Синтез искусств как системообразующий фактор художественного образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

На правах рукописи

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (художественное воспитание в дошкольных учреждениях, общеобразовательной и высшей школе)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Синтез искусств как системообразующий фактор художественного образования

Мун Л.Н.

Москва - 2009

Работа выполнена в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования»

Официальные оппоненты: член-корреспондент Российской академии образования, доктор искусствоведения, профессор Демин Вадим Петрович доктор педагогических наук, профессор Ветрова Ирена Борисовна доктор педагогических наук, доцент Шишлянникова Нина Петровна

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет

Защита диссертации состоится «24» февраля 2009 г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 008.015.01 в Учреждении Российской академии образования «Институт художественного образования» по адресу: 119121, Москва, ул. Погодинская, д. 8, кор. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Учреждения Российской академии образования «Институт художественного образования».

Автореферат разослан «22» января 2009 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, доктор педагогических наук И.Э. Кашекова

1. Общая характеристика работы

Актуальность данного исследования продиктована необходимостью реализации приоритетного национального проекта «Образование» «…о поддержке общеобразовательных учреждений, внедряющих инновационные образовательные программы…» (от 20.02.2007 № 234 /12-14) в том числе и в области художественного образования. Целью инновационных разработок должно стать направление, способствующее сближению основных принципов познания окружающей действительности учащимися средствами идей гуманизма, духовного и культурного наследий.

Современный взгляд на историко-теоретическое наследие отечественной педагогики показал, что изменения, происходящие в мире и обществе - демократизация и гуманизация образовательной системы, появление самых разнообразных развивающих, дополнительных и профессиональных учебных заведений (лицеев, гимназий, колледжей, домов творчества и т.п.) - требуют постановки целей и решения задач в области духовной и художественной культуры учащихся с учетом современных реалий. Среди них переход к комплексному, вариативному образованию, направленному на формирование целостно восприятия художественно-образной картины мира и творческого потенциала обучающихся.

Как доказала практика, реализация вышеперечисленных приоритетных направлений отечественной педагогики возможна, если художественное образование будет рассматриваться как явление многогранное, в котором творческая личность ученика представлена в единстве духовного и телесного аспектов (М.М Бахтин, Н.А. Бердяев, Л.С. Рубинштейн) с позиций идей гуманизма. Данная позиция, на наш взгляд, является одной из ведущих в области современного художественного образования.

За годы реформ в системе художественного образования как социальном институте произошли изменения. Среди позитивных - ориентация на приоритетность общечеловеческих ценностей, поиск нового соотношения между обучением и воспитанием и т.д. Однако наблюдаются и некоторые издержки, не способствующие совершенствованию общей гуманизации образования. К таким изменениям можно отнести наращивание информации, увеличение количества часов, отводимых на изучение традиционных и новых предметов научно-естественного и гуманитарного направлений и др.

Изменить существующее положение позволит целостный подход к осмыслению истории и теории художественного образования, рассматривающий процесс комплексного приобщения учащихся ко всем видам искусства через синтез искусств как системообразующий фактор (фактор от лат. factor - делающий, производящий), создающий креативную движущую силу процесса обучения.

Синтез (от греч. synthesis - соединение) искусств в педагогическом аспекте данного исследования рассматривается как органичное соединение, основанное на взаимопроникновении, взаимовлиянии и взаимообогащении разных видов искусства, порождающих целостное художественное явление, которое эстетически организует образовательное пространство (в том числе и урока).

Успешность решения педагогических задач с позиций синтеза искусств определяется его творческой сущностью. Технология, разработанная на креативной основе синтеза искусств, эффективно мобилизует все органы чувств учащихся, повышает их познавательную активность в стремлении к саморазвитию, творчеству.

Импровизационная природа синтеза искусств, лежащая в основе любого творчества, рассматривается автором как постоянно развивающийся эволюционный процесс порождения нового в науке, культуре, образовании. Данное положение позволяет считать эффективным средством внедрения синтеза искусств в художественное образование Метод импровизации, развивающий свободу творческих проявлений. Данный метод как компонент творчества определяется в исследовании в качестве универсального средства порождения синтеза искусств, системообразующая, а значит, целостная природа которого придает яркую креативную направленность процессу художественного образования.

Преподавание предметов гуманитарного направления системно, то есть целостно, с позиций синтеза искусств обусловлено единством целей и задач как исторически сложившийся процесс овладения общечеловеческими ценностями, заключенными в культуре. С этих позиций систмообразующая роль синтеза искусств в художественном образовании может быть рассмотрена как направление методологического исследования, в основе которого лежит педагогическая система в целом (Л. Берталанфи, Б.С. Гершунский, Ю.А. Конарский, Д.В. Сернилевский, Н.А. Шнырева). Исследование данного направления в методологии педагогики искусства позволит установить взаимосвязь и сходство системы художественного образования и природы синтеза искусств, объяснить взаимодействие между частью и целым, объединить в единую систему понятий общие закономерности явлений.

В связи с вышесказанным возникает проблема, решение которой позволит выстроить систему художественного образования целостно: определить устойчивость внутренних образовательных связей; единство процессов воспитания и обучения. Решение проблемы становится возможным при выявлении общего стержня. В данном исследовании им является синтез искусств, сама природа которого изначально обладает системообразующими качествами. Среди них - единство и целостность. Как показала практика, именно синтез искусств будет способствовать успешному решению обозначенной проблемы.

Данная проблема находится в русле исследования педагогики искусства - актуального направления гуманитарного знания (Е.А. Бодина, В.П. Демин, Е.П. Кабкова, В.Ф. Максимович, А.Н. Малюков, А.А. Мелик-Пашаев, Л.П. Печко, В.Г. Ражников, Л.Г. Савенкова, Е.М. Торшилова, Н.Н. Фомина). В основе ее - целостный подход к теории полихудожественного воспитания (Б.П. Юсов), рассматривающей учебно-воспитательный процесс как многоуревневый комплекс, в котором представлены все виды искусства, среда, социум, природа и др. Необходимость решения обозначенной проблемы продиктована современной действительностью, высокой степенью интеграции образовательного процесса, в котором решение одной проблемы зависит от решения множества других, когда сами проблемы приобретают комплексный, системный характер.

