Субкультура детства как источник экологического развития детей в дошкольном образовании

- принцип преемственности экологической субкультуры детства, побуждающий учитывать экологический опыт, пласт экологической культуры и развивать их;

- принцип развития деятельности предусматривает включенность ребенка экологически целесообразную деятельность, переход от внешнего предметного действия к внутреннему, и в дальнейшем от мысли к действию.

- принцип социокультурного контекста становления экологической субкультуры детства (экологического развития личности детей дошкольного возраста) предполагает наличие готовности к экологической деятельности с учетом требований современного общества.

- принцип творчества, позволяющий осмыслить экологическую деятельность, как инструмент творческого выстраивания себя в соответствии с требованиями экологического идеала, нравственного закона. Принцип творчества диктует условия для саморазвертывания во вне внутреннего (экологического) потенциала ребенка: поиск экологически обоснованного поведения; опоры на экологически-нравственные основы; педагогическое сопровождение творческих устремлений и нахождение индивидуальных форм реализации; создание системы самооценки и стимулирования позитивных форм поведения; педагогика любви (мирской и духовной - В.С.Соловьев);

- принцип учета всесторонних связей означает выраженность экологической культуры мышления, волеизъявления и эмоционально-чувственной культуры через экологическую субкультуру детства и способности к использованию её в дальнейшем экологическом развитии детей

- принцип цельности субъекта, ориентирующий ребенка на осознание своих мыслей, слов, поступков, требующий самооценки, контроля и коррекции деятельности по саморазвитию и приведению в соответствие друг другу внутренних "Я" ребенка (этического, информационного, исполнительного); (я-потребностное, я-мотивационное, я-информационное, я-смысловое, я- исполнительское, я -поведенческое, я-...), (я экологическое идеальное, я эклологическое реальное)

- принцип ценностных ориентаций, ориентирующий ребенка на устремленность к идеалу и требующий осознанности иерархии ценностных ориентации (экологической смысловой определенности). На основе этого принципа в дальнейшем осуществляется экологическое развитие и саморазвитие личности;

- принцип учета депривационных ситуаций в экологическом образовании детей.

Технология педагогического сопровождения предусматривает включение разнообразных форм работы с детьми: экологический театр, экологическую тропу, уроки любования, уроки красоты, уроки доброты, уроки мышления, уроки безопасности, эколого-психологический тренинг, игровую экологию, флористику, рисование, экологическую лабораторию, игры-путешествия, экологические сказки, конкурсы, праздники, экологические марафоны, недели творчества, экологические фестивали, биодизайн, экскурсии в природу, экологические проекты.

В педагогическом процессе учитываются уровни присвоения экологической субкультуры детства. Возраст до 3-х лет - это эмоциональный уровень, на котором усваивается ценность, смысл экологической ситуации. Возраст с 3-х до 6-ти лет - это когнитивный уровень. Ребенок стремится познать окружающий мир, природу, появляется ориентация на нормы взаимодействия с природой, субъективное отношение к экологическим ценностям, осознанное понимание их смысла, их оценка. то тот уровень, когда ребенок нацелен на усвоение норм, правил и образцов деятельности и поведения взрослых. Возраст 6-7 лет - это социальный уровень, на котором значительно усиливается позиция собственного "Я", соотнесенная с экологическим идеалом. Именно здесь появляется основное психологическое новообразование, характерное для этого возраста, - стремление к социально значимой, социально оцениваемой деятельности, т.е. ребенок начинает сопоставлять своё поведение с экологическим идеалом.

Нами рассматривается педагогический потенциал эколого-гуманистической среды и готовность педагога к педагогическому сопровождению процесса экологического развития личности ребенка с учетом моделей депривационного развития, как условия эффективности процесса.

Результатом применения такой технологии является успешное экологическое развитие личности дошкольника, появление проявляющиеся в ценностных ориентациях, экологическом опыте взаимодействия с природой (экологической картине мира), экологической позиции, направленности личности). Педагогический мониторинг результативности процесса педагогического сопровождения экологического развития детей дошкольного возраста в условиях экологической депривации показал изменение уровня экологического развития детей

На первом этапе, проводилось исследование экологического развития детей дошкольного возраста, с использованием отобранных нами диагностических методик, их апробация на различных качественных выборках респондентов, с учетом выявленных депривационных ситуаций, проводился анализ полученных результатов и корректировка дальнейшего направления экспериментальной работы

В исследовании участвовало 312 детей. Для проведения диагностики уровня экологического развития детей нами были отобраны методики диагностики: рисуночный тест «Я - часть природы» (И.Э. Куликовская) - изучение образных представлений детей о взаимосвязи и целостности ребенка и природы. «Образ мира» - рисуночный тест, с помощью которого возможно изучить понимание детьми многообразного видения природных зависимостей; Методика «Универсальный компьютер» (И.Э. Куликовская) для определения индивидуальных особенностей экологического кругозора ребенка; «Салон природы» (Н.Е. Черноиванова) для определения особенности предпочтений детьми реальных объектов природы и художественных образов природы. Методики, направленные на выявление эмоционального отношения к природе: модифицированный тест «Рожицы», позволяющий определить характер эмоциональных отношений к явлениям и объектам природы и к своим собственным чувствам; «Секретный разговор» направленный на исследование эмоционально-чувственной сферы личности ребенка в процессе общения его с природой, «Письмо зеленому другу» направленную на определение готовности детей помогать природе, заботиться о ней, развивать чувство сострадания, сопереживания представителям животного и растительного мира. «Радости и огорчения» на выявление места природы в системе ценностных ориентаций ребенка, «Лес благодарит и сердится» на выявление отношения детей к природе, представлений о правилах, нормах взаимодействия с нею, «Экологический светофор» на выявление представлений детей о рациональном взаимодействии человека с природой, допустимых и недопустимых действиях человека в природе, природоохранной деятельности; умения детей оценивать результаты взаимодействия с природой, «Недописанные тезисы», «Рассказ» на выявление: индивидуальных смыслов взаимодействия с природой; мотивов экологической деятельности, отношения к природе; понимания многосторонней ценности природы, представлений об экологической культуре человека, её значении. Методики диагностики сформированности практических навыков экологической деятельности ребенка.

