Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза

Профессионал в сфере АПК характеризуется как социально и профессионально компетентный работник, обладающий профессионально важными качествами и базовыми компетенциями, индивидуальным стилем деятельности (рисунок 2).

Оптимизационная модель учебно-профессиональной деятельности студентов аграрного вуза во время аудиторной работы включает содержательный (отбор оптимального содержания профессиональной подготовки), технологический (отбор оптимального сочетания форм, методов, средств), операциональный (моделирование субъектами образовательного процесса цели, задач учебного занятия, рефлексия) компоненты (рисунок 3).

Рисунок 2. Компетенции профессионала в сфере АПК

Рисунок 3. Оптимизационная модель учебно-профессиональной деятельности

Опираясь на исследования Ю.К. Бабанского, основным критерием оптимальности профессиональной подготовки обучающихся в аграрном вузе мы считаем достижение каждым студентом максимально возможного для него в данный период времени уровня профессиональной компетентности. Суть принципа оптимальности состоит в стремлении определить такую организацию профессиональной подготовки студентов в аграрном вузе Х=(х₁, х₂,…, х_n), где х_j (i=1…n) - ведущие ее компоненты, которая наилучшим образом учитывала бы его образовательные ресурсы и обеспечивала достижение максимальной результативности подготовки.

Критерий оптимальности подготовки выпускников можно представить в виде математического выражения:

Обозначения: К(Х) - уровень профессиональной компетентности студента; n - количество анализируемых способов оптимизации обучения, имеющих достигнутые уровни не ниже удовлетворительного; К₁(Х)- комплексное проектирование задач занятия; К₂(Х) - конкретизация задач подготовки с учетом особенностей обучающихся; К₃(Х) - выбор содержания обучения; К₄(Х) - определение структуры занятия и его темпа; К₅(Х) - выбор методов обучения; К₆(Х) - отбор форм обучения; К₇(Х) -определение дидактических средств; К₈(Х) - дифференцированный подход к студентам; К₉(Х) - определение задания для самостоятельной работы; К₁₀(Х) - анализ результативности проведенного занятия; б₁, б₂, …б_п - вклад отдельного способа оптимизации в сформированный уровень профессиональной компетентности выпускника.

Инвариантом предлагаемой оценки результативности образовательного процесса в аграрном вузе служит выражение:

Обозначения: К_оптим(Х)- оптимальный, К_j(Х)- достигнутый уровни отдельного анализируемого способа оптимизации.

Достижение минимального отклонения параметров фактического образовательного процесса в вузе от оптимального может свидетельствовать о максимальной результативности профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля. Предлагаемые нами математические модели можно использовать при оценке результативности конкретного занятия, отдельной дисциплины, в целом профессиональной подготовки выпускников исследуемой специальности.

Опираясь на исследования С.И. Архангельского и Р. Беллмана, оптимизацию процесса подготовки специалистов в сфере АПК мы описываем в виде задачи динамического программирования. Уровень профессиональной подготовки каждого студента с учетом реализуемых педагогических технологий в данной образовательной системе характеризуется интегральным показателем качества профессионального становления, т.е. уровнем сформированности профессиональной компетентности обучающихся. Начальное состояние системы «образовательный процесс в аграрном вузе» нами ассоциируется с поступлением студента на первый курс. В течение последующих лет его подготовки образовательный процесс переходит из начального состояния в конечное состояние. Конечное состояние процесса профессиональной подготовки для студента связано с успешной защитой его выпускной квалификационной работы. Уровень профессиональной подготовки студента на каждом курсе определяется совокупностью показателей (отметок успеваемости по дисциплинам, сформированностью компетенций и др.), которые получены в результате реализации педагогических технологий, обеспечивающих переход образовательной системы из предыдущего состояния в последующее. Состояние, в которое перешла образовательная система аграрного вуза, зависит от предыдущего состояния, выбранной педагогической технологии и не зависит от того, как образовательная система пришла в данное состояние. Если в ходе реализации перехода системы обеспечен эффект образовательного процесса, равный сформированному уровню профессиональной компетентности обучающегося, зависящий от исходного состояния образовательного процесса, выбранной педагогической технологии, то результативность профессиональной подготовки студента за конечное число этапов профессионального становления (дисциплина, семестр, курс) будет повышаться. Под оптимальной стратегией управления образовательным процессом в аграрном вузе будем понимать совокупность педагогических технологий, в результате реализации которых педагогическая система за конечное число шагов (этапов) переходит из начального состояния в конечное и при этом уровень профессиональной компетентности студента принимает оптимальное (максимальное) значение. Каков бы ни был реальный уровень сформированности профессиональной компетентности студента на первом, втором, третьем или четвертом курсах, целесообразно с учетом образовательных потребностей субъекта и педагогических возможностей информационной образовательной среды вуза организовать его профессиональную подготовку, нацеленную на полноценное формирование конкурентоспособного специалиста аграрного профиля. Таким образом, в результате решения задачи динамического программирования достигается максимально возможный (оптимальный) результат профессиональной подготовки студентов (уровень сформированности профессиональной компетентности).

Концепция оптимизационного моделирования профессиональной подготовки специалиста аграрного профиля базируется на идее о том, что целостность исследуемого процесса обеспечивается интеграцией системного, синергетического, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного, компетентностного подходов. Ядро концепции составляют выявленные закономерности, принципы. Концепция включает инвариантный, вариативный и контрольно-результирующий блоки. Оптимальность профессиональной подготовки выпускника-агрария обеспечивается разработкой оптимизационных моделей учебно-профессиональной деятельности и личности специалиста, информационно-образовательной среды вуза. Под оптимизационной моделью информационно-образовательной среды аграрного вуза нами понимается полиструктурная многофункциональная система, содержащая электронные и гипертекстовые учебники и учебно-методические пособия, мультимедийные обучающие программы, средства компьютерного моделирования, распределенные базы данных и базы знаний, информационно-справочные системы, виртуальные лаборатории, системы off-line и on-line тестирования, системное программное и аппаратное обеспечение, формирующая конкурентоспособного специалиста.

Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля предусматривает использование наиболее продуктивных инструментальных средств формирования профессиональной компетентности (активных методов обучения). Выделяют неимитационные активные методы обучения (проблемная лекция, программированное обучение, курсовая работа и т.д.) и имитационные, которые подразделяют на игровые и неигровые. Теория деловых игр, используемых в профессиональной подготовке студентов, раскрыта в работах А.А. Вербицкого, С.В. Емельянова, В.М. Ефимова, М.В. Кларина, В.Ф. Комарова, П.И. Пидкасистого, М.Н. Скаткина, В.А. Сластенина, А.М. Смолкина, Г.П. Щедровицкого и др.

Возможности построения оптимальной открытой образовательной системы, обеспечивающей эффективное продвижение личности по собственной образовательной траектории, обусловлены использованием в образовательной среде компьютера как мощного средства повышения эффективности профессиональной подготовки обучаемых. Решению проблемы компьютеризации современного образовательного процесса посвящены работы К.А. Абульхановой, Дж. Брунера, С.А. Бешенкова, Т.В. Габай, Б.С. Гершунского, О.В. Долженко А.Н. Ершова, В.Г. Кинелева, Е.А. Климова, М.П. Лапчика, В.С. Леднева, И.И. Логвинова, Е.И. Машбица, В.М. Монахова, В.Д. Небылицына, Р.С. Немова, Ю.О. Овакимяна, А.В. Петровского, Л.А. Расстригина, И.В. Роберт, В.В. Рубцова, А.Я. Савельева, М.П. Сибирской, Н.Ф. Талызиной, О.К. Тихомирова, Д.В. Чернилевского и др.

Алгоритм оптимизационного моделирования формирования профессиональной компетентности выпускника аграрного профиля включает этапы: постановка целей профессиональной подготовки; анализ будущей профессиональной деятельности обучающегося; разработка модели деятельности специалиста; определение содержания образования на каждой ступени (курс, дисциплина); проектирование модели межпредметной координации; разработка оптимизационной модели подготовки будущего специалиста (учебный план, программы); выбор оптимального сочетания форм, методов и средств; разработка учебных материалов, нацеленных на решение развивающих учебно-профессиональных задач; разработка критериев эффективности внедрения спроектированной технологии; разработка дидактических материалов для осуществления контроля качества подготовки; анализ полученных результатов.

Реализация цели - личностно-профессиональное развитие будущего специалиста - предопределяет оптимальное содержание и структурирование профессионально значимого материала, отбор профессионально развивающих задач, направленных на формирование профессиональной компетентности, разработка тематики творческих работ (проектов) обучающегося); оптимальные формы организации (лекция; лабораторно-практическое занятие; деловые игры; самостоятельная аудиторная и внеаудиторная работа; научно-исследовательская работа студента; курсовое и дипломное проектирование); оптимальные методы обучения (методы организации и осуществления учебных действий и операций; методы стимулирования и мотивации; методы контроля и самоконтроля); оптимальные средства (учебники; учебные пособия; сборники задач, заданий; справочники; методические указания; научная литература; педагогические программные средства; компьютеры) (рисунок 4).

Разработанная структура профессиональной компетентности будущего специалиста-агрария позволила нам обосновать критерии и показатели ее сформированности. Мотивационно-ценностный компонент характеризуют критерии: аксиологический (осознание ценности будущей профессиональной деятельности; адекватное представление о будущей профессиональной среде; ориентация на инновационно-преобразующую деятельность); мотивационный (мотивация учебной и профессиональной деятельности; стремление к достижению успеха; потребность в самосовершенствовании); целеполагающий (целевая установка на получение профессии; сформированность творческой субъектной позиции). Когнитивно-деятельностный компонент представляют критерии: когнитивный (объем и качество знаний, их соответствие требованиям ГОС ВПО); деятельностный (качество умений и навыков, их соответствие ГОС ВПО; владение технологией принятия решений; разработка оптимальных решений на основе применения математических моделей; инновационный (владение методами решения творческих задач; разработка творческого проекта). Рефлексивно-коммуникативный компонент описывают критерии: рефлексивный (осознание себя как субъекта учебной и профессиональной деятельности; рефлексия результатов учебной и профессиональной деятельности); самоконтроль (саморегуляция поведения и учебной и профессиональной деятельности); коммуникативный (владение способами конструктивного профессионального и межличностного общения).

В исследовании представлена уровневая характеристика сформированности профессиональной компетентности студентов. Для репродуктивного (низкого) уровня характерно фрагментарное проявление профессиональной компетентности. Не сформировано отношение к будущей профессиональной деятельности как к личностной и социальной ценности. Отсутствует осознание себя как субъекта учебной и профессиональной деятельности. Отсутствует стремление к повышению уровня знаний, умений и навыков. Профессиональные задачи решаются преимущественно на репродуктивном уровне. Преобладает алгоритмическое мышление. Неразвиты организаторские способности. Поведение эмоционально неустойчиво. Общегражданские качества проявляются на недостаточном уровне. Отмечены неадекватные самооценки.

Студенты продуктивного уровня (среднего) уровня имеют положительное отношение к учебной и профессиональной деятельности. Хорошо ориентируются в проблемах агропромышленного комплекса. Обладают готовностью к выполнению профессиональных функций на продуктивном уровне. Объем и качество знаний, умений и навыков соответствуют требованиям ГОС ВПО. Развито стремление к достижению успеха. Присутствует адекватная самооценка. Сформирована субъектная позиция. Развиты общегражданские качества и организаторские способности. Способны проектировать профессиональное развитие. Для студентов креативного (высокого) уровня присуще отношение к будущей профессиональной деятельности как к личностной и социальной ценности. Они обладают высокой готовностью к выполнению профессиональных функций. Учебно-профессиональные задачи решают на творческом уровне. Обладают способностью к разработке социально значимых инновационных проектов, их реализации. Ярко выражено стремление к достижению успеха, лидерству, саморазвитию и самосовершенствованию.

