Адаптивное проектирование и реализация образовательных технологий в условиях дополнительного профессионального образования инженерного вуза

Очевидно, что при определении стратегии реализации образовательной технологии в большей степени необходимо ориентироваться на внешние, а не на внутренние условия, так как они менее поддаются прогнозированию и могут оказать наиболее сильное влияние на достижение запланированных целей.

Факторы внешней среды, влияющие на выбор образовательной технологии, проектируемой и реализуемой в условиях ДПО, могут быть различными: экономические (рост или спад экономического развития), технологические (изменения технологий производства), социальные (ожидания, отношения и нравы общества, демографические условия), рыночные (уровень конкуренции среди образовательных организаций), международные (состояние международного образовательного рынка), политические (роль государственной политики в сфере образования) и т.д.

Оценка образовательного потенциала состоит в анализе уровня развития педагогических кадров, уровня маркетинга образовательных услуг, наличия финансовых ресурсов, направленных на реализацию образовательного процесса, формы и условия организации образовательного процесса.

Кроме того, на выбор образовательной технологии в условиях ДПО влияют и другие факторы: опыт реализации образовательных технологий; риск неудачи в процессе достижения образовательных целей; позиция руководства образовательной организации ДПО; время, необходимое для реализации соответствующей образовательной технологии.

Адаптивное проектирование образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза предполагает оценку его результативности, выработку критериев его эффективности. В соответствии с организационной структурой нами выделены следующие уровни анализа: индивидуальная, групповая и организационная эффективность. Эффективность спроектированных образовательных технологий оценивалась с использованием трех взаимовлияющих методов (что позволяет нам говорить об интегративности процесса оценки эффективности):

- целевого, подчеркивающего центральную роль достижения цели как критерия для оценки эффективности;

- системного, основанного на двух предпосылках: выживание образовательного учреждения зависит от его способности адаптироваться к требованиям среды; для удовлетворения этих требований в центре внимания должны находиться все элементы системы, при этом важно достижение баланса между различными элементами системы.

- многопараметрического, акцентирующего внимание на относительной важности и необходимости учета различных групповых и индивидуальных интересов, которые предполагают, что образовательные технологии будут эффективны при условии учета их интересов и ожиданий.

Выявлены следующие критерии краткосрочной эффективности образовательных технологий:

· продуктивность - способность спроектированных образовательных технологий обеспечивать необходимое количество и качество подготовленных специалистов в соответствии с требованиями внешней среды;

· качество - эффективность спроектированных образовательных технологий определяется удовлетворенностью студентов и работодателей, причем показатели оценки и суждения исходят от самих студентов и работодателей;

· результативность образовательного учреждения - определяется как отношение полученного эффекта к издержкам (например, отношение прибыли к издержкам, количеству подготовленных специалистов или времени);

· гибкость - способность спроектированных образовательных технологий изменяться под воздействием внутренней и внешней среды образовательного учреждения, с учетом запросов работодателей, для внедрения новых дисциплин, программ, и т.п. в процесс подготовки;

· удовлетворенность - это способность спроектированных образовательных технологий достичь в среде сотрудников удовлетворения полученными результатами от внедрения данных технологий.

Критерии среднесрочной эффективности образовательных технологий:

· конкурентоспособность - характеризует положение образовательного учреждения на рынке образовательных услуг в результате внедрения спроектированных образовательных технологий;

· развитие - становится возможным тогда, когда спроектированные образовательные технологии позволяют обеспечивать эффективность образовательного учреждения с течением времени; напрямую связано с возможностью расширения сфер применения данной технологии.

Таким образом, эффективность адаптивного проектирования образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза рассматривается как оптимальное соотношение продуктивности, качества, результативности, гибкости, удовлетворенности, конкурентоспособности и развития. В каждом конкретном случае можно использовать совокупность из нескольких критериев, на усмотрение разработчиков или потребителей технологии. Картина оценки будет комплексная.

В диссертации показано, что среди факторов, способных понизить эффективность проектируемой и реализуемой образовательной технологии, наиболее существенным является недостаточная подготовленность педагогического состава для работы в рамках новой образовательной технологии. Преподаватель является субъектом и условием эффективности адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий.

В структуре профессиональной компетентности преподавателей инженерного вуза выделены проектная, производственно-технологическая, предметная, организационно-управленческая, научно-исследовательская, информационная, и образовательно-технологическая компетенции.

