Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

Размещено на http://www.allbest.ru/

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Чтение школьников как социально-педагогический феномен

открытого образования

специальность 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

Галактионова Татьяна Гелиевна

Санкт-Петербург 2008

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования. В современных условиях, которые характеризуются огромным потоком информации и многообразием способов ее освоения, чтение, и особенно чтение школьников, приобретает черты социально-педагогического феномена, который развивается как в институциональных, так и неинституциональных формах образования.

Проблема чтения находится в настоящее время в зоне особо пристального внимания. Диапазон мнений варьируется от констатации глубокого кризиса читательской культуры до утверждения новой модели чтения в современных условиях информационного общества. Чтение становится не только средством вхождения человека в культуру, способом ее сохранения и развития, но и серьезным фактором его личной успешности или неуспешности в различных сферах жизнедеятельности. Школьник, который увлекается чтением, умеет отбирать круг необходимой литературы, владеет разнообразными способами чтения, анализирует прочитанное и стремится понять его смысл, имеет гораздо больше возможностей адекватно ориентироваться в окружающем мире, решать разного уровня проблемы, гармонично развиваться.

Однако, различные эмпирические данные: материалы национальной программы «Чтение», отзывы педагогов свидетельствуют об избирательном отношении к чтению современных школьников, в массовом чтении преобладают произведения легкого жанра, острой проблемой остается низкий уровень читательской компетентности. Уменьшение доли чтения в досуговой деятельности школьников - тревожное явление для страны, в которой чтение, всегда было занятием исключительно интеллектуальным, личностно значимым и неизменно возглавляло перечень любимых занятий образованных людей.

Актуализация проблемы чтения в отечественном образовании происходит на фоне международных сравнительных исследований, где высокие результаты выпускников начальной школы по оценке навыков чтения диссонируют с низкими показателями 15-летних учащихся и оказываются значительно хуже по сравнению с большинством развитых стран. В документах национальной программы «Чтение» подчеркивается, что уровень культурной компетентности граждан (в частности уровень чтения) во многом определяет характер политики и экономики, а также национальную безопасность и конкурентоспособность страны. Такая постановка вопроса определяет высокую значимость чтения как базовой образовательной компетентности и способа освоения человеческой культуры. Именно чтение может и должно стать определяющим фактором решения актуальных задач Российского образования, согласно которым Школа призвана обеспечить: историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры; разностороннее и своевременное развитие детей и молодежи, формирование навыков самообразования и самореализации личности; непрерывность образования в течение всей жизни человека.

В педагогической науке накоплено знание об обучении школьников чтению в начальной школе (Воюшина М.П., Троицкая Т.С. и др.), развитии чтения в процессе литературного образования (Н.М. Свирина, С.И. Тимина и др.) и самообразования (А.К. Громцева, Н.А. Рубакин и др.), о читательской социализации (В.А. Бородина, Н.А. Кабачек и др.) и расширении поля читательских ориентаций (В.Е. Пугач, В.П. Чудинова и др.), о воспитании читателя (Н.Н. Сметанникова, И.И. Тихомирова и др.) о роли педагога в приобщении школьников к чтению (Т.Г. Браже, В.Г. Маранцман и др.), о социологических аспектах проблемы (В.Я. Аскарова, С.Г. Вершловский, Ю.М. Тугов и др.), о дидактической проблематике развития культуры чтения и учебной книги (Р.У. Богданова, Г.С. Ковалева, О.Е. Лебедев, Е.И. Казакова, М.В. Кларин, Н.И. Роговцева и др.) Однако во всех этих исследованиях чтение школьников рассматривается как педагогический феномен и поэтому приобщение к нему осуществляется силами педагогов и, в основном, в условиях школы или библиотеки.

В нашей стране и за рубежом имеется определенный практический опыт приобщения школьников к чтению в современной социокультурной ситуации. Это и разнообразные пути мотивации детского чтения, и модернизация учебных материалов, и совершенствование педагогических технологий работы с текстом, и привлечение всех заинтересованных сторон к приобщению школьников к чтению. Однако этот опыт в нашей стране является локальным и пока еще недостаточно проанализированным.

Таким образом, проблема исследования заключается в необходимости выявления сущности чтения школьников как социально-педагогического феномена и определения стратегии и тактики в приобщении школьников к чтению в условиях современности.

Социальная значимость проблемы и ее недостаточная теоретическая разработанность определили тему исследования: «Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования».

Цель исследования: разработка и апробация концепции приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Объект исследования: чтение школьников как социально-педагогический феномен.

Предмет исследования: взаимосвязь процесса приобщения школьников к чтению и условий, опосредованных открытым образованием.

Гипотезу исследования составили следующие предположения:

- чтение школьников как социально-педагогический феномен, обусловленный социальным и педагогическим влиянием, может быть с достаточной полнотой описан как некая целостность, которая имеет определенную структуру;

- специфика российской истории и культуры находит свое отражение в различных моделях приобщения к чтению подрастающего поколения;

- открытость является одной из ключевых характеристик современного образования и оказывает непосредственное влияние на чтение школьников;

- привлечение школьников к чтению в отечественном и зарубежном опыте все чаще рассматривается как социально-педагогическая задача;

- приобщение школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования может быть описано через социально-педагогическое взаимодействие всех тех, кто заинтересован в развитии ценностного отношения школьников к чтению;

- результат приобщения школьников к чтению может характеризоваться через критерии и показатели проявления их личностного отношения к чтению и уровня читательской активности;

- эффективность приобщения школьников к чтению зависит от ряда социально-педагогических условий, среди которых ведущая роль принадлежит диалогической позиции всех участников взаимодействия.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой были определены и решались следующие задачи исследования:

1. Рассмотреть чтение школьников как объект гуманитарных научных исследований.