Исследования были направлены на выявление уровня сформированности у детей экологических представлений, отношений к природе и экологоцелесообразного поведения в природе. Оценка проводилась по уровням экологического развития детей (Критический, ориентировочный, допустимый, продвинутый, оптимальный) Сравнительный анализ результатов диагностики в контрольной и экспериментально группах представлен в Табл. 2.

Таблица 2. Сравнительный анализ результатов диагностики уровня экологического развития детей, констатирующий и контрольный этапы эксперимента

Уровень экологического развития личности	Экспериментальная группа (п=80 человек)	Контрольная группа (п =30 человек)
	Констатирующий этап	Контрольный этап	Констатирующий этап	Контрольный этап
Критический	18,7	0	23,3	16,7
Ориентировочный	58,8	0	60	43,4
Допустимый	22,5	15	16,7	23,3
Продвинутый	0	60	0	13,3
Оптимальный	0	25	0	3,3

На втором этапе проводилась работа по выявлению сущностных характеристик экологической субкультуры детства, определение наличия депривационных ситуаций в изучаемой субкультуре.

Изучались стадии развития экологической субкультуры детства в исследуемых группах детей. Были разработаны характеристики каждой стадии развития экологической субкультуры детства.

Так самая низкая стадия, соответствующая критическому уровню экологического развития детей, характеризуется: немотивированным отношением к природным объектам, безнравственным, равнодушным поведением, отсутствием чувств и эмоций по отношению к природе. Не наблюдается стремления к экологически целесообразному поведению. Впечатления о природе не отражаются ни в каких видах деятельности. Отсутствует собственная экологическая культурная среда. Дети отказывается от участия в экологических играх. Отношение к играм с объектами живой и неживой природы не отличается эмоциональной отзывчивостью, игнорируется литература природоведческого содержания. Дети не имеют представлений об экологической культуре человека, ее значении. Характерно негативное отношение к внешне непривлекательным живым существам. Не выполняются правила гуманного взаимодействия с природой. Не наблюдается стремление к накоплению экологического опыта.

Следующая более высокая стадия, соотносится с ориентировочным уровнем и характеризуется несознательными разрушительными действиями. Природные объекты не вызывают восторга, эмоций у детей, дети равнодушны к таким способам времяпровождения как прогулки, изготовление различных предметов из природных материалов. Впечатления изредка отражаются в игровых видах деятельности. Эпизодично устанавливает связи между жизнью природы и жизнью человека на основе негативного опыта. Проявление чувств ситуативно, чувства связаны с яркими, привлекательными событиями. Дети затрудняются в определении своей позиции в природном мире. Накопление экологического опыта ситуативно, носит стихийный характер.

Средняя стадия соотносится с допустимый уровнем экологического развития детей характеризуется проявлением гуманных способов взаимодействия с природным миром (любование и забота, созерцание и взаимодействие). Дети устанавливают связи между жизнью природы и жизнью человека по одному признаку, определяют личностную позицию в природном мире с помощью взрослого. Проявляют интерес, к животным, растениям, но не системный. В своей экологической культурной среде больше предпочитает развлечения, связанные с природой и игровое оборудование. Положительно эмоционально переживает игры с объектами природы. Дети изредка отражают впечатления от общения с природой в изодеятельности, играх, в самостоятельной речевой деятельности. Можно наблюдать в группе проявления удивления, любопытства, желание познать, потребность иметь.

Стадия развития субкультуры детства выше среднего соответствует продвинутому уровню и характеризуется доброжелательностью к объектам природы, раскрытием разнообразных способов оказания помощи в проблемной ситуации. Устанавливаются связи между жизнью природы и жизнью человека по нескольким признакам, на основе позитивного опыта. Дети умеют определять личностную позицию в природном мире, но не могут ещё давать самооценку своим действиям. Впечатления о природе отражаются в разных видах деятельности при напоминании взрослого. В экологической культурной среде просматривается предпочтение литературы природоведческого содержания Зачатки культа чувственного удовольствия от общения с природой. Наблюдается устойчивое наличие интереса к миру природы, любознательность при взаимодействии со взрослым.

Высокая стадия экологической субкультуры детства соответствует оптимальному уровню экологического развития детей и характеризуется проявлением гуманных и охранительных способов взаимодействия с природным миром. Наблюдаются проектирующие, регулирующие, контролирующие, познавательные проявления деятельности детей. Дети владеют минимальным опытом расшифровки знаков и символов природы и способами сигнализации им своего отношения. Умеют устанавливать связи между жизнью природы и жизнью человека путем наблюдения, сравнения, исключения, анализа, умозаключения, суждения, выводов. Умеют определять личностную позицию в природном мире и осуществлять самооценку. Выражают негативные чувства по отношению к экологически неправильному поведению сверстников в природе. Умеют использовать образные выражения, фольклорные формы для описания объектов природы. Просматривается наличие экологической культурной среды со всеми ее компонентами. Дети самоиндифицируют себя с экологической субкультурой детства. Способы времяпровождения связаны с общением с природой. Отмечается наличие интереса к миру природы, любознательности, стремление к накоплению экологического опыта.

На начальном этапе эксперимента результаты исследования показали, что больше половины обследуемых групп имеют слабо выраженную экологическую составляющую (50% в экспериментальной группе и 33 % в контрольной группе) и у достаточно большого количества групп (35% и 67% соответственно) экологическая составляющая не просматривается вовсе. Чтобы оценить степень влияния экологической субкультуры на экологическое развитие детей использовали методику «Портрет экологической субкультуры детей» Полученные данные показали, что больше половины обследуемых групп имеют слабо выраженную экологическую составляющую в детской субкультуре (50% в экспериментальной группе и 33 % в контрольной группе) и у достаточно большого количества групп (35% и 67% соответственно) экологическая составляющая не просматривается вовсе.

