Конкурентоспособность как детерминанта профессионального образования инженеров (на примере Владимирской области)

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

Конкурентоспособность как детерминанта профессионального образования инженеров (на примере Владимирской области)

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

доктора педагогических наук

Пронюшкина Татьяна Геннадьевна

Москва-2008

Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ГОУ ВПО “Московский государственный областной университет”

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Новожилов Эдуард Дмитриевич (ГОУ ВПО “Московский государственный областной университет”)

Официальные оппоненты:доктор педагогических наук, профессор Синявина Анна Афанасьевна (ГОУ ВПО “Московский государственный областной университет”)

доктор педагогических наук, профессор Михеева Елена Павловна(ГОУ ВПО “Владимирский государственный гуманитарный университет”)

доктор педагогических наук, профессор Эрдынеева Клавдия Гомбожаповна (ГОУ ВПО “Читинский государственный университет”)

Ведущая организация: ГОУ ВПО “Московский государственный гуманитарный университет им. М.А Шолохова”

Защита состоится _________________ 2008 г. в ____ ч на заседании диссертационного совета Д 212.155.09 по защите докторских диссертаций по специальностям:

13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (физика),

13.00.08. - теория и методика профессионального образования

в ГОУ ВПО “Московский государственный областной университет” по адресу: 105005, г. Москва, ул. Радио, д.10а.

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки ГОУ ВПО “Московский государственный областной университет”

Автореферат разослан ____________2008 г.

Ученый секретарь С.А. Кордышева

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

региональный профессиональный конкурентоспособность инженер

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Вхождение России в новые социально-экономические условия выдвинуло на первый план необходимость проведения изменений в национальной системе образования. Стратегия этих изменений, изложенная в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, предусматривает, в частности, существенное обновление содержания и структуры профессионального образования. К числу важнейших направлений деятельности по модернизации российского образования с полным основанием можно отнести совершенствование системы высшего профессионального образования. Эта система самым существенным образом определяет эффективность экономических преобразований в России, поскольку, как известно, более 50% работников, занятых в отечественной экономике, имеют высшее образование. Несмотря на это, в ближайшие 3-5 лет необходимо резко увеличить выпуск специалистов этой квалификации в связи со сложившейся в настоящее время возрастной структурой кадров специалистов. В промышленности, например, средний возраст квалифицированных специалистов составляет 53-57 лет. Уже сейчас в связи с перепроизводством во многих регионах специалистов с высшим гуманитарным образованием и началом роста промышленности ощущается нехватка квалифицированных специалистов с высшим техническим образованием, поэтому среди всех уровней профессионального образования приоритет в ближайшие годы должен быть отдан высшему техническому профессиональному образованию. Структурные ошибки в формировании потребности в подготовке квалифицированных конкурентоспособных специалистов можно считать стратегическими.

В качестве основных факторов модернизации профессионального образования должны выступать запросы развития экономики и социальной сферы, науки, техники, технологий, федерального и территориальных рынков труда, а также перспективные потребности их развития. Происходящие в настоящее время процессы укрепления межгосударственных экономических связей, формирования глобальной экономической системы делают необходимым учет общецивилизационных трендов эволюции развитых экономик. Ведущей тенденцией здесь выступает интеллектуализация на уровне не только научной, культурной и педагогической элиты, но и «рабочей силы» -- квалифицированных рабочих. Целенаправленное формирование трудовых ресурсов творческого типа началось на Западе в 60-х годах прошлого века и сразу же было возведено в ранг государственной политики. Процесс этот захватит, по мнению специалистов, всю первую четверть XXI века.

Обратимся к статистическим данным сегодняшнего дня. За основу возьмем статистические данные, приведенные в кратком статистическом сборнике «Россия в цифрах», являющимся официальным изданием Госкомстата России. Россия в цифрах 2007:Кратк. стат. сб. М.:Госкомстат России, 2007. - 412с.

В таблице 1 и на рисунке 1 представлена среднесписочная численность работников предприятий и организаций промышленности. В течение последних 5 лет наблюдается рост показателя численности занятого на промышленных предприятиях персонала

Таблица 1 - Занятость населения на предприятиях и организациях промышленности

Год	Среднее количество предприятий и организаций, тыс. ед.	Общее число занятых, тыс. чел	В среднем на одно предприятие или организацию, чел.
1999	362,0	14297,0	39,49
2000	377,8	14543,0	38,49
2001	392,8	14635,0	37,26
2002	407,8	14729,0	36,12
2003	410,0	14951,0	36,46
2004	412,9	15100,0	36,65
2005	415,8	15311,0	36,82
2006	417,2	15398,8	36,91
2007	418,9	15503,5	37,01

Рисунок 1 - Среднее число работников промышленных предприятий

Что касается Владимирской области (на примере округа Муром) за последние 5 лет промышленность округа характеризуется ростом объемов производства. Промышленность является ведущей составной частью экономики округа, отрасль представлена тридцатью крупными и средними предприятиями различных видов экономической деятельности, на которых работает более 46,4% от числа занятых в округе¹.

¹ Социально-экономическое развитие округа Муром в 2007-2010 гг. - Ежегодное официальное издание администрации о. Муром. 2008 - 191 с.

Объем отгруженных товаров собственного производства, выполненных работ и услуг собственными силами в 2007 году составил 10,3 млрд. руб., что в действующих ценах на 45,2 % больше аналогичного периода 2006 года. Индекс промышленного производства в 2007 году составил 123,8 %. Объемы производства, достигнутые в 2007 в действующих ценах, превысили объемы производства 2002 года в 3 раза.