Содержание и структуру образовательно-технологической компетенции преподавателя инженерного вуза определяют: знания (сущностные характеристики образовательной технологии, возможности использования и принципы выбора, закономерности и правила проектирования конкретных образовательных технологий, др.), умения и навыки (осуществлять выбор технологий обучения, направленных на подготовку специалистов, готовых к инновационной деятельности; проектировать основные элементы конкретных технологий обучения, разрабатывать их инвариантную и вариативную части; определять стратегию и владеть методикой поэтапного внедрения проекта конкретной технологии обучения в учебный процесс инновационного вуза, др.), профессионально важные качества личности (гуманистическая направленность и динамизм личности, креативность, оптимистическое прогнозирование, организаторские, коммуникативные, перцептивные способности, др.). Успешность профессиональной деятельности преподавателя инженерного вуза будет определяться направленностью его личности и степенью развития профессионально важных качеств личности.

В исследовании выделено два уровня овладения образовательно-технологической компетенцией: первый, базовый предполагает, что преподаватель имеет представление об образовательных технологиях, умеет пользоваться известной или разработанной образовательной технологией, умеет выбирать из нескольких технологий наиболее удовлетворяющую требованиям, умеет проектировать и внедрять в учебный процесс элементы образовательных технологий. Второй, более высокий уровень позволяет достичь следующих показателей: знания алгоритмов проектирования обобщенных образовательных технологий, умения разрабатывать на этой основе конкретные технологии, умения определения стратегии внедрения проекта образовательной технологии в учебный процесс.

В диссертации представлена модель технологии формирования образовательно-технологической компетенции преподавателя инженерного вуза (рис.2), включающая в себя: цели, принципы, содержание, формы, методы, средства, диагностические процедуры и результат.

Для эффективного решения поставленных задач на основе принципов модульности, мотивационного обеспечения, преемственности содержание структурировано и разбито на модули: инвариантные - актуализации, обобщения, теоретический, применения, диагностики, генерализации и вариативные - коррекции, углубления.

Образовательно-технологическая компетенция преподавателя инженерного вуза не поддается прямому измерению, а проявляется косвенно в процессе и результате профессиональной деятельности. Ее оценка возможна через меру результативности деятельности при решении профессиональных задач. Говорить о сформированности образовательно-технологической компетентности можно по результатам зачета и экзамена (первый уровень) или выпускной квалификационной работы (второй уровень). Разработанная технология была реализована в учебном процессе ЦППКП КГТУ.

В четвертой главе - «Практика адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза» - раскрываются основные результаты экспериментальной работы: представлены диагностические методики, основные этапы педагогического эксперимента, его процесс и результаты.

Экспериментальной базой исследования явился факультет дополнительного образования (ФДО) КГТУ. Дополнительная профессиональная подготовка будущих инженеров является по сути элитарной, она рассчитана на лучших студентов университета, ее можно рассматривать как элемент «карьерной перспективы» выпускников инженерного вуза.

Студенты ФДО руководствуются внутренними мотивами, связанными с учебной деятельностью и будущей инженерной профессией, и, кроме того, стремлением удовлетворить духовные запросы, выходящие за рамки основной образовательной программы. Отличительной особенностью факультета является привлечение к педагогическому процессу ведущих преподавателей университета, имеющих двойную компетенцию (инженерную и гуманитарную) и обладающих определенными личностными качествами. Обучение на ФДО наиболее приближено к педагогике сотрудничества, так как студент воспринимается не как объект педагогических воздействий, а как активный субъект, равноправный участник процесса.

Эксперимент осуществлялся в течение 2002-2008 гг. В нем участвовало 695 студентов, обучающихся по программам ДПО «Менеджмент организации», «Маркетинг промышленной продукции», «Управление персоналом», «Педагогика общего и профессионального образования», «Профессиональный перевод», «Правовые основы хозяйственной деятельности» (391 - в экспериментальных группах, обучающихся по спроектированным технологиям, 304 - в контрольных, обучающихся по традиционной схеме).

На первом этапе эксперимента определялась миссия ФДО и цели дополнительной профессиональной подготовки будущих инженеров, изучался образовательный потенциал факультета (уровень развития педагогических кадров, наличие финансовых ресурсов, маркетинг образовательных услуг, формы и условия организации образовательного процесса, др.) и образовательный климат (экономические, технологические, социальные, политические факторы, уровень конкуренции среди образовательных организаций, др.).

