработано и апробировано информационно-технологическое сопровождение оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов-аграриев, которое включает кейс-технологию, технологию совместной деятельности, технологию проектной деятельности, технологию математического моделирования процессов в АПК и другие, используемые в условиях созданной креативной информационно-образовательной среды;

-обоснованы критерии результативности оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов-аграриев и методика ее выявления на основе группы компетенций (аксиологической, мотивационной, когнитивной, процессуальной, креативной, рефлексивной, коммуникативной и др.);

-разработана модель междисциплинарной координации дисциплин учебного плана специальностей аграрного вуза, обеспечивающая формирование социально-профессионального специалиста аграрного профиля, обладающего гуманистическим, инновационно-преобразующим мышлением, способного эффективно решать проблемы в АПК на основе реализации междисциплинарных и трансдисциплинарных знаний и способов деятельности;

-выявлены ведущие тенденции оптимизационного моделирования профессиональной подготовки специалиста АПК (фундаментализация, гуманизация, информатизация, компьютеризация, междисциплинарность, интегративность, непрерывность);

-обоснованы организационно-педагогические условия оптимизационного моделирования образовательного процесса в аграрном вузе, которые включают осуществление организации оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза в единстве социально-экономических и личностных аспектов, на основе системного, аксиологического, деятельностного, синергетического, личностно ориентированного и компетентностного подходов; обоснование сущности, содержания и структуры оптимизационных моделей профессиональной подготовки студентов на основе совокупности ключевых компетенций, соответствующих мировым стандартам профессионального образования; выявление закономерностей и принципов оптимизационного моделирования профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов АПК, опираясь на компетентностный подход; взаимодействие моделирования и образовательных информационных технологий; выполнение курсовых, дипломных и творческих работ (проектов) студентами с применением математических моделей социально-экономических процессов в АПК; разработку информационно-технологического обеспечения образовательного процесса; осуществление мониторинга результативности оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля.

Теоретическая значимость исследования:

-обосновано единство теоретико-методологических подходов (системного, синергетического, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного) к исследованию оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущего специалиста аграрного профиля, как эффективного способа реализации образовательных стандартов третьего поколения;

-уточнено содержание категории «оптимизационное моделирование в педагогике профессионального образования» как многомерного феномена, выступающего универсальным средством познания и преобразования личности и окружающего мира, формирования интегральных характеристик будущего профессионала, обеспечивающего максимальный результат профессиональной подготовки субъекта образовательного процесса с учетом образовательных ресурсов вуза;

-обосновано положение о том, что оптимизационное моделирование образовательного процесса способствует практической реализации личностно ориентированного профессионального образования (личностное и профессиональное саморазвитие студентов как субъектов будущей профессиональной деятельности), компетентностного подхода (формирование у будущих специалистов социальной, коммуникативной, информационной, специальной и когнитивной ключевых компетенций), интегративного подхода, отражающего межпредметную координацию содержания учебных дисциплин (внешняя интеграция) и формирование интегральных характеристик личности будущего профессионала (внутренняя интеграция); позволяет на научной основе проектировать траекторию личностного и профессионального развития современного выпускника аграрного вуза; компоненты и варианты структурирования содержания профессиональной подготовки, а также способы межпредметного взаимодействия дисциплин учебного плана аграрного вуза; активные, развивающие формы и методы профессиональной подготовки студентов аграрного вуза; средства программного и учебно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки студентов аграрного вуза; результаты профессиональной подготовки и методику выявления уровней готовности выпускников аграрного вуза к профессиональной деятельности;

