Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания

1. Проблематика воспитания в школьном курсе информатики исторически последовательно была представлена следующими направлениями: постановка задач формирования мировоззрения, профориентации и воспитания в школьных курсах элементов программирования, кибернетики, информатики (В.С. Леднёв, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик А.П. Ершов, В.М. Монахов, Г.А. Звенигородский, Ю.А. Первин и др.) в 60-80 гг. XX в.; внедрение в практику инновационных методов обучения, разработка и апробация профильных и элективных курсов, направленных на социализацию учащихся в условиях информатизации общества, формирование информационной культуры в 90-х гг. XX в.; на современном этапе - разработка и реализация концепций курса информатики и ИКТ, одной из основных задач которых является формирования у учащихся мировоззрения человека информационного общества (Ю.А. Первин, А.И. Бочкин, С.А. Бешенков, А.В. Могилев, Н.В. Макарова, А.Л. Семенов, А.В. Горячев и др.).

Несмотря на относительную научно-педагогическую разработанность, воспитательная работа в курсе информатики ИКТ в современном её состоянии не системна и не обеспечивает в полной мере решения задач социального воспитания в условиях информатизации общества.

2. Возможность распространения социально-личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию на предметное поле школьной информатики обусловлена необходимостью:

· развития личности в контексте формирования ответственности ученика за успех в жизни, как субъекта общества, готовности прилагать личные усилия для достижения результатов в различных сферах деятельности, в том числе в информационно-коммуникационой сфере, а также формирования навыков использования ИКТ для самостоятельного решения проблем учебного и социального характера;

· коллективной гуманистической организации жизнедеятельности детей и подростков, помогающей каждому из них противостоять негативным влияниям социума и развивать способности оценивания, выбора, рефлексии, ответственности и других качеств, которые позволяют им реализовывать себя, в том числе на основе индивидуальной образовательной траектории;

· развития своеобразия, неповторимости личности («самоактуализации») в творческом труде, особые возможности для которого предоставляют информационные и коммуникационные технологии;

· использования самого процесса работы над проектом, информационного поиска, развивающей игры в процессе изучения и применения ИКТ в учебной деятельности как источников личностного опыта;

· взаимодействия участников учебной деятельности как полноценного межличностного общения на основе использования телекоммуникационных технологий и распределённых информационных ресурсов;

· формирования информационной культуры, опирающейся на информационную грамотность и, далее, на информационную компетентность, способствующую развитию общей культуры школьника и формирущую его будущую профессиональную траекторию.

3. Важнейшими по иерархии функциями учителя информатики по решению задач воспитания являются:

· ориентационная (формирование нравственно-волевых качеств личности школьника, взглядов, убеждений, привычек, правил поведения в условиях информатизации общества);

· развивающая (достижение высокого творческого потенциала учащихся в условиях предпрофильной и профильной подготовки);

· мобилизационная (формирование навыков применения средств ИКТ для социального использования как фактора эффективной адаптации учащегося в информационном обществе);

· информационная (формирование ИКТ-компетентности как основы эффективного использования каждым учащимся всего объёма социальной информации в условиях новой информационной среды);

· организаторская, коммуникационная (оказание помощи родителям в социализации школьника, определении его информационных потребностей, профилактика и предотвращение негативных социально-психологических последствий информатизации и т.д.).

4. Развитие содержательной линии «Социальная информатика» в средней школе с 2004 г. привело к следующему её современному состоянию: как правило, содержание курса в концепциях и программах обучения включает ограниченный набор тем: «Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий», «Информационная этика и право, информационная безопасность», «Информационные ресурсы», «Информационное общество», «Информационная культура»; отсутствуют электронные средства образовательного назначения, а также воспитательная и социальная направленность курса. Всё это не позволяет реализовать мировоззренческий, социальный и воспитательный потенциал социальной информатики.

5. Основные концептуальные подходы к построению современного школьного курса информатики и ИКТ в контексте решения задач воспитания таковы:

· закономерностями, обеспечивающими наиболее общие тенденции учебно-воспитательного процесса должны быть: активность, единство обучения и воспитания, единство воспитания и общения, интенсивность воспитания и самовоспитания;

· принципами обучения должны быть: научность, непрерывность, системность, педагогически целесообразное сочетание общего, дифференцированного и индивидуального обучения и воспитания школьников; принципами развивающего воспитания - социальной активности; социального творчества, взаимодействия личности и коллектива; развивающего воспитания, целостности воспитательного процесса и др.