На следующем этапе, проектировочном, разрабатывались проекты образовательных технологий, формулировалась совокупность дидактических целей, осуществлялось содержательное наполнение, подбор оптимального сочетания организационных форм, методов и средств обучения, контролирующих процедур, разрабатывался комплекс альтернативных решений.

Образовательные технологии по вышеназванным программам ДПО были спроектированы в соответствии с вышеизложенной технологией, основанной на методологии стратегического планирования и управления, с применением диагностического подхода к анализу образовательного потенциала факультета.

Эффективность спроектированной образовательной технологии оценивалась по совокупности нескольких критериев: продуктивности, гибкости, удовлетворенности (табл.1). Для оценки продуктивности образовательной технологии проводилось сравнение статистических данных по количеству студентов (что характеризует востребованность программы ДПО), результатам сдачи итогового междисциплинарного экзамена, защиты выпускной квалификационной работы (ВКР). Результаты итогового междисциплинарного экзамена и защиты ВКР позволяют оценить, во-первых, уровень подготовленности выпускника к осуществлению профессиональной деятельности, во-вторых, определить степень достижения целей подготовки, в-третьих, определить качество подготовки по программе ДПО.

Гибкость образовательной технологии рассматривалась как способность изменяться под воздействием внешней и внутренней среды в соответствии с запросами потребителей и состоянием и перспективами развития рынка труда. Она оценивалась на основе анализа учебных планов, рабочих учебных программ дисциплин с точки зрения возможности внесения изменений, индивидуализации, дифференциации обучения.

Степень удовлетворенности образовательной технологией оценивалась студентами и преподавателями. Для определения удовлетворенности студентов были выделены две основных группы показателей: удовлетворенность организацией учебного процесса (гибкость программы, возможность индивидуализации и дифференциации обучения, удобство расписания учебных занятий, наличие раздаточного материала и т.п.), удовлетворенность уровнем подготовки (соответствие содержания достижениям современной науки, его привязка к требованиям рынка труда, квалификация преподавательского состава, использование информационных технологий, активных методов обучения), которые характеризовали общую степень удовлетворенности. Для преподавателей были выделены следующие группы показателей: соответствие программы подготовки требованиям стандарта по соответствующему направлению, гибкость программы, соответствие уровня подготовки выпускников программы ДПО уровню подготовки выпускников по основной образовательной программе. Каждый из показателей оценивался по пятибалльной шкале, где «5» - удовлетворяет полностью, «4» - в целом удовлетворяет, «3» - частично удовлетворяет, «2» - не удовлетворяет.

Для уменьшения влияния дополнительных переменных на результаты эксперимента его условия уравнивались:

1) уравнивание дополнительных переменных, обусловленных личностью преподавателя (все занятия в контрольных и экспериментальных группах проводились одними и теми же преподавателями);

2) уравнивание дополнительных переменных, обусловленных личностью обучающегося (на обучение по программам ФДО принимаются студенты второго и последующих курсов, успешно сдавшие последнюю сессию на основном факультете, обладающие высоким уровнем учебной мотивации);

3) уравнивание дополнительных переменных, обусловленных организацией учебного процесса (занятия проходили при неизменном учебном плане, расписании, одном и том же составе преподавателей).

Проверка однородности экспериментальных и контрольных групп проводилась с использованием t-критерия Стьюдента, полученное значение которого показало, что обе выборки (контрольная и экспериментальная группы) относятся к одной генеральной совокупности, т.е. они однородны.

В табл.1 приведены сравнительные результаты формирующего этапа эксперимента по программе ДПО «Менеджмент организации». Как видно из табл.1, показатели критериев свидетельствуют в пользу спроектированной адаптивной технологии программы ДПО, что во многом связано с ее гибкостью. Гибкость разработанной образовательной технологии обеспечивается наличием разных уровней подготовки и реализацией на каждом уровне преемственных учебных программ. Основное ее отличие от традиционного обучения заключается в том, что она предполагает обучение в несколько этапов, каждый из которых завершается выдачей соответствующего документа (сертификат, удостоверение, диплом Ученого совета КГТУ, государственный диплом о профессиональной переподготовке). Предметное наполнение каждого этапа осуществляется в результате выбора студента из нескольких вариантов учебных планов по избранному направлению подготовки, предложенных деканатом. Тем самым обеспечивается большая индивидуализация и адаптивность программ ДПО на факультете.