-разработана педагогическая концепция, раскрывающая сущность, содержание и характеристики оптимизационных моделей, образующих информационное отражение ведущих факторов (социокультурных, социально-экономических, психолого-педагогических), закономерностей (результативность оптимизационного моделирования подготовки студентов обусловлена образовательными потребностями общества и личности, образовательными ресурсами общества и вуза, организационно-педагогическими условиями (принципы целеполагания, развития, субъектности); результативность оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов - уровень профессиональной компетентности конкурентоспособного специалиста-агрария зависит от потребности субъекта образовательного процесса в оптимальном сочетании инновационных и традиционных форм, методов и средств (принципы вариативности, индивидуализации); развитие творческого потенциала будущего специалиста АПК (принципы проблемности, креативность) с учетом критерия оптимальности, учитывающего интересы субъектов образовательного процесса;

-разработана креативная информационно-образовательная среда, обеспечивающая формирование конкурентоспособного специалиста-агрария;

-обоснованы ключевые тенденции, принципы и организационно-педагогические условия оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза;

-сформулированная в исследовании концепция оптимизационного моделирования подготовки специалистов аграрного профиля вносит реальный вклад в общую теорию и методику высшего профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

-реализация содержащихся в диссертации теоретических положений и выводов позволяет вузам аграрного профиля научно обоснованно формировать образовательную стратегию, направленную на выполнение новых образовательных стандартов, повышение уровня профессиональной компетентности студентов, готовых к личностному и профессиональному саморазвитию;

-подготовленные и изданные в ходе исследования учебные и методические пособия продуктивно используются в моделировании процессов, при выполнении курсовых и дипломных работ (проектов), творческих заданий (проектов) в аграрных вузах, на курсах повышения квалификации специалистов, в системе подготовки магистров.

Достоверность и надежность полученных результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы, рациональным использованием системы методов, адекватных предмету, задачам и логике исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных.

Основные положения, выносимые на защиту:

-оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов представляет собой многомерный феномен, проявляющийся как универсальное средство системного познания и преобразования личности и действительности, как способ выполнения образовательных стандартов нового поколения, обеспечивающий с учетом критерия оптимальности прогнозируемый результат профессиональной подготовки субъектов образовательного процесса в условиях эффективного использования образовательных ресурсов вуза, выполняющий ориентирующую, регулирующую, развивающую, прогнозирующую и контролирующую функции, обладающий свойствами системности, гуманизма, динамичности, адаптивности, структурированности, интегрированности, полифункциональности, креативности, проблемности, развития, вариативности, субъектности;

-теоретико-методологические предпосылки оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов-аграриев образуют целостное единство социокультурных (изменения позиции общества и личности в отношении целей и задач высшего профессионального образования, модернизация общей и профессиональной культуры), социально-экономических (обусловленные формированием постиндустриального информационного общества, изменением требований к подготовке социально мобильного конкурентоспособного специалиста), психолого-педагогических (гуманистическая парадигма профессионального образования, его ориентация на аксиологический, системный, личностно ориентированный, деятельностный, синергетический, компетентностный подходы) положений;

-оптимизационное моделирование образовательного процесса способствует практической реализации личностно ориентированного профессионального образования (личностное и профессиональное саморазвитие студентов как субъектов будущей профессиональной деятельности), компетентностного подхода (формирование у будущих специалистов социальной, коммуникативной, информационной, специальной и когнитивной ключевых компетенций), интегративного подхода, отражающего межпредметную координацию содержания учебных дисциплин (внешняя интеграция) и формирование интегральных характеристик личности будущего профессионала (внутренняя интеграция); позволяет на научной основе проектировать траекторию личностного и профессионального развития современного выпускника аграрного вуза; компоненты и варианты структурирования содержания профессиональной подготовки, а также способы межпредметного взаимодействия дисциплин учебного плана аграрного вуза; активные, развивающие формы и методы профессиональной подготовки студентов аграрного вуза; средства программного и учебно-методического обеспечения процесса профессиональной подготовки студентов аграрного вуза; результаты профессиональной подготовки и методику выявления уровней готовности выпускников аграрного вуза к профессиональной деятельности;

-концепция оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля отражает целостное единство взаимосвязанных инвариантного, вариативного и контрольно-результирующих блоков;