Трактовка синтеза искусств с точки зрения целостного социокультурного подхода определяет исследуемое понятие как фундаментальную основу художественного образования, проявляющуюся в изменении универсума педагогической культуры, в его способности креативно влиять на инновационные процессы.

Однако вплоть до настоящего времени исследование именно этой области педагогического знания пока не проводилось. В силу вышеперечисленных обстоятельств логика целостного развития педагогического процесса в области художественного образования не получает должного раскрытия. Объективная необходимость интегрированного знания в области педагогики искусства, очевидная незавершенность изучения обозначенной выше проблемы и обусловили выбор темы данного исследования: «Синтез искусств как системообразующий фактор художественного образования».

Объект исследования: художественное образование в общеобразовательной и высшей школе.

Предмет исследования: педагогический процесс художественного образования, с точки зрения целостного подхода к формированию творческого потенциала обучающихся.

Цель исследования: научно обосновать методолого-педагогическую базу концепции художественного образования, содержательной основой которой является синтез искусств, разработать и апробировать технологию реализации данной концепции на практике.

Основные задачи исследования:

1. Изучить историко-теоретическое наследие отечественного художественного образования, определить и дифференцировать влияние системообразующего фактора синтеза искусств на основных этапах его развития.

2. Выявить творческую сущность и импровизационную природу синтеза искусств как единого эволюционного процесса в искусстве и образовании.

3. Обосновать методолого-педагогическую базу концепции и основные компоненты художественного образования, содержательной основой которой является синтез искусств.

4. Определить педагогические признаки и качественные характеристики комплексного образовательного пространства в целом и урока в частности.

5. Апробировать технологию реализации синтеза искусств в художественном образовании, определить педагогические и учебно-методические основы руководства в помощь учителю по формированию творческого потенциала обучающихся интерактивным импровизационным инструментарием.

Гипотеза исследования. Педагогическая технология, основанная на синтезе искусств, будет способствовать формированию целостного восприятия художественно-образной картины мира и творческого потенциала учащихся в художественном образовании в том случае, если:

- будет обеспечена устойчивость внутренних образовательных связей, единство процессов воспитания и обучения, креативная направленность педагогического процесса;

- художественное образование будет опираться на творческую сущность и импровизационную природу синтеза искусств как постоянно развивающегося процесса порождения нового в искусстве, образовании;

- будут реализованы воспитательно-образовательные функции синтеза искусств: мотивирующая, художественно-познавательная, эстетически-развивающая и др., обеспечивающие целостность содержания образовательного процесса;

- созданное комплексное образовательное пространство в целом (и урока в частности) обеспечит универсальный процесс емкого и гармоничного воздействия на личность обучающихся, их экологическую защиту и профилактику информационных перегрузок;

- будет реализован интерактивный инструментарий, основанный на методе импровизации, развивающий свободу творческих проявлений обучающихся.

Методологической основой исследования являются:

- теория единства научной и художественной картины мира (Н.А. Бердяев, В.И. Вернадский, А.Ф. Лосев, Платон, Д. Радьяр, П.А. Флоренский, П. Тейяр де Шарден);

- философские теории синтеза природы, искусства и человека, духовное, эстетическое и этическое единство которых являет собой гармонично-живое целое (В.П. Зинченко, Н.О. Лосский, Е.И. Рерих, В.С. Соловьев, К.И. Шилин);

- философские положения о воспитании и обучении как целостном педагогическом процессе (В.С. Библер, П.П. Блонский, А. Дистервег, Л.В. Занков, Я.А. Коменский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский, Ж.-Ж. Руссо, К.Д. Ушинский и др.);

- концептуальные основания: культурологического подхода к развитию личности (С.С. Аверинцев, М.С. Каган, Д.С. Лихачев, А.Ф. Лосев, Ю.М. Лотман, Ю.У. Фохт-Бабушкин); деятельностного подхода к развитию творческого потенциала личности (А.В. Бакушинский, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.В. Эльконин); отечественного художественного образования (Б.В. Асафьев, Д.Б. Кабалевский, С.П. Ломов, Б.М. Неменский, Г.М. Цыпин, С.Т. Шацкий, Б.Л. Яворский);

- концепция полихудожественного воспитания (Б.П. Юсов);

- концепция культуросообразного образования (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр).

Методы исследования: системный анализ философской, эстетической, психологической, педагогической, искусствоведческой, культурологической литературы по теме исследования; ретроспективный исторический анализ; компаративный анализ; изучение современного состояния художественного образования в контексте обновления отечественной образовательной системы; анализ опыта педагогов-новаторов, собственный многолетний опыт работы в системе художественного образования; педагогическое наблюдение, анкетирование; разработка комплексов творческих заданий для учащихся, анализ результатов их творческой деятельности; проведение опроса в форме интервьюирования, опытно-экспериментальная работа; математическая обработка полученных данных.

Новизна исследования заключается в научном обосновании целостного подхода к художественному образованию подрастающего поколения, основанием которого являются концептуальные теории единства научной и художественной картины мира; положения о воспитании и обучении как целостном педагогическом процессе; современные научные школы в педагогике искусства.

Разработана научная Концепция, содержательной основой которой является синтез искусств, позволяющий выстроить систему художественного образования целостно. Доказана ее эффективность в организации устойчивых внутренних образовательных связей и единства процессов воспитания и обучения, направленных на формирование целостного восприятия художественно-образной картины мира и творческого потенциала учащихся.

Впервые на основании проявления общих законов диалектики, выявлены творческая сущность и импровизационная природа синтеза искусств как единого эволюционного процесса в искусстве и образовании.

Раскрыты воспитательно-образовательные функции синтеза искусств: мотивирующая, художественно-познавательная, эстетически-развивающая и др., креативно влияющие на педагогический процесс.

Введены в научный оборот педагогически значимые определения комплексного образовательного пространства: в целом как методологически значимое понятие педагогики искусства, обеспечивающее единство и целостность учебно-воспитательных и социальных аспектов образовательного процесса; урока как универсальное условие существования и деятельности учащихся, гармонично сочетающие духовные, нравственно-этические, художественно-эстетические и коллективно-культурные компоненты, концентрирующие внимание на обучающейся личности.