В качестве основного показателя, позволяющего говорить о существовании экологической субкультуры детства, нами была выделена категория «социоэкологический» идеал, который концентрирует в себе и научное, и повседневное знание об экологической субкультуре детства; включает в себя и когнитивное, и эмоциональное начало; отражает и традиционно-стереотипное, и дифференцированное современными условиями представление об экологически развитой личности.

На основе анализа субкультурных практик детей нами было выделено содержание экологической субкультуры детства. В ней четко прослеживались: реликтовые, актуальные и потенциальные структуры.

Реликтовые структуры экологической субкультуры детства был представлен в изучаемых группах следующим содержанием:

знания: местности, ориентация по природным явлениям. Знания разрозненные и касаются в большей степени жизни и быта, помогают сосуществовать с природой, ребенок не может объяснить причины явлений, но знает приметы. Картина мира мифологическая

программы жизнедеятельности, которые можно обозначит как: «Собирать», «Пробовать», «Копать», «Прятаться», «Разбирать», «Строить», «Исследовать», «Познавать», «Изменяться под воздействиями природы»;

программы поведения: «При опасности замирать», «Убегать», «Изучать новое», «Реагировать на запахи», «Предвидеть и предупреждать опасность», «Реагировать на новое, движущееся», «Зависеть от природы», «Почитать природу», «Повиноваться природе»;

ценности: свобода, красота, гармония, бережливость, решительность, жертвенность, здоровье, среда обитания, природа, животные, окружающий мир, место рождения.

эколого-субкультурные практики: организация среды, изобразительная деятельность, использование природных материалов, сочинение экологических сказок, мифов, использованием фольклора: закличек, прибауток, небылиц, пословиц, поговорок, коллекционирование.

Актуальные структуры экологической субкультуры детства:

знания: опосредованность знаний через ТV, компьютер, интернет, книги, противопоставленность природе, стереотипность знаний, ограниченность знаний интересами, независимость быта от экологических знаний;

программы жизнедеятельности: «адаптироваться и изменять природу под себя», «оберегать», «заботиться», «трудиться», «играть», «действовать в условиях ограничения, под контролем взрослых» и др;

программы поведения: активная позиция в овладении способами изменения природы под себя, чувство превосходства над природой, деятельность на ограниченном пространстве;

ценности семья, Родина, справедливость, просвещенность, творчество, гармония, добродетельность, бережливость, сострадание, дисциплина, грамотность, стремление к совершенству, здоровье, гигиену, чистоплотность (чистота) своего жилища, животные, цивилизованность: телевидение, компьютер, Интернет, телефонная связь;

эколого-субкультурны практики: игры, инсценировки, драматизации, использование загадок, считалок, наблюдение, эспериментирование, природопользование, трудовая деятельность, природоохранная деятельность, изобразительная деятельность;

Потенциальные структуры экологической субкультуры детства:

знания: повышение информации, отдаление экологических знаний от природы, защита от природы, замена искусственным, природное становится особой ценностью;

программы жизнедеятельности: не вмешиваться, моделировать, изучать, исследовать; сосуществовать, учитывать связи в природе, изменять, творить;

программы поведения: направленность на саморазвитие, использование программ поведения направленных на самоизучение и саморазвитие;

ценности: общечеловеческие ценности, здравомыслие, гражданские обязанности и права, красота, просвещенность, творчество, гармония, высокая культура, моральные принципы, благотворительность, грамотность, стремление к совершенству, цивилизованность;

эколого-субкультурные практики: экспериментирование, трудовая деятельность, природоохранная деятельность, игровая деятельность.

Уровни экологического развития детей дошкольного возраста с учетом депривационных ситуаций представлены в Табл. 3.

На третьем этапе исследовалась готовность педагогов к осуществлению экологического развития детей дошкольного возраста с учетом депривационных ситуаций.

Одновременно исследовалась готовность педагогов к осуществлению экологического развития детей дошкольного возраста с учетом депривационных ситуаций. Качественный и количественный состав респондентов: будущие воспитатели: 150 человек Динамика сформированности показателей готовности будущих воспитателей к использованию экологической субкультуры представлены в Табл.4

Таблица 3. Уровни экологического развития детей дошкольного возраста с учетом депривационных ситуаций, в %

№ 1	Депривационные ситуации	Оптимальный	Продвинутый	Допустимый	Оентировочный	Критический
		2000	2007	2000	2007	2000	2007	2000	2007	2000	2007
1.	Отсутствие депривационной ситуации	3	45
2.	Познавательная			4	2
3.	Деятельностная			3	3
4.	Креативна			4	3
5.	Ценностная			8	4
6.	Познавательно - деятельностная					8	5
7.	Познавательно - ценностная					10	6
8.	Познавательно -креативная					9	5
9.	Деятельностно-ценностна					11	6
10	Деятельностно-креативная					8	5
11	Ценностно-креативная					7	4
12	Познавательно-деятельностно-ценностная							8	4
13	Познавательно-деятельностно-креативная							4	2
14	Деятельностно - ценностно - креативная							7	4
15	Познавательно -ценностно - креативная							5	2
16	Познавательно - деятельностно - ценностно- креативная полная депривация)									1	0

Таблица 4. Динамика сформированности показателей готовности будущих воспитателей к использованию экологической субкультуры (%)

Показатели	Уровни
	Высокий	Средний	Низкий
	2000	2007	2000	2007	2000	2007
Знания об использовании экологической субкультуры детства	39	61	39	33	22	5
Профессиональные умения	46	64	42	32	12	5
Умение создавать экологическую среду в дошкольном учреждении с учетом деривационных ситуаций	43	82	39	12	18	5

Экспериментальные данные наглядно показывают динамику развития показателей готовности к экологическому развитию детей дошкольного возраста. Для сравнения выборочных средних величин, принадлежащих к двум совокупностям данных (на этапах констатирующего и формирующего экспериментов), для решения вопроса о достоверности их отличий использовали t- критерий Стъюдента. Результаты вычислений показали, что для заданного числа степеней свободы, равного n₁₊n₂-2=98, и избранной вероятности допустимой ошибки (0,05) вычисленное значение t больше табличного значения -1,98. Что говорит о том, что средние значения двух выборок действительно статистически различаются с вероятностью допустимой ошибки, меньшей или равной избранной.