Рисунок 2 - Объем промышленной продукции за 2002-2007 г.г.

Рисунок 3 - Индекс физического объема за 2002-2007 г.г.

Отраслевая структура промышленности округа в 2007 году претерпела изменения. В результате роста объемов производства предприятий машиностроения и металлообработки доля этой отрасли увеличилась до 76,6%.

Доля прибыльных предприятий во Владимирской области согласно Российского рейтингового агентства АК&М составляет 64,8%. По этому показателю с 30 по 33 позицию Владимирская область делит с Мурманской, Псковской и Нижегородской областями из 79 в РФ. В Центральном федеральном округе Владимирская область самая прибыльная.

Рисунок 4 - Отраслевая структура промышленности округа в 2007 г.

В настоящее время, несмотря на провозглашаемую и никем не оспариваемую ценность высококультурного и разносторонне развитого специалиста, отечественные предприятия все еще ориентированы на узких специалистов, по сути, придатков техники и технологии. Разрыв между уровнем востребованной производством квалификации и возможностями системы образования превращает последнюю в обслуживающий механизм производственного комплекса, что вступило в противоречие с дифференцированными образовательными запросами личности и обусловило отставание развития системы от мирового уровня подготовки специалистов.

На сегодня в лишь 22 из 85 ВУЗов Центрального федерального округа осуществляют подготовку инженеров.

Подготовка современного специалиста к условиям интеллектуализации трудовой деятельности должна позволять ему иметь дело с новой и разнородной информацией; решать задачи как стереотипного, так и диагностического, и эвристического характера; формировать новый уровень функциональной грамотности, определяющей компетентность и профессионализм; способствовать наиболее полному раскрытию личностных качеств.

В качестве одной из основных причин сложившейся ситуации, по нашему мнению, выступает слабое научное обеспечение деятельности по модернизации системы высшего образования, препятствующее реализации педагогических и социальных условий ее совершенствования.

Важнейшую роль в достижении современного уровня образования играет система высшего образования. Динамичность процессов в жизни общества и в системе образования диктует необходимость дальнейшей разработки и внедрения положений педагогики применительно к образовательному процессу в целом, к системе высшего образования.

В современном мире возрастает ценность и значимость высшего образования, конкурентоспособности личности как в профессиональной, так и в других сферах человеческой жизни и деятельности. В этой связи на первый план выходят такие показатели конкурентоспособной подготовки современного специалиста, как нравственная и социальная зрелость, высокий профессионализм, готовность к творческой деятельности. Растет понимание того, что высшее образование должно иметь в значительной степени гуманитарный характер. Реализация данного понимания в практике образования требует интеграции знаний, которая обеспечит целостность общепрофессиональной подготовки современных специалистов.

Учитывая традиции отечественного образования и тенденции развития образования за рубежом, в качестве основы интеграции знаний выдвигаются психолого-педагогические знания, раскрывающие закономерности развития и реализации личности в современном мире, в профессиональной деятельности. Соответственно возрастает значимость обоснования и реализация педагогической составляющей как основополагающей в обучении, воспитании, личностном развитии и профессиональной деятельности современных специалистов, призванной обеспечить их мобильность, компетентное вхождение в рынок труда с прочно сформированными потребностями в постоянном профессиональном самообразовании и саморазвитии.

Происходящие в обществе социальные и экономические преобразования, развитие Болонского процесса и присоединение к нему России оказывают существенное воздействие на образовательную сферу, что проявляется прежде всего в новых целевых установках, обновлении содержания и направленности образования, новых формах взаимодействия образовательной системы с социокультурной сферой, в критериях качества образования.

Образование рассматривается обществом как гарантия того, что человечество может справиться с имеющимися проблемами и противоречиями, обеспечить свое выживание и устойчивое развитие. Модернизация образования опирается на его содержательное и структурное обновление. Анализ современных тенденций в области образования, показал, что в главном они сводятся к следующему: компетентностный подход, гуманистическая направленность, гуманитаризация образования, вариативность образовательного процесса, перенос акцента с усвоения знаний на их самостоятельное получение, перераспределение теоретического и практического, гуманитарного и естественнонаучного знания, использование новых информационных и телекоммуникационных технологий.

Согласно современным взглядам, содержание образования не должно сводиться ни к основам наук, ни к системе знаний, умений и навыков. Оно должно реализовываться в процессе личностно-ориентированного педагогического взаимодействия, направленного на профессиональное и личностное развитие всех участников образовательного процесса, на воспроизведение в искусственных и естественных образовательных ситуациях культуры, социального опыта, формирование и развитие познавательных интереса и деятельности, опыта осуществления способов деятельности, творческой деятельности, эмоционально-ценностных отношений.

Среди ожидаемых результатов реализации Федеральной программы развития образования, наряду с удовлетворением потребностей граждан в высококачественных профессиональных образовательных услугах и удовлетворением потребностей общества в воспроизводстве квалифицированного труда, декларируется повышение конкурентоспособности выпускников образовательных учреждений профессионального образования на рынке труда. Действительно, в условиях становления рыночного хозяйства конкурентоспособность специалиста становится одной из важнейших составляющих его профессионализма.