Разработана педагогическая технология реализации синтеза искусств в художественном образовании.

Определена перспективность интерактивного импровизационного инструментария - автореферентность (самовоспроизведение), реализующего в процессе обучения потребность в творческой деятельности, развивающего мышление, интуицию, воображение, фантазию и др.

Теоретическая значимость исследования. Уточнено понятие синтеза искусств, рассматриваемого в педагогическом аспекте данного исследования как органичное соединение, основанное на взаимопроникновении, взаимовлиянии и взаимообогащении разных видов искусства, порождающих целостное художественное явление, которое эстетически организует образовательное пространство в целом и урока в частности.

Раскрыта роль системообразующего фактора синтеза искусств в художественном образовании с точки зрения целостного социокультурного подхода, позволяющая в комплексе рассматривать различные учебно-воспитательные и социальные аспекты образовательного процесса, трактуемая в исследовании как фундаментальная основа художественного образования, проявляющаяся в изменении универсума педагогической культуры, в его способности креативно влиять на инновационные процессы.

Определена методологическая база и педагогическая основа концепции реализации синтеза искусств в художественном образовании.

Обоснованы педагогические признаки комплексного образовательного пространства (креативность, многоаспектность, интегративность) и его качественные характеристики (познавательная, воспитывающая, развивающая, эстетическая), способствующие формированию творческого потенциала учащихся.

Определены компоненты художественного образования, основанные на синтезе искусств: историческая «горизонталь», определяющая временные параметры проявления синтеза искусств на определенном этапе его развития, историческая «вертикаль», выявляющая доминирующий вид искусства, в котором сосредоточен синтез искусств в данную историческую эпоху, а также точка «пересечения координат» - исторической «горизонтали» и исторической «вертикали», являющаяся точкой самоопределения личности, воспринимающей себя в контексте исторического и современного ей развития искусства.

Теоретически обоснована педагогическая технология реализации синтеза искусств в художественном образовании, раскрывающая эффективность применения интерактивного инструментария, основанного на методе импровизации как особом эвристическом подходе в обучении при формировании целостного восприятия художественно-образной картины мира и творческого потенциала учащихся.

Разработаны критерии, определяющие уровни художественного развития учащихся: степень художественной информированности и сформированности мыслительных действий; наличие художественных умений и навыков; степень социализации и сформированности ценностных ориентиров.

Практическая значимость исследования заключается в разработке педагогической системы, способствующей созданию гармоничного, экологически сбалансированного, комплексного образовательного пространства урока, формирующего целостное восприятие художественно-образной картины мира и творческий потенциал обучающихся. Результативная направленность педагогической системы отразилась в программе по мировой художественной культуре «Синтез искусств» для старшеклассников общеобразовательных школ и студентов профессиональных колледжей и высших учебных заведений, а также в методике «Творческая импровизация» для начального и среднего звена общеобразовательных и дополнительных учреждений.

Авторская методика позволяет обосновать педагогическую перспективность и эффективность интерактивного инструментария, основанного на методе импровизации, на уроках гуманитарного направления, активизирует потребность обучающихся в самостоятельной деятельности, пробуждает любознательность и творческий интерес, развивает мышление, интуицию, воображение, фантазию и др.

Разработаны учебно-методические основы педагогического руководства в помощь учителю по внедрению интерактивного импровизационного инструментария (творческая направленность занятий, развитие самостоятельности и активности творческого воображения, сочетание индивидуальных и коллективных форм занятий).

Апробированы на практике педагогические факторы (индивидуальный подход, разнообразие видов творческой деятельности, учет интересов личности и др.), основанные на принципах педагогики искусства, таких как диалогичность, ассоциативность, вариативность и т.д., гармоничное единство вышеперечисленных педагогических факторов и принципов обеспечивает успешность создания комплексного образовательного пространства урока.

Теоретические и методические материалы исследования могут быть использованы при разработке методик, программ, учебных пособий для образовательных учреждений разного типа. Концепция, ориентированная конкретно на педагогическую технологию, может быть использована в системе подготовки и переподготовки педагогических кадров, на курсах повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования и обоснованность выводов обеспечивается выбором методологических и теоретических оснований, развиваемых в рамках комплексных исследовательских программ Российской академии образования и Института художественного образования РАО; широкой и многолетней экспериментально-практической базой исследования, в которой эксперимент проводился лично соискателем; успешным внедрением результатов исследования в практику различных образовательных учреждений (школ, колледжей, вузов); обобщением результатов проведенного исследования; проверкой выводов и практических разработок в ходе эксперимента.

Этапы исследования.

На первом этапе (1980-1999 гг.) анализировалась научная литература по проблеме исследования, изучались государственные документы (законы, стандарты) по образованию, состояние и перспективы развития отечественного художественного образования, обобщался передовой педагогический опыт. Определялись концептуальный подход и направления исследования. Опытно-экспериментальная работа велась в учреждениях общего и дополнительного образования в краевых и городских методических центрах Краснодара и Краснодарского края. В результате: изучен и научно обобщен круг теоретических и научно-педагогических представлений о творческой сущности синтеза искусств в отечественной педагогике; определены этапы внедрения синтеза искусств в художественном образовании; обоснованы педагогически значимые понятия комплексного образовательного пространства художественного образования и урока, способствующие формированию целостного восприятия художественно-образной картины окружающего мира и творческого потенциала учащихся.

На втором этапе (2000-2004гг.) разрабатывалась концепция художественного образования, содержательной основой которой является синтез искусств. Определялись методологическая база, педагогическая основа концепции и основные компоненты художественного образования, ориентированного на синтез искусств. Формулировалось научно-педагогическое обоснование импровизации как особого эвристического метода формирования творческого потенциала учащихся. На опытно-экспериментальной базе школ № 923, № 463, Центра образования № 654, студии эстетического воспитания «Камертон» г. Москвы апробировалась авторская методика «Творческая импровизация», определялись теоретико-педагогические и методические основы деятельности учителя по внедрению метода импровизации на уроках эстетического цикла. Результаты исследования отражены в кандидатской диссертации автора «Импровизация как вид творческой деятельности в теории и практике музыкального образования» (защищенной в 2001 г.).

