Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии в 7 классе общеобразовательной школы
Активизация познавательной деятельности учащихся как одна из проблем современной педагогической науки. Включение в учебный процесс познавательных игр - фактор, способствующий раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности.
| Рубрика | Педагогика |
| Вид | дипломная работа |
| Язык | русский |
| Дата добавления | 27.01.2018 |
| Размер файла | 468,8 K |
Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже
Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.
Размещено на http://www.allbest.ru
Размещено на http://www.allbest.ru
Введение
Активизация познавательной деятельности учащихся - одна из важных проблем современной педагогической науки. Ее актуальность обусловлена поиском и необходимостью разработки оптимальных методических приемов и средств обучения. При решении проблемы активизации познавательной деятельности выход можно найти в повышении теоретического уровня преподаваемого материала с параллельным ознакомлением и обучением школьников методам познания, вооружения их методами самостоятельной работы по развитию и приобретению инструментария познания. Однако возможности целенаправленного освоения операций мыслительной деятельности в современных условиях реализуются не полностью. Основная причина заключается в том, что достижение определенных результатов в обучении не всегда оказывает достаточное влияние на умственное развитие школьников. Процесс познавательной деятельности нуждается в значимой затрате умственных сил и напряжения, это удается далеко не каждому, так как подготовка к осуществлению интеллектуальных операций не всегда бывает достаточной. Получается, что проблему усвоения составляет не только получение знаний, но и процесс долгого усвоения, устойчивого внимания, напряжения умственных сил, волевых усилий. Нельзя переоценить важность и необходимость познавательной деятельности для полноценного развития ребенка и формирования его личности. Под воздействием познавательной деятельности происходит развитие всех процессов сознания, поэтому, для педагогики, вопрос познавательной деятельности является основой формирования социально адаптированной личности. Вне деятельности невозможно улаживать задачи учебно-воспитательного процесса. «В основе реализации основной образовательной программы лежит системно-деятельный подход, который предполагает: - ориентацию на достижение цели и основного результата образования - развитие на основе освоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира личности обучающегося, его активной учебно-познавательной деятельности, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию» [1].
Цель работы -активизировать познавательную деятельность учащихся в 7 классе на основе использования различных методов и форм проведения занятий.
В ходе изучения темы установлены следующие задачи:
1. Изучить и раскрыть понятие «познавательная деятельность учащихся»
2. Проанализировать принципы, методы, приемы, формы активизации познавательной деятельности.
3. Разработать и апробировать уроки, обеспечивающие развитие познавательной деятельности учащихся по биологии в 7 классе.
Объект исследования - процесс активизации познавательной деятельности учащихся на уроках биологии в 7 классе ГБОУ СОШ № 14.
Предмет исследования - особенности активизации познавательной деятельности учащихся в связи с внедрением в обучающий процесс различных методов работы.
Для решения поставленных задач используются следующие методы:
- анализ психолого-педагогической, методической литературы;
- наблюдение за процессом обучения;
- анкетирование учащихся;
- постановка обучающего эксперимента;
- анализ полученных данных;
- применение графических методов: построение графиков и таблиц для демонстрации полученных результатов.
Гипотеза работы - активизировать познавательную деятельность учащихся 7 класса на уроках биологии возможно, если применять различные методы и формы проведения занятий.
1. Активизация познавательной деятельности учащихся
Теоретические основы активизации познавательной деятельности.
Вопросами активизации познавательной деятельности занимались следующие методисты, психологи и историки: Озерский И.З., Бондаревский В.Б., Щукина З.И., Дайри Н.Г., Лернер И.Я., Бабанский Ю.К. Особого внимания заслуживают работы популярного преподавателя Бабанского Ю К. Он, на базе собственной многолетней преподавательской деятельности и экспериментальной работы, теоретически доказывал принцип оптимизации обучения и открыл методические базы его воплощения на практике. Лернер И.Я., брал за основу на достижения педагогической науки и личные теоретические и опытные исследования, открывающие процесс формирования мировоззрения учащихся при обучении истории, описывал оптимальные способы развития их мышления. На основании того, что развитие мышления оказывает решающее влияние на совершенствование других психических познавательных процессов, в условиях реформируемой школы исследования акцентируются на актуализации возможностей развития логичности и критичности мышления учащихся, определяющих проявления активности познавательной деятельности.
По Г.И. Щукиной «познавательная деятельность характеризуется как интеграция поисковой направленности в учении, познавательного интереса и его удовлетворения, при помощи различных источников знаний, благоприятных условий осуществления деятельности». В современной школе идет интенсивный поиск путей усиления развивающей направленности традиционной классно - урочной системы, главное место в которой должна занимать познавательная деятельность учащихся. Эффективность такой методики может быть достигнута за счет создания комплексной системы методических средств обучения. «Методические средства должны выполнять функцию управления познавательной деятельностью, и способствовать сохранению положительной мотивации школьников к учебно-познавательной деятельности, что имеет важную социальную ценность и способствует воспитанию личности учащегося, как субъекта своей жизнедеятельности; активную работу по формированию у учащихся навыков исследовательской деятельности, творческой работы, наиболее подходящих конкретным условиям современного учебно-воспитательного процесса».
Теоретические базы, способствующие формированию навыков, обширно представлены в целом ряде психологических и педагогических изучений (Выготский Л.С., Гальперин П.Я., Кабанова-Меллер Е.Н., Менчинская Н.А., Паламарчук В.Ф., Рубинштейн С.Л., Шамова Т.И., Якиманская И.С. и др.).
Особенный упор обращен к выяснению психологических закономерностей интеллектуального развития личности, к методикам его стимулирования с учетом возрастных особенностей детей, их способностей и содержания учебного материала. В отношении познавательной деятельности это означает формирование у школьников мотивации учения и обучения их навыкам добывания и использования информации, т.е. навыкам мыслительной деятельности, которые дают возможность осуществления продуктивной учебно-познавательной деятельности. Результативность деятельности, вызывая положительные эмоции и гностические чувства, способствует сохранению и упрочнению познавательных интересов, стимулируя дальнейшую познавательную деятельность. Сформированность учебной деятельности, предполагающая наличие способности к саморегуляции поведения, рефлексии, устойчивой мотивации учения, позволяет школьнику реализоваться в деятельности адекватными способами. Становление учащегося, как субъекта учебной деятельности, невозможно без определенного уровня развития психических познавательных процессов, прежде всего мышления, поскольку осуществление рефлексии, самоконтроля и самооценки предполагает сформированность операций мыслительной деятельности: анализа, синтеза, сравнения, обобщения и т.д. Несформированность навыков учебной деятельности порождает снижение эффективности процесса учения, как следствие, успешности обучения, что ведет к потере мотивации к учебно-познавательной деятельности.
