Формирование основ гуманизации геометро-графической подготовки инженеров (для строительных специальностей)

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

ФОРМИРОВАНИЕ ОСНОВ ГУМАНИЗАЦИИ ГЕОМЕТРО - ГРАФИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ИНЖЕНЕРОВ

(для строительных специальностей)

Иващенко Галина Алексеевна

Москва - 2009

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

педагогический графический инженер строитель

Проблема исследования, ее актуальность. Ориентация системы отечественного образования на вхождение в мировое образовательное пространство выдвигает тенденции переосмысления эффективности обучения и поиск новых образовательных моделей и технологий, ориентированных на актуализацию потенциально-личностных и интеллектуальных качеств обучающихся.

Глобальные трансформации структурообразующих компонентов всей системы жизнедеятельности общества, стремительный рост накопления новых знаний человечеством, внедрение современных информационных технологий во все сферы деятельности обусловили появление новых профессиональных требований к выпускникам, которые заключаются не столько в новом содержании знаний, сколько в воспитании новых качеств личности специалист.

Существующая система технического образования в современных социально-экономических условиях не соответствует тенденции общественного развития и быстро меняющейся социальной действительности, не обеспечивает реализацию социального заказа в области подготовки профессиональных кадров. Целью профессионального образования в рамках современного этапа развития России становится подготовка квалифицированного специалиста, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, обладающего устойчивыми компонентами творческого, неординарного стиля мышления, способного к эффективной профессиональной деятельности, к систематическому обновлению знаний и коммуникативным отношениям. К перечисленным требованиям необходимо добавить требования к его коммуникабельности, этическим и психологическим качествам. Фактически же, сформировавшиеся в настоящее время образовательные программы профессионального образования и технологии их реализации в вузах не отвечают в полной мере современным требованиям к качеству подготовки конкурентоспособных специалистов.

Специалисты технического профиля обладают достаточным объемом знаний, но, к сожалению, в профессиональной деятельности не умеют проявлять гибкость, маневренность, не обладают достаточным видением дальнейшей перспективы. В современных экономических условиях становится актуальным социальный заказ на инженера, который способен к многоуровневому управленческому моделированию. Это предполагает комплексный характер подготовки специалистов, обеспечивающей единство функционального и социального компонентов, владения не только профессиональными знаниями, но и необходимыми навыками в смежных областях.

Одной из важнейших функций интеллектуальной деятельности инженера является хорошо развитое пространственно-образное мышление - способность оперировать образными геометро-графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, позволяющими в абстрактной, символической форме выражать их взаимнооднозначное соответствие. Такое мышление формируется, в том числе, и в процессе обучения геометро-графическим дисциплинам (начертательная геометрия, проекционное черчение, машиностроительное черчение, инженерная и компьютерная графика и др.), которые являются базовыми в общепрофессиональной подготовке. Они обеспечивают высокую эффективность профессионального становления инженера, подготавливая его к новым, принципиально изменившимся социально-экономическим и социокультурным условиям будущей деятельности.

Низкий уровень сформированности профессионально-значимых умений у студентов свидетельствует о недостаточном использовании имеющегося потенциала образовательного процесса в дисциплинах геометро-графического цикла. В педагогике высшего профессионального образования достаточно полно разработаны идеи проблемного и развивающего обучения, но их практическая реализация носит фрагментарный характер и не дает ожидаемого результата вследствие медленно изменяющегося характера технократической парадигмы образовательного процесса.

Анализ публикаций показывает, что до сих пор не преодолено противоречие между необходимостью гуманизации высшего технического образования и традиционной направленностью образовательного процесса технического вуза на обучение студентов только профессиональным знаниям, умениям, навыкам. Идея гуманизации высшего технического образования не нова, она остается актуальной и по-прежнему вызывает интерес исследователей. Активная разработка проблем гуманизации образовательного процесса, оставляет еще много принципиальных вопросов для исследования. До сих пор не разработана единая классификация педагогических подходов в данном направлении, не создана общая теория гуманистического подхода, не сняты общие противоречия существующей гуманистической системы образования, не сформированы критерии эффективности гуманистических подходов к подготовке специалистов технического профиля. Процесс обучения геометро-графическим дисциплинам в данном направлении исследован менее всего. Гуманизацию геометро-графической подготовки инженеров-строителей мы, прежде всего, видим в ориентировании образовательного процесса на полномасштабное включение в учебную деятельность индивидуальных психофизиологических качеств личности.