2. Обосновать методологическую основу исследования.

3. Выявить и описать основные исторические модели приобщения школьников к чтению.

4. Обосновать специфику чтения современных школьников в условиях открытого образования.

5. Выявить основные тенденции отечественной и зарубежной практики приобщения современных школьников к чтению.

6. Раскрыть сущность приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

7. Определить критерии и показатели приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

8. Опытно-экспериментальным путем проверить условия приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Методологической основой исследования выступали идеи: о человеке как индивиде, личности, субъекте деятельности и индивидуальности; о развитии человека как поэтапном процессе, в котором особую роль играет школьный период жизни, и который обусловлен отношениями человека в культуре и с культурой; об образовании человека, которое осуществляется в различных формах и выступает в качестве важного фактора его ценностного ориентирования в мире культуры; о чтении как полифункциональном явлении культуры, которое отображается многозначным понятием в различных науках. Исследование строилось на основных положениях феноменологического подхода, который ориентирует на необходимость многоаспектного описания явления с целью поэтапного постижения его сущности, и культурологического, который требует рассматривать явления культуры во взаимосвязи их настоящего, прошлого и будущего.

Теоретическими источниками исследования выступали:

- классические и современные исследования, отражающие феноменологическую традицию в науке (Э. Гуссерль, М.П. Гурьянова, Г.П. Звенигородская, Е. Зинченко, М.М. Кром, Ж.Ф. Лиотар, М.Н. Певзнер, П. Рикер, Е.Ю. Рогачева, А.А. Степашко, И.И. Сулима, А.Т. Тименецки, Г. Шпигельберг, А.Л. Юрганов);

- работы, раскрывающие сущность культурологичесого подхода, (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Э.А. Верб, В.Г. Воронцова, Л.С. Выготский, Б.С. Гершунский, В.П. Зинченко, М.С. Каган, Л.П. Лесохина, Ю.М. Лотман, В.М. Розин, С.Ю. Степанов и др.);

- научные работы, посвященные проблемам открытого образования (Е. Браунмоль, В.О. Букетова, М. Винклер, О.М. Зайченко, А. Илич, Е.И. Казакова, М.Н. Певзнер, В.Д. Приходько, Ю. Райхен, А.А. Рахкошкин, Т.В. Светенко, П. Фрейре, С.С. Шевелева);

- исследования возрастных особенностей школьника (Б.Г. Ананьев, Л.С. Айзерман, Л.И. Божович, С.Г. Вершловский, Е.И. Исаев, И.С. Кон, И.Ю. Кулагина, В.И. Слободчиков, Л.М. Фридман, Й. Хейзинг);

- философские и психолого-педагогические исследования в области ценностных ориентаций, базирующиеся на междисциплинарной аксиологической теории (Т.К. Ахаян, Л.П. Буева, З.И. Васильева, М.Г. Казакина, А.В. Кирьякова, Т.Е. Конникова, Б.Ф. Ломов, В.Т. Мещеряков, С.А. Расчетина, В.В. Сериков);

- исследования психологических аспектов чтения (Б.Г. Ананьев, В.А. Бородина, А.А. Брудный, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.П. Доблаев, А.Н. Леонтьев, Н.А. Рубакин, И.И. Тихомирова, Д.В. Эльконин, A. Costa, M.B Eisenberg, R.E. Berkowitz); социологических аспектов (П.Б. Бирюков, И.А. Бутенко, О.С. Либова, С.Н. Плотников, Н.А. Рубакин, В.П. Чудинова, Beard, R); культурологических аспектов (В.Ф. Асмус, Р. Барт, М. Бахтин, М.А.Верб, Б.В. Ленский, Ю.М. Лотман, Н.З. Мырьянов, Л.В. Степанова, А.О. Шопенгауэр);

- педагогические труды, касающиеся чтения школьников в учебной и воспитательной деятельности (М.П. Воюшина, Л.Г. Жабицкая, М.Г. Качурин, В.А. Левидов, В.Г. Маранцман Н.М. Молдавская, В.Е. Пугач, З.И. Романовская, Н.Н. Светловская, Н.М. Свирина, Н.Н. Сметанникова, Т.С. Троицкая, J. Allen, R.C Anderson, G. Brooks, D. Buehl, K. Gonzalez, P.D. Rearson, A.K. Rugh., I. Schagen); в контексте самообразования (Я.Л. Айзенберг, И.Г. Барсуков, А.К. Громцева, К.М. Левитан, Б.Ф. Райский, Ю.А. Салмин, Г.Н.Сериков и другие);

- исследования проблем информационной культуры в образовании (О.В. Акулова, А.А. Ахаян, Г.А. Бордовский, Н.И. Гендина, Е.С. Заир-Бек, В.В. Лаптев, Т.И. Полякова, О.Р. Старовойтова и др.);

- исследования по проблемам социально-педагогического взаимодействия (Б.П. Битинас, П.П. Блонский, Ю.В. Василькова, Т.А. Василькова, В.П. Вахтеров, С.И. Гессен, П.Ф. Каптерев, А.В. Мудрик, П. Наторп, Н.Ф. Радионова, С.В. Расчетина, В.Д. Семенов, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин);

- труды по проблемам современного литературного процесса (В.Е. Васильев, О.Ю. Воронина, С.И. Тимина, М.А. Черняк);

- работы по теории проектирования образовательных программ (Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казакова, О.Е. Лебедев, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, B Bergoff, K.A. Egawa, J.C. Harste, B.T. Hoonan, B. Cambourne, M. Davidson).