-структура оптимизационных моделей профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля включает целевой компонент, представленный критерием оптимальности (достижение каждым студентом максимально возможного для него уровня профессиональной компетентности в условиях нормативного использования учебного времени); креативное образовательное пространство аграрного вуза, содержащее современные образовательные ресурсы; механизм диагностики результативности продвижения субъекта образовательного процесса по индивидуальной траектории;

-технологическое обеспечение процесса формирования компетентного конкурентоспособного специалиста аграрного профиля характеризуется внедрением педагогических технологий (технология проектной деятельности, технология совместной деятельности, кейс-технология, технология математического моделирования процессов в АПК и др.), созданием развивающей информационно-образовательной среды (электронные и гипертекстовые учебники и учебно-методические пособия, мультимедийные обучающие программы, средства компьютерного моделирования, распределенные базы данных и базы знаний, информационно-справочные системы, виртуальные лаборатории, системы off-line и on-line тестирования, системное программное и аппаратное обеспечение);

-эффективность формирования профессиональной компетентности выпускника аграрного вуза обеспечивается реализацией комплекса организационно-педагогических условий (осуществление организации оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза в единстве социально-экономических и личностных аспектов, на основе системного, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов; обоснование сущности, содержания и структуры оптимизационных моделей профессиональной подготовки студентов на основе совокупности ключевых компетенций, соответствующих мировым стандартам профессионального образования; выявление закономерностей и принципов оптимизационного моделирования профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов АПК, базируясь на компетентностном подходе; взаимодействие моделирования и образовательных информационных технологий; выполнение курсовых, дипломных и творческих работ (проектов) студентами с применением математических моделей социально-экономических процессов в аграрной сфере; обеспечение образовательного процесса методическими и учебными пособиями, рекомендациями, педагогическими программными средствами; осуществление мониторинга результативности оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов);

-разработанные критерии результативности оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов (мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и коммуникативно-рефлексивный) и методика их выявления обеспечивают мониторинг качества образовательного процесса;

-ведущими тенденциями оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля выступают фундаментализация, гуманизация, информатизация, компьютеризация, междисциплинарность, интегративность, непрерывность.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они нашли отражение в пяти монографиях (Брянск, 2004; Москва, 2004; Брянск, 2005; Брянск, 2009; Брянск, 2010); учебных пособиях «Экономико-математические методы и модели», «Компьютерные экономико-математические модели», «Информационные технологии в экономике», «Моделирование прибыли и издержек предприятия», «Исследование операций в экономике», «Подготовка дипломной работы» и учебно-методических комплексах. Материалы исследования доложены и получили одобрение на конференциях, проблемных и тематических семинарах, в т.ч.: на международных, всероссийских, региональных и межвузовских научно-практических конференциях (Брянск, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006, 2007, 2008, 2010; Балашов, 2004, 2005; Москва, 2008, 2010; Пенза, 2004, 2005, 2010; Санкт-Петербург, 1999, 2008, 2010; Смоленск, 2004; Тверь, 2004; Челябинск, 2004; Воронеж, 2005; Ярославль, 2008; обсуждений результатов исследования на заседании кафедры педагогики и психологии профессионального образования МПГУ; кафедр технологии и методики профессионально-технологического обучения, общей и профессиональной педагогики БГУ. Основные идеи опубликованы в ведущих педагогических журналах: «Педагогика», «Высшее образование в России», «Информатика и образование», «Alma mater», «Образование и общество», «Сибирский педагогический журнал».

Структура диссертации. Работа состоит из введения, трех глав, списка литературы и приложений, включает 41 таблицу, 16 рисунков. Список литературы содержит 473 источника.

Во введении обоснована актуальность проблемы исследования, сформулированы его объект, предмет, цель и задачи, гипотеза, теоретико-методологические предпосылки, этапы, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы выносимые на защиту положения.