Известно, что конкуренция стран как непременный и очень важный элемент рыночных отношений включает в себя в глобальном масштабе конкуренцию в области науки и техники и, как следствие, значительно обострившуюся конкуренцию в области подготовки и организации использования квалифицированных кадров. Однако совершенно иная ситуация складывается в России, где развитие рыночных отношений инициировало процессы регионализации отечественного образования. Региональные системы образования осуществляют подготовку кадров, исходя непосредственно из потребностей регионов; именно на региональном уровне происходит взаимодействие рынка образования и рынка труда. Между тем, набирающая темпы глобализация экономики может очень остро поставить вопрос о конкурентных возможностях российских специалистов различных уровней квалификации на международном рынке труда.

Введенный В. И. Андреевым педагогический принцип конкурентоспособности в условиях рынка образовательных услуг требует заботы о престиже учебного заведения, с одной стороны, а с другой стороны, в соответствии с этим принципом необходимо формировать конкурентоспособную личность, подготовленную к самовыживанию, к конкурентной борьбе в различных жизненных ситуациях¹.

Социально-экономические условия функционирования образовательных учреждений характеризуются слабым участием работодателей в решении проблем высшего образования. В результате наблюдаются сокращение инвестиций предприятий в учебно-материальные базы, отсутствие мест для прохождения практики, нехватка средств на выпуск учебной литературы и учебных пособий.

Не претендуя на полноту решения всех вопросов, возникающих на этапе модернизации образовательного учреждения, мы исследуем одно из перспективных направлений модернизационных преобразований высшего профессионального образовательного учреждения, ориентированных на повышение конкурентоспособности выпускников - будущих инженеров-машиностроителей.

На наш взгляд, повышение конкурентоспособности выпускника на рынке труда, выдвинутое в качестве общей стратегической цели модернизации, может

стать базисом для генерирования «новых идей» в профессиональном образовании, способствовать формированию более эффективных экономических от ношений в сфере образования Инвариантной функцией интеллектуальной деятельности инженера-машиностроителя является оперирование образными графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, позволяющими в

¹Андреев В.И. Педагогика. - Казань, 2000. - С. 165

абстрактной, символической форме выражать взаимооднозначное соответствие объектов и их графических изображений. Бурное развитие информационных технологий предъявляет возрастающие требования к визуально-мысленным навыкам. Уровень подготовки специалиста, таким образом, в большей мере определяется тем, насколько он готов к мысленным преобразованиям образнознаковых моделей, насколько развито и подвижно его пространственное мышление. В этих условиях императивной становится необходимость анализа сущности, структурных компонентов, динамики и механизмов формирования конкурентоспособности будущего инженера-машиностроителя на основе графической культуры как системообразующей составляющей.

Термин конкуренция был заимствован педагогической наукой из экономики. П.Хайне, Ф.Найт, Й.Шумпетер, М.Портер, Г.Л.Азоев, Фридрих Хайек, Р.А.Фатхутдинов дают большое разнообразие трактовок конкуренции. Понятие «конкурентоспособность» прочно вошло в психолого-педагогическую науку в связи с исследованиями зарубежных ученых А.Маслоу, О'Делла, Дж.Грейсона, К.Роджерса, Р.Мартенса, Э.Эриксона, Д.Дьюи, А.Нейлла, Э.Фромма, Г.Олпорта, Э.Шострома. В трудах отечественных педагогов и психологов понятие «конкурентоспособность» стало изучаться в связи с рассмотрением профессиональной деятельности личности. Вопросы конкурентоспособности исследуются В.И.Андреевым, С.Л.Братченко, И.М.Ильинским, Н.В.Матяш, Л.Д.Столяренко, О.Н.Филатовым, В.Н.Харькиным, Д.В.Чернилевским. Понятие «конкурентоспособность» широко и многоаспектно, сложно по структуре и количеству составляющих. Оно присутствует в исследовании определенных сторон жизнедеятельности человека в его личностных характеристиках.

Попытки людей изобразить окружающие предметы предшествовали письменности.

Крупный вклад в теорию изображений внесли Леонардо да Винчи - гениальный итальянский художник и ученый эпохи Возрождения, французский геометр и архитектор Жирар Дезарг, которому удалось дать первые научные обоснования правил построения перспективы, Рэнэ Декарт, французский математик XVIII в., предложивший прямоугольную систему координат, что положило начало аксонометрическим проекциям.

Огромная заслуга принадлежит французскому инженеру Гаспару Монжу, опубликовавшему в 1798 г. свой труд «Начертательная геометрия», который лег в основу проекционного черчения, используемого и в настоящее время.

Отдавая должное Гаспару Монжу, обобщившему метод прямоугольного проецирования предметов на две взаимно перпендикулярные плоскости проекций, мы не должны забывать, что задолго до появления начертательной геометрии в отдельных русских чертежах уже применялись некоторые правила, которые научно обобщил Монж.

Древнейшие дошедшие до нас русские чертежи относятся к XVI в. Однако пользоваться ими стали на Руси значительно раньше.

В начале изображения выполняли от руки на глаз. Такой чертеж не содержал размеров, и судить по нему об изображенных предметах можно было лишь приближенно. Постепенно чертежи становились более совершенными.

Значительного расцвета достигла русская графика во времена Петра I. До нас дошли многие кораблестроительные чертежи того времени.

Чертежами пользовались многие выдающиеся русские изобретатели и инженеры. Чертежи первой паровой машины И.И.Ползунова (XVIII в.), моста через реку Неву И.П.Кулибина (XVIII в.) чертежи первого русского паровоза Черепановых (XVIII в.) выполнены с большим мастерством и глубоким пониманием правил их построения и оформления. Русские ученые внесли большой вклад в развитие инженерной графики. Основоположником начертательной геометрии в России был профессор Я.С.Севастьянов.