Эмпирическую основу исследования составили документы 7 крупнейших международных ассоциаций в области чтения, материалы более 80 научных конференций и конгрессов по данной тематике за последние 10 лет.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использовался комплекс взаимодополняющих методов.

Методы теоретического исследования: междисциплинарный анализ философских, педагогических, психологических и методических источников, теоретический анализ нормативных документов, сравнительно-сопоставительный, семантический и ретроспективный анализ, а также прогнозирование, проектирование, обобщение, моделирование педагогических процессов.

Методы эмпирического исследования: монографическое изучение и лонгитюдное исследование процессов приобщения школьников к чтению, диагностические методы, изучение передового педагогического опыта, социально-педагогическое проектирование, интерпретация продуктов творческой деятельности школьников.

Опытно-экспериментальная база исследования:

Школы - партнеры Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации чтения (Гимназия №67, гимназия №66, гимназия №52, Школа №476, НОУ "Человечек", Школа №518, Гимназия №426 г.Ломоносова, Школа им.Горчакова г.Павловска, Школа №700, школа №529, школа №689, гимназия №74), Москва частная школа «Надежда», муниципальная гимназия 1531, а также ряд зарубежных школ - Австрия: Hauptschule 2 St. Valentin, Langenhart; Румыния: International School of Cluj; Финляндия: Ymmerstan koulu PL Espoon kaupunki; Норвегия: школа Sшre Еl skole Holtevegen Lillehammer; Бельгия: Sint- Michielscollege Schoten.

Логика и этапы исследования.

Первый этап исследования (1996 - 1999) - проблемно-аналитический - включал анализ теоретико-эмпирической базы исследования; изучение состояния проблемы в обществе и практике современной школы у нас в стране и за рубежом. На данном этапе определялась актуальность, рабочая гипотеза, методологические основы исследования; решались задачи определения содержания и форм опытно-экспериментальной работы в пилотных школах; построение теоретической модели исследования. Практическая деятельность осуществлялась в рамках реализации международного проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления».

Второй этап (1999 - 2003) - теоретико-проектировочный - включал изучение результатов исследования современной теории и практики приобщения к чтению у нас в стране и за рубежом; обоснование понятийного аппарата; анализ международного взаимодействия в области развития и поддержки детского чтения. В ходе данного этапа разрабатывались основные положения теоретической концепции приобщения школьников к чтению, которые были положены в основу ряда проектов («Размышления о Маленьком Принце», «Читательский Форум», «Хорошее время читать».) В этот период проводилось массовое диагностическое исследование отношения к чтению современных педагогов, школьников и их родителей, организовывалась деятельность Санкт-Петербургского отделения Международной Ассоциации чтения.

Третий этап исследования (2004 - 2007) - экспериментально-корректирующий, обобщающий - включал опытно-экспериментальную работу по реализации теоретических положений концепции приобщения школьников к чтению в процессе апробации ее технологического инструментария. Была организована опытно-экспериментальная работа по реализации образовательной программы «Открытое чтение» на базе пилотной школы исследования №700 Василеостровского района. Анализировались вариативные способы приобщения к чтению, реализуемые различными учебными заведениями в логике предлагаемой концепции. Разрабатывались и осуществлялись различные формы социально-педагогического взаимодействия школы и социума в решении проблем приобщения к чтению, адекватные основным положениям концепции. Содержание концепции уточнялось в процессе руководства дипломными работами студентов и магистрантов РГПУ им. А.И.Герцена по проблемам детского чтения. Проводилось обобщение и оформление полученных результатов экспериментально-корректирующего этапа, определение перспектив и направлений дальнейшего исследования проблемы.

Положения, выносимые на защиту, представляют собой основные результаты исследования, совокупность которых правомерно рассматривать как концепцию приобщения к чтению школьников как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Концепция включает в себя:

1. Чтение школьников как социально-педагогический феномен.

Чтение школьников как социально-педагогический феномен представляет собой развивающуюся систему, обусловленную социальным и педагогическим влияниями, которая включает в себя читателей-школьников, как представителей социума и участников педагогических процессов; тексты вербальной природы, различающиеся по своей направленности, содержанию, способам представления и освоения; представителей социума (школу, семью, общество), непосредственно или опосредованно влияющих на взаимодействие школьника с текстами. Системообразующим фактором, обеспечивающим жизнеспособность системы является удовлетворение разнообразных личностных читательских потребностей школьников (духовных, информационных, гедонистических, образовательных, социальных, развлекательных) .

2. Социально-педагогическая сущность приобщения школьников к чтению.

Социально-педагогическая сущность чтения школьников обусловливает необходимость введения в научно-педагогический контекст наряду с существующими понятиями «обучение чтению», «воспитание читателя», «формирование читательской культуры» и др. понятия «приобщение школьников к чтению как социально-педагогическому феномену», которое подчеркивает социальную основу включения школьников в чтение и характеризует одновременно процесс актуализации потребности школьников в чтении, и результат изменений их отношения к чтению под влиянием этого процесса, опосредованный педагогическим влиянием в контексте образования.

3. Модели приобщения школьников к чтению в истории отечественной культуры.

В истории отечественной культуры имели место различные модели приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену, которые были обусловлены особенностями социокультурных условий, строились на соответствующих ценностных основаниях, решали задачи, сообразные социальной ситуации. Такими моделями являлись:

Модель «Послушничество», ориентированная на воспитание богопослушного человека, сохранение и развитие религиозной духовной традиции.