· задачами воспитания при непрерывном обучении информатике и ИКТ должны быть: в начальной школе - заложить основы навыков и умений восприятия информации и её адекватной интерпретации, целенаправленного использования средств ИКТ в учебной деятельности, повседневной жизни, социальных коммуникациях; в базовой школе - формировать стремление к познавательной активности в целом, своих особенностей и возможностей, навыков создания и осознанного использования образовательных и иных информационных ресурсов в учебной и практической деятельности, для расширения сферы интересов, решения социально значимых задач; в старшей школе - способствовать самоопределению и самоактуализации личности учащегося, формированию навыков применения ИКТ для осуществления социально-личностной деятельности.

6. Решение воспитательных задач с точки зрения интегрированного подхода должно осуществляется в системе, включающей как собственно школьный курс информатики и ИКТ, так и использование ИКТ при обучении другим дисциплинам, во внеклассной и внеурочной деятельности.

7. Построение системы воспитательной работы в рамках единой информационной среды школы требует активного применения информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса как основы реализации новых подходов к его организации;

8. Социально-педагогические подходы к профилактике информомании в школьной среде требуют системы учёта психологических и социальных факторов; формирования и наиболее полного удовлетворения информационных и коммуникативных потребностей учащихся во внеклассной работе; разработки комплекса профилактических мероприятий.

9. Методика реализации концепции курса информатики и ИКТ, направленной на решение задач должна включать следующие элементы: содержание интегрированных, элективных курсов, формы и методы обучения и воспитания, формы контроля, обеспечивающие формирование экологической и правовой культуры, формирование гражданственности и патриотизма в единстве с усвоением содержания школьного курса информатики и ИКТ, учитывающего возрастные особенности учащихся, стадии изучения школьного курса информатики и ИКТ;

10. Содержательная линия «Социальная информатика» в контексте решения задач воспитания должна включать следующие темы: «Роль информации в развитии общества и личности», «Информационная среда социально-личностного развития», «Социальная информатизация», «Социализация личности в информационном обществе» и осуществляться с применением следующих организационных форм и методов обучения: лекция-беседа, ролевая игра, мозговой штурм, круглый стол и т.д.

Теоретические и экспериментальные исследования осуществлялись автором в три этапа с 1999 по 2008 гг.

На начальном (поисковом) этапе 1999-2002 гг. были изучены основные проблемы в осуществлении воспитательной работы учителя информатики в условиях информатизации образования. Были обнаружены противоречия между требованиями общества и уровнем общей и информационной культуры школьников. Проводилась экспериментальная работа на базе городской экспериментальной площадки по социально личностно-ориентированному обучению и воспитанию.

На втором (констатирующем) этапе 2003-2005 гг. исследовались основные подходы к организации новой системы воспитательной деятельности учителя в ходе обучения информатике и ИКТ в условиях складывающейся информационной среды школы. Были разработаны и апробированы в учебном процессе отдельные методики обучения информатике и интегрированных курсов, проведены соответствующие социологические исследования. Разработана концепция и начата реализация проекта создания Web-ресурса поддержки социально личностно-ориентированного воспитания.

На третьем (формирующем) этапе 2005-2008 гг. продолжалась теоретическая и экспериментальная работа в общеобразовательных школах Москвы и Московской области, в вузах Москвы. Были разработаны программы обучения студентов специальности «Информатика» по различным профессиональным дисциплинам в контексте решения задач воспитания, созданы материалы для реализации авторской методики в экспериментальных школах. Исследования также проводились с 2000 года в системе довузовской подготовки РГСУ. С 2006 года результаты работы используются в качестве методической основы Фестиваля «Юные таланты Московии», а также московских городских конкурсов проектов и творческих работ детей и молодежи по различной тематике.

