Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования

Проанализированы программные материалы

Международной ассоциации чтения (International Reading Association); Государственные программы чтения (Reading Excellence Act, 1998, No Child Left Behind Act, 2001); публикации некоммерческой организации Reading is Fundamental (США); документы крупнейших международных организаций, ориентированных на поддержку и развитие чтения: Международный совет по детской книге - IBBY, Международная ассоциация чтения (International Reading Association, IRA), Международная федерация библиотечных ассоциаций и учреждений (ИФЛА). Параметрами анализа данных материалов являлись ценностно-смысловой, субъектный, содержательный и организационный аспекты приобщения к чтению как социально-педагогическому феномену.

Систематизированы имеющиеся способы социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению на государственном, общественном и профессиональном уровнях. Сопоставлены отечественные и зарубежные подходы к решению этой проблемы по ценностно-смысловым, содержательным, субъектным и организационным параметрам сравнительного анализа.

Анализ отечественного опыта приобщения современных школьников к чтению позволил сделать ряд принципиальных выводов относительно современных масштабов общественного интереса к проблеме детского чтения, характера традиционных подходов в решении проблем приобщения к чтению, российской специфики отношения к чтению как способу духовно-нравственного развития личности. Отмечен интенсивный поиск новых эффективных путей приобщения к чтению современных школьников при недостаточно выраженных лидерских позициях самой школы в инициировании этих процессов. Выявлено, что педагогическое внимание к проблемам чтения, как правило, проявляется в попытках модернизации литературного образования, в разработке учебников нового поколения, совершенствовании форм обучения чтению на начальном этапе образования, имеются отдельные инновации по использованию образовательного потенциала различных школьных предметов. При этом в образовательной практике современной школы отсутствует понимание необходимости приобщения к чтению как общепедагогической задачи, недооценивается возможность межпредметной интеграции, а также ресурс воспитательной деятельности школы и дополнительного образования. Качество чтения целенаправленно не рассматривается как значимый фактор социальной успешности и необходимое условие достижения образовательных и личностных целей школьника.

Имеющийся позитивный опыт библиотечного сообщества недостаточно востребован в системе школьного образования. Оригинальные, нестандартные формы работы издательств и книжных магазинов в большинстве случаев носят локальный, эпизодический характер и не имеют выраженной педагогической направленности. Характерной тенденцией последних лет является повышение активности общественных организаций в поддержку чтения.

Полученные результаты позволили сделать вывод о необходимости решения проблемы приобщения к чтению современных школьников путем открытого социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон.

Анализ материалов по проблемам зарубежного опыта приобщения школьников к чтению показал, что в странах, где этому уделяется должное внимание, приобщение к чтению становится не только педагогическим, но и социальным, экономическим и политическим вопросом. Отмечены такие значимые тенденции международного опыта, как интеграция различных социальных практик в решении проблем приобщения к чтению, сочетание классических традиций книжной культуры и инновационных форматов культуры чтения; формирование интереса к высокохудожественной литературе как основе гуманитарного развития личности. При этом проблемными областями остаются развитие читательской самостоятельности и коммуникативных навыков в пространстве чтения; актуализация потребности в чтении через активное, творческое взаимодействие ребенка и социума, ослабление гедонистической функции чтения.

Вхождение России в мировое образовательное пространство предполагает теоретическую и практическую разработку определенных механизмов изучения, критической оценки, апробации и модификации опыта зарубежных стран в приобщении к чтению. Учет мировых инноваций и богатые традиции российского опыта приобщения к чтению являются объективным источником и предпосылкой решения проблем приобщения к чтению современных школьников.

В диссертации доказано, что активное международное взаимодействие в сфере приобщения к чтению является объективным проявлением открытости как нового качества образования, а соответственно - характерной чертой открытого образования. Показателем достижения нового качества образования является становление новой культуры приобщения к чтению через объединение социальных и педагогических усилий в приобщении к чтению подрастающего поколения как общей задачи международного значения. Движущими силами процессов международного взаимодействия являются социально-педагогические факторы, ведущие к формированию открытого мирового образовательного пространства, в котором активизируются различные формы взаимодействия (деятельность международных ассоциаций, международные периодические издания по проблемам изучения и поддержки чтения; образовательные проекты; международные конгрессы и конференции в области чтения; международные книжные ярмарки и салоны; международные праздники и общественные акции в поддержку чтения; практика присуждения международных наград в области чтения.

Установлено, что процессы международного взаимодействия в приобщении к чтению подрастающего поколения имеют свои закономерности и особенности:

- зависимость эффективности международного взаимодействия от уровня чтения в данной конкретной стране;

- вовлечение в международное взаимодействие не только представителей профессионального педагогического или библиотечного сообщества, но также бизнеса, СМИ и государственного управления;

- создание образовательной среды, открытой межкультурному взаимодействию как нормы функционирования образовательной системы, которая является условием освоения общей культурной ценности чтения.

Обобщение опыта международного взаимодействия позволило утверждать, что оно происходит на нескольких уровнях: ценностном; содержательном; технологическом.

Установлено, что позиция России в международном взаимодействии выражается в нарастающей заинтересованности и отдельных попытках интеграции в общий контекст профессиональной и социокультурной деятельности в поддержку чтения. Однако включение школы, педагога, учащегося в процессы международного взаимодействия носят, в основном, локальный и эпизодический характер. Участие педагогов в различных международных ассоциациях, проектах является скорее исключением, чем правилом. Выявлено, что осведомленность об опыте международного взаимодействия в сфере приобщения к чтению современных школьников значительно затруднена из-за языкового барьера. Как правило, крайне ограничено участие самих школьников в различных формах международного взаимодействия со своими сверстниками в поддержку чтения.