Модель «Наставничество», направленная на общественно полезное воспитание, на образовательное чтение для общественной пользы.

Модель «Развлечение», связанная с реализацией гедонистической функции чтения и предполагающая лояльное отношение к легкому, развлекательному чтению.

Модель «Просвещение», ориентированная на воспитание образованного, нравственного человека путем овладения содержанием культурно и социально значимых текстов.

Модель «Агитация», связанная с воспитанием оппозиционно настроенных членов общества, развитием революционных идей.

Модель «Пропаганда», ориентированная на сохранение стабильности существующего строя путем овладения содержанием идеологически «грамотных» произведений.

Модель «Руководство» -традиционно ориентированная на передачу опыта от старших к младшим с помощью содержания социально одобряемой литературы.

Модель «Анархия» - отрицающая системное педагогическое влияние, ориентирующая на свободу выбора, регулируемую читательской модой, рекламой и ограниченную возможностями книжного рынка.

Моделью приобщения школьников к чтению, сообразной особенностям современной социокультурной ситуации, выступает модель «Диалог», которая учитывает потребности и интересы ребенка и позволяет ему свободно ориентироваться в динамике и многообразии информационных потоков.

4. Характеристика чтения школьников в современных условиях открытого образования.

Чтение школьников объективно испытывает на себе влияние мировых процессов глобализации и формирования информационной культуры открытого общества, определяющих, в свою очередь, новые черты образования, среди которых наиболее значимой характеристикой выступает «открытость».

Для чтения школьников в условиях открытого образования характерны:

- новая форма и многоплановое содержание текстов, переход от преимущественно вербальной коммуникации к сочетанию с другими ее формами, расширение содержательного, стилевого и языкового диапазона, доступность и мобильность текстовой информации (открытый текст);

- разнообразные способы социальной коммуникации в пространстве чтения; интеграция задачи приобщения школьников к чтению в систему общеобразовательных целей и задач; усиление роли социального окружения и функции социально-педагогического взаимодействия, в котором приобщение к чтению понимается как значимое условие достижения социального успеха и личностного развития, как способ взаимодействия человека и социума (открытое сообщество чтения);

- новый тип читателя-школьника, для которого, с одной стороны, характерны преобладание прагматического отношения к чтению, слабо выраженная потребность в «серьезном» чтении, отдаление от поэзии, низкая читательская самостоятельность. С другой стороны, актуализируется читательская потребность в единстве многообразия мотивации, свободы выбора способов постижения и порождения текстов различной природы (открытый читатель).

Взаимодействие открытого читателя с открытым текстом в условиях открытого читательского сообщества порождает новое качество чтения - открытое чтение.

5. Описание современных мировых тенденций в приобщении школьников к чтению.

Изменение отношения молодого поколения к чтению имеет масштаб общемировой тенденции, которой противостоит культурно-образовательная политика большинства развитых стран в области чтения. Для этой политики характерно следующее: понимание роли чтения как существенного фактора общественного развития; повышение активности общественных организаций в поддержке чтения; высокая степень разнообразия целей, объема, содержания задач, состава привлекаемых партнеров и используемых ими средств. Благодаря расширению круга заинтересованных лиц, появлению новых ресурсов в этих странах наблюдается тенденция перерастания задачи приобщения школьников к чтению из собственно педагогической в социально-педагогическую.

В отечественном же опыте приобщения современных школьников к чтению пока недостаточно осознается эта задача как общепедагогическая, явно недооценивается педагогический потенциал современного социума.

6. Характеристика социально-педагогического взаимодействия как сущностной черты приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования.

Сущностной чертой приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования выступает социально-педагогическое взаимодействие школы, семьи, общественности, бизнеса, заинтересованных лиц, учреждений и организаций,

- которое направлено на развитие ценностного отношения школьников к чтению;

- содержанием которого является содействие вхождению школьников в читательское сообщество; расширению поля их читательских ориентаций за счет обогащения интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения; развитию личностной читательской активности;

- которое осуществляется посредством системно-ориентированной разработки и реализации целевых вариативных надпредметных программ, связанных с чтением; личностно ориентированного педагогического сопровождения читателя-школьника; организации сетевого взаимодействия образовательных учреждений в реализации вариативных способов приобщения школьников к чтению; организации социокультурного партнерства в проектной деятельности, предполагающего взаимный учет интересов и ожиданий всех участников этого процесса.

7. Результат приобщения школьников к чтению в процессе социально-педагогического взаимодействия и показатели его оценки.

Приобщенность школьников к чтению как результат социально-педагогического взаимодействия:

- характеризует принятие школьником чтения как личностно значимой ценности;

- проявляется в положительном отношении к чтению как средству удовлетворения актуальных личностных потребностей, к читательскому сообществу как пространству личностной самореализации, к себе - как развивающейся личности в процессе активного чтения.

8. Условия эффективности социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению.

Эффективность социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению обусловлена совокупностью ряда условий, к которым относится:

- актуализация проблемы приобщения к чтению на уровне всех заинтересованных сторон (школьников, педагогов, родителей, социальных партнеров) через обнаружение и констатацию имеющихся противоречий, формирование потребности в преобразовании сложившейся ситуации в отношении чтения школьников;

- согласование потребностей, позиций и ожиданий всех участников взаимодействия;

- выявление имеющегося потенциала и опора на сильные стороны в решении проблем приобщении к чтению;

- определение допущений и факторов риска в вариативных формах взаимодействия с учетом специфики образовательного учреждения, партнеров, контингента учащихся;

- коллективное планирование и поиск привлекательных форм социально-педагогического взаимодействия для всех участников с учетом мотивирующих факторов в решении проблем приобщения школьников к чтению;

- своевременное фиксирование качественных и количественных показателей путем получения обратной связи со стороны участников (анкеты, статистика, экспертные отзывы).