В первой главе «Теоретико-методологические основы исследования оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза» раскрыты основные направления модернизации российского профессионального образования, выявлены воздействия процессов глобализации мировой цивилизации на формирование будущих специалистов, описаны специфика и методологические подходы к исследуемому феномену.

Во второй главе «Сущность, содержание и структура оптимизационных моделей в образовательном процессе аграрного вуза» изложены концептуальные идеи моделирования подготовки и формирования профессиональной компетентности специалиста аграрного профиля.

В третьей главе «Проектирование оптимизационных моделей в профессиональной подготовке студентов аграрного вуза» представлены результаты эмпирического исследования, ведущие тенденции, принципы и психолого-педагогические условия оптимизационного моделирования и технологическое обеспечение образовательного процесса в аграрном вузе.

В заключении сформулированы общие выводы исследования, научно-практические рекомендации, намечены перспективы изучения поставленной проблемы.

В приложениях содержатся программно-методические материалы эмпирического исследования.

2. Основное содержание работы

В теории и методике профессионального образования все более утверждается концептуальный подход, который ориентирован на подготовку мобильного конкурентоспособного специалиста, обладающего высокой готовностью к саморазвитию, самосовершенствованию, самоактуализации, способного к творческому решению профессиональных задач, отвечающего требованиям рынка труда. В совокупности средств, обеспечивающих профессиональную компетентность специалистов, важная роль принадлежит моделированию образовательных процессов. Модель представляет собой универсальный способ существования знаний о различных системах. Предпочтение отдается моделям, которые являются инструментом получения новых знаний об исследуемых процессах. Функция модели - быть средством передачи информации. В педагогике существует множество моделей одного и того же объекта: для разных целей требуются разные модели. Выделяются познавательные и прагматические модели. Познавательные модели выступают формой организации и представления знаний. Прагматические модели являются средством управления, организации практических действий, способом представления образцов действий или их результата.

Моделирование представляет собой ключевую технологию исследования сложных систем, функционирующих под воздействием большого числа внутренних и внешних факторов. Моделирование динамических социально-педагогических систем обеспечивает раскрытие сущности исследуемых объектов и процессов. Применение моделирования в педагогике дает качественное и количественное описание структуры и свойств педагогических объектов. В процессе педагогического моделирования исследователи концентрируют внимание на его наиболее существенных связях и отношениях, на тех элементах системы, от которых в наибольшей степени зависят результаты ее деятельности, перспективы развития. К моделям педагогической действительности предъявляются такие требования, как ингерентность, простота, адекватность. Модель, как инструмент получения новых знаний, служит средством интерпретации научной теории и объяснения явлений действительности (Н.М.Амосов, А.А. Братко, А.Н. Кочергин, И.Б. Новик, И.Т. Фролов, Д.И. Харафас, В.А. Штофф).

В психолого-педагогических исследованиях используются преимущественно статистические модели (Дж.Гласс, М.И. Грабарь, Н.Ф. Джужа, К. Иберла, Л.Б. Ительсон, В.П. Мизинцев, В.И. Михеев, Е.В. Сидоренко, Г.В. Суходольский и др.). Возможности моделирования в педагогике заметно расширяются при использовании системного подхода (В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Т.А. Ильина, Ф.Ф. Королев). Возможность математического описания педагогических объектов появляется при условии строгого фиксирования основных структур и получения их количественных характеристик по метрической или интервальной шкале. Идея учебного моделирования впервые была предложена Д.Б. Элькониным и В.В. Давыдовым. Вопросы моделирования в физике, информатике, психологии, методы математического, компьютерного моделирования развиваются в трудах С.И. Архангельского, С.А. Бешенкова, А.Н Богатырева, А.А. Вербицкого, А.А. Кыверялга, Н.В. Матяш, В.И. Михеева, А.М. Новикова, В.Д. Разевига, М.В. Разумовской, В.В. Рубцова, В.А. Тайницкого, В.Ф. Шаталова и др. Примеры различных моделей содержат работы М.И. Грабаря, В.И. Загвязинского, Л.Б. Ительсона, И.П. Лебедевой и др.