В 50-60-х годах познавательная деятельность понималась, в основном, как передача учителем готовых знаний и запоминание их учащимися.
В 70-80-е годы многие дидакты пришли к выводу о необходимости перехода на более высокий уровень познавательной деятельности, при котором знания в готовом виде не преподносятся учащимся, оставляя возможность для самостоятельного поиска, обусловленного переходом от объяснительно иллюстративного обучения, к проблемному обучению.
О сути же творческой познавательной деятельности существуют различные точки зрения. Н.Г. Дайри и Н.В. Кухарев классифицируют ее как мыслительную самостоятельность учащихся. А вот М.Н. Скаткин отмечает, что нельзя смешивать понятия познавательная деятельность и мыслительная деятельность, потому что в первой имеют место не только процессы мышления, но и внимание, память.
Т.И. Шамова пишет, что мыслить можно, ничего не познавая, а познавать, чаще всего, не мысля нельзя. И.Ф. Харламов характеризует познавательную деятельность как процесс, в котором мыслительная деятельность учащихся имеет характер овладения знаниями. И.Я. Лернер отмечает, что активная познавательная деятельность есть условие самостоятельной работы учащихся на основе развития у них в первую очередь логического мышления. Этот вывод И.Я. Лернера, сформулированный еще в начале 60-х годов, имеет принципиальное значение и сегодня.
Понятие «познавательная деятельность учащихся».
Понятие активизации познавательной деятельности - психологическое, поскольку речь идет об особенностях психической деятельности человека, а именно об особенностях его познавательной деятельности. Отличительной особенностью деятельности является ее активный характер (И.М. Сеченов). Как отмечают психологи, в качестве побудителя активной познавательной деятельности, всегда выступает проблема, вопрос, задача, вызывающая удивление или недоумение (К.А. Славская A.M., Матюшкин, С.Л. Рубинштейн, и др.). Исходя из этого, побуждение к деятельности в процессе обучения должно быть в первую очередь связано с умением поставить перед учащимися вопрос, задачу или задание и научить решать их.
Проблема и понятие деятельности является предметом исследований ученых с античных времен. Особенно значительный вклад в решение данной проблемы внесли работы представителей немецкой классической философии Канта, Фихте, Гегеля, Шеллинга.
В данном случае уже на конкретно- научном уровне методологии возникает вопрос: «Что же представляет собой активная деятельность учащихся?» Понятие деятельности в педагогике формулируется на основе философского и психологического понимания деятельности. Суть этого понимания, как уже отмечалось, заключается в том, что в процессе деятельности человек не только проявляет свои качества, свойства, но и формирует их. Т.е. любая деятельность - это, в первую очередь, обоюдный процесс взаимодействия субъекта и объекта деятельности. Интересными для нашего исследования являются следующие определения деятельности:
ѕ Деятельность - форма психической активности личности, которая направленна на познание и преобразование мира и самого человека.
ѕ Деятельность - важнейшая форма проявления жизни человека, его активного отношения к окружающей действительности.
ѕ Деятельность - система действий, совершаемых с помощью орудий труда и направленных на удовлетворение материальных и духовных потребностей людей.
ѕ Деятельность, как мотивированную, целенаправленную активность можно представить как имеющую определенную уровневую организацию - собственно деятельность, которая инициируется и направляется мотивом, действие как фрагмент (этап) деятельности, направляемый промежуточной целью, и операция как система движений, обусловленная условиями выполнения действия».
Таким образом, в понятии деятельности учащегося также могут быть выделены три основных элемента: учащийся как субъект деятельности, окружающая действительность как объект деятельности, и собственно процесс реализации отношений учащегося и окружающей действительности, т.е. деятельность. Все три элемента существуют во взаимосвязи. Если меняется предмет деятельности, то меняется вид деятельности. Одним из видов деятельности учащихся является учебно-познавательная деятельность. В частности, выделяются виды деятельности по роли в образовании (деятельность ведущая - деятельность, под влиянием которой происходят главнейшие изменения в психике ребенка, подготавливающие его переход к новой, высшей ступени развития; по профессиональной сфере (деятельность педагогическая - профессиональная деятельность, направленная на создание в педагогическом процессе оптимальных условий для воспитания, развития и саморазвития личности воспитанника и выбора возможностей свободного и творческого самовыражения.
Анализ научно-педагогической литературы показал, что существуют различные подходы к определению познавательной деятельности. Например, Х.Ж. Танеев, на основе выделения трех основных элементов деятельности (субъект - активность - объект) и установления между ними структурных связей, формулирует познавательную деятельность следующим образом:
«Если активность, направленная на объект, возвращается к субъекту в виде информации о качествах объекта, о связях, отношениях, законах реального мира, т.е. в виде знания, то деятельность называется познавательной». В.В. Дрознна определяет познавательную деятельность как деятельность, в ходе которой учащиеся осознают воспринимаемые предметы и явления, уточняют представления о них, приводят их в связь с прежними представлениями, выделяют существенные связи между ними. В данном определении мы считаем важным тот факт, что при осуществлении познавательной деятельности не только формируются новые знания, но и перестраиваются уже имеющиеся. Так как важно не только накопление фактов, а еще и умение свести их в единую систему, описывающую картину мира. М.Д. Виноградова и И.Б. Первин связывают суть познавательной деятельности с приобретением новых знаний, с развитием мышления и творческих сил личности учащихся и, в отличие от предыдущих определений, подчеркивают значимость развивающего аспекта. А.В. Хуторской понимает познавательную деятельность как мотивированный процесс использования учеником тех или иных средств чтобы достичь собственную или внешне заданную цель. Такая трактовка привлекает внимание к проблеме мотивации и постановке целей учебной деятельности. Существуют еще более разные подходы к понятию познавательной деятельности учащихся. Б.П. Есипов считает, что активизация познавательной деятельности - сознательное, целенаправленное выполнение умственной или физической работы, необходимой для овладения знаниями, умениями, навыками. Г.М. Лебедев указывает, что "познавательная деятельность - это инициативное, действенное отношение учащихся к усвоению знаний, а также проявление интереса, самостоятельности и волевых усилий в обучении". В перовом случае идет речь о самостоятельной деятельности преподавателя и учащихся, а во втором - о деятельности учащихся. Во втором случае в понятие познавательной деятельности автор включает интерес, самостоятельность и волевые усилия учащихся.