Ведущая роль в этих условиях принадлежит открытой, диалогической позиции всех участников взаимодействия.

Научная новизна исследования заключается:

- в рассмотрении чтения школьников в качестве предмета специального исследования в области общей педагогики с позиций феноменологического и культурологического подходов;

- в представлении чтения школьников как открытой развивающейся системы, различные варианты которой обусловлены различиями в ее компонентах и характере связей между ними;

- в обосновании различий в отечественных моделях приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену, обусловленных особенностями социокультурноцй ситуации;

- в раскрытии современных тенденций, характеризующих опыт приобщения школьников к чтению в России и за рубежом;

- в разработке авторской концепции приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования;

Теоретическая значимость результатов состоит в том, что теория педагогики обогащается современными знаниями:

- о социально-педагогической сущности чтения школьников;

- о проблемах чтения школьников и их причинах, о закономерностях, возможных путях и условиях их разрешения;

- о сущности, принципах, направлениях, технологиях и условиях приобщения школьников к чтению как социально-педагогическому феномену открытого образования;

- о социально-педагогическом взаимодействии школы, семьи, общественности и др. как важнейшем факторе развития ценностного отношения школьников к чтению.

Практическая значимость исследования определяется тем, что в нем:

- разработаны механизмы и рекомендации по реализации проектного социально-педагогического взаимодействия школы и социума в решении проблем приобщения к чтению современных школьников;

- разработаны надпредметные программы, ориентированные на приобщение школьников к чтению;

- спроектированы индивидуальные образовательные маршруты читателя с учетом характерных особенностей разных типов читателей-школьников;

- предложены методики диагностики и мониторинга уровня приобщения школьников к чтению в современных условиях.

Обоснованность и достоверность научных результатов обусловлены: использованием положений общенаучной методологии для создания исследовательской программы рассматриваемого педагогического явления; ориентацией на принципы целостности, многоаспектности и диалектического развития в анализе педагогической реальности; соблюдением требований валидности, надёжности и объективности в процессе создания и осуществления диагностических процедур; репрезентативностью экспериментальной базы и диагностических выборок в процессе исследования.

Апробация результатов исследования осуществлялась в течение 2000 - 2007 гг. посредством публикаций, участия в российских и международных научных и научно-практических конференциях и семинарах по проблемам чтения и социально-педагогического взаимодействия (Санкт-Петербург, Москва, Вологда, Псков, Будапешт, Вашингтон, Франкфурт, Лилихаммер, Римини, Стокгольм, Загреб, Братислава, Торонто); участия в разработке и реализации различных проектов в поддержку чтения, в процессе руководства деятельностью Санкт-Петербургским отделением Международной ассоциации чтения. Отдельные аспекты исследования легли в основу дипломных работ студентов РГПУ им. А.И. Герцена, выполненных под научным руководством автора. Научно-методические рекомендации, авторские программы и проекты внедрены в деятельность ряда образовательных учреждений Санкт-Петербурга.

2. Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, определены цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и этапы исследовании; охарактеризована его теоретико-методологическая основа; подчеркнута научная, теоретическая и практическая значимость исследования; раскрыты положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретико-методологические основы исследования чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования» - чтение школьников рассматривается как объект гуманитарных исследований; раскрывается сущность феноменологического и культурологического подходов в качестве методологической базы исследования; чтение школьников рассматривается как развивающееся социально-педагогическое явление отечественной культуры прошлого и настоящего; выявляются сущностные характеристики открытого образования как ценностного ориентира развития феномена чтения.

Конкретизация объекта исследования, представленная в диссертации, проведена в результате анализа научных работ гуманитарной сферы, выделенных во введении. Источниковедческую базу составили исследования, посвященные филологическим, психологическим, философским, социологическим, культурологическим аспектам чтения; педагогические труды, касающиеся проблем приобщения школьников к чтению в учебной и воспитательной деятельности, в контексте самообразования; исследования проблем информационной культуры в образовании.

Анализ исследовательских материалов позволил утверждать, что в отечественной и зарубежной науке не только сложилась теория чтения и обучения ему, но к настоящему времени чтение приобрело статус междисциплинарной научной проблемы. Философия, социология, психология, педагогика, физиология, библиотерапия, библиотековедение, читателеведение, лингвистика, психолингвистика, социолингвистика, литературоведение вносят свой вклад в становление междисциплинарного подхода к изучению чтения.

В работах философского, социологического, культурологического характера чтение фигурирует как компонент духовной и материальной культуры наряду с такими феноменами как письменность, счет, язык; как фактор и показатель развития общества. Этот ракурс позволил вычленить социум как значимую составляющую развития культуры чтения. В рамках исследования чтения школьников социум понимается как открытая социальная среда, специфику взаимодействия с которой определяют ее конкретные представители (семья, одноклассники, группы совместной деятельности и общения, социальные партнеры и т.д.), и как целенаправленный или стихийный фактор влияния.

Проведенный анализ психологических, физиологических исследований показал, что чтение в них рассматривается как когнитивный процесс, процесс зрительного восприятия и узнавания слов, мыслительный и познавательный процессы, процесс извлечения и создания смысла, как вид речевой деятельности. В центре внимания оказывается человек - читатель с его возрастными и индивидуальными личностными особенностями чтения. Это позволило конкретизировать представление об обобщенном образе читателя в контексте исследования, дифференцировать его по возрастным и гендерным особенностям, по читательским возможностям, опыту и предпочтениям.