Нами были определены основные характеристики депривационных состояний, которые фиксировались у детей дошкольного возраста. Динамика изменений уровня экологического развития детей дошкольного возраста представлена в Табл. 5

Таблица 5. Распределение детей по уровням экологического развития в результате педагогического сопровождения, в %

Уровни экологического развития личности	п = 312
	2000 г.	2004г.	2006г.	2008г.
Критический	1	1	0	0
Ориентировочный	24	20	16	12
Допустимый	53	45	34	31
Продвинутый	19	18	15	12
Оптимальный	3	16	35	45

Уровень экологического развития детей повышается с переходом детской группы на более высокую стадию детской субкультуры. Педагогическое сопровождение, основанное на учете депривационной ситуации с учетом субкультуры детства способствует не только эффективности процесса, но и влияет на развитие экологической субкультуры детства.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы.

1. Педагогическая концепция экологической субкультуры детства раскрывает её сущностные признаки, структуру, содержание, компоненты как элемента культурного поля, характеризующегося знаковыми, поведенческими, социально - психологическими, психологическими сущностными признаками. Педагогическая концепцию экологической субкультуры детства, базируется на субкультурно-депривационном подходе, позволяющем существенно изменить традиционные представления об экологическом развитии и саморазвитии личности детей дошкольного возраста.

2. Экологическая субкультура детства выступает источником экологического развития детей, так как в ней выделены познавательный, деятельностный, ценностный и креативный компоненты, в которых заключен социоэкологический код субкультуры детства: программы деятельности, поведения, общения; картина мира в узком смысле; система норм; идеалов, образцов деятельности и поведения, идей, а также экологические ценности и смыслы, эколого-ориентированные практики. Генезис экологической субкультуры детства характеризуется тенденциями, противоречиями, кризисными ситуациями, стадиями и этапами экологического развития личности детей Экологическая субкультура присваивается детьми на уровне знаний, убеждений, поведения, на эмоциональном уровне (до 3 лет), когнитивном (с 3 до 6 лет), социальном с (6 до 7 лет), и на каждом этапе у детей появляются экологические новообразования, обнаруживающиеся в ценностных ориентациях, экологическом опыте взаимодействия с природой, экологической картине мира, экологической позиции, направленности личности.

3. Экологическая субкультура детства выступает фактором экологического развития и саморазвития личности ребенка, так как в ней заложены механизмы, обеспечивающие запуск процессов экологического развития и саморазвития: культурная трансмиссия и аккультурация, обеспечивающие активизацию (переход из латентного состояния в активное) познавательных, отношенческих и поведенческих сфер (каналов) познания мира, под воздействием психологических релизеров, ситуаций развития.

4. Выявлены закономерности процесса присвоения экологической субкультуры детства: взаимосвязь качеств личности, обусловленных темпераментом, типом высшей нервной деятельности ребенка характером и специальных, приобретенных в результате экологического развития детей дошкольного возраста, качеств личности обусловленных депривацией, гуманизацией экологического образования; единство (социальных и наследственных), психолого-педагогических, методических и технологических факторов в становлении экологической субкультуры детства; взаимообусловленность процессов становления экологической субкультуры детства и экологического развития детей дошкольного возрастав дошкольном образовании; единство целевых, содержательных, процессуальных и прогностических сторон деятельности педагога по становления экологической субкультуры детства.

5. Исследование подтвердило наличие у детей различных депривационных ситуаций: познавательной, деятельностной, ценностной, креативной, познавательно-деятельностной, познавательно-ценностной, познавательно-креативной, деятельностно-ценностной, деятельностно - креативной, ценносно-креативной, познавательно-ценностно-креативной, познавательно-деятельностно-креативной, познавательно-ценноостно креативной, деятельностно-ценностно-креативной и познавательно-деятельностно-ценностно-креативной (полная депривация)

6. Разработанная прогностическая модель экологической субкультуры детства, которая включает цель (экологическое развитие детей), закономерности; принципы; задачи (формирование знаний, умений, опыта эмоционально-ценностного отношения к природе); содержание; методы; средства; формы; этапы; организационно-педагогические условия; результат. Эффективное функционирование модели экологического развития и саморазвития личности ребенка обеспечивается за счет присвоения детьми экологической субкультуры детства и учете депривационной ситуации

7. Инновационная технология экологического развития детей дошкольного возраста базируется на принципах: соблюдения целостного подхода в развитии личности; ориентации на возрастные и индивидуальные особенности личностного развития; обеспечение преемственности в воспитании экологической культуры детей от младшего к старшему возрасту; обращение к корням народной педагогики; субъектности; учёта конкретной социально-экономической ситуации; повышения общей и собственной экологической культуры педагогов; приоритета природных факторов бытия перед социальными; эмоциональной насыщенности; активности. Принципами присвоения личностью ребенка экологической субкультуры детства являются: принцип главного звена экологической картины мира, конкретности, социокультурной ситуации, творчества, учета всесторонних связей, цельности (усвоения представлений, ценностных ориентаций, способов взаимодействия с миром природы)

8. Экологическое развитие и саморазвитие личности детей дошкольного возраста эффективно при соблюдении и следующих психолого- педагогических условий: присвоения детьми дошкольного возраста экологической субкультуры детства: использование педагогического потенциала эколого-гуманистической среды, готовность педагога к использованию субкультуры детства в условиях экологической депривации, педагогическое сопровождение процесса присвоения экологической субкультуры детства с учетом модели депривационных ситуаций

9. Экспериментально подтверждена эффективность системы педагогического сопровождения процесса присвоения экологической субкультуры детства с учетом модели депривационной ситуаций и уровня присвоения экологической субкультуры детства. Разработанная нами схема педагогического сопровождения процесса присвоения детьми экологической субкультуры детства, привела к качественно новому преобразованию и открытию экологичности, принципиально нового свойства личности. Экологическое развитие детей дошкольного возраста предполагает использование в педагогическом процессе программ обеспечивающей воздействие на те компоненты, которые подвергаются депривации.