Обладают инновационным креативным мышлением. Владеют приемами конструктивного профессионального и межличностного общения. Каждый из выделенных уровней взаимодействует с соседним. Между студентами внутри конкретного кластера присутствуют различия в качестве профессионального развития. При переходе от низшего до высокого уровня происходит полноценное формирование профессиональной компетентности.

Рисунок 4. Концептуальная модель оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза

Педагогический эксперимент проходил в три этапа (констатирующий, формирующий и контрольно-обобщающий). Инструментально-технологическое обеспечение оптимизационной модели профессиональной подготовки представлено педагогической технологией, включающей принципы (целеполагание, вариативность, непрерывность, разнообразие, проблемность, субъектность, креативность, развитие), цели, этапы, дидактический инструментарий. Целостный процесс формирования профессиональной компетентности специалиста-агрария включает три этапа: мотивационно-потребностный, направленный на формирование профессиональной направленности; осознание высокой значимости социально-личностных качеств; потребности в достижении успеха в личностно-профессиональной сфере; когнитивно-деятельностный, ориентированный на овладение студентом знаний, умений и навыков, определенных ГОС ВПО, профессиональными функциями специалиста-агрария, умением разработки оптимальной альтернативы при решении профессиональных задач; рефлексивно-оценочный, нацеленный на осознание студентом себя как субъекта учебной и профессиональной деятельности; рефлексию результативности учебной и профессиональной деятельности; саморегуляцию поведения в процессе профессионального становления; владение способами конструктивного профессионального и межличностного общения; актуализацию личностно-профессиональных характеристик, обеспечивающих высокую конкурентоспособность. Содержание каждого этапа предопределено образовательным потенциалом дисциплин федерального и регионального компонентов ГОС ВПО аграрного профиля, содержанием производственных и преддипломной практик.

В соответствии с требованиями ГОС ВПО специальностей аграрного профиля в процессе оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов использованы методы математического моделирования. Опираясь на психолого-педагогическую литературу, нами адаптированы критерии применения математических моделей при изложении учебного материала: значимость темы для обеспечения профессиональной направленности подготовки, эффективная реализация профессиональной деятельности; формирование профессиональной компетентности; затруднение изучения темы с использованием традиционных подходов; наличие системы понятий по теме, допускающей представление в модельной форме; использование в качестве самостоятельных и творческих заданий (проектов), развитие личности обучающихся. Профессиональная подготовка студентов с применением моделей является эффективной при выполнении ряда условий: целенаправленное обучение студентов системно обосновывать и ставить задачу, математически формализовать условия функционирования системы в среде с ограничениями, записывать условия в виде системы уравнений и неравенств, готовить информацию, конструировать модели, решать задачу с применением пакетов прикладных программ, осуществлять анализ полученного решения с адаптацией к конкретным условиям окружающей действительности.

Результаты опытно-экспериментальной работы показывают высокую педагогическую эффективность применения математических моделей при выполнении курсовых работ (проектов) по общепрофессиональным и специальным дисциплинам. Образовательная программа подготовки специалиста в качестве обязательного элемента содержит выполнение квалификационных работ (рисунок 5).

Рисунок 5. Модель дипломной работы студента-агрария

Выполняемые дипломные работы (проекты) будущими агрономами на материалах конкретных объектов АПК посвящены исследованию влияния предшественников, севооборотов, технологий возделывания, различных доз минеральных и органических удобрений на продуктивность сельскохозяйственных культур, их устойчивость к поражению болезнями и вредителями, засоренность посевов и др. Будущие зооинженеры выполняют дипломные работы (проекты) на материалах агроформирований и рассматривают влияние различных типов кормления и использования минеральных добавок на продуктивность сельскохозяйственных животных, их репродуктивную способность, устойчивость к заболеваниям, разработки технологий содержания животных, приготовления кормов и т.д. Будущие инженеры разрабатывают проблемы, связанные с реконструкцией и проектированием технологических линий производства продукции (хлебобулочной, молочной и др.), производства кормов (грубых, сочных, концентрированных), переработки продукции растениеводства и животноводства, проектированием ремонтных мастерских, отделов охраны труда и другим. Будущие экономисты в дипломных работах (проектах) исследуют основные проблемы хозяйствующих субъектов АПК. Например, в дипломной работе «Пути повышения экономической эффективности использования трудовых ресурсов» выпускники рассчитывают на компьютере оптимальную производственно-отраслевую структуру сельскохозяйственного предприятия, обеспечивающую эффективное использование трудовых ресурсов, максимум прибыли организации т.д.

В ходе педагогического эксперимента были использованы разработанные нами деловые игры «Рацион», «Использование инвестиций в растениеводстве», «Использование инвестиций в животноводстве», «Рынок», «Биржа труда», «Подбор персонала», «Оптимизация организационной структуры фирмы», «Взаимоотношения предприятий АПК с финансовыми органами». Помимо этого в процессе преподавания общепрофессиональных и специальных экономических дисциплин предусмотрено использование компьютерных обучающих программ, учитывающих специфику профессиональной подготовки студентов. Задания для обучающих программ составлены на основе учебных пособий, рекомендованных Министерством сельского хозяйства Российской Федерации. В каждой из них выделено более 150 информационных единиц знаний курса. Остальной, не подлежащий программированию учебный материал, обеспечивается соответствующими частями учебников и учебных пособий. Обучающие программы и непрограммируемые части пособий представляют собой единую систему. Электронное пособие «Исследование операций в экономике» разработано нами в рамках проекта по созданию электронного дидактического обеспечения курса «Моделирование социально-экономических процессов в АПК». При подготовке учебной информации были использованы несколько взаимодополняющих первоисточников. Большинство приведенных задач в разработанном пособии составлены нами. При разработке учебного пособия использованы возможности Microsoft Power Point. В каждом разделе приведены постановка задачи, теоретические основы, примеры типовых задач и методы их решения. Программный продукт ориентирован на реализацию функций представления и контроля знаний.