В нашем исследовании одним из ключевых является понятие оптимизации. В научно-педагогической литературе существует несколько ее определений. Данный феномен трактуется как «своеобразный принцип действия педагога, определенная методика» (Ю.К. Бабанский); как «процесс приведения системы в наилучшее (оптимальное) состояние» (Большая Советская Энциклопедия); «как достижение цели наиболее эффективными путями» (А.Л. Бердичевский); «как выбор эффективного варианта» (И.И. Дьяченко). Актуальность оптимизации современного образовательного процесса в вузе приводит к необходимости поиска адекватных проблеме методов решения педагогических задач. Оптимизация использования образовательных ресурсов вуза осуществляется с применением адекватных оптимизационных моделей, включающих функцию цели, область допустимых решений и систему ограничений.

Под оптимизационным моделированием профессиональной подготовки студентов мы будем понимать многомерный феномен, проявляющийся как универсальное средство познания и преобразования личности и действительности, как эффективный способ реализации образовательных стандартов нового поколения, формирования интегральных характеристик личности будущего специалиста, реализующийся на основе принципов целесообразности, развития, вариативности, проблемности, обеспечивающий оптимальный результат профессиональной подготовки субъекта образовательного процесса с учетом образовательных ресурсов вуза. Понятийное поле исследования представлено дефинициями: модель, моделирование, оптимизация, оптимизационное моделирование, профессиональная подготовка, компетенция, компетентность в соответствии с принципами полноты, непротиворечивости, системности.

Опираясь на исследования Ю.К. Бабанского, основным критерием оптимальности профессиональной подготовки студентов аграрного вуза мы считаем достижение каждым студентом максимально возможного для него уровня профессиональной компетентности в условиях нормативного использования учебного времени. Оптимизационная модель образует информационное отражение ведущих факторов (социокультурных, социально-экономических, психолого-педагогических), закономерностей (результативность оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов обусловлена образовательными потребностями общества и личности, образовательными ресурсами общества и вуза, организационно-педагогическими условиями (принципы целеполагания, развития, субъектности); результативность оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов - уровень профессиональной компетентности конкурентоспособного специалиста-агрария - зависит от потребности субъекта образовательного процесса в оптимальном сочетании инновационных и традиционных форм, методов и средств подготовки (принципы вариативности, индивидуализации); развитие творческого потенциала будущего специалиста АПК (принципы проблемности, креативность) с учетом критерия оптимальности, учитывающего интересы субъектов образовательного процесса.

Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза выполняет следующие функции: установление направлений взаимодействия субъектов образовательного процесса; определение характера связей; выявление средств диагностики результативности оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов; содействие разрешению проблем в социальном партнерстве на рынке труда специалистов-аграриев. Свойствами оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов являются системность, гуманизм, динамичность, адаптивность, структурированность, интегрированность, полифункциональность, креативность, проблемность, развитие, вариативность, субъектность. Анализ психолого-педагогической литературы указывает на правомерность применения оптимизационных моделей образовательного процесса в вузе при описании педагогических закономерностей: моделей линейного и нелинейного программирования, сетевого планирования и управления, динамического программирования, графовых, имитационных моделей (В.Е. Мизонов, В.П. Жуков, В.Е. Башуров, Ю.К. Кабасов, Л.П. Кабасова, Д.Г. Романов, С.В. Кульневич, А.В. Мочалов, Л.В. Чуйко и др.).

В настоящее время особую актуальность приобретает проектная культура. Исследованию проектной деятельности посвящены работы К.М. Кантора, Н.Н. Нечаева, А.М. Новикова, В.В. Рубцова, В.Ф. Сидоренко, Г.П. Щедровицкого и др. Это же согласуется с требованиями ФГОС ВПО нового поколения, в которых отмечено, что специалист должен уметь решать задачи по таким видам профессиональной деятельности, как организационно-управленческая, аналитическая, предпринимательская, проектно-экономическая (технологическая), научно-исследовательская.