В диссертации подробно рассматривается программа ДПО «Менеджмент организации». Первые три семестра студенты, избравшие данное направление, занимаются в потоке, осваивая такие дисциплины как «Основы менеджмента», «Основы маркетинга», «Экономическая теория», «Теория организации», «Основы предпринимательской деятельности», «Основы психологии управления», др. Завершается этап выдачей удостоверения КГТУ.

На втором этапе студенты выбирают одну из нескольких специализаций (Управление инновациями, Управление персоналом, Финансовый менеджмент, Предпринимательство, Маркетинг, др.) и осваивают ее в соответствии с учебными планами, занимаясь в течение трех семестров в небольших группах (15-20 человек). По окончании обучения на данном этапе сдается междисциплинарный экзамен и выдается диплом КГТУ.

Следующий этап - профессиональная переподготовка. Учебные планы данного этапа рассчитаны на два семестра и наполняются в соответствии с выбором студентов различными дисциплинами, предлагаемыми деканатом из числа авторских курсов, разработанных высококвалифицированными преподавателями университета и специалистами-практиками. Все дисциплины соответствуют стандартам по направлениям подготовки 080507 «Менеджмент организации», 080505 «Управление персоналом», 080111 «Маркетинг». Учебный процесс становится полностью индивидуализированным, количество студентов в группе составляет 5-10 человек и состав такой группы меняется.

Выпускная квалификационная работа выполняется на тему, соответствующую выбранной сфере профессиональной деятельности (производственный менеджмент, инновационный менеджмент, инвестиционный менеджмент, маркетинг промышленной продукции, управление персоналом, предпринимательство, финансовый менеджмент, др.), после ее защиты выдается государственный диплом о профессиональной переподготовке.

Цель - определение эффективности спроектированной образовательной технологии.

Экспериментальная база - факультет дополнительного образования (ФДО) Казанского государственного технологического университета.

Респонденты - студенты, преподаватели ФДО, участвующие в реализации программы ДПО «Менеджмент организации»

Оценка эффективности - сравнение показателей критериев эффективности обучения по традиционной схеме и спроектированной образовательной технологии.

Табл. 1

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ТЕХНОЛОГИИ

С учетом специфики подготовки в области менеджмента, связанной, в первую очередь, с практической составляющей деятельности менеджера, в программу были внесены коррективы, использованы активные методы обучения в сочетании с работой над серией реальных проектов или над разрешением реальных проблем, возникающих на предприятии или в организации. За исходную точку зрения принималось то, что для полноценного функционирования студенческой команды необходимо осуществление всех этапов инновационного процесса, начиная с маркетинговых исследований, разработки коммерчески привлекательного инновационного продукта и заканчивая этапом реализации продукта с последующим проведением маркетинговых мероприятий, обеспечивающих более глубокое внедрение инновационного продукта на рынке. Кроме того, немаловажно то, что при таком подходе неизбежным следствием является углубление теоретических знаний в специальных областях управления.

Подобный подход позволяет осуществлять специализацию дополнительной менеджерской подготовки, получаемой будущими инженерами. Для них становится возможным приобретение опыта практической менеджерской деятельности, а в случае успешности инновационного проекта - формирование прибыльного бизнеса, собственниками которого являются члены команды.

В заключении диссертации подведены общие итоги исследования и сформулированы основные выводы.

1. Анализ проблемы формирования профессиональной компетентности выпускника инженерного вуза позволил выявить, что дополнительное профессиональное образование в современных условиях приобретает самостоятельную ценность как основной способ выстраивания карьерной перспективы выпускника инженерного вуза на рынке труда. В инженерном вузе происходит поэтапное формирование компонентов профессиональной компетентности инженера. В процессе получения основного профессионального образования формируются компетенции, характерные для всех работников на рынке труда определенной отрасли, наличие которых является обязательным условием профессиональной деятельности. В исследовании обоснована необходимость введения нового вида компетенций - стрежневых, являющихся основой конкурентного преимущества на рынке труда. Компетенции, сформированные при получении основного профессионального образования, актуализируются и развиваются в условиях ДПО, приобретая характер стержневых, отличительных для конкретного человека компетенций.