Аспекты геометро-графической подготовки будущих инженеров различных профилей относятся к числу менее изученных. Научная основа содержания геометро-графического образования в вузе для машиностроительных специальностей, в частности начертательной геометрии, были заложены с начала 50-х гг. С.К.Боголюбовым, А.В.Бубенниковым, В.О. Гордоном, М.Я.Громовым, И.И. Котовым, Ю.Г.Козловским, Н.Ф.Четверухиным и др.; для строительных специальностей - А.И. Добряковым, А.Г.Климухиным, Ю.И.Короевым и др.

В разработку содержания обучения машиностроительному черчению в условиях вуза внесли большой вклад А.В.Воинов, Г.П.Вяткин, Е.Д.Феоктистова, С.А. Фролов и др. Совершенствованию методики преподавания курса «Машиностроительное черчение» и объединенного курса «Инженерная графика» в техническом вузе машиностроительного профиля посвящены работы А.Я.Блаус, В.Я.Соосара, Ю.Э.Шарикян, в которых, однако, не охватываются области профессиональной деятельности специалистов других профилей.

Актуальное значение имели исследования, посвященные проблеме повышения качества обучения начертательной геометрии (З.И. Крапивин, Р.И. Таранова, Л.А.Найниш и др.). В ряде исследований даются рекомендации по оптимизации различных аспектов и частных методик преподавания отдельных предметов геометро-графического цикла в высшей школе (Д.В. Карева, И.Б.Кордонская, В.К.Лебедко, О.В.Мезенева, Ф.И.Пекарина, Н.Г.Плющ, А.В. Савицкая, О.П.Шабанова и др.).

Значительный интерес представляют психолого-педагогические исследования, рассматривающие различные аспекты формирования наглядных образов в структуре познания, решающих проблемы развития пространственных представлений обучаемых (А.М.Аверин, Б.Г.Ананьев, Н.Ю.Вергилис, Н.Ф.Четверухин, И.С.Якиманская, и др.). Однако недостаточно отражены вариативные подходы к развитию пространственного мышления в условиях профессиональной подготовки в зависимости от специфики будущей деятельности инженера и в условиях использования компьютерной графической технологии.

С развитием информационных технологий существенный вклад в содержание обучения будущих инженеров-машиностроителей внесли Ю.М.Баяковский, Г.С.Иванов, А.Д.Киселевич, Ю.В. Котов, Л.Г.Нартова, В.С.Полозов, С.И.Ротков, А.М.Тевлин, В.И. Якунин и др. Вопросам оптимального применения информационных технологий в графической подготовке студентов технических вузов посвящены исследования Н.Д.Жилиной, Г.И. Рубиной, В.К.Любимовой и др.

Вместе с тем не получил систематического освещения интеграционный подход к дисциплинам, входящим в геометро-графический блок, и последующим общетехническим и специальным дисциплинам, который охватывает в достаточной мере области профессиональной деятельности специалистов различного профиля и обеспечивает адекватную траекторию профессионального становления будущего инженера с позиций современного компетентностного подхода к профессиональному образованию. Недостаточно учтены требования логики учебного познания и логики современного научного геометро-графического знания в условиях развития информационных графических технологий; наблюдается отрыв методических требований, имеющих преимущественно «знаниевую» проблематику от социальных аспектов формирования личности, что является настойчивым требованием сегодняшнего дня.

Проблема профессионального становления личности будущего инженера-машиностроителя в процессе геометро-графической подготовки в педагогике практически не разрабатывалась. Проблема формирования графической культуры студентов характеризуется многоаспектностью и интердисциплинарным характером и недостаточностью системных исследовательских подходов, что в том числе обуславливает причины неадекватности подготовки инженеров многократно возросшей потребности общества в профессионально компетентной и конкурентоспособной личности.

Формирование графической культуры сегодня возможно на пути освоения личностно-ориентированных, проблемно-деятельностных технологий обучения, которые предполагают слияние образовательных потоков естественнонаучных, общетехнических и специальных дисциплин в достижении единого результата. Модели такого перехода еще только начинают разрабатываться отечественной педагогикой, в том числе в приложении к сфере инженерного образования.

Проблема формирования графической культуры находится на пересечении исследовательских полей педагогики, психологии, философии и др. Определяющее значение имеют педагогические исследования по проблемам профессиональной подготовки (С.И. Архангельский, Ю.К.Бабанский, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Л.П.Крившенко, Н.В. Кузьмина, В.С.Леднев, Э.Д.Новожилов, П.И.Пидкасистый и др.), психологические исследования (П.Я.Гальперин, В.В. Давыдов, А.Н.Леонтьев, Н.Ф.Талызина, И.С.Якиманская и др.), философские (Э.В. Ильенков, В.С.Библер, Н.Г.Багдасарян, Б.С.Гершунский, П.С.Гуревич и др.). Это оставляет актуальным поиски научного обоснования, интегративного проектирования и дополнения геометро-графического компонента в становлении профессиональной культуры специалиста, пути решения которых следует искать в контексте неразрешенных противоречий, характеризующих современное состояние проблемы, а именно:

- между реальной низкой результативностью довузовской подготовки, традиционно сложившейся моделью геометро-графической подготовки и утвердившимся новым типом профессиональной деятельности инженера с преобладающей ориентацией на развитие профессиональной компетентности, предполагающей формирование дивергентного мышления, способностей к поиску нестандартных решений, профессиональной мобильности и пр.;