Важнейшей закономерностью развития всей системы образования выступает единство взаимосвязанных её структурных элементов: обучения и воспитания. Но до сих пор недостаточно уделяется внимания построению в высшей технической школе воспитательного процесса, обеспечивающего, прежде всего, овладение студентами навыками самостоятельного мышления, культурой мышления, отражающими внешний мир и собственное «я», свой интеллектуальный потенциал. До сих пор не завершено формирование важнейших структурных элементов воспитания таких, как мониторинг его состояния, прогнозирование развития социально-нравственных процессов в студенческой среде, экспертиза эффективности функционирования воспитательных систем, воздействие на подрастающее поколение происходящих в обществе перемен. Проблема воспитания - одна из важнейших социальных проблем, решить которую до конца невозможно.

В гуманистическом подходе к построению образовательного процесса, предполагающему сотрудничество и сотворчество преподавателя и студента, возникает необходимость в стимулировании внутренних мотивов учения: интересов, потребностей, стремления к познанию, увлечённости процессом и результатом учения, развитию индивидуальных способностей. Формированию глубоких мотивов учения, успешности учебной деятельности обусловлено принципом положительной мотивации, благоприятного эмоционального климата регулирующего коммуникативную сторону обучения, атмосферу доверия, благожелательности, взаимопомощи и здорового соперничества между студентами. Дисциплина «Начертательная геометрия. Инженерная графика» является классической учебной дисциплиной высшей школы, при изучении которой, результаты познавательной деятельности студенты первого курса не связывают напрямую с возможностью их использования для вероятного будущего благополучия. На сегодняшний день при исследовании учебной деятельности выстраивание мотивов в качестве последовательных ступеней развития учебной мотивации в геометро-графических дисциплинах является мало изученной проблемой.

Исследование удовлетворенности профессией и ее влияния на процесс профессионального обучения - проблема педагогики и педагогической психологии, которая до сих пор до конца не исследована, до сих пор не разработаны теоретически обоснованные рекомендации применительно к конкретным профессиям и конкретным областям знаний. Взаимосвязь обучения, воспитания и саморазвития воспитанников выстраивается на основе развивающего характера личности, стадий развития учебного коллектива. Воспитание, как социальное явление, все чаще становится специальным объектом исследования социологии, связывающей повышение интереса к проблемам воспитания с происходящими социально-экономическими и политическими преобразованиями общества. Анализ существующих исследований показывает, что до сих пор не преодолены противоречия между фундаментальными гуманистическими идеями и степенью их реализации в образовании.

Исследования проблем высшего технического профессионального образования актуализируют следующие факторы:

– возрастание объема учебной информации, затрудняющего усвоение знаний в течение времени обучения в вузе и необходимость непрерывного профессионального образования после его окончания;

– ускорение технического и информационного направления развития современного общества, стимулирующего поиск новых образовательных технологий развивающего характера и способствующих воспитанию самостоятельности освоения новых знаний будущими специалистами;

– недостаточная сформированность основ психолого-педагогических знаний у профессорско-преподавательского состава, имеющего, как правило, инженерное образование и обеспечивающего образовательный процесс по общепрофессиональным и инженерно-техническим дисциплинам.

В геометро-графической подготовке инженеров-строителей одной из основных целей образовательного процесса является развитие пространственного мышления, а на его базе формирование инженерно-конструкторского мышления, важнейшего интеллектуального качества специалиста технического профиля.

В исследованиях проблем формирования пространственного мышления значительный интерес представляют работы: А.М. Аверина, Т.Х. Алиева, Б.Г. Ананьева, В.Д. Белосельской, Б.В. Будасова, Л. Вайткунене, Т.А. Варенцовой, Г.Н. Васильевой, Е.Н. Кабановой-Меллер, Л.М. Веккер, Н.Ю. Вергилис, С.А. Владимирцевой, В.Н. Кокурошниковой, Л.С. Коршуновой, Б.Ф. Ломова, Г.И. Лернера, Б.М. Ребуса, В.С. Столетнева, К.Г. Сердаковой, М.П. Титовой, Н.Ф. Четверухина, И.С. Якиманской и др.