2. Установлено, что основой образовательного процесса в условиях ДПО инженерного вуза являются образовательные технологии. Теория и практика проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО, основанные на традиционных подходах и не учитывающие специфики ДПО, находятся в противоречии с современными тенденциями развития высшей профессиональной школы - технологизацией образования и возрастанием значимости ДПО как компонента системы непрерывного профессионального образования. Процесс проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО должен носить адаптивный характер, позволяющий оперативно реагировать на любые изменения - как внутренние, так и внешние, сохраняя при этом целостность и эффективность технологии, соответствие результата требованиям потребителей и рынка труда. Условием разрешения этого противоречия является разработка концептуальных основ и технологии проектирования и реализации образовательных технологий, позволяющих адаптировать эти процессы к специфическим условиям ДПО инженерного вуза.

3. Создана авторская концепция адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза, методологическую основу которой составляют системный, компетентностный, интегративный, личностно-деятельностный подходы. Особое место в методологическом базисе занимают подходы стратегического планирования и управления как основа современного управления образовательными технологиями в условиях постоянных изменений окружающей среды и усиливающейся конкуренции. Выявлены закономерности, придающие целостность и устойчивость процессу адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО. Обоснована совокупность принципов, регулирующих данный процесс: социально-политических (ориентации на потребности личности и требования рынка труда, целевой перспективы, доступности и открытости); системных (системности, преемственности, иерархичности образовательных технологий); специфических (динамичности, поэтапности, опоры на обобщенные образовательные технологии, модульности, множественности, альтернативности проектируемых решений).

4. Авторская концепция эффективно реализуется посредством технологии адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза, состоящей из последовательно и взаимосвязанно осуществляемых этапов. Ее характерными чертами являются учет решающего влияния состояния образовательного климата и образовательного потенциала, предвидение развития рынка труда, использование элементов обобщенных технологий, разработка множественных альтернативных решений и необходимая корректировка образовательной стратегии в соответствии с требованиями потребителей, а также миссией и образовательными целями организации. Выявлены и обоснованы критерии, совокупность которых определяет эффективность образовательных технологий, проектируемых и реализуемых в условиях ДПО инженерного вуза. Уточнены новые для сферы непрерывного профессионального образования понятия: образовательная стратегия, образовательный потенциал, образовательный климат, стратегическая образовательная позиция.

5. Установлено, что среди факторов, способных понизить эффективность образовательной технологии, наиболее существенным является недостаточная подготовленность педагогического состава для работы в рамках новой образовательной технологии. Одним из ключевых условий эффективности адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий является высокий уровень развития образовательно-технологической компетенции преподавателя. Уточнено и раскрыто содержание и структура образовательно-технологической компетенции преподавателя. Создана модель технологии ее формирования, включающая в себя: цели; принципы; содержание, структурированное на инвариантные и вариативные модули; формы; методы; средства; диагностические процедуры и результат. На материале исследования разработана и внедрена авторская учебная программа «Инновационные образовательные технологии» для преподавателей вузов.

6. В ходе экспериментальной проверки технологии адаптивного проектирования и реализации образовательных технологий, осуществленной на факультете дополнительного образования КГТУ, разработано и апробировано комплексное учебно-методическое и организационное обеспечение процесса ДПО инженерного вуза, включающее в себя: учебные программы, учебные планы, учебно-методические комплексы, проекты разноуровневых образовательных технологий, учебные пособия, методические рекомендации для студентов и преподавателей. Результаты эксперимента подтвердили гипотезу и доказали, что авторская концепция и технология обеспечивают эффективность проектирования и реализации образовательных технологий в условиях ДПО инженерного вуза.

7. Проблема проектирования и реализации образовательных технологий в системе непрерывного профессионального образования многоаспектна. Исследование создает предпосылки для дальнейшего развития теории проектирования образовательных технологий, а также прикладных исследований в области ДПО. Полученные в ходе исследования методологические, технологические и организационные материалы и выводы могут быть перенесены в иные организационные и структурные формы ДПО. Дальнейшие исследования в данном направлении будут способствовать решению теоретических и практических аспектов проблемы формирования компетентных специалистов, обладающих карьерной перспективой и конкурентными преимуществами на рынке труда.

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ОТРАЖЕНЫ В 75 ПУБЛИКАЦИЯХ АВТОРА, ОСНОВНЫМИ ИЗ КОТОРЫХ ЯВЛЯЮТСЯ СЛЕДУЮЩИЕ

Монографии

Шагеева, Ф.Т. Технологии дополнительного профессионального образования в инженерном вузе / Ф.Т. Шагеева. - Казань: РИЦ«Школа»,2008.- 257 с.

Шагеева, Ф.Т. Современные образовательные технологии в инженерном вузе / Ф.Т. Шагеева, В.Г.Иванов. - Казань: РИЦ «Школа», 2007. - 126 с.