10. На основе обобщения результатов исследования, выполненного как на теоретическом, так на экспериментальном уровнях, определена совокупность необходимых и достаточных педагогических условий, обеспечивающих развитие и саморазвитие личности детей дошкольного возраста, с учетом депривационных ситуаций, обеспечивающих присвоение экологической субкультуры детства. Выполненное исследование экологической субкультуры детства вносит определенный вклад в решение крупной научной проблемы экологического развития и саморазвития подрастающего поколения, имеющей важное социально-культурное значение.

Дальнейшее исследование может быть посвящено обоснованию содержания и технологий экологического образования детей других возрастных периодов, сравнительному анализу мировых технологий экологического развития детей, исследованию влияния экологической субкультуры детства. Полученные результаты использования в обучении данного комплекса дают основания заключить, что гипотеза исследования подтверждена, а цель диссертационной работы достигнута.

В приложении представлены программно-методические и диагностические материалы исследования.

Всего автором по теме исследования опубликовано 118 работ объемом (116 п.л), основными из которых являются:

Литература

1. Зебзеева, В.А.Человек культуры: коллективная монография / В.В.Князева [и др.]; науч. ред. В.В.Князева; Мин - во образования и науки РФ, Оренб. гос. пед. ун-т. Книга 3: Воспитательное пространство. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007.-300с. Глава 5: Эколого-гуманистическое образование: на пути к человеку культуры. - С.127-161

2. Зебзеева, В.А., Моисеева, Л.В. Экологическое развитие личности в гуманистической парадигме дошкольного образования. [Текст]: монография / В.А.Зебзеева, Л.В.Моисеева ; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». - Екатеринбург, 2008. - 169 с.

3. Моисеева. Л.В., Зебзеева В. А., Михеева Е.В. Экологическая субкультура детства: проблемы становления и развития [Текст]: монография / В. А. Зебзеева ; ГОУ ВПО «Урал. гос. пед. ун-т». -- Екатеринбург, 2009. --306 с

4. Зебзеева В.А. Экологическая субкультура детства как источник и фактор развития личности. В. А. Зебзеева; Москва. - Сфера, 2009. --305 с

II.Список статей, опубликованных в журналах, рекомендованных ВАК

5. О формах и методах экологического образования дошкольников.- //Дошкольное воспитание. - Москва: 1998. - № 7. - С.45-49

6. Эколого-психологический тренинг.// Дошкольное воспитание.- Москва: 1999. - № 7. - С.84-88

7. Воспитывать личность, обладающую “экоцентрическим сознанием”// Дошкольное воспитание. - Москва: 2006.-№7.-С.75-79

8. Экологическое развитие личности детей дошкольного возраста, его основы и философско-психологическое обоснование // Вестник Тюменского государственного университета.-2006.-№3.-С.243-249

9. Зебзеева, В.А. Экологическая депривация и пути её устранения / В.А. Зебзеева // Начальная школа плюс До и После. - Москва. - 2007. - №6. -С.6-10

10. Зебзеева, В.А. Детская субкультура - источник экологического развития личности ребенка. / В.А.Зебзеева // Начальная школа плюс До и После. - Москва: 2008.-№ 7.- С. 12-14

11. Зебзеева, В.А. Экологическая субкультура детства / В.А.Зебзеева // Начальная школа. - Москва: - 2008. - №6. -С.49-53

12. Зебзеева В.А., Байкова Г.Ю., Мартынова С.А. Активные методы обучения на методических объединениях / В.А.Зебзеева // Дошкольное

III. Статьи в журналах

13. О комплексном использовании игры в экологическом образовании дошкольников/ В.А.Зебзеева // Педагогический журнал. Оренбург. - 2003.- №2 (7).-С.28-30

14. Теоретические подходы к определению готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников / В.А.Зебзеева // Вестник оренбургского государственного педагогического университета. Естественные и гуманитарные науки, Оренбург, ОГПУ, 2003, №3(33), С. 156-174.

15. Экологическое развитие личности дошкольника: основы моделирования процесса / В.А.Зебзеева // Образовательные технологии Зебзеева, В.А. Экологическое развитие личности дошкольника: основы моделирования процесса / В.А.Зебзеева // Образовательные технологии. - 2005.-№2 (15).- Воронеж: Научная книга.-2005.-С.107-111

16. Программы экологического развития детей дошкольного возраста / В.А.Зебзеева // Управление дошкольным образовательным учреждением. - Москва: 2007. - №3. - С. 68 -77

17. Культурно-образовательная среда сельского социума и становление юных россиян. // Внешкольник Оренбуржья. Оренбург. - 2007- № 1-2, С.47-48

18. Зебзеева, В.А., Русакова, Т.Г., Кудряшова, Т.Ю., Игры и упражнения в процессе режимных моментов // Воспитатель дошкольного образовательного учреждения. - Москва: 2008.- № 5.- С.13-20

19. Экологическое образование детей дошкольного возраста: актуальные проблемы и приоритеты современной технологии // Детский сад от А до Я.- Москва: 2008. - № 6.- С.6-23

IV. Статьи и материалы конференций

20. О повышении профессиональной готовности воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников / В.А.Зебзеева // Качество управления образовательным пространством в регионе. Материалы Международной практической конференции (13-15 мая 2003 г., Новосибирск), Ч.2.-Новосибирск: Изд.НГПУ, 2003.-С.44-48

21. Эколого-гуманистическое образование будущих воспитателей детей дошкольного возраста / В.А.Зебзеева // Информационные технологии и гуманитарное образование: Сборник статей Всероссийской научно-методической конференции. Чебоксары: Изд-во Чуваш. ун-та, 2003, С.145-156

22. Готовность будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников / В.А.Зебзеева // Проблемы системогенеза учебной и профессиональной деятельности: Материалы Российской научно-практической конференции, 8-10 октября 2003г., Ярославль / Под редакцией Н.В. Нижегородцевой. Ярославль: издательство «Аверс Пресс», 2003. - С.174-178