В диссертации доказана необходимость конкретных действий, направленных на формирование культуры международного взаимодействия российских педагогов и школьников с коллегами и сверстниками за рубежом в решении проблемы приобщения к чтению.

В диссертации представлен вклад международных исследований качества чтения в решение задач приобщения школьников к чтению. Установлено, что программа исследований позволяет улучшить международную информацию о знаниях учащихся, предоставлять государствам свежие данные об успехах их учащихся относительно конкретных критериев; используемый инструментарий дает возможность аргументировано представить гендерный аспект проблемы, определив различия в уровне чтения и отношения к чтению у девочек и мальчиков; выявить зависимость качества чтения школьников от социального положения семьи и типа школы.

Педагогический анализ целей международных исследований, полученные результаты и их последствия, - все это позволило утверждать, что чтение стало осознаваться обществом не только как забота начальной школы, а как проблема, по меньшей мере, всей системы образования. Уровень чтения рассматривается как достоверный результат качества обучения.

Далее в диссертации подчеркивается, что организационный характер исследований и их общественный резонанс позволяют говорить о реализации принципа открытости международного социально-педагогического взаимодействия, как проявления открытого образования.

Причины, которые объясняют слабые результаты российских школьников, выявленные в процессе исследования «грамотности чтения», по мнению отечественных специалистов, заключаются в недостаточном внимании российской системы образования к формированию у наших школьников самостоятельности мысли и инициативы; в недостаточной практической ориентированности содержания образования, оторванности от реалий жизни. Названные причины актуализируют понимание чтения как способа взаимодействия с миром, подчеркивают значимость социально-педагогического взаимодействия в решении проблем приобщения к чтению.

В целом доказано, что проведение подобных международных исследований, сбор сведений и их систематизация являются поводом к разработке междисциплинарных подходов в приобщении школьников к чтению.

В третьей главе - «Сущность приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования» - уточнено понятие чтения школьников как социально-педагогического феномена открытого образования; определена сущность приобщения школьников к чтению; социально-педагогическое взаимодействие представлено как сущностная характеристика приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования; определены результаты приобщения школьников к чтению на личностном и социальном уровнях; спроектированы различные формы и способы социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению.

Для уточнения понятия «чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования» было необходимо выделить ключевые изменения в системе «текст - читатель - социум», обусловленные новыми значимыми характеристиками каждого из ее компонентов, выявленными в процессе исследования.

Обобщение и систематизация полученных ранее результатов позволили утверждать, что чтение школьников в условиях открытого образования характеризуют:

- новая форма и многоплановое содержание текстов; переход от преимущественно вербальной коммуникации к сочетанию с другими ее формами, расширение содержательного, стилевого и языкового диапазона; доступность и мобильность текстовой информации (открытый текст);

- разнообразные способы социальной коммуникации в пространстве чтения; интеграция задачи приобщения школьников к чтению в систему общеобразовательных целей и задач; усиление роли социального окружения и функции социально-педагогического взаимодействия, в котором приобщение к чтению понимается как значимое условие достижения социального успеха и личностного развития, как способ взаимодействия человека и социума (открытое сообщество чтения);

- новый тип читателя-школьника, для которого характерно преобладание прагматического отношения к чтению; слабо выраженная потребность в «серьезном» чтении, отдаление от поэзии, низкая читательская самостоятельность; с другой стороны, наблюдается актуализация читательской потребности в единстве многообразия мотивации, свободы выбора способов постижения и порождения текстов различной природы (открытый читатель);

В диссертации констатируется формирование нового противоречивого и дифференцированного облика чтения школьников, которое может быть обозначено как «открытое чтение» являющееся сложной системой взаимодействия текста, читателя и социума в условиях открытого образования.

Теоретическое обобщение и анализ имеющегося опыта позволили выделить и ввести в научно-педагогический контекст понятие «приобщение к чтению» наряду с известными и существующими понятиями (обучение чтению, воспитание читателя, формирование читательской культуры и др.)

Результатом исследования стало существенное уточнение и дополнение первого рабочего определения, предложенного нами на начальных этапах работы. Сущность понятия раскрыта через описание его целей, принципов, содержания, формы, факторов, условий, результатов, а также критериев и показателей их проявления.

Социально-педагогические цели приобщения школьников к чтению ориентированы на сохранение и развитие культуры чтения как гуманитарной ценности; активизацию деятельности школьников по освоению и преобразованию этой ценности, достижению социально и личностно значимых целей, опосредованных чтением.

Феномен приобщения к чтению рассматривается одновременно как процесс актуализации потребности в чтении и как результат изменений в школьнике под влиянием данного процесса.

Приобщение как процесс представляет собой создание условий для вхождения личности в соответствующую социокультурную общность, расширения поля читательских ориентаций школьников за счет обогащения интеллектуального, духовного и социального потенциала чтения, а также принятие чтения как личностно-значимой ценности. В диссертации сформулированы основные принципы приобщения к чтению, предполагающие добровольность, диалогичность, открытость, непрерывность этого процесса.

Содержанием приобщения школьников к чтению является развитие их читательской активности и воспитание позитивного отношения к себе как читателю; к обществу как к носителю «книжной культуры»; к тексту как сложной иерархической системе культуры.

В работе выявлены внешние и внутренние факторы, определяющие успешность процесса приобщения школьников к чтению, а также характер их влияния на разных уровнях.