На третьем этапе (2205-2008гг.) осуществлялась экспериментальная работа на базе общеобразовательной школы № 1750, школы-интерната № 31 г. Москвы, Московского филиала Высшей школы народных искусств (МФ-ВШНИ) по внедрению педагогической технологии реализации синтеза искусств в художественном образовании. Были созданы и внедрены программы для среднего звена общеобразовательной школы по мировой художественной культуре, учебно-методический комплект: программа «Синтез искусств», учебное пособие, справочно-иллюстративный материал, «Темы творческих проектов» по МХК для старшеклассников и студентов колледжа. Проведен анализ, обобщены данные экспериментального исследования, осуществлена апробация и внедрение основных положений исследования в практику высших, общеобразовательных, дополнительных и профессиональных учреждений художественного образования. В результате проведенного эксперимента дано обоснование синтеза искусств как системообразующего фактора художественного образования, определено его значение как емкого и экономичного средства воздействия на личность обучающихся, обеспечивающего экологическую защиту и профилактику информационных перегрузок.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось в ходе организации и методического обеспечения опытно-экспериментальной работы в школах, в публикациях по теме исследования. Основные положения исследования прошли апробацию на Международных и Всероссийских конференциях Российской академии образования и Института художественного образования РАО, в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена в Санкт-Петербурге, на Юбилейной конференции в Институте искусствознания, на кафедре русской словесности и музейной педагогики Московского института открытого образования (МИОО), на Всероссийском Форуме, посвященном 85-летию дополнительного (внешкольного) образования в Санкт-Петербурге, в Департаменте образования г. Москвы, в Управлениях образования Южного, Юго-Западного, Западного округов г. Москвы, в публикациях, отражающих этапы исследования, результаты и выводы. Предложен программный и методический материал для уроков музыкальной и мировой художественной культуры в общеобразовательной школе, колледже и в условиях художественно-эстетических студий. Материалы исследования были оформлены в учебно-методические блоки и неоднократно отмечены премиями (специальной и первой) на окружных и Всесоюзных конкурсах «Педагогические инновации».

Опытно-экспериментальная база исследования: общеобразовательные школы №№ 923, 463, 1750, Центр образования школа № 654, школа-интернат № 31, студия эстетического воспитания «Камертон», Московский филиал Высшей школы народных искусств (институт) г. Москвы, Центр творческого развития и гуманитарного образования г. Краснодара. Исследованием были охвачены 2000 обучающихся всех возрастных групп в условиях различных учебных заведений художественного образования, а также 30 учителей и руководителей внешкольных коллективов.

На защиту выносятся следующие положения: Концепция художественного образования, методолого-педагогическая база которой основана на единстве принципов природосообразности, культуросообразности в их связи с принципом импровизационности, а также креативном потенциале воспитательно-образовательных функций синтеза искусств - мотивирующей, художественно-познавательной, эстетически-развивающей и др., обеспечивающих целостность образовательного процесса, диалогическую природу взаимодействия личности и искусства, ориентирующих на самопознание, самовоспитание, самосовершенствование и саморазвитие обучающихся.

Педагогическим основанием концепции выступает творческая сущность синтеза искусств, способствующая успешному решению воспитательных и образовательных задач по формированию целостного восприятия художественно-образной картины мира и творческого потенциала обучающихся.

· Концепция направлена на преодоление:

· незавершенности исследования общей теории художественного образования;

· жесткой системы, регламентирующей деятельность учителя и учащихся, не ориентирующей образовательный процесс на индивидуальное и коллективное творчество;

· репродуктивных методов обучения, зачастую препятствующих развитию творческого потенциала личности ученика;

· информационных перегрузок в процессе обучения, влияющих на здоровье подрастающего поколения.

Основными положениями концепции являются:

· синтез искусств как органичное соединение, основанное на взаимопроникновении, взаимовлиянии и взаимообогащении разных видов искусства, порождающих целостное художественное явление, которое эстетически организует образовательное пространство в целом и урока в частности, как универсальный процесс емкого и гармоничного воздействия на личность обучающихся, обеспечивающий экологическую защиту и профилактику информационных перегрузок;

· системообразующий фактор синтеза искусств, позволяющий в комплексе рассматривать различные учебно-воспитательные и социальные аспекты образовательного процесса, трактуемые в исследовании как фундаментальная основа художественного образования, проявляющаяся в изменении универсума педагогической культуры, в его способности креативно влиять на инновационные процессы;

· комплексное образовательное пространство в целом, содержательной основой которого является синтез искусств, как методологически значимое понятие педагогики искусства, обеспечивающее единство и целостность учебно-воспитательных и социальных аспектов образовательного процесса. Его основные педагогические признаки: креативность, многоаспектность, интегративность, определяют духовно-преобразующую (связанную с «возвышением» - духовным ростом, развитием личности) и духовно-формирующую (связанную с эмоционально-чувственной сферой) направленность образовательного процесса на целостное восприятие художественно-образной картины мира;

· комплексное образовательное пространство урока как универсальное условие существования и деятельности учащихся, в котором гармонично сочетаются духовные, нравственно-этические, художественно-эстетические и коллективно-культурные составляющие, концентрирующие внимание на обучающейся личности. Его качественные характеристики: познавательная, воспитывающая, развивающая, эстетическая способствуют результативности созидательной, художественно-творческой деятельности на основе углубленного понимания искусства;

· основные компоненты художественного образования, содержательной основой которой является синтез искусств, соответствуют объективным закономерностям развития природы и общества: историческая «горизонталь», определяющая временные параметры проявления синтеза искусств на определенном этапе его развития, историческая «вертикаль», выявляющая доминирующий вид искусства, в котором сосредоточен синтез искусств в данную историческую эпоху, а также точка «пересечения координат» - исторической «горизонтали» и исторической «вертикали», являющаяся точкой самоопределения личности, воспринимающей себя в контексте исторического и современного ей развития искусства;

· педагогическая технология реализации концепции, содержательной основой которой является синтез искусств, опирается на следующие позиции:

- целостное восприятие и постижение художественно-образной природы искусства;

- эвристический подход, ориентирующий учителя на раскрытие индивидуальной природы ученика, его интеллекта, воображения, интуиции, на его дар открывать и изобретать новое на основе собственных, только ему присущих качеств;