Никитина, Л.Л. Технология формирования проектной компетенции специалистов легкой промышленности в условиях инженерного вуза / Л.Л.Никитина, Ф.Т.Шагеева, В.Г.Иванов.- Казань: РИЦ«Школа»,2007.-216 с.

Статьи в рекомендованных ВАК РФ ведущих научных журналах и изданиях

Иванов, В.Г. Дополнительное профессиональное образование: новые подходы / В.Г. Иванов, Ф.Т. Шагеева // Высшее образование в России. - 2002. - № 2. - С.103-106.

Иванов, В.Г. Педагогические технологии в инженерном вузе / В.Г. Иванов, Ф.Т. Шагеева, А.В.Иванов // Высшее образование в России. - 2003. - № 1. - С.120-124.

Шагеева, Ф.Т. Проектирование образовательных технологий / Ф.Т. Шагеева, В.Г.Иванов//Высшее образование в России.- 2004. - № 2.- С.169-172.

Шагеева, Ф.Т. Современные образовательные технологии (опыт инженерного вуза) / Ф.Т. Шагеева, В.Г. Иванов // Высшее образование в России. - 2006. - № 4.- С.129-132.

Никитина, Л.Л. Технология формирования профессиональной компетентности / Л.Л. Никитина, Ф.Т. Шагеева, В.Г.Иванов //Высшее образование в России. - 2006. - №9. - С.125-127.

Шагеева, Ф.Т. Проектирование и реализация образовательных технологий в условиях ДПО / Ф.Т. Шагеева // Высшее образование в России.- 2008.- №1. - С.97-101.

Шагеева, Ф.Т. Дополнительное профессиональное образование как фактор карьерной перспективы студентов /Ф.Т.Шагеева//Высшее образование в России.- 2008.- №2. - С.92-95.

Шагеева, Ф.Т. Организационная модель учебного процесса / Ф.Т. Шагеева // Высшее образование в России.- 2008.- №6.- С.45-48.

Шагеева, Ф.Т. Технологии дополнительного профессионального образования будущих инженеров / Ф.Т. Шагеева // Вестник Казанского технологического университета. - 2008.-№5.- С.258-266.

Статьи в научных журналах и сборниках научных трудов

Шагеева, Ф.Т. Подготовка преподавателей общетехнических дисциплин по программам дополнительного образования в технологическом университете / Ф.Т. Шагеева, И.Я. Курамшин, Л.И. Тарарина. - Pedagogische Probleme in der Ingenieurausbildung: referate des 27 Internationalen Symposium “Ingenierpadagogik “ band 2 / Leuchtturm-Verlag, 1998.- P.186-189.

Шагеева, Ф.Т. Перспективные технологии подготовки студентов в химико-технологическом вузе: проектирование и реализация / Ф.Т.Шагеева // Актуальные проблемы современного химико-педагогического и химического образования: материалы Всеросс. конференции. /СПб.: Изд-во РГПУ, 2001.- С.208-211.

Шагеева, Ф.Т. Современные образовательные технологии в инженерном вузе / Ф.Т. Шагеева // Инженерная педагогика: сб.статей.- Вып.2. / М.: Изд-во МАДИ(ТУ), 2001.- С.245-249.

Шагеева, Ф.Т. Проектирование технологий обучения в инженерном вузе / Ф.Т. Шагеева, В.Г.Иванов // Инженерная педагогика: сб.статей- Вып.3. / М.: Изд-во МАДИ(ТУ), 2001.- С.251-254.

Шагеева, Ф.Т. Модульные технологии в подготовке инженеров-химиков / Ф.Т. Шагеева // Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического и химического образования: материалы Всеросс. конференции. /СПб.: Изд-во РГПУ, 2002.- С.217-223.

Иванов, В.Г. Дополнительное профессиональное образование студентов-химиков в технологическом университете: состояние и перспективы / В.Г.Иванов, И.Я. Курамшин, Ф.Т. Шагеева // Актуальные проблемы модернизации химико-педагогического образования: материалы Всеросс. конференции. /СПб.: Изд-во РГПУ, 2002.- С.212-217.

Шагеева, Ф.Т Дополнительная технологическая подготовка преподавателя инженерного вуза / Ф.Т.Шагеева, В.Г.Иванов // О совершенствовании системы повышения квалификации педагогических кадров: материалы школы-семинара деканов ФПК / М.: Изд-во МГТУ им. Н.Э.Баумана, 2002.- С.90-92.