Понятие «учебно-познавательная деятельность» непосредственно используется и раскрывается в работах Б.И. Коротяева, Н.А. Половниковой, З.Ф. Чехловой и других дидактов.
Б.И. Коротяев, формируя гипотезу исследования, отказывается от понятия «учебно-познавательная деятельность» и считает познавательную деятельность учащихся ведомой, а обучающую деятельность учителя - ведущей. Зачастую автор в одной фразе как равнозначные употребляет оба эти понятия. Познавательная деятельность рассматривается Б.И. Коротяевым как подсистема, сама состоящая из связанных между собой элементов: цели, содержания методов, продуктов, отношения к ней. Пространное определение познавательной деятельности мы находим у М.П. Барболина: «Под деятельностью в условиях учебного процесса (в частности, познавательной деятельностью) мы понимаем процесс взаимодействия объекта и субъекта, ориентированный на получение нового продукта, например,в форме знаний или опыта на основе деятельности, или материальной форме, участниками которого в равной степени могут являться личности и материальные объекты». Из этого определения автор делает вывод, что в основу деятельности должна быть положена технология получения того или иного результата. Тем самым деятельность отрывается от субъекта. В этом случае становится невыполнимым методологическое требование - личность развивается в деятельности.
Понятием «учебно-познавательная деятельность» оперировал в своих работах В.В. Белич. А.С. Границкая в своих работах рассматривает понятие «учение» как один из видов деятельности. А.П. Тряпицына исследует учебно-познавательную деятельность школьников в процессе обучения, опираясь на ее личностную ориентацию. Проблему активизации учебно-познавательной деятельности в условиях проблемного обучения решает В.И. Лозовая. Но все названные выше авторы не ставят своей задачей раскрыть содержание этого понятия и зачастую можно найти положения (тезисы), в которых это понятие «учение» тождественно понятию «познавательная деятельность».
Аналогичный подход в употреблении понятия «учебно-познавательная деятельность» виден во многих других диссертационных исследованиях (Н.И. Бабкин, А.В. Ефремов, Э.Т. Изергин, А.И. Иванов, В.С. Крамор, Н.С. Пурышева, Н.Г. Сорокина, А.А. Черкас и др.). На основе приведенных многочисленных определений мы делаем ряд важных в методологическом плане выводов:
1. В современной дидактике понятия «учение», «учебно-познавательная деятельность», «познавательная деятельность» школьников употребляются как равнозначные.
2. Все определения сводят суть этих деятельностей к пониманию их как процесса изменения состояний субъекта и объекта в ходе взаимодействия.
3. Результатами этих видов деятельности могут быть знания и способы деятельности, ставшие достоянием ученика. При этом в понимании «знания» стоит придерживаться следующего определения: «Знания как необходимый элемент и предпосылки практического отношения человека к миру является процессом создания идей, целеустремленно, идеально отражающих объективную реальность в формах его деятельности и существующих в виде определений языковой системы». Таким образом, знание, как процесс, неотделимо от деятельности.
4. Такие понятия как «учение», «учебно-познавательная деятельность» и «познавательная деятельность» рассматриваются всеми авторами в основном на двух уровнях (звеньях, элементах и т.д.) - воспроизводящем и творческом. При едином понимании сути уровней формулировки существуют самые различные.
В развитии познавательной самостоятельности Н.А. Половникова выделяет три уровня:
· копирующий;
· воспроизводяще -творческий;
· конструктивно-творческий.
Наиболее часто выделяются воспроизводящий и творческий уровни выполнения учебно-познавательной деятельности учащихся. Именно этот «двузначный» характер деятельности и может быть отражен понятием «учебно-познавательная деятельность». Возможно, наличие этих двух начал в деятельности школьника - воспроизводящего и творческого - должно быть отражено соответствующим понятием. Им может быть совершенно новое понятие (и термин). Этот путь мы не выбираем. Им может быть одно из уже существующих понятий. В этом случае - это понятие учебно-познавательной деятельности.
5. Всеми авторами признается, что учебно-познавательная деятельность является частью, одной из сторон процесса обучения. Это означает, что основные признаки понятия обучения сохраняются и в понятии учебно-познавательной деятельности - целенаправленность, системность, процессуальность, двусторонность.
Таким образом, на основе анализа существующих определений понятий «учение», «познавательная и учебно-познавательная деятельность», мы можем попытаться дать определение принятого нами в качестве базового понятия «познавательная деятельность».
Итак, учебно-познавательная деятельность - это элемент целостного процесса обучения, представляющий собой целенаправленное, систематически организованное, управляемое извне или самостоятельное взаимодействие учащегося с окружающей действительностью, результатом которого является овладение им на уровне воспроизведения или творчества системой научных знаний и способами деятельности. Этого понятия и его определения мы будем придерживаться во всей нашей работе. С учетом общеобразовательного аспекта данное определение требует дальнейшей доработки. Так же можно использовать несколько упрощенный вариант определения понятия учебно-познавательной деятельности: учебно-познавательная деятельность - это целенаправленный самостоятельный или управляемый учителем процесс взаимодействия учащегося с окружающей действительностью, с целью удовлетворения его познавательных потребностей и интересов, в результате которого происходит овладение им знаниями, формирование умений и навыков, а также развитие личности.
Познавательная деятельность - это целостность чувственного восприятия, теоретического мышления и практической деятельности. Она исполняется на каждом жизненном шагу, во всех видах деятельности и социальных взаимоотношений (полезный и общественно необходимый труд, ценностная ориентационная и художественная эстетическая деятельность, общение), а еще методом исполнения разных предметных практических действий в учебном процессе (экспериментирование, проектирование, решение исследовательских задач и т. п.). Но только в процессе обучения процесс познания получает точное оформление в особенной, присущей лишь человеку учебно-познавательной деятельности или учении.
2. Особенности организации познавательной деятельности учащихся
Ш.А. Амонашвили (1984) в структуре познавательной деятельности учащихся выделяет:
ѕ мотив как движущую силу познавательной активности учащихся;
ѕ объект познания, который имеет дидактически организованную форму;
ѕ способы и средства действия с объектом с целью его усвоения (что необходимо сделать, чтобы обеспечить лучшее восприятие, понимание и запоминание учебного материала);
ѕ учет посреднической роли педагога между познавательными силами и способностями учащегося и объектом усвоения;
ѕ сам результат познавательной активности.