- метод импровизации, в котором совпадают по времени моменты создания, воспроизведения и реализации творческого замысла;

- интерактивный инструментарий, основанный на методе импровизации, в который входят:

а) компаративный (сопоставительно-сравнительный) анализ, позволяющий фрагментарно или целостно сопоставить и сравнить произведения разных видов искусства;

б) автореферентность (самовоспроизведение) - интерактивный импровизационный прием, позволяющий переносить информацию с языка одного искусства на язык другого аналогично механизму метафорического перевода;

· учебно-методические основы педагогического руководства в помощь учителю по формированию творческого потенциала учащихся методом импровизации: приобщение учащихся к духовно-нравственным началам; творческая направленность занятий; сочетание коллективных и индивидуальных форм обучения; учет возрастных особенностей; поощрение творческих поисков (свобода выбора художественных произведений, воплощение индивидуального замысла в творческой работе); овладение техническими умениями и навыками в процессе импровизационной деятельности; индивидуальный подход.

Основное содержание диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения.

Во введении обоснованы актуальность исследования, определены объект, предмет, цель, задачи, методологическая основа, сформулирована гипотеза, раскрыты новизна, теоретическая и практическая значимость, охарактеризованы исследовательские методы, пути апробации, положения, выносимые на защиту.

Первая глава «Синтез искусств в истории отечественного художественного образования» состоит из четырех параграфов. В данной главе обосновывается актуальность и научная ценность воспитательного потенциала синтеза эстетико-художественных традиций отечественной педагогики. Выявляется прогрессивная направленность комплексной системы художественного образования первых десятилетий ХХ века и ее влияние на последующее развитие научной педагогической мысли. Рассматривается процесс приобщения учащихся ко всем видам искусства как объективно-значимое явление, присущее естественной природе растущего человека. Показана корреляция периодов развития художественного образования с этапами реализации синтеза искусств, определяются компоненты художественного образования, ориентированного на синтез искусств.

В первом параграфе определяется актуальность и научная ценность воспитательного потенциала отечественной педагогики, который полнее всего раскрывается в синтезе эстетико-художественных традиций.

Отмечается, что накопленный веками мощный сплав общественно-исторического, духовного, культурного наследий, отразил многогранную художественно-эстетическую и этико-педагогическую одаренность народа, стал основой традиционно сложившегося художественного образования в России, которое представляло собой целостную образовательную систему.

Исследование доказывает - опора на воспитательный потенциал синтеза эстетико-культурных традиций отечественной педагогики до сих пор остается одним из основных средств современной системы эстетического воспитания и художественного образования. Эта особая область педагогики является сферой творчества, естественной и актуальной по настоящее время формой приобщения к огромному и прекрасному миру искусства. Именно она помогает понять национальные традиции, культуру своего края, воспитать любовь к родному дому, природе, отечеству.

Делаются выводы, подтверждающие правомерность того факта, что современное художественное образование в своей исторически сложившейся основе опирается на воспитательный потенциал синтеза эстетико-художественных традиций отечественной педагогики - преемственность, последовательность, целостность, креативность.

Во втором параграфе обосновывается прогрессивная направленность идей художественного образования 20-40-х годов ХХ столетия, актуальность влияния их на последующее развитие педагогической мысли. Подчеркивается интерес современной педагогики художественного образования к обучающим комплексам.

Наиболее прогрессивными из них, на взгляд автора, являются образовательно-воспитательные комплексы таких теоретиков и практиков художественного образования как Б.В. Асафьев и Б.Л. Яворский. Их педагогические учебные технологии ориентированы на широкий воспитательно-образовательный спектр, активно развивающий творческую самодеятельность, образную фантазию, умение эмоционально выражать свои чувства через разные виды искусства и метод импровизации.

В выводах подчеркивается актуальность образовательной системы 20-40-х годов ХХ века, основанной на идеях гуманизма и прогрессивных комплексных технологиях, которые подтверждены историческим ходом развития современного художественного образования.

В третьем параграфе рассматривается влияние системообразующего фактора синтеза искусств на развитие художественного образования второй половины ХХ века. Выявляется движущая сила процесса приобщения учащихся ко всем видам искусства как явление, присущее естественной природе человека. Анализируются сложности и противоречия отечественной системы образования ушедшего столетия, связанные с политехнизацией общеобразовательной школы.

Отмечается научная значимость периода 1960-1980-х годов. Возвращение интереса к комплексному преподаванию предметов эстетического цикла послужило стимулом для появления новых прогрессивных психолого-педагогических идей (Б.В. Асафьев, Б.Г. Ананьев, А.В. Бакушинский, Л.С. Выготский, П.Г. Кулагин, Г.В. Лабунская, И.Д. Максимов и др.).

Данная мысль находит свое подтверждение в следующих исторических фактах. Так, с 1970-х гг. в центре внимания педагогической науки (А.И. Буров, Е.В. Квятковский, Б.Т. Лихачев, Ю.У. Фохт-Бабушкин) цели эстетического воспитания и художественного образования были тесно связанны с природой искусства и творчества, что стало основой для: межпредметных связей - обусловивших взаимодействие различных видов искусства на уровне их содержания (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Ю.Н. Усов, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, Л.М. Предтеченская и др.); полихудожественного подхода - (1980-е гг.) ориентировавшего на единую природу искусства и творчества обучающихся (Б.П. Юсов). Разработка в 1990-х гг. интегрированного подхода к обучению (Е.П. Кабкова, Л.Г. Савенкова, Б.П. Юсов и др.) способствовала появлению новой концепции Образовательной области «Искусство» в рамках комплексной программы РАО.

На основе культурологического подхода, получившего научное осмысление в трудах Д.С. Лихачева, А.Ф. Лосева, П.А. Флоренского, к началу третьего тысячелетия разрабатывается тезис о культуросообразности воспитания в современном образовании (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр). Данное обстоятельство определило приоритетность педагогических исследований, изучающих влияние разных видов искусства на развитие творческого потенциала учащихся (Е.А. Бодина, С.П. Ломов, В.Ф. Максимович, Е.В. Николаева, А.Н. Малюков, А.А. Мелик-Пашаев, Л.П. Печко, В.Г. Ражников, К.В. Тарасова, Е.М. Торшилова, Н.Н. Фомина, Л.В. Школяр, Г.М. Цыпин и др.).