Большое количество исследований посвящено проблемам оптимизации образовательного процесса в дисциплинах геометро-графического цикла высшей школы: О.В. Анякина, А.Я. Блаус, А.Д. Ботвинников, В.Г. Буров, И.А. Володарская, В.А. Гервер, Г.Ф. Горшков, Ж.Ж. Есмуханова, З.И. Крапивин, И.И. Котов, Л.А. Найниш, Л.Н. Сайгак, Р.И. Таранова, В.И. Якунин и др. Разработаны рекомендации по повышению качества различных методик преподавания указанных дисциплин: Д.В.Карева, И.Б. Кордонская, В.К. Лебедко, О.В. Мезенева, Ф.И. Пекарина, Н.Г. Плющ, А.В. Савицкая, В.В. Степакова, А.А. Чекмарев, О.П. Шабанова и др.

В работах многих авторов традиционно уделяется повышенное внимание к развитию образного мышления в дисциплинах геометро-графического цикла, на основе которого формируется пространственное воображение и пространственное мышление. В настоящее время не существует полномасштабных педагогических концепций обучения геометро-графическим дисциплинам, решающих проблемы совокупного развития всех типов мышления, которыми наделена личность в их органическом сочетании (образное мышление, знаковое мышление, символическое мышление, предметное мышление). Нами показано, что понятия геометро-графических дисциплин содержат в своей структуре не только пространственные, но и вербальные компоненты. Коммуникативная составляющая профессионального становления личности, базирующаяся на речевом мышлении в геометро-графических дисциплинах, учёными практически не рассматривается и также не исследуется взаимозависимость пространственного и речевого мышлений. В других научных областях попытки выделить отличительные особенности речевого поведения и речевой деятельности привели к возникновению нового направления исследования языковой личности: Н.А.Агафонова, А.Г.Баранов, Г.И.Богин, М.С.Бургин, В.В.Виноградов, Л.С.Выготский, И.Н.Горелов, О.Д.Донских, Н.Н.Еговцева, Л.Б.Ительсон, Ю.Н.Караулов, А.А.Леонтьев, Д.А.Медвелев, Н.И. Чернова, А.П.Назаретян, И.И.Просвиркина, Л.С.Рубинштейн, К.Ф.Седов, А.Н Соколов, Н.И.Чернова, и др. Языковая личность выступает субъектом речевого общения с социальными и психологическими ролями коммуникантов, культурным смыслом извлекаемой из этого информации.

В решение проблем профессиональной подготовки большой теоретический вклад внесли исследователи: А.Д.Андреев, Э.Х.Башкаева, Е.П.Белозерцев, Е.М.Борисова, С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.П.Беспалько, О.В.Варникова, З.П.Григорьев, Л.П.Григоревская, А.А.Дорофеев, Н.В.Кузьмина, А.В.Коржуев, А.Н.Кыверялг, М.М.Левина, А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.А.Морева, Н.Г.Печенюк, Ю.П.Поваренков, В.А.Попков, В.А.Сластенин, З.А.Решетова, Н.Ф.Талызина, Л.Б.Хихловский, В.Д.Шадриков и многие др. Однако, до сих пор недостаточно сформированы вариативные подходы к развитию пространственного и речевого мышлений в условиях профессиональной подготовки в зависимости от специфики будущей деятельности специалиста. Это актуализирует проблему поиска теоретико-методологического обоснования интегративного проектирования и дополнения геометро-графическим компонентом процесс становления профессиональной культуры специалиста. Пути решения этой проблемы определены совокупностью противоречий, характеризующих современное состояние педагогических процессов в геометро-графических дисциплинах высшей технической школы, таких как:

- стремление к гуманизации учебного процесса, направленного на актуализацию потенциально-личностных качеств и свойств обучающейся личности, и построение учебного процесса, до сих пор, ориентированного на знаниевые репродуктивно-алгоритмические методы;

- современные тенденции гуманизации процесса подготовки специалистов технического профиля, обуславливающие необходимость формирования инженерной культуры и отсутствие теоретико-методологического обоснования роли и места в этом процессе такого компонента, как геометро-графическая культура;