На уровне социума - это востребованность чтения как средства сохранения и развития культуры. На педагогическом уровне - осознание самоценности чтения и рассмотрение его как средства достижения других педагогических целей. На личностном уровне - удовлетворение духовных, информационных, гедонистических, образовательных, социальных и развлекательных потребностей школьника.

Приобщение школьников к чтению как результат характеризуется чувством их причастности к чтению, потребностью и умением установить связи с культурой и социумом посредством чтения и проявляется в определенном уровне приобщенности, отражающей изменения в школьнике в отношении к чтению. Приобщенность школьника к чтению - это личностное качество, которое характеризуется увлеченностью чтением и позитивным отношением к себе как к читателю, читательскому сообществу, чтению в целом.

В диссертации определены критерии, проявления и показатели приобщенности школьников к чтению. В самом общем плане они характеризуют деятельностную и эмоциональную сферы личности читателя-школьника.

Критерий «увлеченность чтением» проявляется в том, что школьник с желанием включается в различные проекты, связанные с чтением; с интересом выполняет учебную работу, требующую чтения; продолжает читать вне рамок выполнения обязательных заданий. Количественные и качественные показатели выявляются посредством учета и наблюдения со стороны учителя, а также вследствие самооценки школьника. «Позитивное отношение» можно увидеть на основании того, что школьник, имея возможность выбора, предпочитает задания (проекты), связанные с чтением; положительно воспринимает читающее сообщество; связывает свою успешность с качеством чтения. Основанием являются его оценочные суждения и конкретные действия.

Социально-педагогический характер чтения обуславливает необходимость выделения интегративного критерия приобщенности школьников к чтению. Он представляет собой устойчивую позитивную динамику осознанного выбора школьником иерархически (с позиции социокультурной обусловленности) более ценных текстов для удовлетворения читательских потребностей.

Теоретический анализ и обобщение имеющегося опыта позволили утверждать, что сущностной чертой приобщения к чтению в условиях открытого образования является социально-педагогическое взаимодействие, которое представляет собой целенаправленный взаимообмен и взаимообогащение информацией, смыслами, ценностями, эмоциями, компетенциями, отношениями и позициями в сообществе, опосредованном чтением.

Подчеркнуто, что социально-педагогическое взаимодействие реализуется в открытом образовательном пространстве.

Характер социально-педагогического взаимодействия определен полисубъектной структурой сторон, участвующих в данном процессе. В самом общем плане субъектами организованного социально-педагогического взаимодействия являются школьники (различных возрастных групп, с различным опытом и отношением к чтению); родители школьников; педагоги, социальные партнеры школы, социум в целом через свои структуры и общественные институты, заинтересованные в решении проблем приобщения школьников к чтению.

Условиями эффективности социально-педагогического взаимодействия в приобщении к чтению является открытость социума, в котором чтение востребовано как значимая ценность; реализация интегративной сущности современного образования; порождение изменений в образовательном процессе школы; активная заинтересованность школьников в решении разного уровня проблем посредством обогащения своего читательского опыта.

В диссертации предложены вариативные формы и способы социально-педагогического взаимодействия по приобщению школьников к чтению:

- целевые надпредметные программы, направленные на комплексное формирование культуры чтения на протяжении всего периода обучения школьника, реализуемые силами всего педагогического коллектива;

- личностно-ориентированное педагогическое сопровождение читателя-школьника (разработка индивидуальных образовательных маршрутов);

- организация сетевого взаимодействия с учетом специфики различных образовательных учреждений;

- реализация открытого взаимодействия с социумом, в котором чтение востребовано как ценность, через социокультурное партнерство в проектной деятельности.

Надпредметная образовательная программа рассматривается как способ приобщения к чтению для достижения метапредметного образовательного результата, возникающего в процессе интеграции различных учебных дисциплин, потенциала воспитательной системы школы и дополнительного образования.

Разработка и реализация индивидуального образовательного маршрута читателя предполагает учет особенностей читательского развития и интересов школьника на основе комплексной диагностики. Подчеркивается, что педагогическое сопровождение ориентировано на активность и самостоятельность школьников в приобщении к чтению.

Вариативные способы приобщения к чтению представлены как органичные компоненты программы развития школы, ориентированные на сильные стороны данного педагогического коллектива. Опыт школ обогащается сетевым взаимодействием на основании единого ценностно-смыслового инварианта концепции.

Открытое социально-педагогическое взаимодействие школы и социума строится в форме проектной деятельности и предполагает взаимный учет интересов и ожиданий всех участников.

Открытость и вариативность формата при сохранении ценностно-смысловых доминант и ожидаемого результата является необходимым и достаточным условием приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования.

В четвертой главе - «Реализация концепции приобщения школьников к чтению в условиях открытого образования» - представлены ход и результаты экспериментально-корректирующего, обобщающего этапа исследования. Логика феноменологического и культурологического подходов определила научную позицию на данном этапе работы, обозначив следующие приоритеты: описание способов реализации обобщенного образа приобщения к чтению как целостности внутренних и внешних процессов, ориентированных на ценность культуры чтения; инструментальное воплощение авторского видения решения данной проблемы в условиях современной школы как гибкой, вариативной модели, не претендующей на окончательность и абсолютность познанного; отказ от деталей, а также прямых и жестких оценочных суждений относительно эффективности предлагаемых способов приобщения к чтению, ориентация на открытость описываемого опыта.