Предлагаемый в исследовании художественно-комплексный подход, содержательной основой которого является синтез искусств, рассматривается как целостное явление, основанное на единстве многообразия природы искусства и органичности его влияния на личность ученика, как педагогическая перспектива современной системы художественного образования.

Таким образом, проведенное автором историко-теоретическое исследование позволило определить движущую силу процесса приобщения учащихся ко всем видам искусства, которой является креативная природа синтеза искусств, системно и целенаправленно определяющая характер развития всего художественного образования, радикально влияя на инновационные учебно-воспитательные процессы.

В четвертом параграфе выявляются периоды развития системы художественного образования и их корреляция с этапами эффективной реализации синтеза искусств, которое проявилось в: межпредметных связях (1970-е гг.); полихудожественном подходе - (1980-е гг.); интегрированном подходе - (1990-е гг.); художественно-комплексном подходе (настоящее время).

Отмечаются и анализируются все изменения структурных компонентов педагогического процесса на современном этапе модернизации образовательной системы: цели, ориентированные на формирование целостной личности и ее духовной культуры; содержание, направленное на гармонизацию умственного, нравственного, трудового, физического и эстетического воспитания; принципы, основанные на преемственности, последовательности, непрерывности; подходы, обеспечивающие переход к новейшим информационным технологиям (доступным для каждого пользователя), позволяющие максимально сбалансировать образовательный процесс и сочетать его с уникальностью живого слова, живого звучания, формообразования; методы (вербальные, наглядные, импровизационные, поисковые, проблемные), формирующие гармоничное мышление. (Аристотель, И.В. Гете, Б.Г. Астафьев, Н.В. Маслова, И.Н. Шванева), то есть экологичного, цельнодинамичного, здорового, универсального (http://raen-education.wedhost.ru./conf_1.htm).

На основании исследования определяются компоненты художественного образования, содержательной основой которой является синтез искусств: историческая «горизонталь», определяющая временные параметры проявления синтеза искусств на определенном этапе его развития, историческая «вертикаль», выявляющая доминирующий вид искусства, в котором сосредоточен синтез искусств в данную историческую эпоху, а также точка «пересечения координат» - исторической «горизонтали» и исторической «вертикали», являющаяся точкой самоопределения личности, воспринимающей себя в контексте исторического и современного ей развития искусства.

В выводах отмечается историческая закономерность и перспективность системообразующего влияния синтеза искусств на развитие системы отечественного художественного образования.

Вторая глава «Синтез искусств в теории педагогики художественного образования» состоит из четырех параграфов. В данной главе дается понятие синтеза искусств, раскрываются виды и формы его проявления, выявляется импровизационная природа изучаемого явления. Определяются методологическая база, педагогическая основа авторской концепции и креативная направленность воспитательно-образовательных функций синтеза искусств.

В первом параграфе синтез искусств с точки зрения педагогического исследования определяется как органичное соединение, основанное на взаимопроникновении, взаимовлиянии и взаимообогащении разных видов искусства, порождающих целостное художественное явление, которое эстетически организует образовательное пространство (в том числе и урока).

Научно доказывается на примере ряда отечественных философских концепций повсеместность явлений синтеза (В.И. Вернадский, В.П. Зинченко, Н.О. Лосский, Е.И. Рерих, В.С. Соловьев, П.А. Флоренский, К.И. Шилин).

Многоаспектность синтеза искусств в художественной культуре раскрывается в исследовании как сложное образование, гармонично сочетающее в себе разнообразные виды искусства, в пространстве которого зарождаются и действуют все сферы и формы художественного творчества, в том числе и в художественном образовании. Данное основание способствовало определению следующего положения - благодаря творческому началу механизм процесса обучения, основанного на синтезе искусств, успешно формирует умение видеть и постигать окружающий мир целостно, в единстве продуктивных и репродуктивных сторон мышления. Равноправность их действия свидетельствует о гармоничном, целостном способе познания и освоения учащимися окружающего мира с позиций эстетики и педагогики (А.И. Бурова, В.В. Давыдова, Д.Б. Кабалевского, Б.М. Кедрова, Д. Радъяр, Б.П. Юсова).

Таким образом, синтез искусств является одним из основных критериев развития всего культурно-исторического и образовательного пространства, носителем духовно-нравственных, художественно-эстетических традиций которого становится стремящийся к гармонии и самообразованию ученик.

Как постоянно развивающийся процесс порождения нового в искусстве, образовании, науке импровизационная природа синтеза искусств выявляется во втором параграфе на основе изучения творческой сущности процесса импровизации с точки зрения проявления общих законов диалектики конкретного и абстрактного, исторического и логического. С этих же позиций раскрываются теоретическая и практическая основы исследуемого явления. искусство образование педагогический урок

Изучение креативной составляющей творчества - импровизации (Э. Блох, П.Я. Гальперин, Г. Гельмгольц, Ж.А. Пуанкаре, Т.А. Рибо, В.Н. Харькин и др.) - позволило автору обосновать целостность и универсальность данного процесса. Доказано, что в импровизации гармонично включаются эмоции, чувства, фантазии, сила ума (единство продуктивных и репродуктивных сторон мышления), спонтанная работа которого мгновенно выбирает нужную форму реализации художественного замысла. И чем более гибкой, четкой, тонкой становится его работа, тем интереснее сама импровизация и созданный в процессе ее творческий продукт. Одним словом, механизм импровизации, как и механизм синтеза, заключен в самой природе человеческого мышления и является основной эволюционно-развивающей силой процесса обучения и развития учащихся.

Дальнейшее исследование опирается на передовые научные позиции современных теоретиков и практиков - С.Н. Бирюкова, Б.М. Рунина, Л.А. Сабуровой, В.Н. Харькина. Вышеназванные ученые определяют элементы и следы импровизации в любом виде деятельности (в том числе и художественной), раскрывают два ее уровня - стереотипный (устойчивый) и импровизационный (изменяющийся), которые в реальной жизни находятся в различных соотношениях. Отмечается, что вступая в противоречия, данные уровни обеспечивают развитие субъекта этой деятельности и развитие самой деятельности.