- разрозненные теоретические и методические рекомендации по совершенствованию образовательного процесса геометро-графической подготовки специалистов и объективная необходимость в теоретических обоснованиях организации их учебно-познавательной деятельности в дисциплинах геометро-графического цикла как целостной дидактической системы формирования инженерно-графической культуры для различных направлений профессиональной подготовки;

- высокий уровень сложности дисциплин геометро-графического цикла, требующий достаточно развитого пространственного мышления и возрастающий объем подлежащей усвоению учебно-научной информации в постоянно сокращающиеся отрезки времени, отводимого на ее усвоение;

- социальный заказ на повышение качества подготовки инженеров в условиях растущей конкуренции на рынке труда и недостаточный уровень сформированности профессионально-значимых качеств выпускников (компетентность, ответственность, обладание устойчивыми компонентами творческого неординарного стиля мышления, способность к эффективной профессиональной деятельности и систематическому обновлению знаний и коммуникативным отношениям, коммуникабельности).

Актуальность работы обусловлена указанными выше противоречиями, позволившими сформулировать проблему исследования: необходимость выявления направленности концептуального реформирования образовательного процесса в геометро-графических дисциплинах, ориентированного на развитие не только профессиональных, но и личностно-значимых качеств, соответствующих современному заказу общества и обеспечивающих самоактуализацию и самореализацию будущих инженеров-строителей.

Цель исследования - комплексное и системное решение проблемы концептуального преобразования процесса подготовки специалистов технического профиля (на примере строительных специальностей) в геометро-графических дисциплинах, основанного на формировании теоретико-методологических основ гуманизации образовательного процесса; оптимизация процесса формирования профессионально-значимых качеств инженера; разработка, теоретическое обоснование и экспериментальное подтверждение и апробация эффективности предлагаемой целостной методической системы подготовки специалистов технического профиля; формулирование, научно-теоретическое обоснование к внедрению в практику теоретико-методического комплекса основных направлений, педагогических условий, методов, приемов и средств гуманизации геометро-графической подготовки инженеров.

1. Провести анализ и выявить основные тенденции развития системы технического профессионального образования.

2. Провести анализ и систематизировать существующие подходы к проблеме педагогического моделирования процесса геометро-графического образования в высшем учебном заведении при подготовке инженеров-строителей.

3. Выявить основные направления гуманизации образовательного процесса подготовки инженера-строителя на примере дисциплин геометро-графического цикла на основе анализа современных проблем высшего технического образования и обосновать важность гуманизации образовательной среды технического вуза как системообразующей составляющей профессиональной подготовки соответствующей тенденциям и современным требованиям социального заказа.

4. Сформулировать теоретико-методическую основу поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в дисциплинах геометро-графического цикла, оптимизирующую качество профессионального становления инженера-строителя

5. Разработать и обосновать педагогический проект содержания базовой геометро-графической подготовки в условиях гуманизации.

6. Апробировать педагогический проект базовой геометро-графической подготовки и проверить его эффективность.

Методологическую основу диссертационного исследования составили:

1. Теоретико-методологические основы процесса гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля (на примере инженеров-строителей). Совокупность психолого-педагогических условий реализации методических направлений гуманизации геометро-графической подготовки специалистов и ее ключевые тенденции. Научное обоснование роли и места процесса гуманизации в геометро-графических дисциплинах в профессиональном становлении специалистов технического профиля.

2. Концепция гуманизации геометро-графической подготовки инженеров-строителей, в которой теоретически обоснована, подтверждена поисковыми, обучающими, контролирующими экспериментами и апробирована целостная система психолого-педагогических условий ее реализации.

3. Теоретическое обоснование взаимозависимости уровня развития пространственного мышления и пространственного воображения, от степени вовлечения в учебный процесс всех типов мышления, которыми наделена личность в их интегративной совокупности (образное мышление, знаковое мышление, символическое мышление, предметное мышление) в дисциплинах геометро-графического цикла.

4. Теоретико-методологическое обоснование целостной методической системы оптимизации процессов формирования пространственного и речевого мышлений, пространственного воображения в геометро-графической подготовке специалистов технического профиля (инженеров-строителей).