Шагеева, Ф.Т Проектирование образовательных технологий в условиях инженерного вуза / Ф.Т. Шагеева // Структурно-функциональные и методические аспекты деятельности университетских комплексов: материалы Всеросс. конференции /Казань: Изд-во - Редакция «Бутлеровские сообщения», 2002.- С.270-271.

Шагеева, Ф.Т Современные образовательные технологии в системе дополнительного профессионального образования / Ф.Т. Шагеева // Проблемы методологической, психолого-педагогической и информационно-технологической подготовки преподавателей высшей школы: материалы Всеросс. семинара / Казань: Изд-во КГТУ, 2003.- С.42-52.

Шагеева, Ф.Т. Задачно-модульная технология обучения по курсу «Общая химическая технология»/ Ф.Т. Шагеева, Т.Н.Преображенская, В.Г.Иванов// Проблемы и перспективы химического образования: материалы Всеросс. конференции /Челябинск: Изд-во ЧГПУ, 2003.- С.136-140.

Шагеева, Ф.Т. Технология креативной подготовки студентов в химико-технологическом вузе / Ф.Т. Шагеева, Л.Л.Никитина, В.Г.Иванов // Актуальные проблемы модернизации многоуровневого химико-педагогического и химического образования: материалы Всеросс. конференции. /СПб.: Изд-во РГПУ, 2003.- С.224-227.

Храмов, Ю.В. Дополнительная многоуровневая подготовка инженеров в области менеджмента / Ю.В.Храмов, Ф.Т. Шагеева // Инновационные процессы в области образования, науки и производства: материалы межрегиональной конференции / Казань: Изд-во - Редакция «Бутлеровские сообщения», 2004.- С.183-184.

Курамшин, И.Я. Непрерывное дополнительное профессиональное образование студентов в технологическом университете / И.Я. Курамшин, Ф.Т. Шагеева, В.Г.Иванов // Инновационные процессы в области образования, науки и производства: материалы межрегион. конференции / Казань: Изд-во - Редакция «Бутлеровские сообщения», 2004.- С.202-204.

Шагеева, Ф.Т. Эффективные образовательные технологии заочного обучения в вузе/ Ф.Т.Шагеева, В.Г.Иванов // Актуальные проблемы модернизации химического образования и развития химических наук: материалы Всеросс. конференции. /СПб.: Изд-во РГПУ, 2004.- С.167-169.

Храмов, Ю.В. Многоуровневая подготовка будущих инженеров в области менеджмента как элемент системы ДПО РТ / Ю.В.Храмов, Ф.Т. Шагеева // Региональные проблемы модернизации и развития дополнительного профессионального образования РФ: материалы Всеросс. совещания./ Казань: «Печатный двор», 2004. - С.87-89.

Шагеева, Ф.Т Контекстные образовательные технологии в подготовке инженеров-химиков / Ф.Т. Шагеева, В.Г.Иванов // Актуальные проблемы модернизации химического образования: материалы Всеросс. конференции. / СПб.: Изд-во РГПУ, 2005.- С.215-219.

Шагеева, Ф.Т. Образовательная технология как условие инновационного учебного процесса / Ф.Т. Шагеева // Образовательные технологии в системе непрерывного профессионального образования: традиции и инновации. Сб. статей. / Казань: Изд-во КГТУ, 2006.- С.384-390.

Шагеева, Ф.Т. Технологии концентрированного обучения магистров в химико-технологическом вузе /Ф.Т. Шагеева, В.Г.Иванов // Актуальные проблемы модернизации химического образования: материалы Всеросс. конференции. /СПб.: Изд-во РГПУ, 2006.- С.268-270.

Иванов, В.Г. Инновационные образовательные технологии в системе дополнительного профессионального образования инженерного вуза /В.Г.Иванов, Ф.Т. Шагеева // Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов: материалы Всеросс. конференции. / М.: Союз ДПО, 2006.- С.145-148.

Шагеева, Ф.Т Проект ФДО «Дополнительное образование студентов как карьерная перспектива (от студенческой скамьи - до кресла руководителя)» / Ф.Т. Шагеева // Актуальные проблемы развития дополнительного образования в условиях реформирования образовательной отрасли: материалы Всеросс. конференции / Казань: Центр инновационных технологий, 2006.- С.272-275.