Апробация основных положений, результатов и выводов исследования осуществлялась на Международных конференциях «Информационные технологии в образовании» (М., 1999, 2000, 2001, 2003, 2005 - 2008); Международных конференциях «Технологии информационного общества. Интернет и современное общество» (СПб., 2003, 2004, 2005), «Интернет и современное общество» (СПб., 2006, 2007, 2008); Международных конференциях «Применение новых технологий в образовании» (г. Троицк М.О., 2006, 2007, 2008); Международном научно-педагогическом симпозиуме (СИО-2006) «Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования» (Мальта, 2006); Международной научно-практической конференции «Информатизация педагогического образования» (Екатеринбург, 2007); Международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2006» (Тула, 2006); Международном социально-педагогическом конгрессе РГСУ (М., 2007, 2008); Международной научно-методической конференции «Информатизация образования-2008» (Славянск-на-Кубани, 2008); Всероссийском научно-методического симпозиуме «Информатизация сельской школы («Инфосельш-2003, 2004, 2005, 2008, Анапа); Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы» («Герценовские чтения»), проводимых в Институте детства РГПУ им. А.И. Герцена (СПб., 2007); Научно-практической конференции в МГГУ им. М.А.Шолохова «Информатизация образования» (М., 2007); заседаниях Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике в РГСУ (2005-2008 гг.).

Основные положения и выводы исследования были обсуждены на заседаниях кафедры математики и информатики МГГУ им. М.А. Шолохова и кафедры социальной и педагогической информатики РГСУ, нашли отражение в периодических изданиях: «Учительской газете», методической газете «ИКТ в образовании», журналах «Учитель», «Информатика и образование», «Педагогическая информатика» и др.

Внедрение результатов исследования осуществлялось посредством публикации монографии, учебных пособий и материалов, статей, тезисов общим объёмом около 37 п.л., а также в рамках научно-педагогической деятельности на факультете социальной информатики и математики РГСУ, в учебно-воспитательном процессе ряда школ г. Москвы и М.О.

Диссертация состоит из введения, четырёх глав, заключения, списка литературы, содержащего отечественные, иностранные и сетевые источники и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы диссертационного исследования, раскрывается степень разработанности поставленной проблемы, определяются цель и задачи исследования, его объект и предмет, теоретико-методологическая основа, эмпирическая база, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, представлена ее апробация, сформулированы положения, выносимые на защиту.

Первая глава диссертации «Теоретико-методологические подходы к решению задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ» посвящена исследованию теоретико-методологических основ решения комплекса задач воспитания в курсе информатики и информационных и коммуникационных технологий.

В первом параграфе главы отражены результаты проведенного автором исследования, посвященного выявлению генезиса проблематики постановки и решения задач воспитания в школьном курсе информатики. Рассмотрены подходы к обучению и воспитанию в курсе информатики, начиная с работ А.П. Ершова, Ю.А. Первина, Г.А. Звенигородского, С.И. Шварцбурда 70-80-х гг. и работ В.С. Леднева, А.А. Кузнецова, В.М. Монахова 60-80- гг. XX в. Исследованы разработанные целым рядом авторов курсы информатики и ИТ для пропедевтического, базового и профильного курсов информатики 90-х годов и подходы к решению означенных задач в современных концепциях курсов информатики. В контексте исследования автором предложена периодизация развития курса информатики и ИКТ. В каждом из периодов (60-80 гг. XX в., 1991-1999 гг. - наст. время) рассмотрена постановка и решение задач воспитания в концепциях и методиках обучения информатике и ИКТ.

В результате проведенного анализа автор диссертации отмечает, что решение частных задач воспитания нашло своё отражение в ряде методик базового и профильного курса информатики. Но, как правило, они ограничиваются лишь формированием установки на соблюдение этических и нравственных норм работы с информацией. Кроме того, отмечая существенные изменения в теории и методике обучения, произошедшие за последние четверть века, существование множества концепций и методик обучения для пропедевтического, базового и профильного курсов информатики в параграфе констатируется, что в настоящее время фактически отсутствует как целостная концепция построения курса информатики и ИКТ, ориентированная на решение задач воспитания, так и отдельные методики воспитательной деятельности учителя информатики. Наряду с этим указывается на крайне ограниченное и несистемное применение средств ИКТ в воспитательной работе в средней школе, а также отсутствие концептуальных разработок в направлении создания собственно социально-личностно ориентированного курса информатики и ИКТ в контексте решения задач воспитания.

Во втором параграфе автором диссертации обоснована возможность распространения социально-личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию на курс школьной информатики и ИКТ.