Данные установки определили специфику опытно-экспериментальной работы по реализации концепции. Внимание фокусировалось не на изолированном субъекте - приобщении школьников к чтению как метапредметному результату, а на его соотнесенности с миром, т.е. на рассмотрении не объектов, а отношений, в данном случае - отношении педагогов и школьников к чтению. Важным условием стала смена установки сознания с «частного опыта» конкретной школы на выявление «всеобщего в опыте», переход на более высокий уровень анализа образовательной действительности, ориентированной на приобщение к чтению как социально-педагогическому феномену. Мы допускали сближение по значимости аргументированных выводов на основании диагностики, интуитивных суждений педагогов, общепризнанных мнений, а также жизненного и профессионального опыта самого исследователя. При вынесении суждений относительно эффективности реализуемой концепции, мы исходили из признания того, что темпоральная конституция феномена чтения школьников предполагает принятие в расчет всех временных и социокультурных модальностей, а не только настоящее субъекта - "здесь и теперь". Конечные выводы соотносились с пониманием временного характера и относительности получаемых истин.

Апробация концепции происходила через реализацию основных направлений социально-педагогического взаимодействия в приобщении школьников к чтению:

- разработку и применение диагностического инструментария приобщения к чтению как компонента педагогического сопровождения в формировании индивидуальных образовательных маршрутов читателя-школьника;

- разработку и реализацию целевой надпредметной образовательной программы «Открытое чтение», осуществляемой на протяжении всего периода обучения школьника в процессе интеграции различных учебных дисциплин, потенциала воспитательной системы школы и дополнительного образования на базе пилотной школы исследования;

- описание и анализ реализации вариативных подходов, направленных на приобщение к чтению в различных типах образовательных учреждений в условиях открытого образования;

- организацию широкого взаимодействия с социумом, в котором чтение востребовано как ценность, через социокультурное партнерство в проектной деятельности, включая международное сотрудничество.

В апробации приняли участие 20 школ Санкт-Петербурга, 2 московские, 6 зарубежных школ. В общей сложности в эксперименте было задействовано около 2500 школьников, более 300 российских учителей и около 50 зарубежных коллег, а также 30 директоров школ и более 400 родителей, 11 отечественных и 3 зарубежных компании бизнес-сообщества.

Материалом анализа стали результаты 32 образовательных проектов школьного, районного, городского, национального и международного уровня, реализуемых под руководством исследователя или при его непосредственном участии.

Апробация включала в себя несколько этапов:

1. Поиск «единомышленников» в образовательной среде и социальном окружении школы, заинтересованных в решении проблем приобщения к чтению современных школьников средствами социально-педагогического взаимодействия.

2. Знакомство субъектов взаимодействия с основными идеями и положениями концепции через проведение обучающих семинаров, педагогических советов, научно-практических конференций.

3. Анализ существующего опыта субъектов социально-педагогического взаимодействия на предмет выявления имеющегося потенциала, адекватного основным идеям концепции.

4. Создание условий для социально-педагогического проектирования с использованием основных положений концепции.

5. Анализ эффективности предлагаемой концепции на уровне качественных и количественных показателей путем получения обратной связи со стороны участников апробации (анкеты, статистика, отзывы участников).

Целью процесса апробации являлось определение «жизнеспособности» концепции, т.е ее актуальности, востребованности, инструментальности и эффективности, а также открытости для творческой интерпретации и развития субъектами социально-педагогического взаимодействия.

Эта логика прослеживалась в апробации всех компонентов концепции: совокупности идей, диагностической составляющей, технологического инструментария.

Личностно ориентированный формат в организации социально-педагогического взаимодействия рассмотрен в работе через описание ведущего компонента педагогического сопровождения - диагностики и представления монографических характеристик читателей-школьников. Диагностика рассматривается как первый этап целенаправленной педагогической деятельности по приобщению школьников к чтению.

Цель эксперимента заключалась в апробации 10 авторских методик, ориентированных на массовые, групповые и индивидуальные формы диагностики. Апробация проводилась на базе 10 школ Санкт-Петербурга и области. В общей сложности в ней приняли участие 1700 школьников, учащихся 1-10 классов и 40 учителей. На основании отзывов учителей и востребованности полученных результатов в работе школ был сделан вывод, что авторские методики адекватны задачам и целям подобной диагностики.

В результате диагностики было выявлено, что на приобщение школьников к чтению оказывают влияние следующие факторы: многообразие каналов приобщения к чтению, эмоциональный стереотип восприятия чтения, роль семейных традиций чтения, позиция учителей разных предметов, субъективные предпосылки интеллектуального развития школьников, престижность чтения в среде одноклассников.

Результаты лонгитюдного исследования процессов приобщения к чтению на примере четырех групп разных типов читателей школьников, различающихся по характеру своего отношения к чтению, уровню читательских навыков и кругу интересов, доказали необходимость разработки индивидуальных образовательных маршрутов (рекомендательные списки, виды творческих заданий), ориентированных на сильные стороны личности, учет интересов и образовательных возможностей каждого школьника. Анализ высказываний школьников, отзывы родителей и наблюдения педагогов, подтвердили, что успешность освоения индивидуального маршрута читателя-школьника во многом обусловлена социокультурным и образовательным контекстом его читательской деятельности.

Апробация системно ориентированной комплексной формы социально-педагогического взаимодействия на примере опыта реализации целевой надпредметной образовательной программы «Открытое чтение», охватывала семилетний период работы школы № 700 Василеостровского района Санкт-Петербурга в качестве экспериментальной площадки исследования и подтвердила наши предположения, что модель программы может представлять систему преемственности полифункциональных надпредметных задач, ориентированных на приобщение к чтению по возрастным ступеням: начальная, основная, старшая школа - через систему учебной и внеучебной деятельности.

