Активизация познавательной деятельности учащихся на уроках биологии в 7 классе общеобразовательной школы

Рис. 1. Интерес к изучению предмета биология

Рис. 2. Способы получения новых знаний по предмету биология

Рис. 3. Активность или пассивность на уроках биологии

Рис. 4. Виды деятельности на уроках биологии

Рис. 5. Необходимые организационные формы работы на уроках биологии

Рис. 6. Мотивация при выполнении учебных действий на уроках биологии

Рис. 7. Использование различных заданий на уроках биологии

По полученным данным, мы делаем вывод о том, что у учащихся:

· Повысился уровень активности во время урока, добавились ученики, посещающие предметный кружок / изучающие дополнительную литературу;

· Уровень пассивности и утомляемости на уроке понизился;

· Преобладание эвристического (воспроизводяще- творческого) уровня познавательной деятельности над репродуктивным;

· Заданий, с использованием практических действий, стало больше;

· Снизился уровень мотивации на оценку и повысился уровень мотивации по процессу и результату деятельности;

· Игровых форм работы стало достаточно, так же как и форм работы с использованием проблемных вопросов.

Констатирующих эксперимент позволил нам выявить особенности, на которые стоит обратить внимание при разработке и применении средств, направленных на активизацию познавательной деятельности.

Формирующий эксперимент позволил сделать выводы о том, что на уроках биологии, для активизации познавательной деятельности можно продуктивно использовать следующие средства:

ѕ применение различных организационных форм работы учащихся

ѕ постановка перед учащимися проблемных вопросов;

ѕ создание проблемных ситуаций;

ѕ организация исследовательской деятельности;

ѕ занимательность и яркость изложения материала;

ѕ вовлечение учащихся в создание творческих работ;

ѕ внедрение адаптированных приемов разработанных педагогом для активизации познавательной деятельности для конкретного класса, темы.

Так же, создание спорных ситуаций, в которых нужно разобраться, формируют у школьников умения доказывать и обосновывать свои суждения, это стимул для преодоления трудностей, для интенсивной мыслительной деятельности, для напряжения ума, для исследовательской активности.

Заключительный эксперимент показал значимость проделанной нами работы, позволил прийти к выводу, что учет данных аспектов будет способствовать активизации познавательной деятельности и ее улучшению.

Заключение

познавательный педагогический творческий

Активизация познавательной деятельности рассматривается не только как процесс управления активностью учащихся, но одновременно и как процесс активизации своей деятельности самим учащимся. Она выступает как прогрессивная идея, исходящая от самого учащегося, который стремится к углублению своих знаний, развитию умений и навыков, исходя из его возрастных особенностей, интересов, положительных мотивов учения и обучения, стремления к самостоятельному поиску истины. Активизация познавательной деятельности, поднятая на уровень творческих процессов, более всего выражает преобразующий характер такой деятельности. Ее творческий характер всегда связан с привнесением нового, с изменением стереотипа действий, условий деятельности. Приданию познавательной деятельности активного характера способствуют познавательные мотивы, интересы и потребности учащихся, создающие внешние и внутренние благоприятные условия обучения. Они открывают объективные ценности обучения, дают учению силу, интенсивность, подвижность, продуктивность деятельности, придают ей личностный смысл, создают всей учебно-познавательной деятельности благоприятный эмоционально-интеллектуальный тонус.

Проблема использования методов и приемов в обучении, с целью активизации познавательной деятельности учащихся, является одной из важных и перспективных на пути развития современного образования. Разумное применение методов и приемов способствует повышению уровня знаний учащихся; усиливает мотивы учения; создает среду обучения, в которой учащиеся могут проводить исследования, делать открытия, осуществлять разработки и проекты, заниматься активной образовательной деятельностью; происходит успешное становление личности, так как познавательные и духовные потребности ученика находят свое удовлетворение в содержании педагогического процесса, создается перспектива индивидуального роста, личного интереса, так как ученик получает новые знания, умения, навыки, повышается его социальный статус в ученическом коллективе.

Проведенное нами исследование показало, что решить проблему активизации познавательной деятельности учащихся при изучении предмета биологии возможно, если применять различные методы и формы проведения занятий.

Литература

1. Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования / Министерство образования и науки Российской Федерации.- М.: Просвещение, 2013.- 63 с.

2. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. - Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

3. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды / Сост. М.Ю. Бабанский. - М.: Педагогика, 1989. - 560 с.