Заботясь о повышении активности учащихся на уроке, педагогу важно так же управлять этой активностью, подчинять ее педагогическим задачам, т. е. осуществлять организованную активность, чтобы у учащихся не было времени проявлять неорганизованную активность.
Главным Ш.А. Амонашвили считает мотив познавательной деятельности. Учебной деятельностью зачастую движут формальные мотивы, которые мало связанные с ее результатом, из-за чего учение переживается учащимся как принудительный процесс, как «мучение».Побуждающим познавательную активность средством может служить постановка перед учащимися такой познавательной задачи, которая задевает их самолюбие, их жизненный опыт и требует от них применения некоторых волевых усилий.
Познавательная активность учащихся существенно зависит от эмоционального фона занятия (Ермакова И.В.). Наполняя учебу учащихся радостным настроением, педагог расширяет свои возможности управления педагогическим процессом. Однако положительный эмоциональный фон на занятии -- это не столько веселье, сколько радость познания нового, радость учения, положительное подкрепление. Так, по мнению К.Д. Ушинского, на уроке должна царствовать серьезность, допускающая шутку, но не превращающая всего дела в шутку. Нередко педагоги, особенно молодые, боятся радости на уроке и не позволяют себе шутить, часто могут держать учащихся в строгости, а порой и в страхе, считая, что после улыбки учащиеся будут не способны работать серьезно. Опытный же педагог и без строгости достигает большего, так как знает, что при положительном настрое учащихся, вызванном радостью, будет так же возможно создать и серьезное настроение на занятии.
Методы активизации познавательной деятельности.
Дидактические исследования, показывают, что номенклатура (наименование) и классификация методов характеризуются большим разнообразием в зависимости от того, какой подход избирается при их разработке. Укажем на важнейшие из них.
И.Я. Лернер и М.Н. Скаткин разрабатывали методы обучения, исходя из характера учебно-познавательной деятельности учащихся по овладению изучаемым материалом. С этой точки зрения они предпочли выделить следующие методы:
а) объяснительно-иллюстративный, или информационно-рецептивный, куда входит рассказ, лекция, объяснение, работа с учебником, демонстрация картин, демонстрация кино и диафильмов и т.д.;
б) репродуктивный - воспроизведение действий по применению знаний на практике, деятельность по алгоритму, программирование;
в) проблемное изложение изучаемого материала;
г) частично-поисковый, или эвристический, метод;
д) исследовательский метод, когда учащимся дается познавательная задача, которую они решают самостоятельно, подбирая для этого необходимые методы и пользуясь помощью учителя.
Ю.К. Бабанский все многообразие методов обучения подразделил на три основные группы:
а) методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности;
б) методы стимулирования и мотивации учебно-познавательной деятельности;
в) методы контроля и самоконтроля за эффективностью учебно- познавательной деятельности.
Каждая из этих классификаций имеет определенное основание и позволяет с различных сторон осмысливать сущность методов обучения. Однако в дидактическом отношении наиболее практичной представляется все же классификация М.А. Данилова и Б.П. Есипова. Они исходили из того, что если методы обучения выступают как способы организации упорядоченной учебной деятельности учащихся по достижению дидактических целей и решению познавательных задач, то, следовательно, их можно подразделить на следующие группы:
а) методы приобретения новых знаний;
б) методы формирования умений и навыков по применению знаний на практике;
в) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков.
Указанная классификация достаточно хорошо согласуется с основными задачами учебно-познавательной деятельности и помогает лучшему пониманию их функционального назначения. Если в указанную классификацию внести некоторые уточнения, то все разнообразие методов обучения можно разделить на пять следующих групп:
а) методы устного изложения знаний учителем и активизации познавательной деятельности учащихся: рассказ, объяснение, школьная лекция, беседа; метод иллюстрации и демонстрации при устном изложении изучаемого материала:
б) методы закрепления изучаемого материала: беседа, работа с учебником:
в) методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала: работа с учебником, лабораторные работы;
г) методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков: упражнения, лабораторные занятия;
д) методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся: повседневное наблюдение за работой учащихся, устный опрос (индивидуальный, фронтальный), выставление поурочного балла, контрольные работы, проверка домашних работ, программированный контроль, тестирование.
Приемы активизации познавательной деятельности на уроках биологии.
Т.А. Ратанова рассмотрела некоторые приемы активизации познавательной деятельности во время учебных занятий на уроках биологии на различных этапах учебного процесса.
1. Приемами, способствующими развитию познавательной деятельности на этапе восприятия знаний и активизирующими учащихся, являются:
1) Прием новизны, который вносит в содержание учебного материала интересные факты, сведения и др. Изложение материала должно быть живым, увлекательным, интригующим, обогащающим и расширяющим имеющиеся у школьников знания.
Пример: один гектар леса в течение года очищает 18 миллионов кубометров воздуха! Сколько цветков посещают пчелы? Пчела посещает в среднем 12 цветков в минуту, 720 цветков в час, 7200 цветков за 10 часов своего рабочего дня. Даже сравнительно слабая семья пчел может отправить в поле до 10 тысяч рабочих пчел. Если принять условие, что все они будут собирать только нектар, то посетят они не менее 72 миллионов цветков в день. Показателем эмоционального интереса в этом случае является особое эмоциональное воздействие, например наступившая тишина, которая свидетельствует о поглощенности от только что услышанного. Сведения о количестве посещенных пчелами цветов может вызывать у учеников не только удивление, но и восхищение.
2) Прием семантизации, в основе которого лежит возбуждение интереса благодаря раскрытию смыслового значения слова, названия.
Пример: более 250 лет назад голландский ученый Авраам Трамбле дал название увиденному им маленькому полипу -- Гидра. Это название получил за сходство с чудовищной Пернейской гидрой, с которой сражался Геракл. Как вы думаете, почему животное получило такое название?
Раскрытие смыслового значения слова, названия помогает учащимся понять смысл, заложенный в него, способствует установлению межпредметных связей, развитию воображения, смекалки, фантазии. Удивление и желание узнать больше об изучаемом объекте характерные показатели неподдельного интереса.