В качестве критерия был выбран ведущий компонент приобщения - принятие чтения как личностно значимой ценности, проявлением которой выступали увлеченность чтением и позитивное отношение к чтению. Экспериментальную группу составили учащиеся параллели третьих и седьмых классов. Программа эксперимента была рассчитана на три года. К моменту ее окончания третьеклассники заканчивали 5 класс, а семиклассники - 9 класс. В отечественных и международных исследованиях эти периоды (9 лет и 15 лет) считаются принципиально значимыми, так как являются возрастными рубежами переходных этапов: начальная школа - основная; основная - старшая. В качестве контрольной группы были взяты параллели пятиклассников и девятиклассников. Всего в исследовании было задействовано 180 учащихся данной школы. Диагностические методики были выстроены по принципу семантического дифференциала и по истечении 3 лет опытно-экспериментальной работы позволили зафиксировать, что в обеих возрастных группах наблюдался существенный прогресс в осознанном принятии чтения как личностно значимой ценности, более того, по сравнению с контрольными группами они имели гораздо более высокие качественные и количественные показатели:

- школьники по собственному желанию включались в различные проекты, связанные с чтением;

- с интересом выполняли учебные задания, ориентированные на чтение;

- продолжали активно читать вне рамок обязательных занятий;

- имея возможность выбора, предпочитали задания (проекты), связанные с чтением;

- связывали свою успешность с качеством чтения.

На основании проведенного анкетирования различных участников проекта (детей, педагогов, родителей и др. ), был сделан вывод, что в школе объективно складывалась ситуация, когда имидж читающего школьника вызывал не только принятие, но и уважение сверстников. Опросы общественного мнения свидетельствовали о привлекательности читательского сообщества детей и взрослых для подавляющего большинства школьников. Референтный круг учащихся стал формироваться из людей с высокой культурой чтения. У школьников повысилась самооценка. В целом наблюдалась устойчивая позитивная динамика осознанного выбора школьником иерархически (с позиции социокультурной обусловленности) более ценных текстов для удовлетворения читательских потребностей.

Помимо изменений, которые произошли в среде школьников, у учителей также наблюдались положительные тенденции: новинки литературы стали предметом обсуждения на педагогических советах и в неформальных беседах коллег; активный обмен художественной и профессиональной литературой стал нормой межличностного общения среди педагогов разных поколений.

В целом апробация надпредметной программы как технологического инструментария концепции приобщения к чтению прошла успешно, что свидетельствует о «жизнеспособности» концепции: ее актуальности, востребованности, эффективности на уровне школы.

Понимая, что условия пилотной площадки исследования являются своего рода исключительными, мы обратились к анализу возможностей различных учебных заведений в вариативных способах реализации концепции при сохранении ее ценностно-смыслового начала.

Анализ результатов апробации вариативных способов реализации концепции, который охватывает пятилетний период работы школ-партнеров Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации чтения позволил выйти на уровень классификации типов вариативных подходов к реализации концепции в различных образовательных учреждениях на основании доминирующего компонента концепции:

- технологический компонент - использование инновационных образовательных технологий работы с текстом (гимназия № 426 г.Ломоносова);

- контекстно-средовой компонент - использование ресурсов моделируемой образовательной среды, мотивирующей процессы приобщения к чтению (школа №518 Выборгского района: улица Есенина - школьный музей Есенина);

- содержательный компонент - расширение и обогащение поля читательских ориентаций школьников, в том числе средствами чтения на иностранном языке (гимназия № 52 Приморского района).

Субъектный компонент концепции являлся зоной повышенного внимания школы № 529 Петродворцового района и реализовывался через целенаправленную работу с детьми-мигрантами. Тот же субъектный компонент определял основное направление деятельности школы №689 Невского района по организации условий активного взаимодействия с родителями.

Уникальный опыт был представлен в инновационной деятельности Школы имени А.М.Горчакова как образца комплексного инновационного подхода к решению проблем приобщения школьников к чтению в условиях образовательного учреждения закрытого (интернатского) типа.

В целом рассмотренный опыт показал, что проблематика приобщения к чтению успешно вписывается практически в любую программу развития школы, обогащая ее культурным содержанием и новыми формами социально-педагогического взаимодействия.

Фокус исследования позволил зафиксировать обобщенные результаты апробации на уровне наблюдаемых тенденций за 5 лет партнерского взаимодействия с этими школами:

- увеличилось число учителей и администраторов, проявляющих позитивное восприятие чтения; учителя с интересом принимают участие в проектах социально-педагогического взаимодействия, активно вносят изменения в содержание и технологии образования в логике развития культуры чтения (от 7 - 10 % в начале эксперимента до 65 - 70 % на его завершающей стадии); массовая диагностика учащихся этих школ свидетельствовала о стабильной позитивной динамики ведущего компонента приобщения - принятии чтения как личностно значимой ценности.

- увеличилось число школ - партнеров Санкт-Петербургского отделения международной ассоциации чтения, готовых включаться в разработку и реализацию различных городских проектов (5 школ в начале эксперимента и более 40 на финальном этапе).

Качественные изменения проявлялись в активной заинтересованности и готовности школ к открытому социально-педагогическому взаимодействию в решении проблем приобщения к чтению современных школьников.

В целом полученные материалы являются доказательством актуальности, востребованности и универсальности концепции.

Одной из ведущих задач реализации концепции приобщения к чтению выступала апробация технологического инструментария взаимодействия с социумом в формате различных проектов на уровне международного сотрудничества, социального партнерства, культурного обмена, сетевого содружества.