В филологических, библиотековедческих трудах ученые обращаются к чтению как событию или явлению, связанному с текстом, читателем и контекстом. Чтение рассматривается ими как двигатель и содержание литературного процесса. Анализ трудов в этой научной сфере позволил увидеть колоссальное многообразие в трактовке понятия «текст» и ограничить исследование конкретным пониманием текста как совокупности словесных произведений, представленных в письменной или печатной форме, имеющих при этом определенную социокультурную значимость, призванных обогатить и наполнить чтение современных школьников своим интеллектуальным, нравственным и эстетическим потенциалом.

Обращение к собственно педагогическим трудам позволило выявить преобладание исследовательских изысканий методического характера, в частности, в сфере начального обучения, литературного образования, организации внеклассного чтения, чтения на иностранном языке, а также в контексте информационной культуры.

В результате анализа было установлено, что педагоги, как правило, рассматривают чтение как самостоятельный учебный предмет, совокупность методов работы с текстом, как показатель уровня грамотности, как навык, как элемент содержания, способ самообразования, инструмент воспитания. В последние годы все более выраженным становится понимание чтения как универсального учебного действия, которое трактуется как ключевой атрибут образования в целом.

В диссертации подчеркивается, что, несмотря на мощный всплеск исследовательского интереса к проблемам детского и юношеского чтения, количество собственно педагогических научных исследований очень ограничено. При этом педагогическое видение чтения активно обогащается исследованиями в области коррекционной педагогики, читателеведения, библиотековедения. В частности, методологически значимой для нашего исследования является теория читательского развития личности (по В.А. Бородиной), обеспечивающая эффективное психолого-педагогическое сопровождение читателя, ориентированное на уровень читательского развития, необходимый для решения различных жизненных задач.

Далее в диссертации на основе проведенного теоретического анализа уточняется понимание чтения как сложной открытой системы, ориентированной на сохранение, передачу и порождение культуры, основными компонентами которой выступают текст, читатель и социум. При этом системообразующим фактором, обеспечивающим жизнеспособность этой системы, является читательская потребность в приобщении к культуре посредством восприятия текста, связанная с влиянием социума.

Чтение школьников в диссертации рассматривается как единство иерархической системы текстов, обусловленных разнообразными читательскими потребностями (духовными, информационными, гедонистическими, образовательными, социальными и развлекательными) и социокультурным контекстом; читателя-школьника с соответствующими возрастными и индивидуальными особенностями читательского опыта, а также социума, в культурную среду которого они включены.

В диссертации отмечается, что социально-педагогическая природа чтения школьников является следствием открытого взаимодействия с социумом, опосредованного педагогическим влиянием в контексте образования. Культурная миссия чтения школьников определяется духовно-нравственным и эстетическим потенциалом текста.

На основании проведенного анализа в диссертации делается вывод, что, несмотря на то, что чтение школьников - по сути своей социально-педагогическое явление, оно традиционно исследуется как явление педагогическое, более того - в узком предметном контексте.

Особое внимание в диссертации обращено на то, что междисциплинарный характер чтения школьников обусловил широкий спектр методологических подходов к его исследованию: системного, акмеологического, семиотического и др., позволивших изучить различные аспекты чтения и проблемы приобщения к чтению. При этом остается актуальным комплексное исследование чтения школьников как социально-педагогического феномена в контексте культуры открытого образования; необходимость поиска оптимальных путей приобщения к чтению современных школьников с учетом исторических традиций, успешного современного опыта, но в то же время имеющих опережающий, прогностический характер. Эти задачи обусловили выбор феноменологического и культурологического подходов в качестве методологической базы исследования.

Обращение к классическим и современным исследованиям, отражающим феноменологическую традицию в науке, позволило рассматривать феноменологический подход как качественную исследовательскую методологию, предполагающую соответственно качественные формы работы с феноменом (описание, анализ, интерпретацию).

Было установлено, что качественные исследования влияют в настоящий момент на преобразования в области методологии в педагогике. Они приводят к пересмотру отношения исследователей к ряду ключевых проблем педагогики и гуманитарного познания - проблем цели, оснований, инструментария и языка педагогического исследования. Обращение к феноменологическому подходу означает изучение явления в его специфических исторических, социальных и культурных контекстах.

Феномен в традиции новоевропейской философии и в логике определения Канта понимается как любое явление, которое может быть постигнуто на основании опыта. Феноменологическое описание как основной метод исследования представляет собой легитимный способ получения аутентичного знания, базирующегося на имеющемся опыте, позволяющем выявить сущностные черты исследуемого явления. В интерпретации Е.Зинченко, феноменологический подход к исследованию - это, прежде всего, новые, оригинальные, описательные принципы познания через прояснение структур сознания, опосредующих опыт или переживание мира, выполненное через схематические описания структур опыта.

Поскольку феноменологическое познание в основном сфокусировано на описании явления, данного непосредственно в опыте, было целесообразно дополнить его ценностно-смысловым аспектом культурологического подхода.