Таблица 1. Распределение студентов по уровням сформированности профессиональной компетентности, %

Условные обозначения: КГ-контрольная группа; ЭГ-экспериментальная группа

В исследовании профессиональной подготовки будущего специалиста были использованы диагностические средства: опросник «Шкала потребности в достижении»; методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич); методика психокоррекции личности (по Розенцвейгу); тест Роршаха; тематический апперцептивный тест (ТАТ); опросник «Диагностика готовности к саморазвитию» (методика К.Замфир в модификации А. Реана); для исследования развития мыслительных способностей студентов был использован тест-опросник Г. Айзенка; для диагностики мотивации к успеху студентов, оценки сформированности уровня субъективного контроля были предложены опросники Э.Ф. Зеера и К.Замфир в модификации А.Реана) и другие стандартные методики; для оценки качества подготовки студентов нами были разработаны анкеты «Основные экономические категории». В ходе математической обработки результатов экспериментального исследования использовались стандартные статистические показатели и приемы обработки. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы позволил зафиксировать положительную динамику сформированности профессиональной компетентности будущих специалистов аграрного профиля (таблица 1). В экспериментальных группах студентов произошли существенные положительные изменения в уровне сформированности профессиональной компетентности. Напротив, студенты контрольных групп не предъявили столь глубоких качественных изменений результативности профессиональной подготовки.

В ходе формирующего эксперимента значительно изменилось распределение студентов по уровням сформированности когнитивно-деятельностного компонента. Существенно увеличилась численность контингента студентов, достигших среднего и высокого уровня сформированности исследуемого феномена (таблица 2).

Таблица 2. Динамика уровней сформированности когнитивно-деятельностного компонента, %

Рисунок 6. Динамика сформированности мотивационно-ценностного компонента профессиональной компетентности будущего специалиста аграрного профиля

Обоснование сущности и содержания оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов-аграриев, анализ мировой практики профессионального образования позволили выявить зависимости, проявляющиеся в форме ведущих тенденций: гуманизация, фундаментализация, информатизация, компьютеризация, междисциплинарность, интегративность, непрерывность. Гуманизация ориентирует на приоритет образовательных потребностей, возможностей, особенностей студентов-аграриев; создает оптимальные условия для их всестороннего развития; формирует субъект-субъектные отношения в учебной и профессиональной деятельности; активизирует рефлексию, самоактуализацию. Фундаментализация означает приоритет единства методологической, теоретической, технологической и практической подготовки студентов-аграриев, единство аграрного образования, науки, производства. Тенденция междисциплинарность ориентирует на то, что межпредметные связи обусловлены задачами формирования системы теоретических знаний, отражающих системное единство отраслей АПК. Междисциплинарный курс по математическому моделированию процессов в аграрной сфере содержит полипрофессиональные и трансдисциплинарные знания, служащие основой формирования общей и профессиональной культуры, специальных, общепрофессиональных и ключевых компетенций. Фундаментальность, междисциплинарность и системность -ведущие доминанты высшего аграрного образования. Феномен полидисциплинарности и трансдисциплинарности образует ключевую характеристику аграрной школы, обусловливающую инновационно-преобразующий характер подготовки студентов-аграриев.

Тенденция информатизация связана с внедрением в образовательный процесс информационных технологий на основе полномасштабного использования информационных ресурсов мирового образовательного сообщества. Оптимизационное моделирование информационно-образовательной среды аграрного вуза обусловливает результативное взаимодействие субъектов образовательного процесса, обеспечивающее реализацию образовательных стандартов нового поколения, формирование конкурентоспособного специалиста. Компьютеризация аграрного образования и АПК тесно связана с внедрением компьютеров и периферийных устройств для реализации информационных потребностей студентов-аграриев, успешного решения профессиональных задач, компьютеризацией процессов в аграрной сфере. Тенденция интегративность ориентирует на взаимопроникновение, уплотнение, сжатие учебной и научной информации. Этот подход необходим для фундаментализации аграрного образования и одновременно служит критерием качества подготовки по фундаментальным и профильным дисциплинам учебного плана, мощным средством личностного и профессионального развития и саморазвития, самосовершенствования, самоактуализации обучающихся, формирования профессиональной компетентности конкурентоспособных специалистов аграрного профиля. Важнейшая задача аграрного вуза состоит в формировании у выпускников умения строить целостные модели решения проблем АПК на основе междисциплинарной интеграции учебных дисциплин.

Тенденция непрерывность ориентирует на то, что оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов строится на стратегических принципах: непрерывность, предполагающая оптимизацию целостного процесса формирования будущего специалиста-агрария; единство социально-нравственного, общекультурного и профессионального развития личности студента-агрария; демократизация жизнедеятельности аграрного вуза и др. На основе выявленных тенденций нами были обоснованы организационно-педагогические условия формирования профессиональной компетентности будущих специалистов аграрного профиля (осуществление организации оптимизационного моделирования профессиональной подготовки студентов аграрного вуза в единстве социально-экономических и личностных аспектов, на основе системного, синергетического, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов; обоснование сущности, содержания и структуры оптимизационных моделей подготовки студентов на основе совокупности ключевых компетенций; выявление закономерностей и принципов оптимизационного моделирования профессиональной подготовки конкурентоспособных специалистов-аграриев; взаимодействие моделирования и образовательных информационных технологий; выполнение курсовых, дипломных и творческих работ (проектов) студентами с применением математических моделей процессов в АПК; обеспечение образовательного процесса методическими и учебными пособиями, рекомендациями, педагогическими программными средствами; мониторинг результативности оптимизационного моделирования подготовки студентов).

Результаты выполненного исследования позволяют сформулировать следующие основные выводы:

Восстановление российской экономики, АПК определяет приоритетность модернизации профессиональной школы, в том числе аграрного образования. В этих условиях недостаточно актуализирована проблема качества кадровых ресурсов АПК. Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза выступает мощным инструментом дальнейшего развития высшей профессиональной школы в системе аграрного образования, обеспечивает выполнение образовательных стандартов третьего поколения, формирование конкурентоспособного, социально мобильного специалиста.