- между прогрессивными тенденциями гуманизации инженерного образования, обуславливающих необходимость формирования инженерной культуры как интегративного профессионального качества специалиста, и отсутствием специального научного обоснования такого инвариантного компонента, как графическая культура;

- между реальным состоянием теории интегративно-целостного непрерывного геометро-графического инженерного образования, находящегося в стадии переосмысления, и общим концептуальным уровнем современной педагогической науки с ярко выраженными тенденциями к междисциплинарному синтезу, интеграции научного знания, использованию достижений системного, личностного, деятельностного подходов, возможностей новых информационных технологий;

- между традиционной сложностью усвоения теоретических основ геометро-графического знания, обладающего высоким уровнем абстракции, сложными иерархическими внутридисциплинарными связями, усложнением содержания образования, возрастающим объемом необходимой информации и уменьшением времени, отводимой на ее усвоение;

- между отдельными методическими подходами и рекомендациями по совершенствованию организации учебной деятельности студентов в процессе графической подготовки и объективной необходимостью научно-обоснованной технологии учебно-познавательной деятельности студентов в процессе геометро-графической подготовки как целостной дидактической системы формирования графической культуры в вузах машиностроительного профиля.

По вышеуказанным причинам назрела необходимость подвергнуть детальному исследованию процесс формирования графической культуры студентов втузов. Незавершенность теории геометро-графической подготовки студентов, в частности машиностроительного профиля, многочисленные потребности современной вузовской практики и общества в целом, необходимость обобщения передового опыта, систематизации и конкретизации компонентно-факторного массива графической культуры инженера вскрыли наличие нерешенной проблемы и тем самым обусловили ее актуальность и выбор темы исследования.

В целом актуальность исследования проблемы конкурентоспособности как детерминанты высшего образования обусловлена:

- необходимостью решения проблем наращивания культурного потенциала российского общества;

- потребностями качественного совершенствования обучения и воспитания, профессионального и личностного развития обучающихся в вузе на основе повышения роли геометро-графической составляющей;

- возрастающими требованиями к уровню общекультурной и психолого-педагогической подготовки современного специалиста, обеспечивающих ему мобильность, профессионально-компетентное вхождение в рынок труда со сформированными потребностями в самообразовании и саморазвитии;

- недостаточной разработанностью в научной литературе проблемы формирования конкурентоспособного специалиста в вузе;

- особым значением субъектной активности личности, мотивации как одного из факторов личностного и профессионального развития участников образовательного процесса в вузе.

Актуальность и проблема исследования, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогической литературе обусловили выбор темы диссертации.

Таким образом, противоречие между социальным запросом современного общества к выпускнику инженерных вузов, которые должны обладать конкурентоспособностью, одной из составляющих которой является графическая культура, и недостаточно разработанной теоретико-методической базой и практикой ее формирования во втузах России порождает проблему исследования, состоящую в том, что объективная необходимость подготовки профессионалов, обладающих высокой графической культурой, диктуется запросами общества, а педагогическая теория и практика ее формирования в настоящее время недостаточно разработаны.

Цель исследования -- разработка теоретических основ конкурентоспособности как детерминанты профессионального образования инженеров-машиностроителей и ее практическая реализация в условиях технических вузов.

Объект исследования -- образовательный процесс в высших технических учебных заведениях в контексте формирования конкурентоспособного специалиста.

Предмет исследования - подготовка конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий на основе поэтапного формирования графической культуры инженера-машиностроителя.

Гипотеза исследования: процесс формирования конкурентоспособности будущих инженеров-машиностроителей будет целостным и результативным, если:

- выявлены региональные особенности высшего профессионального образования и рынка труда;

- выявлены особенности современного этапа и перспективы развития графического образования, базирующиеся на анализе нового типа профессиональной деятельности инженера и новейших достижениях технико-информационных систем;

- разработана концепция поэтапного формирования графической культуры при подготовке студентов технического вуза, обладающая эволюционно-проективными и системообразующими возможностями;

- расширено и углублено понятие «графическая культура» как компонент конкурентоспособности личности, раскрыты генезис и его грани, служащие теоретической основой для дальнейшего совершенствования теории и практики геометро-графической подготовки будущих инженеров;

- разработана усовершенствованная модель конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий, раскрывающая основные характеристики процесса формирования графической культуры у студентов технических вузов, как совокупность структурных компонентов: целевого, содержательного, процессуально-управленческого и оценочно-результативного;

- экспериментально подтверждена модель подготовки конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий с проективными уровнями графической подготовки, интегрирующая в себе совокупность требований государственных образовательных стандартов, общества, личности.

Проверка гипотезы требует решения следующих задач исследования:

1) проанализировать региональные особенности высшего профессионального образования и рынка труда во Владимирской области;

2) выявить сущность понятия «графическая культура» как составной части конкурентоспособности инженера-машиностроителя, разработать основные определения понятийно-категориального аппарата;

3) разработать модель и технологию подготовки конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий на основе поэтапного формирования графической культуры инженера-машиностроителя;

4) реализовать комплекс методического обеспечения и запланированных экспериментальных исследований, с целью апробации теоретических положений и выявления оптимизационно-значимых резервов вышеуказанной модели;

5) определить критерии и уровни развития конкурентоспособности у будущих специалистов в современной высшей школе;

6) разработать и внедрить в практику технологию подготовки конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий.

Методологической основой исследования являются философские положения о всеобщей связи, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающей действительности, об активности личности. Методологическими ориентирами избраны системный, деятельностный, личностно-ориентированный подход. Методология обусловила выбор ведущих идей исследования, научное описание изучаемых фактов и явлений педагогической действительности, их анализ, обобщение и синтез, экспериментальную проверку, оценку соответствия разработанной модели реальной ситуации.