Культурологический подход обуславливает соответствующую логику исследования, в которой устанавливается связь между исторической эпохой, типом культуры, способами взаимодействия, особенностями мировосприятия. Это позволяет при описании сущности ключевых понятий, определяющих замысел исследования, фокусировать внимание на их культурных аспектах. Применение культурологического подхода означает также использование адекватных культурологических концепций и методов исследования. В частности, особого внимания в подобном исследовании заслуживает культурологическая диагностика - процесс выявления и изучения признаков, характеризующих современное состояние различных элементов культуры и условий ее функционирования для прогнозирования возможных направлений развития. Культурологическая диагностика предполагает также выработку рекомендаций для коррекции нежелательных тенденций и стимулирования позитивных элементов развития культуры.

Анализ работ по теории культурологии позволил выделить в качестве теоретического основания исследования диалогическую модель культуры (В.С. Библер, М.М. Бахтин), базирующуюся на категориях «личность», «диалог», «текст».

Сочетание феноменологического и культурологического подходов означает тип педагогического исследования, основанный на приемах и методах анализа качественных сторон процессов и явлений, происходящих в культуре.

Теоретический анализ показал, что выбранные методологические подходы предполагают:

- интенциональный анализ феномена чтения, т.е. описание его как одного из способов взаимодействия человека с миром посредством приобщения к чтению;

- рассмотрение чтения школьников как целостного социально-педагогического явления духовной культуры с определенным ценностно-смысловым содержанием;

- выявление необходимых условий приобщения школьников к чтению;

- анализ и объяснение ведущих тенденций приобщения к чтению как культурной универсалии в различных пространственно-временных контекстах;

- поиск наиболее характерных черт приобщения к чтению через описание разнообразных множеств их проявления;

- создание обобщенного образа приобщения к чтению как целостности внутренних и внешних процессов, ориентированных на ценность культуры чтения;

- создание авторского видения решения данной проблемы в условиях современной школы, гибкого, вариативного, не претендующего на окончательность и абсолютность познанного, отказ от прямых оценочных суждений относительно эффективности предлагаемых способов приобщения к чтению.

- проектирование модели социально-педагогического взаимодействия в приобщении к чтению современных школьников в логике основных элементов культуры: понятий (концептов), отношений, ценностей, культурных норм.

Далее в диссертации чтение школьников и приобщение к нему рассматриваются как развивающееся социально-педагогическое явление отечественной культуры прошлого и настоящего.

Анализ публикаций последних 10 лет, главным критерием в выборе которых являлось наличие в нем материалов, касающихся вопросов чтения в ракурсе социально-педагогической проблематики, показал, что на различных этапах развития общества чтение рассматривалось в различных смыслах:

- как общественная ценность, позволяющая сохранять и развивать культуру;

- как экономическая ценность, позволившая не только сформировать грамотного производителя, но породить целое направление индустрии (издательская деятельность и книготорговля);

- как образовательная деятельность (цель, содержание, средство, результат образования);

- как средство достижение воспитательных, идеологических целей.

В диссертации подчеркивается, что на всех этапах развития системы чтения присутствовала важная характеристика, которую можно описать в большей степени как социальную, отражающую социальный статус человека, его положение в обществе, его общественные связи, возникавшие благодаря способности к чтению и умению входить в мир культуры посредством чтения. Общество, с одной стороны, стремилось сформировать и развить потребность в чтении; с другой стороны, чтение его членов становилось составляющей общественной жизни, характеризующей наиболее значимые ее стороны. Этот феномен потребовал введения наряду с понятием «чтение» еще одного понятия, характеризующего в большей степени взаимосвязи в системе «текст, читатель, социум»; - понятие «приобщение к чтению». В самом общем виде «приобщение к чтению» рассматривается как процесс вхождения человека в социум благодаря чтению, как процесс, определяющий место человека в обществе в зависимости от того, что и как он читает.

В диссертации дана подробная характеристика выявленных в отечественной культуре прошлого и настоящего доминирующих моделей приобщения к чтению подрастающего поколения («послушничество», «наставничество», «развлечение», «просвещение», «агитация», «пропаганда», «анархия», «руководство», «диалог») с учетом ценностно-смысловых приоритетов и педагогических реалий различных этапов отечественной истории, начиная с XVI века до наших дней.

Доказано, что чтение школьников по своему содержанию, способам и формам приобщения на всех этапах исторического развития зависит от социальных факторов и предполагает определенный характер социально-педагогического взаимодействия.

Выявлено, что развитие чтения школьников определяется ценностно-смысловыми доминантами разных периодов истории и культуры российского общества и фокусирует все основные проблемы взрослого чтения. С другой стороны, доказано, что само чтение как социально-педагогическое явление определяет целый спектр различных процессов: развитие языка, преемственность поколений, социализацию личности, приобщение к культуре.

Принцип рассмотрения феномена в контексте культуры диктовал необходимость дополнения историко-педагогического исследования изучением состояния чтения школьников на современном этапе.

Анализ исследований последних лет (конец ХХ - начало XXI века), посвященных проблемам чтения школьников, позволил зафиксировать общее понижение уровня читательской активности, обеднение индивидуального речевого опыта, низкий уровень общих читательских навыков, обострение проблемы функциональной неграмотности, уменьшение доли чтения в досуговой деятельности школьников, постепенную утрату традиций семейного чтения, преобладание прагматических мотивов чтения или выбор легкого чтения.

Одновременно было выявлено следующее: расширение информационного пространства, в котором трансформируется роль чтения благодаря объему информации, ее доступности и скорости изменения; необходимость перехода на новый уровень качества чтения, который позволяет не только свободно ориентироваться в динамике и многообразии мультимедийных информационных потоков, но критически осмысливать содержание для решения актуальных жизненных проблем; активное освоение электронных текстов; увеличение объема чтения текстов на иностранном языке; осознание роли и значения чтения для безопасности и благосостояния нации на государственном уровне; выход за рамки традиционного обучения чтению в начальной школе и общих подходов к литературному образованию; ориентация общественного сознания на открытое социально-педагогическое взаимодействие в приобщении подрастающего поколения к ценностям культуры чтения.