3) Прием значимости изучаемого материала, при котором создается установка на необходимость изучения материала в связи с его биологической, практической значимостью для учащихся.
Пример: почему важно знать содержание белков, жиров и углеводов в различных пищевых продуктах и количество энергии, образующееся в организме при их использовании?
2. Приемы развития познавательной деятельности на этапе осмысления изучаемого материала:
1) Постановка проблемного вопроса, создание проблемной ситуации и др. Пример: в фантастическом романе «Человек-амфибия» юноше Ихтиандру пересажены жабры, которыми он дышит в воде. Какую физиологическую проблему, возникшую после этой пересадки и не позволяющую выжить человеку-амфибии в воде, не учел автор романа? В результате использования проблемных вопросов в ходе изучения учебного материала мы установили, что они способствуют появлению у школьников удивления, озадаченности, интеллектуальной активности, эмоциональной приподнятости, стремления к узнаванию, более глубокому ознакомлению с предметом -- состояний, свойственных познавательному интересу.
2) Исследовательский прием. На основе проведенных учащимися опытов, наблюдений и анализов литературных данных учащимся предлагается самостоятельно решить познавательную задачу, сформулировать вывод.
Пример: неподалеку от водоема, населенного многими видами животных, в том числе и земноводными, находится завод, не имеющий на трубах очистительных фильтров. В водоеме стала наблюдаться массовая гибель земноводных. Анализ проб воды не показал наличия каких-либо вредных веществ для живых организмов. Почему погибли земноводные?
3) Эвристический прием. Учитель, опираясь в своем вопросе на имеющиеся у учащихся знания, помогает им с помощью наводящих вопросов найти правильный ответ.
Пример: назовите основные отличительные черты кольчатых червей по сравнению с другими типами червей? Почему их появление на Земле стало еще одним эволюционным шагом к прогрессу?
4) Прием научного спора. На уроке учитель создает ситуацию спора, особое внимание уделяя умениям учащихся доказывать и обосновывать свои суждения. Столкновение различных точек зрения, в которых нужно разобраться, чтобы затем занять собственную позицию, стимулирует активный поиск доказательств, аргументов для отстаивания своей точки зрения. Это -- стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности [4].
Пример: 1-й ученик: «Раковина является хорошим защитным приспособлением для моллюска, а поэтому, несмотря на древность своего происхождения, они являются одним из самых многочисленных типов беспозвоночных животных». 2-й ученик: «Несмотря на наличие раковин, как защитных приспособлений, численность моллюсков в водоемах заметно снижается». 19 видов этих животных занесены в «Красную книгу». 3-й ученик: «Я считаю, что причиной сокращения числа моллюсков является употребление их в пищу многими животными и человеком». 4-й ученик: «Я думаю, что такое защитное приспособление как прочная раковина оказывается несовершенным перед ядовитыми химическими веществами, попадающими в водоем». Кто прав в споре?
3. Приемы развития познавательной деятельности на этапе закрепления изучаемого материала.
Закрепление материала в известной мере связано с тем явлением, которое в психологии называется переносом знаний. Суть его заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится усвоенные мыслительные операции, умения и навыки как бы переносить, то есть применять в других условиях. Этот процесс частично облегчает учение, т.к. дает возможность использовать полученные знания, умения и навыки при усвоении нового материала, но и вносит трудности, так как всякий перенос знаний осуществляется не механически, а требует внесения определенных корректив в усвоенные понятия, умения и навыки, требует некоторого умственного и физического напряжения. Н.А. Менчинскаяуказывала на то, что учащиеся сравнительно быстро забывают формулировки правил, выводов и теоретических обобщений, гораздо прочнее в их памяти удерживаются доказательства, построенные на логических суждениях, а также обобщения, которые сделаны на основе ярких примеров и фактов и закреплены в процессе практических упражнений. Только разумно поставленная система тренировочных упражнений, требующих от учащихся разнообразного подхода к усвоению учебного материала и высокого умственного напряжения, позволяет добиваться глубоких и прочных знаний [11].
На этапе осмысления и закрепления полученных знаний используются следующие приемы, активизирующие познавательную деятельность к учебному предмету:
1) Использование натуральных объектов в заданиях для учащихся. Пример: перед уроком учащиеся получают раздаточный материал, с использованием которого на уроке выполняют следующие задания:
ѕ Рассмотрите растения засушливых районов и найдите признаки приспособленности к недостатку влаги.
ѕ Розданы микропрепараты крови лягушки и человека (без надписи). Задание: различить и ответить на вопрос: с чем связано именно такое строение эритроцитов крови человека?
2) Прием моделирования.
В качестве примера можно привести следующее задание: учащиеся получают набор организмов, обитающих на определенной территории. Задание: смоделируйте, используя набор, все возможные пищевые цепи.
3) Составление схем, таблиц: развитию познавательного интереса способствует использование на уроках биологии заданий по построению схем, работе с таблицами.
Пример: составление схем превращений насекомых по видео-уроку.
4. Использование биологических задач для активизации познавательной деятельности на уроке.
Постановка задач в процессе обучения повышает активность учащихся. Ученики исследуют явление, ищут пути его решения, выдвигают различные предположения, приводят доказательства, а это, несомненно, способствует активизации мыслительной деятельности школьников, развитию логического мышления, познавательной самостоятельности и в итоге формированию и развитию познавательного интереса к биологии. В практике работы школы используются следующие типы задач:
а) Задачи на воспроизведение имеющихся знаний;
Задача 1. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся четко обозначенными. Как это можно объяснить?
б) Задачи, способствующие развитию логического мышления;
Задача 1. Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста в течение дня.
Задача 2. Докажите, что видимые сосуды на тыльной стороне руки -- это вены.
в) Задачи на распознавание натуральных объектов;
Задача 1. Рассмотрите под микроскопом препарат растительной ткани. Определите, какая это ткань. Укажите признаки, по которым вы определили вид ткани, укажите местоположение этой ткани в растении?
г) Задачи на формирование умений выдвигать и доказывать гипотезы;
Задача 1. Замечено, что содержащиеся в аквариуме пиявки перед грозой или снегопадом выползают из воды и присасываются к стеклу над ее поверхностью. В ясную солнечную погоду они обычно находятся на дне водоема или плавают в толще воды.
— Предложите максимальное число гипотез, объясняющих это явление.
— Какие из них кажутся наиболее вероятными?