На основании вышеперечисленных научных позиций и диалектического анализа изучаемой проблемы, автор приходит к следующему логическому выводу - импровизационность является компонентом творчества и универсальным средством порождения синтеза искусств, который придает яркую креативную направленность процессу обучения.

Данный вывод подтверждается идентичностью природы синтеза и импровизационности. Эти эволюционные процессы сближают творческая сущность, спонтанность, стихийность возникновения замысла, сложность определения границ и протяженности во времени.

Одним словом, импровизационность не только полностью отражает креативную природу синтеза искусств, но и ею является как постоянно развивающийся творческий процесс, успешно формирующий умение видеть и познавать окружающий мир в единстве продуктивных и репродуктивных сторон мышления.

Обобщая, отмечаем - синтез искусств имеет импровизационную природу и является постоянно развивающимся процессом порождения нового в науке, искусстве, образовании.

В третьем параграфе обосновывается актуальность методологической базы концепции художественного образования, содержательной основой которой является синтез искусств.

Определяется ее многоаспектность: философско-эстетическая, культурологическая, художественно-эстетическая, психолого-педагогическая и дидактическая. Отмечается, что ни один из аспектов не предстает в «чистом» виде, все аспекты взаимосвязаны всеобщим основанием - творческой деятельностью обучающихся.

С позиций целостного, социокультурного подхода концепция раскрывается как методология нового типа, основанная на единстве ринципов: природосообразности (Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци, К.Д. Ушинский), культуросообразности (В.Т. Кудрявцев, В.И. Слободчиков, Л.В. Школяр) в их связи с принципом импровизационности.

Принцип импровизационности интерпретируется в педагогическом аспекте данного исследования как емкое, постоянно развивающееся явление, порождающее новое в искусстве, образовании, науке. Особенность его проявления заключена в способности учащихся к саморазвитию, к осуществлению в творчестве новых, бесконечно разнообразных комбинаций. В процессе обучения принцип импровизационности обеспечивает гармоничное взаимодействие, диалог личности с художественно-образной природой искусства, развитие творческого потенциала учащихся.

Теоретическое осмысление методологических основ концепции с позиций педагогики искусства позволяет рассматривать синтез искусств как явление, характеризующее педагогический процесс на уровне целостности, создающее гармонично сбалансированное, емкое образовательное пространство, формирующее познавательные способности личности (П. Тейяр де Шарден).

Данное понимание позволяет выявить качественную, ценностную основу природы синтеза искусств, единство принципов которого трактуется со следующих позиций: природосообразности - целостной природы личности; культуросообразности - творческого результата личности; импровизационности - креативности процесса познания личности.

Обоснованность вышеперечисленных позиций обусловлено самой природой искусства и представляет собой отражение действительности окружающего мира в звуках, красках, движениях и т.д. Оно предполагает отношение к человеку как к части природы, в которой все соединяется постоянными и подвижными связями (Я.А. Коменский). Логика проявления этих связей является самой доступной для восприятия и познания окружающего мира обучающимися (К.Д. Ушинский).

Таким образом, единство принципов культуросообразности, природосообразности и импровизационности в методологической базе концепции представляет собой концентрическую модель, в центре которой находится гармонично развивающаяся личность ученика.

В четвертом параграфе раскрывается педагогическая основа концепции, опирающаяся на креативный потенциал воспитательно-образовательных функций синтеза искусств, выявляется совокупность их внутренних связей со структурой образовательного процесса, обеспечивающая целостность системы художественного образования.

Системообразующая функция синтеза искусств, дает ключ к изучению особенностей педагогической системы художественного образования и рассматривает личность ученика как целостную самоорганизующуюся систему.

Ценностную функцию синтеза искусств отражают важнейшие качественные составляющие художественного образования, которые определяют систему ценностей и формируют у обучающихся творческие

Концепция художественного образования, содержательной основой которой является синтез искусств

Цель: - разработать технологию реализации синтеза искусств в художественном образовании
Задачи: - развить способности к целостному восприятию художественно-образной природы искусства; - обучить навыкам художественно-творческой импровизационной деятельности; - сформировать гармоничное мышление методом импровизации.
Методологические принципы:
природосообразность	культуросообразность	импровизационность
Педагогические признаки комплексного образовательного пространства в целом и урока в частности:
креативность	многоаспектность	интегративность
Качественные характеристики комплексного образовательного пространства:
познавательная, воспитывающая, развивающая, эстетическая
Педагогические воспитательно-образовательные функции синтеза искусств:
ценност -ная	Гедонисти - ческая	мотивирую -щая	эвристи -ческая	системо- образующая	здоровьесбе -регающая
Технология:
подход - эвристический	метод -импровизация	интерактивный инструментарий: -компаративный анализ; - импровизационный прием автореферент ность	механизмы гармоничного мышления: -накопление художественных впечатлений; -обобщение; -концентрация; -индивидуализация; -одухотворение
Критерии, определяющие уровни художественного развития обучающихся:
- степень художест. информированности и сформированности мыслительных действий	- наличие художественных умений и навыков	- степень социализации учащихся процессе обучения	- сформированность ценностных ориентиров
Основные компоненты художественного образования, содержательной основой которой является синтез искусств
- историческая «горизонталь», определяющая временные параметры проявления синтеза искусств на определенном этапе его развития	- историческая «вертикаль», выявляющая доминирующий вид искусства в данную историческую эпоху ...

Подобные документы

• Развитие музыкального восприятия у младших школьников на основе интеграции искусств

  Специфика музыкального восприятия у детей младшего школьного возраста. Интеграция искусств в образовательном процессе дисциплин художественного цикла. Диагностика музыкального восприятия школьников и методика его развития на основе интеграции искусств.
  
  дипломная работа [1,6 M], добавлен 31.10.2013
  

• Роль синтеза искусств на музыкальных занятиях в формировании общей музыкальной культуры дошкольников

  Синтез искусств на музыкальных занятиях в формировании общей музыкальной культуры дошкольников. Определение возможностей музыкального словаря ребенка в старшем дошкольном возрасте. Способы организации исследовательской работы на базе детского сада.
  