Основу исследования составили: философские подходы к проблеме образования и культуры (Н.Г.Багдасарян, В.С.Библер, Б.С.Гершунский, В.П.Зинченко, Б.К.Коломиец и др.); концепция личностно-ориентированного подхода к образованию (H.А. Алексеев, В.В. Сериков, И.С.Якиманская и др.), деятельностный подход (А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, С.Л.Рубинштейн и др.), элементы теории уровней психического отражения и образа в психической регуляции деятельности (В.Г.Ананьев, Б.Ф.Ломов, Г.И. Лернер, Е.Н.Кабанова-Меллер и др.) и педагогической психологии (П.Я.Гальперин, И.А.Зимняя, Б.Б.Коссов, Т.В. Кудрявцев, Н.В. Кузьмина, А.К.Маркова, Н.Ф.Талызина и др.); подходы и представления общей теории систем (P.Л.Акофф, В.А.Штофф, Э.Г.Юдин и др.) и их применение к исследованию педагогических систем (С.И. Архангельский, Н.В. Кузьмина, А.В. Петров, В.Д.Шадриков и др.), принципы моделирования как всеобщего метода педагогического исследования (В.В. Краевский и др.).

Теоретической базой исследования являются теоретические основы профессионального образования (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, Э.Ф.Зеер и др.) и культуры (Н.Г.Багдасарян, В.С.Библер, Б.С.Гершунский, Н.Б.Крылова и др.); содержания образования (В.В. Краевский, В.С.Леднев, И.Я.Лернер и др.); процесса усвоения графических знаний, умений и навыков (А.Д.Ботвинников, Е.Н.Кабанова-Меллер, Б.Ф.Ломов, И.С.Якиманская и др.); деятельностный подход и теория поэтапного формирования умственных действий (А.Н.Леонтьев, П.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина и др.); труды, посвященные исследованию эффективности педагогического процесса и обоснования критериев и показателей эффективности (С.И. Архангельский, Ю.К.Бабанский, А.К.Маркова, Н.В. Кузьмина и др.); технологический подход к обучению (А.А.Вербицкий, В.В. Давыдов, И.И.Ильясов, М.И. Махмутов, Ю.Г.Татур, А.И.Уман, О.К.Филатов, Д.В.Чернилевский и др.); оптимальное построение педагогического процесса геометро-графической подготовки (В.А.Гервер, А.Д.Ботвинников, Б.Ф.Ломов, Г.И. Лернер, Л.А.Найниш, Н.Г.Плющ, В.С.Полозов, Г.В. Рубина и др.)

Для решения поставленных задач использовались следующие методы: совокупность общенаучных и психолого-педагогических методов теоретического уровня: историко-сравнительный и структурно-логический анализ, синтез, систематизация, обобщение, фактов и концепций; конструирование моделей; и эмпирического уровня: диагностические (анкетирование, тестирование, беседы); экспериментальные (констатирующий, формирующий); праксиометрические (изучение продуктов деятельности, анализ научно-методических, литературных источников и государственных документов, архивных материалов, профессиографический анализ, рейтинг); математическая обработка статистических данных.

Базой исследования являлись Муромский институт (филиал) Владимирского государственного университета, Орловский государственный технический университет, Владимирский государственный университет, Российский государственный университет туризма и сервиса. Всего экспериментальной работой было охвачено более 1800 студентов. Исследование проводилось с 1995 по 2007 гг.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработанная совокупность теоретических положений и выводов содержит решение значимой для инженерного образования научной проблемы подготовки профессионалов, обладающих высокой графической культурой, а именно:

- конкурентоспособность - это интегральное качество личности, представляющее собой совокупность ключевых компетенций, ценностных ориентации, позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме. Самоопределение является ядром развития конкурентоспособности, отражает отношение личности к внешнему миру, себе и будущей профессиональной деятельности. В процессе самоопределения формируется развитая система ценностных ориентации, которая является основой развития и функционирования конкурентоспособной личности студента;

- определены основные функции развития конкурентоспособности студента (функция целедостижения, образовательная, прогностическая, развивающая) и прослеживается их взаимодействие. Критериями развитости конкурентоспособности студента являются рефлексивная структура личности, устойчивость, направленность личности, реалистичность перспектив личностного и профессионального роста;

- конкурентоспособность - это доминанта профессиональной подготовки инженеров, она рассматривается нами как системный динамичный многоаспектный процесс (при доминантном положении личностного аспекта), который включает:

- прогнозирование деятельности;

- проблемный анализ, критическое осмысление собственных достижений с дальнейшим присвоением и использованием достигнутого;

- системное видение, основанное на собственном функционировании, позволяющее, изменяя себя, реконструировать систему, развивать сильные стороны, укреплять отношения, не теряя самобытности.