Шагеева, Ф.Т. Параметры оценки профессиональной компетентности специалиста на этапе его подготовки/ Ф.Т. Шагеева, В.Г.Иванов, Л.Л.Никитина//Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика: материалы симпозиума/ М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006.- С.66-70.

Шагеева, Ф.Т. Образовательно-технологическая компетенция преподавателя инновационного вуза / Ф.Т. Шагеева //Актуальные проблемы профессионального образования: учебно-методическое обеспечение инновационного образовательного процесса: материалы отчетной научно-методической конференции КГТУ/ Казань: Изд-во КГТУ, 2007.-С.23-26.

Шагеева, Ф.Т. Формирование образовательно-технологической компетенции преподавателей вузов в условиях перехода на двухуровневую систему подготовки / Ф.Т. Шагеева //Формирование профессиональных стандартов по направлению «Химическая технология» в компетентностном формате: материалы Всеросс. семинара/ Казань: Изд-во КГТУ, 2007.-С.39-44.

Шагеева, Ф.Т. Проектирование и реализация образовательных технологий в условиях ДПО инновационного вуза / Ф.Т. Шагеева // Дополнительное профессиональное образование и социально-экономическое развитие регионов: материалы Всеросс. Конференции / М.: Союз ДПО, 2007.- С.110-112.

Шагеева, Ф.Т. Проектирование и оценка эффективности образовательных технологий дополнительной подготовки инженеров / Ф.Т. Шагеева // Кадровое обеспечение инновационных процессов в экономике и образовании России: материалы Всеросс. конференции / Казань: Центр инновационных технологий, 2008. - С.317-320.

Шагеева, Ф.Т. Проектирование и реализация образовательных технологий в условиях ДПО инновационного вуза / Ф.Т. Шагеева // Дополнительное профессиональное образование.- 2008.- №1.- С.16-19.

Shageeva, F.T. Educational and technological competence of the faculty members of an institution of higher engineering education/ F.T. Shageeva // Engineering competencies - traditions and innovations: proceedings of the 37th International IGIP Symposium/ М.: Изд-во МАДИ(ТУ), 2008.- С.123-124.

Шагеева, Ф.Т. Инновационные технологии дополнительной подготовки инженеров в области менеджмента /Ф.Т. Шагеева//Актуальные проблемы профессионального образования: материалы отчетной научно-методической конференции КГТУ./ Казань: Изд-во КГТУ, 2008.-С.873-880.

Шагеева, Ф.Т. Инновационные технологии дополнительной подготовки инженеров/ Ф.Т. Шагеева, В.Г.Иванов// Известия МАН ВШ. - 2008.-№4.- С.93-104.

Учебные пособия, методические разработки

Иванов, В.Г. КГТУ: дополнительное профессиональное образование студентов / В.Г.Иванов, Ф.Т. Шагеева, И.Я.Курамшин. - Казань: Изд-во КГТУ, 1999.- 24 с.

Учебно-программное обеспечение подготовки по программе дополнительного профессионального образования «Педагогика» / Ред.: В.Г.Иванов, Ф.Т.Шагеева, И.Я.Курамшин. - Казань: Изд-во КГТУ, 2000.-92 с.

Шагеева, Ф.Т Проектирование проблемных модулей / Ф.Т. Шагеева, И.Я. Курамшин, В.Г. Иванов. - Казань: Изд-во КГТУ, 2000. - 64 с.

Общая методика обучения общетехническим и специальным дисциплинам в инженерном вузе / В.Г. Иванов [и др.]. - Казань: Изд-во КГТУ, 2001. -300 с.

Шагеева, Ф.Т Проектирование новых образовательных и информационных технологий / Ф.Т. Шагеева, В.В.Кондратьев. - Казань: Изд-во КГТУ, 2002. - 40 с.

Зарипов, Р.Н. Инновационные образовательные технологии / Р.Н.Зарипов, А.М.Кочнев, Ф.Т.Шагеева. - Казань: Изд-во КГТУ, 2005. - 63 с.

Шагеева, Ф.Т. Современные педагогические технологии/ Ф.Т.Шагеева, И.Я.Курамшин, В.Г.Иванов. // Программно-методическое и организационное обеспечение системы подготовки и повышения квалификации преподавателей высшей технической школы России / под ред. В.М.Жураковского, В.М. Приходько / РМК IGIP, ИПР ВПО МАДИ (ГТУ).- М., 2007.- С.138-142.

Размещено на Allbest.ru