В главе описан конкретный инструментарий, который может быть применен в педагогической практике. Значимой составляющей технологического обеспечения выступали проекты разной инструментальной и содержательной направленности: конкурсные, творческие и благотворительные.

Среди потенциальных партнеров школы в решении проблем приобщения к чтению рассматривались учреждения бизнеса, культуры, благотворительные фонды, высшие учебные заведения, зарубежные коллеги.

Общая логика проектирования взаимодействия определялась последовательным решением следующей группы задач:

- определялось пространство социально-педагогического взаимодействия;

- формировался адекватный баланс между ожиданиями и возможностями участников социально-педагогического взаимодействия;

- школа позиционировалась как перспективный партнер в решении актуальных социокультурных проблем современного общества;

- в процессе переговоров, проведении совместных акций и презентаций проходило согласование понимания ключевых идей концепции с различных позиций участников взаимодействия;

- педагогический тезаурус концепции адаптировался к уровню обыденного восприятия проблем приобщения к чтению со стороны социального окружения школы в лице бизнесменов, сотрудников фондов, представителей книготорговли, музейного дела, а также студентов непедагогических специальностей и зарубежных коллег;

- анализировался успешный опыт социальных партнеров в решении других социокультурных проблем (изучение отчетов, публикаций, аналитических материалов) с последующей трансформацией и проецированием эффективных моделей в сферу решения проблем приобщения к чтению.

Следствием описанных действий стала реализация масштабного эксперимента в ходе организации и проведения ряда проектов.

Международный Приз детской признательности за открытие и приобщение к миру чтения «Размышление о Маленьком Принце» (партнеры - национальные отделения международной ассоциации чтения и образовательные учреждения Австрии, Финляндии, Румынии, Бельгии, Норвегии, Германии). За 4 года реализации в проекте приняло участие около 3500 школьников и более 40 учителей-организаторов. Среди призеров - 6 российских учителей-словесников, 1 учитель истории, 6 зарубежных коллег, 2 библиотекаря, 2 бизнесмена, 2 писателя.

Социальное партнерство с представителями книжного клуба «Буквоед» в рамках проектов «Культурная среда» и «Буквоежка». Формами взаимодействия стали интеллектуально-творческая игра для старшеклассников, педагогов и родителей «Диалоги о чтении», родительское собрание «Клуб семейного чтения», Открытый урок Чтения в «Буквоеде», серия игровых занятий для школьников «Путешествие с книгой», семинар для директоров школ «Чтение как фактор успеха в современном образовании».

Благотворительный проект «Хорошее время читать» (партнеры - группа компаний «Синдбад»). За 4 года реализации проекта в нем приняли участие 6 школ Санкт-Петербурга, апробация технологии проходила на базе 1-8 классов. В общей сложности участниками проекта стали 530 учащихся, 21 учитель и 8 школьных библиотекарей.

В качестве показателей эффективности рассматривались такие характеристики социально-педагогического взаимодействия, как продолжительность, поступательное развитие, эмоциональная удовлетворенность участников. Фиксирование и отслеживание данных характеристик происходило путем получения обратной связи со стороны участников апробации (положительные отзывы о результатах сотрудничества, готовность к дальнейшему взаимодействию). Массовая диагностика школьников, принимавших участие в проектах, свидетельствовала о стабильной динамики ведущего компонента приобщения - принятии чтения как личностно значимой ценности, которое проявлялось в возрастании читательской активности и позитивном отношение к чтению.

Обобщение и систематизация имеющегося опыта реализации проектов социально-педагогического взаимодействия проходила посредством публикаций и выступлений на научно-практических конференциях.

Анализ процесса и результатов взаимодействия с социумом позволил сделать вывод о правомерности общей логики проектирования независимо от характера и структуры его субъектов.

В главе приводится ряд теоретических выводов, полученных на основании опыта открытого социально-педагогического взаимодействия в решении проблем приобщения школьников к чтению: установлено, что функции социальных партнеров школы различаются в соответствии с их ролью в каждом конкретном случае социально-педагогического взаимодействия. Решая проблему приобщения к чтению, социальный партнер может выступать автором (соавтором), инициатором, организатором, спонсором, исполнителем, посредником и др.;

- специфика социально-педагогического взаимодействия по сравнению с собственно педагогическим заключается в том, что в процессе совместной деятельности учитываются не только образовательные интересы, но и потенциальные ожидания партнеров;

- социально-педагогическое взаимодействие в приобщении школьников к чтению имеет полифункциональную и многовекторную направленность на уровне ученика, учителя, школы, социума. Каждое поле взаимодействия имеет общие и уникальные характеристики. Общим является а) целевое назначение взаимодействия - приобщение к чтению; б) выход за рамки традиционного контекста учебной и педагогической деятельности в организационном и содержательном плане. Уникальность каждого поля взаимодействия определяется социокультурным потенциалом участников взаимодействия, а также степенью выраженности адаптивной, синдикативной и креативной функций в каждом конкретном случае взаимодействия.

Представленные материалы доказывают справедливость нашего тезиса о роли открытого социально-педагогического взаимодействия с социумом как ключевом условии реализации концепции и позволяют сделать вывод о правомерности и эффективности предложенных форм социально-педагогического взаимодействия школы с ее социальным окружением в решении проблем приобщения к чтению в логике нашей концепции.