- развитие конкурентоспособности студента университета протекает при реализации совокупности педагогических условий: а) актуализирующих субъектную позицию студента в образовательном процессе университета (проблемность, прогнозирование, креативность); б) обеспечивающих самоуправленческую деятельность, направленную на самореализацию возможностей проектирования стратегии развития и осуществление жизненного выбора личности; в)развивающих качества конкурентоспособности (системность, самоуправление, рефлексия) посредством креативно-ценностных технологий, реализуемых в курсах «Начертательная геометрия», «Инженерная графика», «Основы САПР»;

- обоснован подход к совершенствованию геометро-графической подготовки будущих инженеров-машиностроителей с позиции ориентации образовательной системы на решение задач формирования графической культуры, соответствующей современным требованиям;

- раскрыта сущностная характеристика графической культуры как компонента конкурентоспособной личности инженера-машиностроителя, дано авторское обобщенное определение понятия «графическая культура», определена ее структура и иерархия у студентов втузов;

- определены теоретико-методологические подходы к формированию графической культуры выпускников втуза машиностроительного профиля; предложен обобщающий подход к методологическому обоснованию праксиологического принципа;

- сконструирована модель формирования графической культуры, обоснованы взаимосвязь и содержание структурных компонентов, раскрыты и акцентированы особенности их реализации на основе уточнения роли, места, степени выраженности геометро-графического компонента в формировании инвариантной и вариативной части профессиональных функций инженеров радиотехнического и машиностроительного профилей;

- разработаны и реализованы организационно-технологические основы поэтапного формирования графической культуры в условиях втуза, дидактический механизм целенаправленной регуляции учебной деятельности, акцентирующий особенности формирования профессионально-значимых знаний и умений, формирования пространственного мышления в связи с развитием компьютерных технологий.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой концептуальных подходов к проектированию процесса формирования графической культуры на основе экстраполяции ведущих тенденций информатизации общества, инженерного образования, развития педагогической науки на основе политеории, включающей междисциплинарную интеграцию при опоре на системный, деятельностный, личностно-ориентированный, интегративно-целостный подходы.

Разработана авторская модель формирования графической культуры, раскрыта взаимосвязь ее инвариантных подсистем, определены тенденции и пути реализации модели в образовательной практике втузов машиностроительного профиля.

Уточнена и теоретически обоснована обобщенная профессиограмма инженера, содержащая характеристику инвариантной и специфической деятельности и требования к профессионально важным качествам личности, критериальные показатели, задающие совокупность ориентиров, позволяющую прогнозировать и обеспечить эффективность геометро-графической профессионально-ориентированной подготовки.

Практическая значимость исследования определяется тем, что оно имеет практико-ориентированный характер, в котором экспериментально доказано, что концептуально ориентированная геометро-графическая подготовка является фундаментом формирования высших образцов культуры мышления и креативной графической деятельности будущего инженера-машиностроителя в условиях информатизации общества, а графическая культура в ее многослойной структуре - системообразующим и открытым эволюционизирующим ярусом.

Предложены решения, обеспечивающие системность усвоения содержания и выработку практических умений, развитие мотивационной и операциональной подструктур учебной деятельности за счет применения комплекса методов, форм и средств управления учением, обеспечивающих поступательный и перспективный характер развития субъекта, создавая основу для самоизменения и саморазвития.

Разработано и апробировано комплексное научно-методическое обеспечение процесса обучения графическим дисциплинам студентов в вузе машиностроительного профиля, включающее разработку программ дисциплин геометро-графического цикла, элективных модулей, учебных пособий и методических рекомендаций, банк профессионально-ориентированных уровневых заданий, диагностических материалов.

Основные содержательные и процессуальные компоненты графической подготовки, являющиеся инструментарием профессиональной подготовки специалистов машиностроительного профиля, обладают способностью воспроизводимости, вариативности и адаптивности, внедрены в учебный процесс ряда вузов страны и могут быть использованы в процессе совершенствования ГОСа по соответствующим специальностям, в системе среднего специального и высшего образования.

На защиту выносятся следующие положения:

1.Конкурентоспособность - это интегральное качество личности, представляющее собой совокупность ключевых компетенций, ценностных ориентации, позволяющих данной личности успешно функционировать в социуме. Самоопределение является ядром развития конкурентоспособности, отражает отношение личности к внешнему миру, себе и будущей профессиональной деятельности. В процессе самоопределения формируется развитая система ценностных ориентации, которая является основой развития и функционирования конкурентоспособной личности студента.

2. Развитие инженерного образования в России имеет тенденции к усилению его общеобразовательного и развивающего компонентов при сохранении традиционного профессионального и требует на сегодняшний день фундаментализации геометро-графической подготовки и смещения акцента на формирование креативной графической деятельности, что обусловлено изменениями в содержании инженерного труда в условиях информационного общества.

3. Графическая культура является системообразующей составляющей конкурентоспособности будущих инженеров-машиностроителей, структурирующим началом, одной из универсальных основ инженерной профессиональной культуры, требующее введения нового понятийного аппарата, включающего ряд понятий и определений, раскрывающих генезис и грани графической культуры как многоаспектного феномена, данных в авторской интерпретации. Общим показателем уровня графической культуры является разносторонняя творческая активность инженера в процессе его профессиональной деятельности. Интегрирующим началом формирования графической культуры является потенциал целенаправленной геометро-графической подготовки, который может быть представлен взаимосвязанными общекультурным, общеобразовательным, развивающим, профессионально-направленным компонентами.

4. Модель подготовки конкурентоспособного специалиста для промышленных предприятий на основе поэтапного формирования графической культуры инженера-машиностроителя, основанная на теоретико-методологическом обосновании и осмыслении исторического опыта и современных идей, методологически значимых психолого-педагогических подходов (системного, деятельностно-личностного, интегративно-целостного) к инженерной подготовке, суть которой в совершенствовании процесса обучения геометро-графическим дисциплинам в техническом вузе как целостного многоуровневого поэтапного процесса, обеспечивающего эффективное и рациональное профессиональное становление будущего инженера, системообразующим фактором которого выступает цель формирования графической культуры у выпускников в условиях методологической, мировоззренческой и профессиональной направленности и акцентирования развития пространственного мышления. В основу реализации предложенной модели наряду с ведущими методологическими и общепедагогическими принципами, обоснованные педагогикой высшей профессиональной школы, положен праксиологический принцип.