5. Целостная методическая система совершенствования геометро-графической подготовки будущих инженеров в условиях гуманизации процесса формирования профессионально-значимых качеств (для специальностей 270102.65 и 270115.65 направление подготовки «строительство» 230201.65).

6. Система методических способов и приемов конструирования текста в лекциях и учебных пособиях геометро-графических дисциплин, являющегося носителем речевой интерпретации и формы отражения объективной реальности.

7. Совокупность теоретико-методологических подходов в геометро-графических дисциплинах поэтапного формирования пространственного и речевого мышлений в их интегративной совокупности, как наиболее значимых компонентов инженерно-конструкторского мышления будущих специалистов

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования подтверждается: его логикой; анализом современных достижений психолого-педагогической науки; научно-методическим обеспечением эксперимента, воспроизводимостью его результатов; репрезентативностью полученных экспериментальных данных; количественным и качественным их анализом; обработкой результатов исследования методами математической статистики и анализом данных (процедуры кластерного, корреляционного и факторного анализа, t-критерий Стьюдента для независимых выборок и коэффициент ранговой корреляции Спирмена r_s), а также обработкой данных на основе современного пакета статистического анализа Statistica 6.0. Выбор методов определялся логикой исследования и характером решаемых в нем задач.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования подвергались проверке и использовались в моделировании образовательного процесса в ходе опытно-экспериментальной работы, обсуждались на заседаниях кафедр ГОУ ВПО «БрГУ»: инженерная геометрия и компьютерная графика; педагогика и психология; градостроительство и архитектура; дискретная математика. Результаты исследования в полном объеме внедрены в учебный процесс ГОУ ВПО «БрГУ» в виде 27 актов. По теме диссертационного исследования диссертантом опубликованы 43 учебно-методические разработки, в том числе 10 учебных пособий рекомендованных для межвузовского использования Сибирским региональным учебно-методическим центром высшего профессионального образования, 3 учебных пособия имеют грифы Учебно-методических объединений вузов РФ по образованию в области транспортных машин и транспортно-технологических комплексов, а также, в области лесного дела и в области строительства. Опубликовано 106 научных разработок, из которых: 1 монография, 7 статей опубликованы в изданиях, включенных в Перечень ВАК РФ, 4 электронных пособия, 1 статья в сборнике научных трудов Иркутского государственного университета, 28 статей депонировано во Всероссийском институте научной и технической информации, научно-исследовательском институте проблем высшего образования, институте теории педагогики и образования РАО; 65 статей и тезисов докладов опубликованы в сборниках материалов внутривузовских, региональных и всероссийских научно-технических и научно-методических конференций, международного форума «Север и дети», проходивших в городах: Братске, Комсомольске-на-Амуре, Полтаве, Уфе, Ижевске, Ростове-на-Дону, Москве, Новосибирске, Нижнем Новгороде, Красноярске.

ОБЪЕМ И СТРУКТУРА ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация представлена в 2-х томах. I том содержит введение, четыре главы, заключение и библиографический список. II том содержит приложения.

В приложениях представлены следующие материалы:

1. Образовательная программа гуманизированного курса геометро-графической подготовки специалистов технического профиля, соответствующая требованиям государственного образовательного стандарта для строительных специальностей 290300 (270102.65) и 291500 (270115.65).

2. Комплект тематических тестов с речевой интерпретацией графической информации, активизирующих мыслительный процесс, в котором смысловое значение геометрического образа вместе с присущими ему специфическими качествами облекается в слово и формируется в речевое мышление.

3. Результаты экспериментального обучения, поисковых, формирующих и констатирующих экспериментов, а также данные статистического анализа.

4. Квалификационная характеристика подготовки дипломированного специалиста направления обучения «Строительство»

5. Акты внедрения в учебный процесс результатов диссертационного исследования (27 актов).

Библиографический список насчитывает более 350 наименований.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены цель, задачи, объект, предмет исследования, описаны теоретические основы исследования, сформулирована гипотеза, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, указаны методы исследования, этапы апробации материалов диссертации, сформулированы основные положения, выносимые на защиту, отражающие основные результаты исследования.