д) Задачи, способствующие развитию исследовательских навыков; Задача 1. Земноводные могут различать окраску предметов, цветов. Особенно они чувствительны к фиолетовой части спектра.
— Какими опытами можно подтвердить эту реакцию амфибий?
— Какие опыты вы могли бы предложить по изучению этого явления?
е) Задачи, помогающие устанавливать связь теоретических знаний с практическими;
Задача 1. Когда берут кровь из вен предплечья, врач накладывает жгут на плечо. Пациент сжимает и разжимает кисть руки, при этом вены набухают и становятся четко обозначенными. Как это можно объяснить?
ж) Задачи, связанные с самонаблюдением;
Задача 1. Измерьте свой рост утром, как только встанете, и вечером, перед сном. Сравните эти величины. Объясните причины изменения роста в течение дня.
з) Задачи, содержащие новую для учащихся информацию.
Задача 1. Летучие мыши чемпионы по непостоянству температуры тела. Амплитуда изменения температуры -- 56°. Когда зверек летит, температура бывает около 40°, а зимой она снижается до 7,5°. Летом сердце сокращается у них 420 раз в минуту, а в спячке -- всего 8 раз. Какое значение имеют эти биологические явления в жизни летучих мышей?
Биологические задачи различного характера способствуют активизации мыслительной деятельности обучаемых, развитию логического мышления, возникновению вопросов, которые свидетельствуют об умственной активности, о стремлении узнать больше, что является показателем развивающегося познавательного интереса к биологии.
5. Игровые технологии на уроках биологии
Огромную роль игры в жизни и развитии ребенка осознавали и отмечали во все времена деятели педагогической науки. «В игре раскрывается перед детьми мир, раскрываются творческие способности личности». Л.С. Выготский отмечал, что в школьном возрасте игра и занятия, игра и труд образуют два основных русла, по которым протекает деятельность школьников. Он видел в игре неиссякаемый источник развития личности, сферу, определяющую «зону ближайшего развития». [18]. Игра -- важный стимул в обучении. В процессе игры у ученика есть возможность реализовать свои потенциальные возможности, получить более высокую оценку. В то же время в ходе игры у школьников активизируется внимание, воображение, память, умение анализировать, сопоставлять, делать выводы. Игра позволяет вовлечь каждого в активную работу, в ней реализуется интерес к перевоплощению и импровизациям, создаются особые условия, при которых учащиеся могут осуществлять самостоятельный поиск знаний. Знания, полученные через эмоциональное восприятие материала, через непосредственное живое участие в процессе деятельности, через возможности многостороннего восприятия учебного материала, усваиваются более эффективно [2].
К игре, как любой форме, предъявляются психологические требования:
ѕ Как и любая деятельность, игровая деятельность на уроке должна быть мотивирована, а учащимся необходимо испытывать потребность в ней;
ѕ Важную роль играет психологическая и интеллектуальная готовность к участию в игре;
ѕ Для создания радостного настроения, взаимопонимания, дружелюбия учителю необходимо учитывать характер, темперамент, усидчивость, организованность, состояние здоровья каждого участника игры;
ѕ Содержание игры должно быть интересно и значимо для ее участников; игра завершается получением результатов, представляющих ценность для них;
ѕ Игровые действия опираются на знания, умения и навыки, приобретенные на занятиях, они обеспечивают учащимся возможность принимать рациональные, эффективные решения, оценивать себя и окружающих критически;
ѕ Применяя игру как форму обучения, учителю важно быть уверенным в целесообразности ее использования;
Учебная игра выполняет несколько функций:
· обучающе-воспитательную, с воздействием на личность обучаемого, развитие его мышления, расширение его кругозора;
· ориентационную, учит ориентироваться в конкретной ситуации и применять знания для решения нестандартной учебной задачи;
· мотивационно -- побудительную (мотивирует и стимулирует познавательную деятельность учащихся, способствует развитию познавательного интереса).
Приведем примеры познавательных игр, которые применяют на практике учителя.
а) Игры -- упражнения. Игровая деятельность может быть организована в коллективных и групповых формах, но все же более индивидуализирована. Ее используют при закреплении материала, проверке знаний учащихся, во внеклассной работе.
б) Игра-поиск. Учащимся предлагается найти в рассказе, к примеру, растения семейства Розоцветных, названия которых вперемежку с растениями других семейств, встречаются по ходу рассказа учителя. Для проведения таких игр не требуется специального оборудования, они занимают мало времени, но дают хорошие результаты.
в) Игры -- соревнования. Сюда можно отнести конкурсы, викторины, имитации телевизионных конкурсов и т. д.
г) Сюжетно -- ролевые игры. Их особенность в том, что учащиеся исполняют роли, а сами игры наполнены глубоким и интересным содержанием, соответствующим определенным задачам, поставленным учителем. Это «Пресс-конференция», «Круглый стол» и др. Учащиеся могут исполнять роли специалистов сельского хозяйства, рыбоохраны, ученого- орнитолога, археолога и др. Роли, которые ставят учеников в позицию исследователя, преследуют не только познавательные цели, но и профессиональную ориентацию. В процессе такой игры создаются благоприятные условия для удовлетворения широкого круга интересов, желаний, запросов, творческих устремлений учащихся.
д) Познавательные игры -- путешествия. В предлагаемой игре учащиеся могут совершать «путешествия» на континенты, в различные географические пояса, климатические зоны и т. д. В игре могут сообщаться и новые для учащихся сведения и проверяться уже имеющиеся знания. Игра -- путешествие обычно проводится после изучения темы или нескольких тем раздела с целью выявления уровня знаний учащихся [7].
Таким образом, включение в учебный процесс познавательных игр способствует раскрытию творческого потенциала, активизации мыслительной деятельности ребенка.
На основе описанных приемов можно прийти к выводу о том, что активизация познавательной деятельности развивает логическое мышление, внимание, память, речь, воображение, поддерживает интерес к обучению. Все эти процессы взаимосвязаны. Активизация познавательной деятельности учащихся очень часто проходит через игру. Дидактическая игра является ценным средством воспитания умственной активности, она активизирует психические процессы, вызывает у учащихся живой интерес к процессу познания, с помощью нее охотно преодолевают значительные трудности, тренируют свои силы, развивают способности и умения. Она помогает сделать любой учебный материал увлекательным, вызывает у учеников глубокое удовлетворение, создает радостное рабочее настроение, облегчает процесс усвоения знаний. Становление познавательных интересов учащихся, воспитание активного отношения к труду происходит, прежде всего, на уроке. Необходимо активизировать познавательную деятельность учащихся и повышать интерес к учению на каждом этапе любого урока, употребляя для этого различные методы, формы и виды работы: дифференцированный подход к детям, индивидуальную работу на уроке, различный дидактический, иллюстрационный, раздаточный материал, технические средства обучения и другие. На современном этапе в исследованиях сочетаются два основных подхода: дидактический, в котором основное внимание обращено к изучению деятельности учителя и роли методических средств, и психологический, в котором исследуется познавательная деятельность самих учащихся с учетом их психолого-педагогических особенностей. Современная психолого-педагогическая теория считает познавательную деятельность ядром дидактики.