5. Технология подготовки конкурентоспособного специалиста на основе поэтапного формирования графической культуры представляет многоуровневое, полиструктурное и полифункциональное единство и механизм взаимодействия инвариантных компонентов, среди которых в качестве основных выделены целевой, содержательный, процессуально-управленческий, результативный компоненты, каждый из которых, оставаясь элементом целостности, имеет собственное содержательное наполнение и функциональное своеобразие.

6. Дидактический комплекс, направленный на последовательную реализацию уточненных целей; обоснованных принципов, обновленного содержания обучения, и адекватное технологическое обеспечение как процессуальную часть модели, включающую методический инструментарий и педагогический механизм реализации в образовательной практике, ориентированные на поэтапное формирование графической культуры будущих инженеров в условиях втузов машиностроительного профиля.

7. Результаты практической реализации выдвинутых положений, подтверждающие возможность эффективного формирования графической культуры в условиях втузов с учетом специфики подготовки.

Обоснованность и достоверность выдвинутых положений и полученных результатов обеспечивается четкостью исходных методологических позиций; глубоким и широким анализом проблемы; пролонгированным экспериментом, использованием статистических методов обработки экспериментальных данных на больших группах наблюдений; научные положения и выводы, сформулированные в диссертации, подтверждены результатами научно-исследовательской работы и их внедрением в учебный процесс других вузов.

Апробация и использование основных положений исследования в практике осуществлялись в ходе экспериментальной работы и изложены в выступлениях на Международных, Всероссийских, межвузовских конференциях, а также в ходе чтения лекций и практических занятий в ряде высших технических учебных заведений. Исследование и его результаты обсуждались на заседании кафедры инженерной графики Муромского института (филиала) Владимирского государственного университета, кафедры теории и методики профессионального образования Московского государственного областного университета.

Разработанные авторские программы курсов и их дидактическое обеспечение нашли применение в учебном процессе Владимирского государственного университета (ВлГУ), Орловского государственного технического университета (ОрелГТУ), Российского государственного университета туризма и сервиса (РГУТИС).

Внедрение результатов исследования осуществлено в МИ (филиал) ВлГУ (2000-2007), РГУТИС (2003-2007), ВлГУ (2003-2007), ОрелГТУ (2004-2007). Результаты исследований опубликованы в центральной и региональной печати.

Личное участие автора выражается в получении научных результатов, изложенных в диссертации и опубликованных работах, разработке авторских учебных курсов, обосновании и реализации организационно-педагогических средств.

Основное содержание диссертации

Диссертационная работа состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обосновывается актуальность темы диссертации, определяются цель, объект и предмет исследования, выдвигается гипотеза, ставятся задачи, раскрывается методологическая основа, методы исследования, описаны этапы исследования, показана научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертации, определены основные положения, выносимые на защиту, указаны сведения об апробации работы.

В первой главе «Региональные особенности высшего профессионального образования» показано, что в ближайшем будущем основным сдерживающим моментом как промышленного, так и в целом экономического роста может стать дефицит трудовых ресурсов, и сейчас остро ощущаемый в сфере производства. Поэтому от структуры и качества производимого системой профессионального образования трудового капитала зависит конкурентоспособность предприятий, а также конкурентоспособность и развитие экономики страны в целом.

Профессиональное образование, прежде всего, должно быть направлено на удовлетворении потребности экономики в кадровом потенциале, а также на удовлетворение потребностей населения. В последнее время развитие и функционирование системы профессионального образования, а также «выпускаемый продукт» этой сферы вызывает серьезные нарекания работодателей.

Существующая система профессионального образования не смягчает, а наоборот, все больше увеличивает дисбаланс спроса и предложения высококвалифицированных работников (инженеров), поскольку объемы, структура и качество подготовки кадров все больше ориентируются не на реальные потребности, не на происходящие изменения в структуре спроса на профессии и специальности регионального рынка труда, а на сформированные неверным образом потребности населения (родителей и абитуриентов) в образовательных услугах.

Сущность новой государственной политики Российской Федерации в области образования состоит в переходе от преимущественно отраслевого к преимущественно региональному развитию системы профессионального образования и соответственно - от отраслевого федерального управления к совместному федерально-региональному управлению профессиональными учебными заведениями при соблюдении принципов единого федерального образовательного пространства.

Развитие профессионального образования в регионах перестает быть исключительным делом государства и становится полем многоаспектного партнерского взаимодействия федеральных и региональных структур управления с органами местного самоуправления, профессиональным педагогическим сообществом и общественными объединениями.

Реформы высшего, среднего и начального профессионального образования должны решить задачу создания единой региональной системы, обеспечивающей непрерывность образовательных систем всех уровней на основе пакета социально-экономических, научно-технических, инновационных и образовательных программ. При этом региональные образовательные стандарты должны соответствовать общей концепции развития образования и экономики, а также требованиям Государственных образовательных стандартов. Приоритетным направлением ближайших лет нужно считать создание необходимых условий для сохранения и развития региональной системы подготовки профессиональных кадров, превращение профессионального образования в средство развития региональных социальных систем на основе консолидации институтов начального, среднего, высшего и послевузовского образования в рамках широкомасштабных социально-экономических преобразований и программ развития регионов.

...