4. Бабанский Ю.К. Методика обучения в современной общеобразовательной школе. - М.: Просвещение, 1985. - 208 с.

5. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

6. Буряк В.К. Активность и самостоятельность учащихся в познавательной деятельности: дайджест // Психология обучения. - 2008. - N 3. - С. 118-119.

7. Валиева З.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в условиях реформирования общеобразовательной школы [Текст] // Проблемы и перспективы развития образования: материалы междунар. науч. конф. (г. Пермь, апрель 2011 г.).Т. I. -- Пермь: Меркурий, 2011. -- С. 112-114.

8. Выготский, Л.С. Игра и ее роль в психологическом развитии ребенка: вопросы психологии / Л. С. Выготский. -- Москва: Педагогика, 1996. -- 32 с.

9. Выготский Л.С. Педагогическая психология / Под ред. В.В. Давыдова. - М.: Педагогика, 1991.-480 с.

10. Гальперин П.Я. Введение в психологию: Учеб. пособие для вузов. - М.: Книжный дом Университет, 1999. - 332 с.

11. Градова А. Управление познавательной деятельностью учащихся // Учитель. - 2004. - N 6. - С. 76-80.

12. Гузеев В.В. Познавательная самостоятельность учащихся и возможности ее проявления в образовательной технологии. - 2004. - N 3. - С. 16- 22.

13. Егоров Л.Н. Анализ методов активации познавательной деятельности в процессе контроля знаний учащихся // Методист.- 2011.- №2.- С.58

14. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. - М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

15. Карсонов В.А. Алгоритмизация познавательно-поисковой деятельности учащихся // Школьные технологии. - 2007. - N 5. - С. 125- 126.

16. Коротаева Е.В. Уровни познавательной активности // Народное образование. - 1995.-№ 10. - С. 156-159.

17. Кулагина И.В. Развитие познавательных способностей школьников как способ активизации их учения // Наука и школа. - 2010. - N 2. - С. 55-56.

18. Куприянова М.А. Формирование познавательной самостоятельности учащихся как педагогическая проблема // Наука и школа. - 2009. - N 5. - С. 35-36.

19. Кухарев Н.В. Формирование умственной самостоятельности. Мн.: Нар. асвета, 1972. - 136 с.

20. Луговкина С.В. Игровые технологии на уроках биологии / С. В. Луговкина // Биология в школе. -- 2008. -- №?2. -- С. 39 -- 42.

21. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. - М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

22. Орлов В.И. Активность и самостоятельность учащихся в обучении // Среднее профессиональное образование. - 2004. - N 11. - С. 43-47.

23. Паскевич Н.В. Методика определения уровня сформированности познавательной активности учащихся // Педагогическое образование и наука. - 2008. - N 4. - С. 82-84.

24. Паламарчук В.Ф. Школа учит мыслить. - М: Просвещение, 1987 -208 с.

25. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся. Дидактический анализ процесса и структура воспроизведения и творчества. - М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

26. Ратанова Т.А. Способы активизации познавательной деятельности школьников // Вопросы психологии. - 1990. - № 5. - С. 81-88.

27. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. - СПб.: Изд-во Питер, 2000.-712 с.

28.Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: учебное пособие / Г.К. Селевко. -- Москва: Народное образование, 1998. -- 256 с.

29. Ушинский К.Д. Избранные педагогические труды. В 2-х т. Т. 2. - М.:: Педагогика, 1974. - 440 с.

30. Харламов И.Ф. Как активизировать учение школьников. - Минск: Нар. асвета, 1975.-208 с.

31. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. - М.: Педагогика, 1982. -209 с.

32. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. М.: 1982. С. 6.

Приложение 1

Анкета №1 на тему «Моя познавательная деятельность».

1. Вызывает ли у тебя интерес изучение предмета биология? А) всегда интересно

Б) чаще всего интересно,

В) иногда возникает интерес,

Г) никогда не вызывал интереса

2. Каким образом ты получаешь новые знания по предмету - биология: А) проявляешь активность на уроках Б) слушаешь объяснения учителя В) занимаешься в предметном кружке / изучаешь дополнительную литературу Г) стремишься придумать что-либо новое, на основе уже полученных знаний

3. На уроках биологии ты:

А) чувствуешь пассивность, тяжело включаешься в работу Б) быстро утомляешься, нравится работа по образцу

В) выполняю все формы работы, особенно самостоятельные

Г) отдаешь предпочтение нестандартными учебными ситуациями

4. Какой деятельности на уроках биологии недостаточно?