Под организацией познавательной деятельности понимается система упорядоченных и последовательных действий учителя и учеников, обеспечивающих создание дидактических условий, выполнения учебной работы и целенаправленное руководство этим процессом.
3. Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии в 7 классе общеобразовательной школы
Экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности учащихся 7 класса.
1 этап. Констатирующий эксперимент
С целью диагностики уровня активизации познавательной деятельности учащихся в ГБОУ СОШ №14 был проведен эксперимент, в котором приняли участие учащиеся 7 «Б» класса, в составе которого 25 человек. На уроках биологии нами было проведено анкетирование с использованием вопросов анкеты №1«Моя познавательная деятельность» (см. приложение 1).
На основе определенных критериев и показателей мы определили уровни организации учебно-познавательной деятельности школьников, а также сформулировали закономерности и принципы перевода деятельности с низкого уровня на более высокие.
Наиболее часто используется подход с определением уровней учебно-познавательной деятельности, базирующийся на степени самостоятельности учащихся (Ю.К. Бабанский, И.Я. Лернер, Г.И. Щукина и др.). Выделяются уровни:
- репродуктивный;
- объяснительно-иллюстративный;
- проблемный;
- частично-поисковый;
- поисковый.
Интересный вариант предложил В.П. Беспалько. «Исходя из учения психологов об этапах усвоения учебного материала школьниками, он выделяет уровни овладения деятельностью:
1 уровень - узнавание объектов познания при повторном восприятии ранее изученного материала и выполнение действий с ними;
2 уровень - репродуктивное действие путем самостоятельного воспроизведения ранее выполняемых действий;
3 уровень - продуктивное действие по получению новых знаний путем действия по образцу;
4 уровень - творческое действие, направленное на самостоятельное получение новых знаний» [5].
Таким образом, в комплексе характеристик и параметров появляется возможность определить уровень овладения учащимися учебно- познавательной деятельностью и связанный с ней уровень развития личности. Обобщая различные подходы к выделению уровней деятельности, мы приходим к убеждению, что наиболее точным и обоснованным является подход:
I уровень - репродуктивный (воспроизводящий);
II уровень - эвристический (воспроизводяще-творческий); III уровень - творческий.
Сущность учебно-познавательной деятельности на каждом уровне в следующем:
Репродуктивный - деятельность по образцу, по алгоритму;
Эвристический - деятельность по самостоятельно выбранному варианту алгоритма, наиболее соответствующему заданию и условиям;
Творческий - самостоятельное планирование и свободное выполнение деятельности.
После проведения анкетирования №1, в котором было 7 вопросов с возможностью выбора варианта ответа, мы получили результаты, которые занесли в таблицу 3.1 (см. приложение 3).
Вопросы анкеты были ориентированы на выяснение уровней познавательной деятельности учащихся, мотивов их обучения и выявления недостающих организационных форм работы на уроке.
По полученным данным, приведенным в таблице 3.1, мы делаем вывод о том, что учащиеся:
· Мало занимаются в дополнительных кружках по биологии и изучают дополнительную литературу по данному предмету;
· Быстро утомляются, им нравится работа по образцу, что говорит о репродуктивном (воспроизводящем) уровне деятельности;
· Выражают заинтересованность в увеличении практической деятельности;
· В индивидуальной работе нуждаются меньше, чем в коллективной, групповой и работе в парах;
· Сильно заинтересованы в получении хорошей оценки, а не в процессе получения знаний, ориентация на результат деятельности минимальна;
· Нуждаются в игровых формах проведения уроков и в уроках, с использованием соревновательных моментов.
2 этап. Формирующий эксперимент
На формирующем этапе эксперимента, на основе полученных данных, указанных в таблице (см. приложение 3), мы разработали методы и средства, которые позволят активизировать познавательную деятельность учащихся на разных этапах учебного процесса.
При постановке эксперимента мы применили такую форму урока, как пресс-конференция на тему «Отряды паукообразных», в которую вошли следующие приемы:
1. Развитие познавательной деятельности на этапе восприятия знаний:
1) Прием новизны (мы включили в этот прием рассказ, который содержит интересные факты, о представителях класса и поможет вовлечь учащихся в работу на уроке).
Класс объединяет в себе достаточно большую группу разнообразных и совсем не похожих друг на друга членистоногих. Он включает три ветви: скорпионы, клещи и пауки, всего - 114 тысяч видов, включая почти 2000 ископаемых. Наиболее многочисленна вторая и третья группы - 55 и 44 тыс. представителей соответственно. Представители класса распространены повсеместно, но преимущественно являются наземными жителями, встречаются и обитатели пресных водоемов, а также один морской вид. Размеры этих членистоногих разбросаны в пределах от нескольких микрон до десятков сантиметров. В строении принято различать два отдела: брюшко и головогрудь, несущую конечности хелицеры, ходильные ноги и педипальпы. Тело всех паукообразных покрыто тонкой кутикулой из хитина. У пауков и скорпионов имеются специализированные органы - ядоносный аппарат, а у первых еще и прядильный. По типу питания почти все паукообразные - хищники, и только несколько видов приспособились к растительной пище.
2) Прием семантизации (с помощью этого приема мы возбуждаем интерес учащихся благодаря раскрытию смыслового значения названия класса). Устаревшее название класса Паукообразные - Арахниды. Оно происходит из греческого языка и, по одной из версий, связано с Арахной - искусной ткачихой. Возгордившись, она заявила о том, что превосходит в своем мастерстве саму Афину, и пригласила ее на состязание. Вместе с признанием она получила гнев богини и была обращена в паука, обречена вечно ткать и висеть в своих сетях.
3) Прием значимости изучаемого материала.