Проектность - определяющий стиль деятельности конкурентоспособного, социально мобильного специалиста. Специалист аграрного профиля управляет в повседневной деятельности сложными динамическими системами: производственными объектами, технологическими процессами, коллективами работников и т.д. Для него характерны свойства следующих профессиональных групп: человек - техника, человек - природа, человек - знаковая система, человек - человек. Большое значение в профессиональной деятельности специалиста аграрного профиля принадлежит разработке инновационных проектных решений: построение новой системы земледелия, формирование высокопродуктивного стада животных, создание системы комплексной механизации и автоматизации производственных процессов, обоснование рациональной системы оплаты труда и др. В ходе проектирования осуществляется поиск научно обоснованных управленческих решений по созданию и развитию объектов, систем.

Управленческое решение является результатом творческого анализа проблемной ситуации, выбора путей, методов и средств ее разрешения. Выбор оптимального решения, обеспечивающего достижение максимального или минимального значения целевой функции, в настоящее время осуществляется с применением математических моделей. В ГОС ВПО специальностей аграрного профиля отмечена необходимость овладения будущими специалистами методом математического моделирования социально-экономических и производственно-технологических процессов. Креативная парадигма профессионального образования, развиваемая В.А. Сластениным, обращает внимание педагогов на высокую ценность, уникальность творческой личности специалиста, как самоорганизующегося субъекта, способного к преобразующей инновационно-интеллектуальной деятельности в процессе профессионального становления.

Предметом оптимизационного моделирования образовательного процесса в аграрном вузе выступают модель профессиональной деятельности и модель личности специалиста. Педагоги рассматривают модель специалиста как идеал, эталон сформированности личностных и профессиональных качеств выпускника. Модель деятельности специалиста представляет собой комплексную характеристику субъекта этой деятельности, функционирующего в различных средах, содержащих управляемые объекты и процессы. Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе означает ее отражение в содержании обучения и в реальной учебной деятельности обучающихся, которое дает студентам правильное и полное представление о целостной профессиональной деятельности от целеполагания до самоанализа процесса и результатов деятельности и позволяет им в процессе обучения овладеть способами и действиями, операциями профессиональной деятельности настолько полно, что обеспечивает безболезненный переход к реальному выполнению своих профессиональных функций. Оптимизационное моделирование ориентирует на системное рассмотрение профессиональной деятельности, к которой готовятся студенты (модель деятельности), и содержания образования и обучения (модель подготовки). Моделирование профессиональной деятельности в учебном процессе выступает как специфическая технология обучения, которая состоит в воспроизведении студентами профессиональных функций и ролей в специально созданных дидактических условиях.

Основными принципами моделирования профессиональной деятельности в образовательном процессе являются: целостность разработанной модели; обобщенность, типизация задач и учет возможности переноса умений из одной профессиональной деятельности в другую; выбор целесообразных форм, методов и приемов обучения для решения развивающих учебно-профессиональных задач); рефлексию (учет типичных затруднений и ошибок будущих специалистов в процессе профессионального становления); компетентностный подход. Моделирование профессиональной деятельности специалиста включает постановку целей; отбор и корректировку содержания; выбор оптимального сочетания методов, форм и средств обучения; результативность; рефлексию, экономичность; развитие.