Опираясь на современную научную методологию, нами уточнено содержание категории «оптимизационное моделирование в педагогике» как интегративного многомерного феномена и универсального способа повышения качества профессиональной подготовки будущего специалиста АПК. Оптимизационное моделирование образовательного процесса позволяет реализовать личностно ориентированный подход в профессиональном образовании, обусловливает формирование интегральных профессионально важных качеств студентов, обеспечивает достижение ими максимально возможного уровня профессиональной компетентности в условиях нормативного использования учебного времени.

На основе обобщения результатов педагогического исследования разработана модель профессиональной компетентности специалиста-агрария, включающая мотивационно-ценностный, когнитивно-деятельностный и рефлексивно-коммуникативный компоненты, взаимосвязанные и взаимообусловленные между собой.

Разработан комплекс моделей, описывающих педагогические закономерности функционирования образовательного процесса в аграрном вузе в условиях применения рациональной совокупности способов его оптимизации. Теоретически обоснована, спроектирована и апробирована концептуальная модель профессиональной подготовки будущего специалиста аграрного профиля, образующая сложную открытую полиструктурную систему, включающую в себя содержательную, операционно-технологическую, мотивационно-ценностную и контрольно-оценочную подсистемы.

Формирование профессиональной компетентности студента-агрария осуществлено на основе применения инновационных педагогических технологий: кейс-технологии, технологии проектной деятельности, технологии совместной деятельности, технологии математического моделирования.

Спроектирована модель междисциплинарной координации и взаимодействия дисциплин, которая способствует оптимизации содержания профессиональной подготовки будущих специалистов. Спроектирована и экспериментально проверена структурно-логическая модель содержания авторского курса, направленного на подготовку будущих специалистов-аграриев к использованию метода математического моделирования при решении проблем в социально-экономических и производственных системах АПК.

Разработан аппарат диагностики результативности педагогического эксперимента, подтверждена его эффективность. Критериями сформированности профессиональной компетентности студентов выступили: аксиологический, мотивационный целеполагающий; когнитивный; процессуальный; инновационный; рефлексивный; самоконтроль; коммуникативный. Исследуемый феномен обладает выделенными уровнями: репродуктивный, продуктивный, креативный.

Исследование позволило определить направления оптимизации профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля в вузе: целевой компонент (конкретизация цели подготовки по всем компетенциям); содержательный компонент (оптимальное сочетание базового и вузовского компонентов профессиональной подготовки, междисциплинарная координация); деятельностный компонент (оптимальное сочетание методов и форм обучения); контрольно-оценочный компонент (оптимальное сочетание различных форм текущего, промежуточного и итогового контроля).

Раскрыты ведущие тенденции оптимизационного моделирования профессиональной подготовки будущих специалистов аграрного профиля: гуманизация, фундаментализация, информатизация, компьютеризация, междисциплинарность, интегративность, непрерывность.

Выявлена, научно обоснована и экспериментально проверена совокупность организационно-педагогических условий оптимизационного моделирования образовательного процесса в аграрном вузе (осуществление оптимизационного моделирования подготовки студентов в единстве социально-экономических и личностных аспектов, на основе системного, синергетического, аксиологического, деятельностного, личностно ориентированного и компетентностного подходов; обоснование сущности, содержания и структуры оптимизационных моделей подготовки студентов на основе совокупности ключевых компетенций; выявление закономерностей и принципов оптимизационного моделирования подготовки конкурентоспособных специалистов-аграриев, взаимодействие моделирования и информационных технологий; выполнение курсовых, дипломных и творческих работ (проектов) студентами с применением математических моделей процессов в АПК; обеспечение образовательного процесса учебно-методическими пособиями, рекомендациями, педагогическими программными средствами; мониторинг результативности оптимизационного моделирования подготовки студентов).

За рамками исследования остались проблемы многоуровневого оптимизационного моделирования системы аграрного образования, подготовки преподавателей средних специальных и высших учебных заведений к оптимизационному моделированию профессионального становления выпускников, разработки педагогических технологий формирования социально и профессионально мобильных студентов в соответствии со специализациями.

Основное содержание и результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

Монографии

1. Погонышева, Д.А.Формирование будущих специалистов экономико-математическими средствами: монография/Д.А. Погонышева. - М.: ЗАО «Экономическая литература», 2004.-125 с. (7,44 п.л.).

2. Погонышева, Д.А. Технология обучения будущих специалистов экономико-математическими методами: монография/Д.А. Погонышева. - Брянск: Изд-во БГСХА, 2004. -154 с. (9,0 п.л.).

3. Погонышева, Д.А. Моделирование в образовательном процессе в аграрном вузе: монография /Д.А. Погонышева. - Брянск: Изд-во БГУ, 2005.-118 с. (7,25 п.л.).

4. Погонышева, Д.А. Разработка информационной системы дистанционного образования экономического профиля/Д.А. Погонышева, А.И. Грищенков, С.Н. Злобина, Е.И. Морозова, Л.В. Сидорова, С.В. Кузнецова, О.В. Зубкова.-Брянск: Изд-во ООО «Курсив», 2009.-150 с.(9,5 п.л., из них авторских-20%).

5. Погонышева, Д.А. Оптимизационное моделирование профессиональной подготовки студентов-аграриев: монография /Д.А. Погонышева.- Брянск: Изд-во ООО«Ладомир», 2010. -122 с. (7,6 п.л.).

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ

6. Погонышева, Д.А. Математическая подготовка экономистов / Д.А. Погонышева // Высшее образование в России. - М., 2004.-№10.-С.157-159 (0,19 п.л.).

7. Погонышева, Д.А. Подготовка будущих специалистов экономико-математическими средствами как психолого-педагогическая проблема / Д.А. Погонышева // Информатика и образование. - М., 2004.-№12.-С.109-110 (0,12 п.л.).