В первой главе «Состояние, проблемы и тенденции развития гуманизации геометро-графической подготовки специалистов технического профиля в вузе» проведен анализ современного состояния процесса гуманизации профессиональной подготовки студентов в техническом вузе, в целом, и в дисциплинах геометро-графического цикла, в частности, показавший, что данное направление научно-педагогических исследований недостаточно изучено, особенно это касается геометро-графической подготовки инженеров. Вопросы использования исторического опыта становления профессионального образования, соответствующих объективному подходу к осмыслению социально-экономических, социально-культурных, ментальных, теоретико-методологических, организационно-педагогических и других условий его развития достаточно полно раскрыты в работах: Е.П.Белозерцева, П.Л.Атутова, С.Я.Батышева, Ю.В.Громыко, О.В.Долженко, В.К.Розовой, В.Н.Сагтовского, В.А. Сластёнина и многих др.

Гуманистическая парадигма ставит в центр внимания развитие обучающегося, его интеллектуальные потребности и межличностные отношения. Смысловой центр гуманистической парадигмы заключается в гуманистическом подходе к человеку, помощь в его личностном росте, внимание к его подготовке к жизни, адаптации. Партнёрские отношения сотрудничества преподавателя и студента, развитие и саморазвитие, самореализация, творчество личности, субъективность лежат в основе гуманистической парадигмы образования. Основой ориентации личности в социуме выступают социально-нравственные ценности, которые в своей совокупности раскрывают содержание гуманизма. Гуманистическая ценностная ориентация выступает логическим центром ценностно-мировоззренческой системы, вследствие чего, является основой оценочно-аналитической и творческо-поисковой работы сознания.

Существенное влияние на развитие педагогической практики оказывает психология, предметом исследования которой являются сознание, деятельность и поведение человека. Представители гуманистической психологии Ш. Бюллер, А. Маслоу, Р.Мэй, Г.Олпорт, К.Роджерс и др. объединили основные положения о личности. В решение проблем гуманизации образования большой вклад внесли такие учёные как М.В.Богуславский, М.С.Коган, А.А.Касьян, Л.И.Коханович, В.И.Купцов и др. Концепция системно-функционального и личностно-ориентированного подходов к проектированию и формированию содержания процесса подготовки специалистов рассматривается в работах: И.В.Абакумовой, К.А.Абульхановой-Славской, Ш.А.Амонашвили, А.Г.Асмолова, Д.А.Белухина, М.Н.Берулавы, Е.В.Бондаревской, С.Л. Братченко, С.Г.Вершловского, Б.С.Гершунского, Н.Ф.Головатного, Э.Н.Гусинского, Э.Ф.Зеер, И.А.Зимней, М.А.Ковальчук, И.А.Колесниковой, И.Б.Котовой, А.А.Мелик-Пашаева, Н.Д. Никандрова, А.Б. Орлова, О.Л.Подлиняева, А.Н.Леонтьева, Е.Б.Попова, Р.Х.Шакурова, Е.Н.Шиянова, А.П.Беляевой, B.C.Леднева, М.Н.Скаткина, Ю.И.Турчаниновой, В.В.Серикова, Э.Фромма, И.С.Якиманской и др. Над проблемой необходимости переориентации образования на основе принципов гуманизации работали исследователи А.Г.Асмолов, В.И. Загвязинский и др.

Анализ публикаций послужил основой для исследования возможностей реализации гуманистической парадигмы в подготовке специалистов технического профиля в дисциплинах геометро-графического цикла. Результатом профессионального образования является приобретённая личностью в образовательном процессе способность к выполнению функциональных обязанностей. В исследование вопросов профессионального становления внесли большой вклад учёные-педагоги Е.П.Белозерцев, Б.С.Гершунский, А.А.Дорофеев, Э.Ф.Зеер, А.В.Коржуев А.К.Маркова, Л.М.Митина, Н.А.Морева, Ю.П.Поварёнков, Н.Г.Печенюк, Н.А.Подымов, В.А.Попков, Л.Б. Хихловский, В.Д. Шадриков и др., рассматривающие профессиональное образование как достояние личности.