А) словестной (рассказ, лекция, беседа, чтение, дидактический материал, метод словесного обучения)

Б) наглядной (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов)

В) практической (лабораторные и практические работы)

Г) проблемно-поисковой (создается проблемная ситуация - постановка вопроса, предложение решить задачу, экспериментальное задание)

5. Какая форма работы на уроках биологии нужна? А) коллективная Б) групповая В) работа в парах Г) индивидуальная

6. Что тебя мотивирует при выполнении каких либо-учебных действий на уроках биологии?

А) мотивация по результату (ориентация на результат деятельности)

Б) мотивация по процессу (заинтересованность в самом процессе деятельности)

В) мотивация на оценку (заинтересованность ученика в получении хорошей оценки)

Г) мотивация на избежание неприятностей

7. На уроках биологии необходимо чаще использовать такие задания, как: А) игра Б) творческие задания В) задания с использованием соревновательных моментов Г) постановка проблемных вопросов

Приложение 2

Анкета №2 на тему «Моя познавательная деятельность».

1. Вызывает ли у тебя интерес изучение предмета биология? А) всегда интересно Б) чаще всего интересно В) иногда возникает интерес Г) никогда не вызывал интереса

2. Каким образом ты получаешь новые знания по предмету - биология: А) проявляешь активность на уроках Б) слушаешь объяснения учителя В) занимаешься в предметном кружке / изучаешь дополнительную литературу Г) стремишься придумать что-либо новое, на основе уже полученных знаний

3. На уроках биологии ты:

А) чувствуешь пассивность, тяжело включаешься в работу Б) быстро утомляешься, нравится работа по образцу В) выполняю все формы работы, особенно самостоятельные Г) отдаешь предпочтение нестандартными учебными ситуациями

4. Какой деятельности на уроках биологии достаточно?

А) словестной (рассказ, лекция, беседа, чтение, дидактический материал, метод словесного обучения)

Б) наглядной (демонстрация натуральных, экранных и других наглядных пособий, опытов)

В) практической (лабораторные и практические работы)

Г) проблемно-поисковой (создается проблемная ситуация - постановка вопроса, предложение решить задачу, экспериментальное задание)

5. Какая форма работы на уроках биологии нужна? А) коллективная Б) групповая В) работа в парах Г) индивидуальная

6. Что тебя мотивирует при выполнении каких либо-учебных действий на уроках биологии?

А) мотивация по результату (ориентация на результат деятельности)

Б) мотивация по процессу (заинтересованность в самом процессе деятельности)

В) мотивация на оценку (заинтересованность ученика в получении хорошей оценки)

Г) мотивация на избежание неприятностей

7. На уроках биологии достаточно таких заданий, как: А) игра Б) творческие задания В) задания с использованием соревновательных моментов Г) постановка проблемных вопросов

Приложение 3

Таблица 2. Результаты анкетирования №1.

Приложение 4

Таблица 3. Методы и способы активизации познавательной деятельности учащихся 7 классов в рамках изучаемых тем: Тип Моллюски и Тип Членистоногие.

Приложение 5

Таблица 4. Результаты анкетирования №2

Приложение 6

1. Задание для группы №1. Отряд пауки.

1) Питание.

Убив жертву, паук вводит ей внутрь капельку слюны. Она содержит особые соки, которые разжижают насекомого, после чего паук высасывает похожее на суп вещество. У него даже есть особый орган, - сосательный желудок, который работает как насос и позволяет буквально вытянуть из жертвы все полезные вещества.

2) Паутина.

Все пауки прядут паутину, играющую очень важную роль в их жизни. Это и паутинные коконы, где в тепле и безопасности из яиц развиваются крохотные детеныши; и спасательные тросы, которые крепятся к растениям и не дают пауку упасть на землю. Из паутины пауки свивают гнезда на зиму и, наконец, плетут ловчие сети. Лапки паука выделяют маслянистую жидкость, благодаря которому они сами не приклеиваются к паутине.

Интересный пример. Североамериканский паук-бола выпускает ниточку длиной около 5 см. К ее кончику прикреплена бусинка клея . Этот клей содержит особые химические вещества, привлекающие самцов мотыльков. Паук размахивает ловчей нитью, привлекая добычу запахом. Едва жертва приблизится, он наносит ей удар этим своеобразным кистенем, намертво приклеивая к шарику, и подтягивает к себе, словно рыбешку на удочке.