23. Экологическое оздоровление детей дошкольного возраста / В.А.Зебзеева // Проблемы экологической безопасности и здоровье дошкольников. - Материалы Всероссийской научно-практической конференция 3-4 февраля 2004 г., Волгоград: «Перемена».- 2004.-С.62-68

24. Технология формирования готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников / В.А.Зебзеева // Экологическая педагогика: Сборник научных статей по материалам Х Международной конференции "Экологическое образование в период детства: региональный подход».- Екатеринбург, 20-22 апреля 2004 г. Часть 1.-Урал. Гос.пед.ун-т.-Екатеринбург, 2004.-С.111-120

25. Подготовка будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников в условиях модернизации/ В.А.Зебзеева // Наука и образование: Материалы V Международной научной конференции (26-27 февраля 2004): В 4 ч. / Кемеровский государственный университет. Беловский институт (филиал).-Белово: Беловский полиграфист, 2004.-Ч.2.-С.228-232

26. Экологически чистая среда и здоровье дошкольников / В.А.Зебзеева // Здоровье и образование. Медико-социальные и экономические проблемы: Материалы международной научно-практической конференции. - (2-9 мая 2004 года) Пермь: ГУО ВПО «ПГМА Минздрава Россиии», 2004.- С.97-101

27. Мониторинг экологического развития детей дошкольного возраста / В.А.Зебзеева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы vi-й Всероссийской научно-практической конференции: в 6 ч.Ч.1 Ин-т доп.проф.-пед. Образ.; Отв. ред. Д.Ф. Ильясов. -Челябинск: Изд-во «Образование», 2005.-С.234-238

28. Взаимодействие семьи и дошкольного образовательного учреждения по вопросам экологического развития детей / В.А.Зебзеева // Формирование экологической культуры в семье: Сб. матер. по итогам Всерос. заочн. науч.-практ. Конф./ Под ред Л.Б.Черезовой.-Волгоград:Изд-во ВГИПК РО, 2005.-С.14-36 (Приложение к журналу «Учебный год», № 26. Серия «Экологическое образование». Вып.2).

29. Ценностно-гуманистическая направленность экологического образования дошкольников / В.А.Зебзеева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы науки в России».31 мая 2005 г.- Выпуск 3.-Том 1.-Кузнецк.- 2005.-С.230-234

30. Готовность к эколого-гуманистическому образованию дошкольников как основа профессионализма воспитателя / В.А.Зебзеева // Материалы юбилейной международной научно-практической конференции «Профессионализм педагога: сущность, содержание, перспективы развития», приуроченной к 10-летию МАНПО, 15-17сентября 2005 Москва, ЖМПГУ, в 2-х частях-ч1-М.: МАНПО, 2005г. Москва, МПГУ: в 2х частях-ч.1.-М: МАНПО 2005 - С. 83-87

31. Экологическая составляющая субкультуры детства / В.А.Зебзеева // Личность ребенка: социокультурные аспекты взаимодействия. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Волгоград, 15-16 марта 2006. - Волгоград: Издательство ВГПУ “Перемена”.- 2006.-С.94-98

32. Субкультурно-личностные основания экологического развития дошкольников. /Образовательное пространство детства: исторический опыт, проблемы, перспективы / В.А.Зебзеева // Сб. науч. статей и мат Всероссийской научно-практической (Коломна 28-29 апреля 2006 года) - Коломна: КГПИ, 2006.- С.125-130

33. Экологическая субкультура детства как социально-педагогический феномен / В.А.Зебзеева // Конструкты пространства культуры ХХI века [Текст]: международный сборник научных статей. В 3 ч. Ч.1.Теория и методология культуры / науч. ред. О.Н. Судакова. - Улан-Удэ: Издательско-полиграфический комплекс ФГОУ ВПО ВСГАКИ.- 2007 -158с.- С.103-110

34. Экологическая субкультура детства: её общие и специфические особенности / В.А.Зебзеева // Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста [Текст] Материалы V Международной научно-практической конференции «Актуальные проблемы дошкольного образования: теоретические и прикладные аспекты социализации и социального развития детей дошкольного возраста», Челябинск, 2007 г./ ЧГПУ. - Челябинск: Изд-во ИИУМЦ «Образование», 2007. - С. 99 - 105

35. Основные проблемы формирования конкурентоспособной личности педагога - специалиста по дошкольному образованию // Инновационная модель образования: тенденции и перспективы. Материалы международной научно-практической конференции. (29-30 ноября 2007 год) Том 1.-Актобе.-Актюбинский государственный педагогический институт.- 2007.- С. 73-76

36. Экологическая субкультура детства как социопсихологический фактор экологического образования / В.А. Зебзеева // Гуманитарные и естественнонаучные факторы решения экологических проблем и устойчивого развития: Материалы Пятой Международной научно-практической конференции (Новомосковск, 26-27 сентября 2008 г.) В 2-х ч. - Новомосковск: НФ УРАО, 2008. - Ч. 1.- С.73-77

V. Тезисы докладов на научных конференциях

37. Формирование эколого-гуманистического потенциала культуры будущего воспитателя / В.А.Зебзеева // Личностно-ориентированное профессиональное образование: проблемы становления и перспективы развития. Сборник материалов Всероссийской научно-практической конференции. Пенза. -2003.-С.45-47

38. Особенности становления личности педагога в условиях эколого-гуманистического образования / В.А.Зебзеева // Потенциал личности: комплексная проблема: Материалы второй Всероссийской Internet - конференции (с международным участием). 17-19 июня 2003.- Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2003.-С.213-216

39. Организация педагогических исследований в системе подготовки будущих воспитателей / В.А.Зебзеева // Психолого-педагогические исследования в системе образования. I Всероссийская научно-практическая конференция. Часть 2. Москва-Челябинск.- 25 июня 2003 г.-С.189-192

40. Учебно-методический комплекс по практике в формировании готовности будущих воспитателей к профессиональной деятельности / В.А.Зебзеева // Единое образовательное пространство России и необходимость его формирования в обществе. Материалы Всероссийской научно-практической конференции. 21-22 октября 2003 г.-Пенза 2003.- С.47-49