Профессиональное становление, как проблема, включает в себя: профессиональную ориентацию и отбор; профессиональное обучение и адаптацию к данной профессии. А это значит, что в выборе профессии необходимо учитывать индивидуальные психофизиологические особенности абитуриентов. Целый ряд исследователей связывали подверженность несчастным случаям работников в зависимости от их психологических особенностей. Не вызывает сомнения связь индивидуальных психофизиологических особенностей с выбором будущей профессиональной деятельности. Гуманистическая педагогика требует приспособления образовательного процесса к студентам, обеспечения атмосферы комфорта и «психологической безопасности». Методологические основы обучения профессионально-творческому саморазвитию основываются на реализации индивидуальной траектории профессионального становления каждого студента. В то же время, учебный процесс должен обладать известной долей общности и универсальности для организации управления и самоуправления учебной деятельностью будущих специалистов при использовании этих основ разными педагогами в различных обстоятельствах и быть достаточно гибким, чтобы учитывать индивидуальные особенности студентов, их мотивы и интересы. В настоящее время ни на начальном этапе обучения, ни при его окончании преподаватели не имеют достаточно обоснованных психолого-педагогических характеристик воспитанников с рекомендациями по их саморазвитию, по индивидуальному подходу к личности. Это сказывается и на адаптации студентов при обучении в высшей школе, и после её окончания в реализации профессионального карьерного роста.

Современный этап в образовании характеризуется тем, что Федеральное агентство по образованию не навязывает регламентированных официальных методических указаний, определяющих правила проведения лекционных, практических, семинарских, лабораторных и других занятий. Стратегию проведения учебного процесса разрабатывает сам преподаватель в силу своих возможностей, профессиональных знаний и педагогического мастерства, диапазон которых весьма широк. Технические дисциплины для будущих инженеров, как правило, доверяется проводить лицам с инженерным образованием, у которых, как известно, нет соответствующей подготовки в области педагогики и психологии. Преподаватели выпускающих кафедр и их руководители получили высшее образование в советские годы, причем в тот период, когда вопросы гуманизации и гуманитаризации в высшей школе вообще не ставились. Кроме того, диагностическая подготовка педагогов долгое время практически не проводилась, что объясняется резким отрывом системы профессионально-педагогической квалификации от реальных потребностей системы народного образования. Позитивные сдвиги, наметившиеся в последние годы, пока не дают ощутимых результатов и вряд ли способны существенно изменить сложившееся положение без широкомасштабных целевых программ переподготовки педагогических кадров. Препятствием к объединению усилий по разработке и внедрению новых форм и методов гуманистического подхода в образовании является также отсутствие неформальных продуктивных взаимодействий среди преподавателей различной квалификации, ведущих гуманитарные, общетехнические и специальные дисциплины.

Решение проблемы развития педагогического мастерства в диссертационной работе определяется, в том числе, и формированием теоретически обоснованных концептуальных подходов к использованию в дисциплинах геометро-графического цикла стандартизованных и обладающих высокой степенью валидности психолого-педагогических тестов. Это позволяет преподавателям, не имеющим специального психолого-педагогического образования, проводить исследования в образовательном процессе с целью его оптимизации. Такие тесты, как: измерение по шкале оптимизма - активности; определение уровня мотивации к успеху; исследование способа принятия решений и выдвижения целей деятельности испытуемыми; выявление типов мышления и уровня креативности и их влияния на успешность учебного процесса и т. п. способствуют построению индивидуальной траектории саморазвития студентов.

Исследование показало, что в одних группах преобладают студенты, склонные к прагматизму, осторожные, импульсивные в принятии решений, нерешительные, мечтательные. В других группах - студенты, склонные к прагматичности; высокой самостоятельности в принятии решений, не зависящей от внешних обстоятельств. В третьих группах были обнаружены самые высокие показатели в стремлении к прогнозированию будущего, мечтательности, целеустремленности. В зависимости от преобладания тех или иных личностных качеств характера обучающихся для каждой студенческой группы была разработана и применена в образовательном процессе целостная педагогическая система способов гибкого воздействия на учебный процесс в соответствии с преобладающим типажом характера. Например, для одних групп было рекомендовано включать положительные эмоции, доброжелательность, толерантность, развивать уверенность в себе; для других - было предложено для мотивации выполнения в срок графических работ разработать рейтинговую систему оценки успешности обучения и ввести наглядную графическую информацию о ходе выполнения студентами этапов учебной нагрузки; для третьих - больше уделять внимания положительным сторонам выбранной специальности, вводить в учебные курсы дисциплин максимальное количество элементов специализации и т. п.