8. Погонышева, Д.А. Экономико-математическое моделирование в подготовке будущих специалистов/Д.А. Погонышева // Alma mater.-М., 2004.-№8.-С.59-61 (0,19 п.л.).

9. Погонышева, Д.А. Моделирование как метод реализации компетентностного подхода в профессиональном образовании /Д.А. Погонышева // Педагогика. - М., 2009.-№10.-С.22-28 (0,44 п.л.).

10. Погонышева, Д.А. О формировании профессиональной компетентности студентов-аграриев/Д.А. Погонышева // Высшее образование в России. - М., 2009.-№11.-С.159-161 (0,19 п.л.).

11. Погонышева, Д.А. Модернизация профессиональной подготовки студентов аграрного вуза на основе моделирования / Д.А. Погонышева // Образование и общество. - Орел, 2009.-№6(59).-С.27-31 (0,31 п.л.).

12. Погонышева, Д.А. Личностно-профессиональное развитие будущих специалистов на основе математического моделирования/Д.А. Погонышева // Сибирский педагогический журнал. - Новосибирск, 2009.№11.-С.89-98 (0,62 п.л.).

13. Погонышева, Д.А. Формированиe профессиональной компетентности будущих специалистов аграрного профиля на основе моделирования/Д.А. Погонышева //Информатика и образование. - М., 2009.-№12.-С.116-117 (0,12 п.л.).

Учебные пособия, методические рекомендации,

учебно-методические материалы

14. Погонышева, Д.А. Моделирование социально-экономических процессов в сельском хозяйстве: задания для студентов специальностей 060500, 060900, 061400, 061100, 061500 /Д.А. Погонышева. - Брянск: БГСХА, 1998.- 40 с. (2,6п.л.).

15. Погонышева, Д.А. Моделирование экономических процессов в сельском хозяйстве: учебно-методическое пособие (задания для студентов специальностей 060500, 060900) /Д.А. Погонышева. - Брянск: БГСХА, 1998.- 22 с. (1,4 п.л.).

16. Погонышева, Д.А. Решение задач линейного программирования с помощью Excel 7.0: учебно-методическое пособие /Д.А. Погонышева. - Брянск: БГСХА, 1999. - 14 с. (0,88 п.л.).

17.Погонышева, Д.А. Моделирование сложных систем: учебно-методическое пособие /Д.А. Погонышева.-Брянск:БГСХА,2000.-48с.(2,9 п.л.).

18. Погонышева, Д.А. Исследование операций в экономике: учебное пособие /Д.А. Погонышева.- Брянск: БГСХА, 2000.-56 с. ( 3,5 п.л.).

19. Погонышева, Д.А. Подготовка дипломной работы: рекомендовано УМО вузов по агрономическому и агроэкономическому образованию в качестве методического пособия/Д.А. Погонышева, Е.П. Чирков, А.Н. Нехамкин.-Брянск: БГСХА, 2000. -80 с (4,6 п.л., из них авторских 30%).

20. Погонышева, Д.А. Экономико-математические методы и модели: учебное пособие/Д.А. Погонышева.-Брянск: БГУ, 2004.-58 с.(3,7 п.л.).

21. Погонышева, Д.А. Компьютерные экономико-математические модели: учебное пособие /Д.А. Погонышева. - Брянск: БГУ,2004.-51 с.(3,2 п.л.).

22. Погонышева, Д.А. Методические указания и задания для самостоятельной работы студентов по курсу «Методы и модели в экономике» специальности «Экономика и управление на предприятии АПК»: учебно-методическое пособие/Д.А. Погонышева. - Брянск: БГСХА, 2005.-42 с. (2,4 п.л.).

23.Погонышева, Д.А. Информационные технологии в экономике: допущено УМО по экономическому образованию в качестве учебного пособия/Д.А. Погонышева, В.Б. Яковлев, Н.А. Верезубова, Н.В. Петракова. - Брянск: БГСХА, 2005.- 101с.(5,92 п.л., из них авторских - 38%.).

Сборники статей, статьи в научных журналах

24.Погонышева, Д.А. Компьютерная технология управления производством кукурузы в условиях погодного риска/Д.А. Погонышева, Л.А. Мочалова//Экономика сельскохозяйственных и перерабатывающих предприятий.-М., 1996.-№12.-С.19-20.(0,12 п.л., из них авторских 50%).

25.Погонышева, Д.А. Прогнозирование урожайности кормовых культур/Д.А. Погонышева, В.Н. Наумкин, Н.А. Лопачев, А.М. Хлопяников, Г.В. Хлопяникова//Кормопроизводство.-М., 1998.- №11. - С. 2-3 (0,12 п.л., из них авторских 20%.)

26.Погонышева, Д.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов на основе моделирования/Д.А. Погонышева //Вестник БГУ. № 1.-Брянск: Изд-во БГУ, 2005.-С.119-123. (0,31п.л.)

27.Погонышева, Д.А. Формирование кадров аграрного профиля на основе моделирования/Д.А. Погонышева //Вестник БГСХА. №1.-Брянск: БГСХА, 2005.-С.47-49. (0,18 п.л.).

28.Погонышева, Д.А. О совершенствовании подготовки кадров для АПК на основе моделирования/Д.А. Погонышева //Вестник БГСХА. №2.-Брянск: БГСХА, 2005.-С.63-65. (0,18 п.л.).

29.Погонышева, Д.А. О совершенствовании подготовки специалистов аграрного профиля на основе математического моделирования/Д.А. Погонышева //Образовательные технологии. Науч.-тех. журнал.-Воронеж: ВГПУ, 2005.-№3.-С.163-166.(0,25 п.л.).

30. Погонышева, Д.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза на основе математического моделирования/Д.А. Погонышева // Вестник БГУ. №1.-Брянск: БГУ, 2006.-С.170-173. (0,25 п.л.).

31.Погонышева, Д.А. Профессиональная подготовка специалистов аграрного профиля на основе метода моделирования/Д.А. Погонышева //Вестник БГУ.-2009.-№1.-С. 50-54. (0,31 п.л.).