Учащимся необходимо знать, какую ценность будут представлять полученные знания, для этого можно привести пример такой профессии как арахнология. Арахнология-это область науки о животных, которая изучает паукообразных. Паукообразные - это одни из древнейших животных, появившихся на планете Земля. Они обитают практически повсеместно и отличаются видовым разнообразием. Задачами арахнологии являются изучение строения, образа жизни, условий обитания, питания паукообразных. Ученые занимаются также классификацией этих животных, открывают их новые виды. К настоящему времени известно более 35 000 видов паукообразных, среди которых наибольшим разнообразием отличаются пауки и клещи. К паукообразным относятся также скорпионы и клещи. Ученые изучают ядовитых паукообразных, переносчиков инфекционных заболеваний, ищут противоядия. Арахнология стоит на службе у сельского хозяйства, ветеринарии и медицины. Знание особенностей паукообразных может поспособствовать выбору будущей профессии.
2. Развитие познавательной деятельности на этапе осмысления изучаемого материала:
...Подобные документы
Дидактические основы активизации обучения учащихся. Уровни познавательной активности учащихся. Способы активизации обучения при преподавании экономики. Методика активизации познавательной деятельности учащихся при изучении темы "Деньги и их функции".
курсовая работа [45,1 K], добавлен 26.12.2007Изучены основные приемы и методы активизации познавательной деятельности учащихся. Дана краткая характеристика деятельности объекта наблюдения. Разработаны направления использования методов активизации познавательной деятельности студентов колледжа.
дипломная работа [409,3 K], добавлен 13.10.2017Создание проблемной ситуации при изучении учебного материала. Приёмы развития познавательной деятельности на этапе восприятия, осмысления и закрепления знаний. Использование биологических задач для активизации познавательной деятельности на уроке.
дипломная работа [963,0 K], добавлен 30.11.2014Факторы, побуждающие учащихся к активности. Принципы и методы активизации познавательной деятельности учащихся 7 классов на уроках технологии. Творческое проектирование по изготовлению плечевого изделия как основа активизации познавательной деятельности.
курсовая работа [3,3 M], добавлен 31.03.2015Основы активизации учебной деятельности учащихся школы среднего звена. Роль активизации познавательного интереса в образовании учащихся 7–9 классов. Формы активизации познавательной деятельности на уроках истории: игры, исторические задачи, семинар.
дипломная работа [65,5 K], добавлен 18.09.2008Применение устного народного творчества в учебном процессе. Развитие познавательного, творческого, ценностного, коммуникативного и художественного потенциала личности учащихся на уроках биологии. Внедрение в учебный процесс сказок, загадок, пословиц.
курсовая работа [135,8 K], добавлен 27.01.2011Понятие "активная деятельность" в психолого-педагогической литературе. Особенности психологических познавательных процессов младшего школьника. Средства активизации познавательной деятельности на уроках математики. Задачи занимательного характера.
дипломная работа [178,9 K], добавлен 20.06.2010Формирование познавательной активности учащихся на уроках. Психолого-педагогическая характеристика и методика исследования развития познавательной деятельности детей с нарушениями интеллекта. Роль учителя в активизации интереса к учебному материалу.
курсовая работа [140,2 K], добавлен 22.10.2012Исследование специфики познавательной деятельности школьников на уроках истории. Определение путей и условий активизации познавательной деятельности учащихся при изучении фактического материала. Характеристика факторов, побуждающих к активности изучения.
курсовая работа [46,9 K], добавлен 10.11.2014Теоретические основы активизации познавательной деятельности обучающихся. Психолого-педагогические основы активных методов обучения. Уровни познавательной активности. Приемы и методы активизации деятельности учащихся. Задачи карточек-заданий с рисунками.
курсовая работа [58,9 K], добавлен 30.04.2014Характеристика приемов, способов и средств активизации мыслительной деятельности учащихся на учебных занятиях: задачи, задания, вопросы. Формы и способы активизации мыслительной деятельности учащихся при проверке домашнего задания, их недостатки.
курсовая работа [44,9 K], добавлен 25.02.2010Понятие мыслительной деятельности в психолого-педагогической литературе, методы активизации. Исследование влияния систематических занятий по решению текстовых задач на активизацию мыслительной деятельности учащихся старших классов на уроках математики.
курсовая работа [671,2 K], добавлен 08.12.2013Общее понятие и основные группы методов обучения, их характеристика. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся. Особенности использования методов обучения на уроках математики. Контроль и учет знаний, умений и навыков учащихся по математике.
курсовая работа [88,7 K], добавлен 06.02.2014Приемы и методы активизации познавательной деятельности на уроках. Анализ программ по литературному чтению. Работа над текстами художественных произведений. Интегрированный урок как способ активизации познавательной деятельности младших школьников.
дипломная работа [74,5 K], добавлен 26.06.2012Активизация деятельности через самостоятельные задания поискового и творческого характера, применение компьютера. Использование занимательных элементов для активизации учащихся. Нетрадиционные жанры сочинений как способ пробуждения интереса к предмету.
курсовая работа [35,8 K], добавлен 19.12.2010Познавательная активность учащихся как педагогическая категория. Методы, способствующие развитию познавательной активности учащихся на уроках биологии. Исследование опыта и технология развития познавательной активности учащихся на уроках биологии.
дипломная работа [170,2 K], добавлен 05.04.2012Интерес к физической культуре как фактор повышения активности учащихся на уроке. Удовлетворенность школьников занятиями. Биологические факторы в познавательной и двигательной деятельности школьников. Создание положительного эмоционального фона на уроке.
курсовая работа [53,4 K], добавлен 19.08.2013Приемы активизации познавательной деятельности разнообразны и применяются в учебном процессе. Использование приемов активизации познавательной деятельности при работе над задачами. Приемы активизации на этапе поиска решения. Составление плана решения.
курсовая работа [63,7 K], добавлен 23.11.2008Познавательная деятельность в процессе обучения. Мотивационный аспект познавательной деятельности. Проблемное обучение как средство повышения познавательной активности учащихся. Приемы, способы и средства активизации познавательной деятельности.
дипломная работа [64,6 K], добавлен 24.04.2009Психолого-педагогические особенности детей 11-15-летнего возраста. Основные свойства восприятия. Текстовые задачи в обучении математике. Активизация познавательной деятельности учащегося. Применение занимательного задачного материала на уроках математики.
дипломная работа [186,6 K], добавлен 19.04.2011