3) Смертоносный яд.

Почти у всех пауков имеются ядовитые железы, но из всех обитающих в мире по-настоящему опасны для человека немногие - не больше 3 % от общего числа. Яд паука по -разному воздействует на разных животных. Укус, гибельный для одних, практически никак не действует на других. Пауки «черные вдовы» вырабатывают нейротоксин, вызывающий у человека сильную боль, мышечные судороги и даже паралич. Их укусы чрезвычайно опасны, но хотя люди , случается гибнут от них до сих пор, уже давно созданы противоядия, позволяющие за несколько дней оправиться от яда. На человека «черные вдовы» нападают только, если их раздразнить или напугать. Гемолитический яд южноамериканского паука- скрипача воздействуют на кровь и кожу человека, и на выздоровление может потребоваться несколько месяцев. Впрочем, гемолитические яды приносят и некоторую пользу. Их применяют в медицине для разрушения сосудистых тромбов, способных привести к инфаркту.

2. Задание для группы №2. Отряд Клещи.

1) Роль клещей в природе.

Роль клещей в природе чрезвычайно велика, они являются неотъемлемыми звеньями различных природно-биологических цепей. Очень важным является их участие в процессах почвообразования, так как сапрофитные формы способны разлагать органические остатки. Этим они способствуют своеобразному перемещению и обновлению почвенного массива, осуществляют разложение сложных органических веществ до более простых минеральных, тем самым участвуя в круговороте вещества в природе. Также они распространяют по почвенному профилю различных микроорганизмов, поедают мелких насекомых и некоторых паразитических клещей, служа санитарами, очищают растения от спор некоторых паразитических грибов и многое другое. К сожалению, в последнее время отрицательное воздействие клещей на здоровье человека приобретает все более выраженный характер, о чем подробно будет сказано ниже.

2) Роль для человека и животных.

Наконец, большое количество видов является эктопаразитами человека и животных. Среди них различают, как кровососущие формы, так и виды питающиеся непосредственно кожей и ее производными -- волосом (волосяные клещи), пером (перьевые клещи птиц), а также кожными выделениями (железница угревая -- паразит сальных желез человека). Есть различные чесоточные клещи -- паразиты эпидермиса животных и человека (в частности известный многим чесоточный зудень, обитающий в коже человека), клещи рода Chorioptes, вызывающие хориоптозы крупного и мелкого рогатого скота и некоторые другие. Также описаны виды, паразитирующие на насекомых, например пчелиный клещ, живущий в трахеях пчел, и являющийся злостным вредителем пчеловодства; пузатый клещ -- также паразит насекомых, интересен тем, что может нападать и на человека, вызывая уколами своего ротового аппарата сильное местное раздражение кожи.

3. Задание для группы №3. Отряд Скорпионы.

1) Яд скорпионов.

Потревоженный или подвергшийся нападению скорпион тут же пытается ужалить обидчика. Есть два основных вида их яда. Первый может убить или парализовать беспозвоночное, но для человека, он не более опасен, чем укус осы, и может вызвать только сильную боль. Второй может быть смертельным - он парализует нервы сердца и грудные мышцы. Такой яд встречается у нескольких видов скорпионов. Собака погибает от него за семь минут, а человек за несколько часов .Наиболее опасен этот яд для детей. Однако противоядие значительно уменьшает вероятность летального исхода.

Хотя скорпионы, главным образом, живут в местах с жарким климатом, их находили практически на всех участках суши, за исключением Гренландии и Антарктиды, Новой Зеландии и ряда небольших островов.

2) Охота и питание.

Во время охоты скорпион находит добычу по движению воздушных потоков или, возможно по колебаниям почвы. Затем он приближается к своей жертве, делает резкий бросок и крепко хватает добычу клешнями. В этот момент борьба почти закончена, так как скорпион, если понадобится, может пустить в ход свой кнутовидный хвост и впрыснуть яд в тело жертвы.

У скорпионов маленькое ротовое отверстие, поэтому на съедение добычи у них уходит много времени. Вначале они разрывают ее на куски своими ротовыми частями, а затем всасывают мягкие ткани и соки жертвы в желудок. Благодаря своей эффективной системе пищеварения, скорпионам нет необходимости питаться каждый день. Не нуждаются они и в обильном питье, так как механизмы их тела очень хорошо аккумулируют воду, извлекаемую из соков их жертв.

Размещено на Allbest.ru