Модель специалиста служит описанием того, к выполнению каких функций должен быть подготовлен специалист, какими качествами должен обладать; построенные модели позволяют отличать одного специалиста от другого, а также уровни их подготовки. Модель специалиста учитывает цели и функции профессиональной деятельности; объединяет необходимые для ее выполнения профессионально важные качества личности (Шадриков В.Д.). Н.Ф. Талызина выделяет в модели специалиста виды деятельности, обусловленные особенностями личности специалиста; отражающие требования общекультурного характера; содержащие требования профессии, специальности. Модель специалиста включает личностные качества индивида, общечеловеческие, общепрофессиональные (социальные, технологические, проектные и др.) умения. В свернутом виде модели профессиональной деятельности и личности специалиста представлены в государственных образовательных стандартах. В ГОС ВПО специальностей аграрного профиля отмечено, что выпускник должен быть подготовлен к профессиональной деятельности, обеспечивающей эффективное управление экономикой, производством и социальным развитием предприятий АПК с учетом техники, технологии, организации производства, рационального природопользования. Объектами профессиональной деятельности выпускника являются предприятия отрасли, их производственные и функциональные подразделения; объекты инфраструктуры хозяйствующего субъекта и др.

Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки специалиста в сфере АПК опирается на компетентностный подход. Профессиональная компетентность выпускника включает владение фундаментальными и прикладными знаниями, системным творческим прогностическим мышлением, умением осуществлять субъектный опыт организационно-управленческой, производственно-технологической, инновационно-экономической, научно-исследовательской работы; осознание значимости АПК, важности выбранной профессии, установка на достижение высоких профессиональных результатов, стремление к самосовершенствованию, сформированность позиции творца; умение осуществлять самоконтроль, рефлексию результативности профессиональной деятельности, взаимодействие в процессе творческого решения профессиональных задач.

Структура профессиональной компетентности специалиста-агрария содержит когнитивно-деятельностный, мотивационно-ценностный, рефлексивно-коммуникативный компоненты. Профессиональная компетентность включает умения получения и совершенствования общепрофессиональных и специальных знаний; умения общения с руководством, коллегами; умения чтения технико-технологической документации; расчета технико-экономических показателей; умения разработки технологических процессов производства продукции растениеводства и животноводства, создания социальных, производственных и экологических проектов и др.

К ключевым компетенциям агрария относятся умение логически мыслить, обладание проективным мировоззрением, глобальным, гибким системным мышлением, способность анализировать социально-значимые процессы, креативно решать проблемы, находить нестандартные решения типовых профессиональных задач или решение нестандартных задач в сфере АПК, умение разрабатывать социально-экономические проекты с учетом ресурсосбережения, этических и правовых норм, использование в профессиональной деятельности методов системного анализа, разработка математических моделей процессов в АПК, решение задач на компьютере, использование результатов решения для прогнозирования развития явлений и процессов, организация своего труда, труда исполнителей на научной основе, с учетом принципа здоровьесбережения и др.

Модель специалиста-агрария включает интегративные социальные, личностные, профессиональные и полипрофессиональные характеристики, адекватные современным общественно-политическим и социально-экономическим условиям (рисунок 1).

Рисунок 1. Модель специалиста-агрария

Мотивационно-потребностный компонент отражают: осознание ценности будущей профессиональной деятельности в сфере АПК; ориентация в будущей профессиональной среде; мотивация учебно-познавательной и профессиональной деятельности; стремление к достижению успеха; потребность в самообразовании, саморазвитии, самоактуализации; творческая активность; целевая установка на получение профессии; сформированность субъектной позиции. Когнитивно-деятельностный компонент представляют объем и качество знаний, умений и навыков, их соответствие требованиям ГОС ВПО; умение выбора инновационной проблемы; владение технологией принятия решений; владение методом математического моделирования; обладание социально-личностными качествами; проблемно-поисковый характер деятельности; организационно-управленческие и инновационно-креативные характеристики. Рефлексивно-коммуникативный компонент составляют: осознание себя как субъекта учебной и профессиональной деятельности; рефлексия результативности профессионального становления; владение способами конструктивного профессионального и межличностного общения; владение эвристическими методами генерирования новых идей и решения творческих задач; способность гибко и вариативно мыслить; готовность к самоконтролю, самоанализу.