  курсовая работа [547,8 K], добавлен 24.04.2011
  

• Роль диалога искусств в повышении литературного образования учащихся

  Содержание и особенности исследования проблемы восприятия произведения искусства учащимися. Методические основы внедрения диалога искусств в систему литературного образования, анализ эффективности соответствующей педагогической модели и упражнений.
  
  дипломная работа [112,5 K], добавлен 10.02.2016
  

• Проблемы внедрения инфокоммуникационных технологий в образовании Российской Федерации

  Причины внедрения информационных технологий во все сферы человеческой жизни. Использования информационно-коммуникационных технологий в образовании. Проблема адаптации медиаобразовательного пространства, природа открытого образовательного пространства.
  
  курсовая работа [42,0 K], добавлен 18.03.2011
  

• Развитие мирового образовательного процесса

  Анализ тенденций развития современного мирового образовательного пространства. Влияние тенденций современного образования на создание личности учащихся. Структура мирового образовательного пространства. Реформирование поликультурной системы образования.
  
  реферат [347,3 K], добавлен 07.02.2017
  

• Музыка в система художественного образования и воспитания младших школьников

  Музыка в системе искусств. Специфика музыкального искусства. Музыка и живопись. Музыка и литература. Особенности преподавания музыки детям младшего школьного возраста. Общая характеристика системы дополнительного образования школьников.
  
  дипломная работа [72,1 K], добавлен 07.11.2005
  

• Сущность и особенности образовательного процесса в колледже

  Сущность, структура, характеристика образовательного процесса в учреждениях среднего специального образования. Тенденции развития среднего профессионального образования в РФ. Особенности образовательного процесса в Омском автотранспортном колледже.
  
  курсовая работа [31,2 K], добавлен 14.09.2011
  

• Болонский процесс

  Создание единого европейского образовательного и научного пространства. Реформы Болонского процесса. Высшее образование в Украине. Внедрение кредитной системы. Перспективы для студентов. Диверсификация методов обучения в системе образования Украины.
  
  реферат [39,2 K], добавлен 13.12.2010
  

• Высшее образование в Израиле и Болонский процесс

  Болонский процесс: создание единого европейского образовательного и научного пространства до 2010 года. Основные цели Болонского процесса и его участники. Реализация положений Болонского процесса в Украине. Особенности высшего образования в Израиле.
  
  контрольная работа [30,4 K], добавлен 17.11.2010
  

• Методологические основы педагогики здоровья

  Кризис системы образования. Проблема взаимосвязи обеспечения здоровья подрастающего поколения и воспитательного процесса в рамках единого образовательного пространства учебных заведений. Параметры взаимосвязи духовно-нравственного и физического здоровья.
  
  реферат [59,5 K], добавлен 20.03.2016
  

• Формирование этнокультурных знаний у учащихся детской школы искусств

  Детские школы искусств на современном этапе развития. Этнохудожественное образование в художественно-образовательной деятельности детских художественных школ. Современное этнохудожественное образование. Потенциал народной художественной культуры.
  
  курсовая работа [2,9 M], добавлен 01.06.2015
  

• Актуальность системы дистанционного образования в современном образовательном процессе

  Рассмотрение основных преимуществ и перспектив дистанционного образования, его реализация в условиях создания единого образовательного пространства. Характеристика различных видов заочного обучения - автономного, управляемого и в форме наставничества.
  
  доклад [243,0 K], добавлен 12.10.2011
  

• Место визуальных видов искусств в системе литературного образования младших школьников

  Иллюстрирование и экранизация как способы визуализации художественного текста. Анализ подходов младших школьников к иллюстрированию норвежской сказки "Лис Миккель и медведь Бамсе" на уроке литературы Экспериментальное исследование по сказкам С. Козлова.
  
  дипломная работа [1,8 M], добавлен 26.09.2017
  

• Л.Н. Толстой о значении народного образования

  История народного образования в России до начала ХХ века. Анализ концепций Л.Н. Толстого о народном образовании, его представление о сущности воспитания в целом. Педагогические взгляды Л.Н. Толстого о необходимости развития народного образования в России.
  
  курсовая работа [60,6 K], добавлен 23.11.2013
  

• Расширение образовательного пространства школьника

  Анализ зарубежных моделей организации образовательного пространства школьников. Модель оценки образовательного потенциала территории. Основные требования к дополнительному образованию. Сущность и основные направления внеурочной деятельности обучающихся.
  
  дипломная работа [4,4 M], добавлен 31.03.2018
  

• Применение дифференцированного подхода при выполнении работ физического практикума

  Сущность и задачи дифференцированного обучения. Проблема развития личности в рамках единого образовательного пространства "Школа-Вуз". Психолого-педагогические основы дифференциального обучения. Критерии выбора работ для проведения физического практикума.
  
  аттестационная работа [54,9 K], добавлен 18.02.2011
  

• Особенности проведения современного урока по химии

  Анализ школьного урока с точки зрения целостной системы образовательного процесса. Характеристика современного урока химии: методы, структура, типология. Структура урока и формы организации учебной работы. Этапы урока по электролитической диссоциации.
  
  курсовая работа [120,6 K], добавлен 24.02.2012
  

• Среда и образовательное пространство учреждения образования

  Понятие образовательного (информационного) пространства и предметной обучающей среды учебного заведения. Рассмотрение персонального образовательного пространства учащихся как области индивидуально-типологических особенностей, саморазвития и деятельности.
  
  контрольная работа [46,7 K], добавлен 11.05.2012
  

• Основы социального образования

  Образование как один из важнейших факторов развития социальных процессов. Понятие "мирового образовательного пространства". Россия в мировом образовательном пространстве. Социальное образование как компонент мирового образовательного пространства.
  
  реферат [28,6 K], добавлен 23.07.2015
  

• Здоровый образ жизни как фактор развития ключевых компетенций будущих специалистов

  Формирование здоровьесберегающих условий организации образовательного процесса. Сущность и значение здоровьесберегающих технологий. Обеспечение гигиенических условий образовательного процесса. Валеологическое направление учебно-воспитательного процесса.
  
  курсовая работа [435,5 K], добавлен 04.01.2011
  

• главная
• рубрики
• по алфавиту
• вернуться в начало страницы
• вернуться к началу текста
• вернуться к подобным работам