На основании итогов проведенного исследования в диссертации сделан вывод о том, что выдвинутые в работе гипотетические предположения оказались верны и проблема приобщения к чтению современных школьников может быть решена средствами социально-педагогического взаимодействия всех заинтересованных сторон. Доказано, что условием эффективности социально-педагогического взаимодействия является открытость социума к решению данной проблемы, реализация интегративной сущности современного образовательного процесса; стимулирование педагогического коллектива к поиску новых путей взаимодействия; порождение изменений в образовательном процессе школы, мотивирующих читательскую потребность школьников.

В заключении диссертации в обобщенном виде изложены основные научные результаты, подтверждающие правомерность выдвинутой гипотезы, раскрывается теоретическая и практическая значимость работы.

В качестве перспективных направлений дальнейшего исследования рассматриваются:

- прогнозирование и выявление опережающих тенденций развития феномена чтения в условиях открытого образования;

- изучение закономерностей и динамики формирования культуры социально-педагогического взаимодействия как способа приобщения школьников к чтению;

- изучение и проектирование технологического обеспечения надпредметных образовательных программ как инструмента приобщения к чтению современных школьников в условиях открытого образования на основе индивидуальных образовательных маршрутов читателя-школьника;

- разработка сетевых моделей социально-педагогического взаимодействия по приобщению к чтению в логике гуманитарных технологий.

чтение школьник образование

Публикации автора

Основные результаты исследования нашли свое отражение в следующих публикациях автора:

Научные монографии и главы в коллективных научных монографиях:

1. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен Открытого образования (теоретико-методологические основы исследования). Монография. - СПб.: Изд-во СПбГУ, 2007. - 10 п.л.

2. Галактионова Т.Г., Огл Д., Огл Б. и др. Идеи без границ. Международная образовательная реформа (по итогам реализации проекта «Чтение и письмо для развития критического мышления»). Монография на англ. языке (в соавторстве) - International Reading Association, 2000.- 13, 6 п.л. / 0,9 п.л.

Учебные пособия, программы, методические рекомендации:

3. Галактионова Т.Г. От самопознания к самореализации. Персонал-технология образовательной деятельности: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии Международного университета семьи и ребенка им. Р.Валленберга, 1999. - 9,8 п.л.

4. Галактионова Т.Г., Эпштейн М.М. и др. Современный студент в поле информации и коммуникации: Учебно-методическое пособие. - СПб.: «PETROC», 2000. - 4,6 п.л./0,1 п.л.

5. Галактионова Т.Г., Алексеева Т.Б., Ануфриева Н.В и др. Ступени к олимпу: Герценовская педагогическая Олимпиада: Методические рекомендации. - СПб.: Издательство РГПУ им. А.И.Герцена, 2003. - 9,6 п.л./ 1,5 п.л

6. Галактионова Т.Г., Александрова Т.К., Алексеева Т.Б., и др. Педагогика в профессиональной подготовке бакалавра и специалиста в области образования: Учебно-методическое пособие. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И.Герцена, 2005. - 11,1 п.л./ 1,1 п.л.

7. Галактионова Т.Г. Уроки Лихачева: Методические рекомендации для учителей средних школ / Сост. О.Е. Лебедев. - СПб.: Изд-во «Бизнес-пресса», 2006. - 10 п.л./ 2,8 п.л.

8. Галактионова Т.Г., Федина Т.С., Маева Е.В. и др. Школа культуры чтения. Выпуск 1. - СПб., Издательство ООО «Полиграфуслуги», 2006. - 2,3 п.л./2,2 п.л.

9. Галактионова Т.Г., Лиханов А.А. Книга Д.С. Лихачева «Заветное» как посыл к нравственному взрослению: Учебно-методические рекомендации учителю. - М.: Издательский, образовательный и культурный центр «Детство. Отрочество. Юность», 2006. - 16,9 п.л./ 3,5 п.л.

10. Галактионова Т.Г. Изучение истории и традиций народов России в школе: Методическое пособие / Под ред.О.Е. Лебедева. - СПб.: Филиал изд-ва «Просвещение», 2006. - 11,8 п.л./ 2,8 п.л.

Статьи в журналах, включенных в список ВАК:

11. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен Открытого образования: проблемы исследования. (статья) // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена: научный журнал. 2006. №6(14): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - 1 п.л.

12. Галактионова Т.Г. Инновационные подходы в развитии и поддержке детского чтения. (статья) // Журнал «Инновации». 2006. №6 (91) июль. - 0,4п.л.

13. Галактионова Т.Г. Школа культуры чтения: из опыта организации. (статья) // Научно-практический журнал «Библиотековедение». 2006. №6. - 0,3 п.л.

14. Галактионова Т.Г. Школа культуры чтения: попытка самоопределения. (статья) // Журнал «Наука и школа». 2007. №3. - 0,3 п.л.

15. Галактионова Т.Г. Открытое чтение - концептуальная характеристика чтения как социально-педагогического феномена Открытого образования. (статья) // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена: научный журнал. 2007. 9(42): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - 1 п.л.

16. Галактионова Т.Г. Теоретическое обоснование социально-педагогического взаимодействия как сущностной черты приобщения к чтению в условиях открытого образования. (статья) // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена: научный журнал. 2008 март. 26 (60): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - 1 п.л.

17. Галактионова Т.Г. Технологический инструментарий социально-педагогического взаимодействия в приобщении к чтению современных школьников. (статья) // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена: научный журнал. 2008 март. 26 (60): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). - 1 п.л.

Научные и научно-методические статьи и материалы:

18. Галактионова Т.Г. Культура чтения в контексте модернизации Российской школы. (статья) // Педагогика новому веку: идеи на будущее…: Герценовские чтения 1999: Межрегиональный сборник научных трудов / Под ред. А.П. Тряпицыной и др. - СПб., Образование-Культура, 2000. - 0,2 п.л.