32.Погонышева, Д.А. Модернизация профессиональной подготовки технического специалиста на основе моделирования /Д.А. Погонышева, В.А. Погонышев//Энергетический вестник СПбГАУ.-СПб: СПбГАУ, 2010.-С.365-368. (0,25 п.л., авторских - 50%).

Материалы конференций

33.Погонышева, Д.А. Роль информатизации в развитии АПК/Д.А. Погонышева// Экономические проблемы реформирования сельскохозяйственного производства: сб. материалов науч.-практ.конф.-Брянск: БГСХА, 1997.-С.123-125 (0,18 п.л.)

34. Погонышева, Д.А. Опыт применения активных методов обучения студентов по курсу «Моделирование социально-экономических процессов» /Д.А. Погонышева //Совершенствование экологического воспитания и образования в аграрном вузе: сб. материалов регион. конф. -Брянск: БГСХА, 1998. -С. 125-126. (0,12 п.л.).

35.Погонышева, Д.А. Использование системы эконометрических моделей в оценке производственного потенциала СХП/Д.А. Погонышева, А.Д. Зелепугин, Н.А. Гудина //Актуальные проблемы АПК юго-запада России: сб. материалов науч.-практ.конф.-Брянск: БГСХА, 1998.-С.78-81(0,25 п.л., из них авторских 33%).

36.Погонышева, Д.А.К вопросу экологического воспитания студентов в аграрном вузе/Д.А. Погонышева //Актуальные проблемы экологии на рубеже третьего тысячелетия и пути их решения: сб. материалов науч.-практ.конф.-Брянск: БГСХА,1999.-С.211-212.(0,12 п.л.).

37.Погонышева, Д.А. Профессиональная ориентация при подготовке экономистов в сельскохозяйственном вузе/Д.А. Погонышева //Актуальные проблемы обучения и воспитания: сб. материалов VI научн.-практ. конф. преподавателей общеобразовательных, профессиональных учреждений, аспирантов, студентов. -Брянск: БГУ, 1999. - С. 133-134.(0,12 п.л.).

38. Погонышева, Д.А. Эконэкол в системе аграрного образования /Д.А. Погонышева, Г.К. Андросов //Новые технологии в экологии, технике, образовании: сб. материалов IV всерос. научн.-практич. конф., в 3-х томах, 16-18 июня 1999 г. СПб: Балт. гос. техн. ун-т, 1999. - Т. 3. -С. 234 (0,06 п.л., из них авторских 50%).

39.Погонышева, Д.А. К вопросу экономического воспитания студентов в аграрном вузе/Д.А. Погонышева //Экономико-экологические проблемы современности и пути их решения: сб. материалов науч.-практ.конф.-Брянск: БГСХА, 1999.-С.211-212 (0,12 п.л.).

40.Погонышева, Д.А.К вопросу совершенствования кадрового обеспечения агропромышленного комплекса/Д.А. Погонышева //Российская экономика в ХХ1 веке: проблемы, перспективы развития: сб. материалов межрегион. науч.-практ. конф. Ч.2.-Брянск, 2000.- С.73-75. (0,19п.л.).

41. Погонышева, Д.А. К вопросу повышения качества учебного процесса в вузе/Д.А. Погонышева //Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая система: сб. материалов VI междунар. научн.-практ. конф. -Брянск: БГУ, 2000. -С. 105. (0,06 п.л.).

42. Погонышева, Д.А. Новые информационные технологии в аграрном вузе/Д.А. Погонышева //Наука и образование - возрождению сельского хозяйства России в ХХ1 веке: сб. материалов междунар. науч.-практ. и учеб.-метод. конф.-Брянск, 2000.-С.670-672. (0,19 п.л.).

43. Погонышева, Д.А. Модельный подход при изучении физики и триботехники/Д.А. Погонышева, В.А. Погонышев //Качество инженерного образования: сб. материалов междунар. науч.-метод.конф.-Брянск: Изд-во БГТУ, 2000.-С.193 (0,2 п.л., из них авторских 50%).

44. Погонышева, Д.А. О совершенствовании подготовки кадров для аграрного производства/Д.А. Погонышева // Экономика Брянской области: проблемы и перспективы развития: сб. материалов междунар. научн.-практ. конф. -Брянск, 2001. -С. 22-24. (0,19 п.л.).

45. Погонышева, Д.А. О совершенствовании подготовки будущих специалистов в аграрном вузе/Д.А. Погонышева //Проблемы региональной экономики: пути решения: сб. материалов регион. науч-практ. конф. -Брянск, 2001. -С.78-80. (0,19 п.л.).

46. Погонышева, Д.А. К вопросу о реализации системного подхода к учебному процессу/Д.А. Погонышева // Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: сб. материалов VIII междунар. научн.-практ. конф. -Брянск, 2001. -С. 123-124. (0,12 п.л.)

47. Погонышева, Д.А. О совершенствовании учебного процесса в вузе /Д.А. Погонышева //Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: сб. материалов VIII междунар. научн.-практ. конф. -Брянск, 2001. -С. 76-78. (0,19 п.л.).

48. Погонышева, Д.А. К вопросу оптимизации учебного процесса в вузе экономико-математическими методами/Д.А. Погонышева // Совершенствование образовательного процесса как социально-педагогическая проблема: сб. материалов IХ междунар. научн-практ. конф. Ч.2. -Брянск, 2002. -С. 70-72. (0,19 п.л.).

49. Погонышева, Д.А. Инновации в подготовке экономистов/Д.А. Погонышева //Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке: проблемы и перспективы: сб. материалов междунар. научн.-практ. конф.-Брянск, 2002.-С.200-202.(0,19 п.л.).

50. Погонышева, Д.А. О профессиональной направленности обучения в высшей школе /Д.А. Погонышева //Технолого-экономическое образование: состояние, проблемы, перспективы: сб. материалов междунар. научн.-практ. конф.-Брянск, 2003.-С.178-181.(0,25 п.л.).