41. Профессиональная подготовка будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников / В.А.Зебзеева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования. Материалы 2-й Всероссийской научно-практической конференции. 14 ноября 2003 г Челябинск.-2003.- С. 95-98

42. Педагогические основания определения готовности будущих воспитателей к эколого-гуманистическому образованию дошкольников / В.А.Зебзеева // Материалы Всероссийской научно-практической конференции (с международным участием) “Личностное и профессиональное развитие будущего специалиста” 21 ноября 2003 года.-Тамбов.-2004.-С.94-97

43. Экологическое образование-средство развития ключевых компетентностей / В.А.Зебзеева // Материалы Всероссийской конференции «Модернизация содержания школьного образования: проблемы, решения, перспективы» года.-Томск: Издательство Томского государственного педагогического университета, 2003.-С254-256

44. Условия формирования экологически ценностного отношения к природе у детей старшего дошкольного возраста / В.А.Зебзеева // Этические проблемы развития современной цивилизации. / Материалы Международной научной конференции 20-21 января 2004 г. - Пенза: РИО ПГСХА, 2004 С.65-67

45. Экологическое образование в системе подготовки специалистов / В.А.Зебзеева // Материалы II Международной научно-практической конференции «Экология: образование, наука, промышленность и здоровье» Белгород 14-16 апреля 2004 года Вестник БГТУ.-№8.-2004.-Часть 1.- С.107-109.

46. Проблема человека и его внутреннего мира в экологическом образовании / В.А.Зебзеева // Окружающая природная среда и экологическое образование и воспитание: Сборник материалов IV Всероссийской научно-практической конференции.-Пенза. (19-20 февраля), 2004, С.178-180

47. Зебзеева, В.А. Основные направления методической работы по эколого-гуманистическому образованию дошкольников / В.А.Зебзеева // Интеграция методической (научно-методической) работы и системы повышения квалификации кадров: Материалы V Всероссийской очно-заочной научно-практической конференции: В 4 ч. Часть 1 / Ин-т доп.проф.образ.пед.раб.; Отв. ред. Д.Ф.Ильясов.-Челябинск: Изд-во «Образование»,2004.-С.137-140

48. К методике эколого-гуманистического образования будущих воспитателей детей дошкольного возраста / В.А.Зебзеева // Наука и образование - 2004: Материалы Международной научно-техническая конференции (Мурманск, 7-15 апреля 2004г): в 6 ч. Ч2.- Мурманск МТГУ, 2004, С.417-420

49. Среда в эколого-гуманистическом образовании детей дошкольного возраста / В.А.Зебзеева // С чего начинается Родина?: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 24-25 марта 2004г.- Арзамас: АГПИ, 2004.-С.124-128

50. Основы конструирования воспитательной системы на факультете / В.А.Зебзеева // Воспитание в ХХI веке: новые подходы, преемственность традиций, перспективы: Сборник статей международной научно-практической конференции., Оренбург, 26-27 мая 2004 г. / Отв.ред В.Г.Рындак. Ч.1 Методологические основания конструирования воспитательной системы. Поликультурное воспитание. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.- С.52-58

51. Формирование эколого-гуманистической позиции будущих воспитателей / В.А.Зебзеева // Воспитание будущего учителя в процессе предметной подготовки. Материалы Всероссийского совещания - семинара научно-педагогических работников и руководителей высших и средних педагогических учебных заведений по теме «Воспитательный потенциал учебных дисциплин предметной подготовки в формировании личности будущего учителя» 21-23 октября 2004 г.- Казань: Изд-во Казан.пед.ун-та, 2004. В 2-х частях. Часть 2.-С.228-231

52. О современных технологиях экологического образования детей дошкольного возраста / В.А.Зебзеева // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы II Всероссийской научно-практической конференции: 25 июня 2004 г. В 5 ч. Часть 3. / Академия повышен. квалиф. преп.раб.обр.; Южно-Уральск.гос.ун-т, Челяяб.гос.пед.ун-т; Челяб.ин-т доп. проф.-пед. образ.; Отв. ред. Д.Ф.Ильясов. - Москва-Челябинск: изд-во «Образование», 2004.-С.111-114

53. Пути повышения качества эколого-гуманистического образования студентов вуза / В.А.Зебзеева // Качество классического университетского образования: теория и практика.:Тезисы Всероссийской научно-практической конференции Екатеринбург, 25-26 ноября 2004 г. - Екатеринбург: Изд-во Урал.ун-та, 2004.-С.98-100

54. Чувственное восприятие природы и экологическое развитие личности дошкольника / В.А.Зебзеева // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования: Материалы 3-й Всероссийской научно-практической конференции. 16 ноября 2004 г.: В 6 ч. Ч.3 / Южно-Уральск.гос.ун-т; Ин-т доп. проф.-пед.образ.;Отв.ред Д.Ф. Ильясов.-Челябинск: Изд-во «Образование», 2004.- С.236-240

55. Экологическое развитие детей дошкольного возраста в условиях гуманизации образования: к технологии обучения будущих воспитателей / В.А.Зебзеева // Проблемы высшего образования. Сборник научных трудов Межрегиональная научно-методическая конференция 1-4 марта 2005 г.- Хабаровск.-Издательство ХГТУ, 1995. С.104-107

56. Развитие экологически ориентированной личности / В.А.Зебзеева // Менеджмент XXI века: управление развитием. Материалы V Международной научно-практической конференции, 14-15 апреля 2005 г. - СПБ «Книжный дом», 2005.-138-139

57. Экологическое развитие личности дошкольника в условиях современного мира / В.А.Зебзеева // Экологическая педагогика: Сборник научных статей по материалам ХI международной конференции «Экологическое образование в период детства: Региональный подход» 19-20 апреля 2005г./Урал.гос.пед.ун-т.- Екатеринбург, 2005.- С.166-172

58. Экологическое развитие личности дошкольника как психолого-социальная проблема / В.А.Зебзеева // Качество науки-качество жизни: Сборник научных статей по материалам международной научно-практической конференции 25-26 февраля 2005 года. - Тамбов: ПБОЮЛ Бирюкова М.А., 2005.-С.229-231

59. О современных требованиях к технологии экологического образования дошкольников / В.А.Зебзеева // Проблемы экологии в современном мире: Мат-лы II Всероссийской internet-конф. ( с международным участием) 19-21 апреля 2005 года / Отв. ред. А.П.Поздняков; Федеральное агентство по образованию, Тамб. гос. ун-т им. Г.Р. Державина.Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р.Державина, 2005.-С.77-80.