19. Галактионова Т.Г. Технология развития критического мышления в системе повышения квалификации педагогов школы. (материалы) // Психология, педагогика и социология чтения: Материалы V научно-практической конференции (Москва, 26 - 28. 03. 2001 г.) - М., 2002. - 0,3п.л.

20. Галактионова Т.Г. «Положи свое сердце у чтения…» или к вопросу определения научного предмета библиопедагогики. (материалы) // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы: Материалы научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 10.12.2001) - СПб.: , 2002. - 0,3 п.л.

21. Галактионова Т.Г. Культура чтения: норма или достижение? К вопросу о разработке социально - педагогической концепции воспитания читателя. (материалы) // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы: Материалы второй научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 25 января 2003 г.) - СПб.: «Петроградский и К», 2003. - 0,3 п.л.

22. Галактионова Т.Г. Игра в «Пирамиду» или мотивация потребностей в чтении. (материалы) // Культура чтения в контексте модернизации Российской школы: Материалы второй научно-практической конференции (Санкт-Петербург, 25.01.2003 г.) - СПб., «Петроградский и К», 2003. - 0,3п.л.

23. Галактионова Т.Г. Школа культуры чтения: заинтересованные стороны и участники проекта. Попытка логико-структурного анализа (материалы) // Международный институт чтения: Материалы 7-й Международная конференция по психологии, педагогике и социологии чтения, посвященной 100 - летним юбилеям проф. П.Я. Гальперина, проф. А.Р. Лурия, проф. А.Н. Леонтьева (Москва, 29- 31.03.2003 г.) - М.: НИЦ ИНЛОККС, 2003. - 0,2 п.л.

24. Галактионова Т.Г., Крылова О.Н. Электронный текст как способ учебно-методического сопровождения студентов в процессе изучения педагогики (статья) // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании»: Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Часть IV. - М.: Просвещение, 2003. - 0,2 п.л./0,1 п.л.

25. Галактионова Т.Г. Развитие информационной компетентности студентов и преподавателей педагогического ВУЗа посредством создания и использования тематических мультимедийных подборок по темам педагогического цикла дисциплин (статья) // Международный конгресс конференций «Информационные технологии в образовании»: Международная конференция «Информационные технологии в образовании»: сборник трудов участников конференции. Часть IV. - М.: Просвещение, 2003. - 0,1 п.л.

26. Галактионова Т.Г. Ненасилие как принцип социально-педагогической концепции развития чтения современных школьников (статья) // Ненасилие как образ жизни: Сб. научных статей и материалов XXV / Под ред. Козловой А.Г. - СПб.: «67 гимназия», «Verba Magistri», 2004. - 0,3 п.л.

27. Галактионова Т.Г. К вопросу о социально-педагогической концепции развития чтения современных школьников (материалы) // Чтение детей и подростков как фактор формирования человеческого капитала: Материалы Российской научно-практической конференции. - СПб.: СПбАППО, 2004. - 0,3 п.л.

28. Галактионова Т.Г. “Homo Legens”: от идеи до воплощения (статья) // Чтение как радость, труд и творчество: Сборник статей по итогам смотра педагогических достижений в развитии культуры чтения школьников. - СПБ.: Агентство образовательного сотрудничества, 2004. - 0,5 п.л.

29. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как феномен образовательной культуры информационного общества: опыт международного сотрудничества (статья) // Образование в современном мире: зарубежный опыт: Сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2004. - 0,4 п.л.

30. Галактионова Т.Г. Развитие культуры чтения современных школьников как социально-педагогическая проблема (статья) // Образование без границ: журнал государственного научного учреждения «Институт образования взрослых». 2004. №2, ноябрь-декабрь. - 0,4 п.л.

31. Галактионова Т.Г. Европейский языковой портфолио: опыт и перспективы использования (статья) // Подготовка специалиста в области образования: Сборник научных трудов / Под ред. Г.А. Бордовского, В.А. Козырева. - Вып. ХI: Высшее образование за рубежом. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005. - 0,8 п.л.

32. Галактионова Т.Г. Мотивация как обязательное условие ненасилия в развитии культуры детского чтения (статья) // Философия и практика ненасилия: Сб. научных статей по проблемам педагогики ненасилия: Материалы XXVI Всероссийской научно-практической конференции (Санкт-Петербург 21 апреля 2005 г.) / Под ред. Козловой А.Г., Маралова В.Г., Гавриловой М.С. - СПб.: «67 гимназия», «Verba Magistri», 2005. - 0,3 п.л.

33. Галактионова Т.Г. Чтение школьников как социально-педагогический феномен открытого образования (материалы) // Взаимодействие науки, образования, экономики и права - фундамент подготовки конкурентно-способного специалиста: Материалы V межрегиональной научно-практической конференции (Вологда, 14 мая 2005 г.) -- / Под общ. Ред. д.п.н. Т.В.Лодкиной. - Вологда: ИЦ ВГМХА, 2005. - 0,4 п.л.

34. Галактионова Т.Г. К вопросу об актуальности исследования чтения школьников как социально-педагогического феномена Открытого Образования (материалы) // Северо-Запад России: педагогические исследования молодых ученых: Материалы региональной научно-практической конференции «Исследовательская культура: методы, приемы, процедуры» (Санкт-Петербург, 22.04. 2005 г.) / под ред. Козловой А.Г., Буториной Т.С., Тряпицыной А.П. Вып.2. - СПб.: ООО Нестор, 2005. - 0,4 п.л.

...