51. Погонышева, Д.А. Дидактические условия обучения студентов экономико-математическими методами/Д.А. Погонышева //Технолого-экономическое образование: состояние, проблемы, перспективы: сб. материалов междунар. научн.-практ. конф.-Брянск, 2003.-С.181-183. (0,19 п.л.).

52. Погонышева, Д.А. Электронные средства обучения студентов экономико-математическими методами/Д.А. Погонышева //Формирование творческой личности и подготовка современного специалиста: сб. материалов Х междунар. научн.-практ. конф. Ч.2.-Брянск, 2003. -С. 79-80.(0,19 п.л.).

53. Погонышева, Д.А. О применении в подготовке экономистов математических методов и моделей/Д.А. Погонышева // Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании: сб. материалов XIII междунар. научн.-технич. конф.-Пенза, 2004.-С.327-329.(0,19 п.л.)

54. Погонышева, Д.А. Инновации в экономическом образовании /Д.А. Погонышева //Образование в XXI веке: сб. материалов всерос. научн. конф.-Тверь, 2004.-С.127-128.(0,12 п.л.).

55. Погонышева, Д.А. О развитии творческой самостоятельности студентов на основе экономико-математических методов/ Д.А. Погонышева //Возможности и результаты развивающего обучения специалистов в совершенствовании образования в средней и высшей школах: сб. материалов междунар. научн.-практ. конф.-Балашов, 2004.-С.49-53. (0,31 п.л.).

56.Погонышева, Д.А. О технологии обучения студентов методом экономико-математического моделирования/Д.А. Погонышева // Актуальные вопросы педагогики: проблемы и решенияпроблемы повышения качества подготовки специалистов в вузе: сб. материалов междунар. науч.-метод. конф.-Брянск, 2004.-С.89-90 (0,12 п.л.).

57.Погонышева, Д.А. Повышение конкурентоспособности будущих специалистов на основе технологии обучения экономико-математическими средствами/Д.А. Погонышева //Социально-экономические проблемы АПК и опыт их решения на региональном уровне: сб. материалов науч.-практ.конф.-Брянск, 2004.-С.32-33. (0,12 п.л.).

58.Погонышева, Д.А. Совершенствование подготовки студентов на основе технологии обучения экономико-математическими средствами/Д.А. Погонышева//Актуальные проблемы технологического и профессионально-педагогического образования: сб. материалов междунар. науч.-практ.конф.-Брянск, 2004.-С.200-203 (0,12 п.л.).

59. Погонышева, Д.А.Подготовка будущих специалистов методом экономико-математического моделирования/Д.А. Погонышева //Наука - сельскохозяйственному производству и образованию: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф.-Смоленск, 2004.-С.78-80 (0,19 п.л.).

60.Погонышева, Д.А. О роли экономико-математического моделирования в модернизации подготовки будущих специалистов/Д.А. Погонышева //Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: сб. материалов 3-й всерос. заоч. науч.-практ.конф.-Челябинск, 2004.-С.146-148 (0,19 п.л.).

61.Погонышева, Д.А.О профессиональной подготовке студентов аграрного вуза на основе моделирования/Д.А. Погонышева //Математические методы и информационные технологии в экономике, социологии и образовании: сб. материалов междунар. науч.-практ.конф.-Пенза, 2005.-С.261-263 (0,19 п.л.).

62.Погонышева, Д.А. О совершенствовании профессиональной подготовки студентов аграрного вуза/Д.А. Погонышева // Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве: сб. материалов междунар. науч.-практ.конф.-Пенза, 2005.-С.138-140. (0,19 п.л.).

63.Погонышева, Д.А. Совершенствование кадровой политики: инвестиционный аспект/Д.А. Погонышева, Т.М. Хвостенко //Социально-экономические проблемы развития АПК и опыт их решения на региональном уровне: сб. материалов науч.-практ.конф..-Брянск, 2005.-С.211-214 (0,19 п.л., из них авторских - 50%).

64.Погонышева, Д.А. О формировании творческой деятельности студентов аграрного вуза на основе применения моделей и компьютерных технологий/Д.А. Погонышева //История, теория, внедрение, использование, опыт развивающего обучения специалистов во всех видах образования и деятельности: сб. материалов междунар. науч.-практ. конф.-Балашов, 2006.-С.66-69 (0,25 п.л.).

65.Погонышева, Д.А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов аграрного вуза на основе моделирования/Д.А. Погонышева // Единое образовательное пространство славянских государств в XXI веке: проблемы и перспективы: сб. материалов II междунар. научн.-практ.конф.)-Брянск: Изд-во БГТУ, 2006.-C. 373-375 (0,19п.л.).

66.Погонышева, Д.А. Профессиональная подготовка с применением моделей как ресурс развития личности /Д.А. Погонышева //Инновационная деятельность образовательных учреждений региона: сб. материалов межвуз. науч.-практ. конф.-Брянск: БГУ, 2006.-С.64-65 (0,12 п.л.).

67.Погонышева, Д.А. Совершенствование управления техническими ресурсами АПК на основе применения математических методов/Д.А. Погонышева //Конструирование, использование и надежность машин сельскохозяйственного назначения: сб. материалов науч.-практ.конф.-Брянск, 2007.-С.102-105 (0,2 п.л.).

68.Погонышева, Д.А.О подготовке специалистов аграрного профиля с применением моделей /Д.А. Погонышева //Менеджмент в образовании: опыт, перспективы, проблемы: сб. материалов III всерос. науч.-практ. заочн. конф.- Ярославль, 2008.- С. 48-50 (0,19 п.л.).

69. Погонышева, Д.А. Моделирование как средство подготовки специалистов для инновационной экономики/Д.А. Погонышева //Совершенствование подготовки IT-специалистов по направлению «Прикладная информатика» для инновационной экономики: сб. материалов IV всерос. науч.-метод. конф.).-Москва:МЭСИ, 2008.-С.161-162.(0,12 п.л.).