Понимание сущности чтения школьников как социально-педагогического явления привело к выводу о необходимости научного анализа перспективных тенденций развития образования, актуализирующих трансформацию роли чтения в жизни современного общества. Моделирование стратегии приобщения к чтению современных школьников предполагает учет культурного опыта прошлого, тенденции настоящего, но в качестве ценностно-смыслового ориентира рассматривается будущее. Характер развития современного образования дал основание предполагать, что в образовательной сфере таким ориентиром можно считать открытое образование.

Источниковедческую базу исследования этого контекста развития культуры чтения составили отечественные и зарубежные публикации по проблемам современного образования как явления культуры; общенаучному и собственно педагогическому пониманию категории «открытости», материалы, отражающие современные проявления идей открытого образования.

В процессе исследования было доказано, что изменения, происходящие в современном обществе, определяют новые черты образования, среди которых важной характеристикой является «открытость». Анализ исследований по проблемам открытого образования показал, что открытое образование имеет неоднозначную интерпретацию.

В самом общем понимании открытое образование представляет собой совокупность формального, неформального и информального образования (терминология ЮНЕСКО), предполагает его открытость мировой культуре, социуму, человеку и имеет новый облик, для которого характерны определенные ценностные и технологические доминанты (по Е.И. Казаковой).

Открытость мировой культуре означает ориентацию на жизнь в открытом и меняющемся мире при сохранении уважения к традициям; готовность к принятию и пониманию культурного многообразия мира; ценностное равенство различных источников образования.

Открытость социуму - это диалог и терпимость как ценности демократического сознания; социальная ответственность как норма взаимодействия; образование как средство личностной самореализации и достижения социального успеха; образование как средство созидания и результат деятельной активности.

Открытость человеку - это ценность совместной деятельности и общения; уважительное отношение к личному опыту ученика как источнику образования; гарантия педагогической помощи и поддержки человеку в проблемных ситуациях.

В диссертации подчеркивается, что названные характеристики открытого образования соответствующим образом определяют новую роль и статус чтения. Чтение школьника как феномен открытого образования выступает в качестве основания и следствия открытого образования. С другой стороны, содержание чтения определяет степень открытости образования мировой культуре. Увеличение информационного потока, широкая доступность информации актуализирует умение не только эффективной работы с разного типа информацией, включая тексты на иностранных языках и разных носителях, но и умение критически оценивать ее содержательную ценность. Продуктивность процесса чтения способствует успешному взаимодействию образования и социума. Скорость обновления информации, масштабы происходящих в социуме изменений актуализируют вопросы читательской компетентности.

Чтение как личностная ценность определяет уровень совместной деятельности и общения участников образовательного процесса; обогащает личный опыт ученика; является нравственным ресурсом в проблемных ситуациях. Чтение как вид познавательной интеллектуальной деятельности является необходимым навыком в условиях непрерывного вариативного образования.

На основании проведенного анализа делается вывод о том, что открытость образования определяет содержательные, технологические и педагогические доминанты приобщения школьников к чтению, и что доминирующей моделью приобщения школьников к чтению становится «Диалог».

Эта модель, характерная для префигуративного типа культурной организации, учитывает потребности и интересы ребенка, позволяет ему свободно ориентироваться в динамике и многообразии информационных потоков. Характерными ее чертами выступают открытость будущему, способность к предвосхищению, к совместным действиям в новых ситуациях при равноправном сохранении духовной культуры и преемственности поколений. Субъектами приобщения в этой модели являются все заинтересованные лица, включая детей, педагогов, родителей, социальных партнеров школы. Приобщение к чтению осуществляется посредством открытого социально-педагогического взаимодействия в активных формах образовательной и социокультурной деятельности.

Полученные в главе теоретические выводы обусловили подходы к анализу имеющегося практического опыта в решении проблемы приобщения к чтению у нас в стране и за рубежом.

Вторая глава - «Анализ отечественного и зарубежного опыта приобщения современных школьников к чтению» - посвящена описанию и осмыслению российского и зарубежного опыта как предпосылки и источника решения проблем приобщения к чтению школьников в условиях современного образования, а также возможностям международного взаимодействия в этой сфере.

В рамках исследования рассмотрены 14 авторских программ начальной школы, 5 программ литературного образования, ориентированных на приобщение школьников к чтению; более 20 российских проектов в поддержку детского чтения; 44 зарубежных проекта; обобщен и проанализирован опыт 9 зарубежных стран, в числе которых Великобритания и Финляндия рассматриваются как европейские лидеры в осуществлении политики поддержки и развития чтения; Франция, Бельгия, Норвегия, Германия, Италия, Австрия - страны, дающие представление об основных общеевропейских тенденциях в приобщении к чтению подрастающего поколения; США - как образец глобальных широкомасштабных системных действий в этой области; Япония - как наиболее яркий пример стран Востока; Румыния - как представитель стран бывшего социалистического лагеря. Проанализированы материалы государственных стандартов образования разных стан. Впервые на русский язык переведены и обобщены материалы организации National Literacy Trust, программы National Literacy Strategy, Key Stage 3 National Strategy и др. (Великобритания), публичные документы Национального агентства по борьбе с безграмотностью (ANLSI), Национальной обсерватории чтения (ONL), Управления по делам книги и чтения (Франция), программа - !Les. (Норвегия).

...