60. От экологических представлений к экологической культуре / В.А.Зебзеева // Глобальный научный потенциал: сборник материалов международной заочной научно-практической конференции: 03 - 04 июня 2005. -Тамбов: Першина, 2005.-С.91-92

61. Основные подходы к построению модели экологического развития дошкольников / В.А.Зебзеева // Психолого-педагогические исследования в системе образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции: В 7 ч. Ч.3 / 24 июня 2005 г.- Москва - Челябинск: Изд-во «Образование», 2005.- 281 с. С.100-103

62. Экологическое развитие детей дошкольного возраста в условиях гуманизации образования / В.А.Зебзеева // Экология образования: актуальные проблемы: Сб. науч. статей. Вып. 3: В 2 т. Т.2, ч.2: Экологически чистое образование / Сост. и отв. ред. А.В. Пятков; Поморский университет. - Архангельск, 2007. - С.60 - 72

63. Инновационные процессы в экологическом образовании дошкольников / В.А.Зебзеева // Материалы международной научно-практической конференции “Инновационные педагогические технологии: перспективы применения и развития”.- Актобе.-2005.- С.189-192

64. Экологическое развитие дошкольников опыт культурной и субкультурной практики / В.А.Зебзеева // Проблемы и перспективы начального и дошкольного образования и их профессионального обеспечения на современном этапе. Сборник материалов Международной научно-практической конференции (2-3 февраля 2006 г).- Калуга: КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2006.- С.379-383

VI.Учебные пособия и программы

65. Мир детства. Программа воспитания, образования и развития детей дошкольного возраста. Краткие рекомендации к её реализации. - Оренбург.-1993.-С.25-26,43-45,65-69,93-97

66. Теория и методика экологического образования детей: Методическое пособие для студентов заочного отделения факультета педагогики и методики дошкольного образования./ Сост. В.А. Зебзеева.-Оренбург: Издательство ОГПУ, 2002. - 72 с

67. Организация и планирование режимных процессов в дошкольных образовательных учреждениях: Методические рекомендации для воспитателей и студентов заочного отделения факультета педагогики и методики дошкольного образования. / Сост. В.А.Зебзеева.- Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003.- 44 с.

68. Диагностика экологической воспитанности детей дошкольного возраста: Методические рекомендации для студентов заочного отделения факультета педагогики и методики дошкольного образования, воспитателей дошкольных образовательных учреждений / Сост. В.А.Зебзеева. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003.- 28 с

69. Тестовые задания по курсу «Теория и методика экологического образования детей». Методическое пособие для студентов заочного отделения факультета педагогики и методики дошкольного образования. /Сост. В.А.Зебзеева. - Оренбург: Издательство ОГПУ, 2003.- 44 с

70. Современные системы дошкольного образования за рубежом: Учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и методики дошкольного образования. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.-136 с

71. Практика в дошкольных образовательных учреждениях в группах раннего возраста: учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и методики дошкольного образования. - Оренбург: ОГПУ, 2004.- 60 с

72. Производственная педагогическая практика в дошкольных образовательных учреждениях: Учебное пособие / В.А.Зебзеева.-Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.- 2004.- 56 с.

73. Практика в первом классе школы Учебное пособие / В.А.Зебзеева.- Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2004.-76 с

74. Теория и методика экологического образования детей. Тестовый материал/ В.А.Зебзеева, Мин-во образования и науки РФ; Оренбург. Гос. под. Ун-т. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2005. - 48 с

75. Организация режимных процессов в ДОУ.-Москва: Сфера.-2006.-80 с

76. Педагогика и методика дошкольного образования: Программа государственного экзамена для студентов, обучающихся по специальности 031100 - Педагогика и методика дошкольного образования / сост. Н.И.Усова, В.А.Зебзеева, Н.В.Михайлова; Мин-во образования и науки РФ; Оренбург, гос.пед.ун-т.-Оренбург, Изд-во ОГПУ, 2006.-72 с. С.50-69

77. Производственная педагогическая практика в качестве методиста по дошкольному образованию: учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и методики дошкольного образования / В.А.Зебзеева; Мин-во образования и науки РФ; Оренбург. Гос. Пед. Ун-т. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.-72 с

78. Производственная педагогическая практика в качестве старшего воспитателя в дошкольном образовательном учреждении: учебно-методическое пособие для студентов факультета педагогики и методики дошкольного образования / В.А.Зебзеева; Мин-во образования и науки РФ; Оренбург. Гос. Пед. Ун-т. - Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2006.-64 с

79. Дошкольное образование за рубежом: история и современность. - М.: ТЦ Сфера, 2007. - 128 с

80. Зебзеева, В.А. Программа государственного экзамена по педагогике и методикам дошкольного образования для студентов, обучающихся по специальности 031100-Педагогика и методика дошкольного образования/ сост. Н.И.Усова, В.А.Зебзеева, Н.В.Михайлова; Мин-во образования и науки РФ., Оренбург. гос. пед. ун-т. Оренбург: Изд-во ОГПУ, 2007.-88 с. С.63-84

81. Практика в подготовке специалистов дошкольного образования: Учебное пособие. / В.А.Зебзеева // - Москва: ТЦ СФЕРА, 2008.- 192 с

82. Игры на все случаи жизни / Игры с детьми раннего возраста: Методические рекомендации / Сост М.А. Аралова. - Москва: ТЦ Сфера, 2008. - 128 с. С.73 -86

...