В параграфе выявлен генезис проблемы организации личностно-ориентированного обучения и её теоретического осмысления в исследованиях зарубежных и отечественных авторов. Особо глубоко рассмотрены концепции личностно ориентированного образования, предложенные В.В. Сериковым и Е.В. Бондаревской. Анализ идей, заложенных в педагогическую систему А.С.Макаренко показал, что они лежат в русле социально-личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию, новаторских подходов к пониманию гуманистических основ педагогики и могут, наряду с идеями В.В. Серикова и Е.В. Бондаревской, служить основой распространения социально-личностно ориентированного подхода на предметное поле школьной информатики. В параграфе определены обоснования распространения указанного подхода на предметное поле школьной информатики, ключевыми из которых являются: социально-личностно ориентированный подход предполагает развитие своеобразия, неповторимости личности («самоактуализацию») в творческом труде, особые возможности для которого предоставляют информационные и коммуникационные технологии; источниками личностного опыта для учащегося становится сам процесс работы над информационным или коммуникационным проектом, процесс информационного поиск, участие в развивающей игре; взаимодействие участников учебной деятельности характеризуется полноценным межличностным общением, формами которого могут выступать коммуникации на основе информационных технологий и распределённых ресурсов.

Далее на основе исследования становления понятия «информационная культура» и современных подходов к трактовке этого понятия, его соотношения с понятиями «информационная грамотность», и «информационная компетентность» обоснован тезис о том, что социально-личностно ориентированное обучение и воспитание служит формированию информационной культуры, опирающейся на информационную грамотность и далее на информационную компетентность, выступающей основой воспитания и развития общей культуры школьника и формирования его будущую профессиональной траектории.

В третьем параграфе определены пути активизации воспитательной деятельности учителя информатики, выделены специфические задачи воспитания, решение которых в курсе информатики и в интегрированных курсах в настоящее время наиболее актуально, определены иерархия и содержательные характеристики отдельных функций учителя информатики в общей структуре деятельности учителя информатики и их особенности. Определена иерархия функций учителя информатики, связанных с решением задач воспитания: ориентационная, развивающая, мобилизационная, коммуникативная, информационная, организаторская, конструктивная, исследовательская. Ключевыми задачами, решение которых связано с реализацией указанных функций учителя информатики в аспекте социального воспитания являются: формирование ИКТ-компетентности как основы эффективного использования каждым учащимся всего объёма социальной информации в условиях развивающейся информационной среды с одновременным соблюдением морально-этических и правовых норм; формирование навыков применения средств ИКТ для социального использования как фактора эффективной адаптации учащегося в информационном обществе; активизация познавательной деятельности школьников в урочной и во внеклассной деятельности, связанной с формированием экологической, правовой культурой и гражданско-патриотическим самосознанием; более активное применение средств ИКТ на пути духовно-нравственного, правового, гражданского и патриотического воспитания на основе соответствующих методик; оказание помощи родителям в социализации школьника, определении его информационных потребностей, профилактика и предотвращение негативных социально-психологических последствий информатизации и др.;

В четвертом параграфе выявлено место содержательной линии «Социальная информатика» в курсе информатики и ИКТ и её роль в решении задач воспитания. Проведен анализ становления социальной информатики как учебной дисциплины в высшей и средней школе, генезис, современное состояние и перспективы преподавания содержательной линии «Социальная информатика» в курсе информатики и ИКТ в средней школе, положение содержательной линии «Социальная информатика» в концепциях и программах обучения информатике и информационным технологиям различных авторских коллективов.

Анализ показал, что несмотря на усилия ведущих представителей данного научного направления, содержательная линия «Социальная информатика» не получила ещё адекватного представления в школьной информатике и методика преподавания испытывает ряд серьезных проблем, а именно: стремление уместить все заявляемые дидактические единицы в объём порядка 3-5 часов приводит к крайне поверхностному изложению материала и невозможности проблемного обучения; содержание программ и учебных пособий зачастую не соответствует современному состоянию науки, содержит множество фактических ошибок; прослеживаются попытки свести всё содержание социальной информатики к отдельным разделам, главным образом к разделам «Перспективы развития информационных и коммуникационных технологий» и «Информационная этика и право, информационная безопасность» и т.п.; отсутствуют электронные средства образовательного назначения по социальной информатике; не выявлено воспитательное значение курса, соответствующие задачи практически не сформулированы, практически отсутствует, заложенная в работах А.Д. Урсула и И.В. Соколовой в конце 90-х гг. XX в., социальная направленность курса.

Вторая глава диссертации «Концепция школьного курса информатики и ИКТ в контексте решения задач воспитания» представляет исследование, направленное на разработку концепции школьного курса информатики и ИКТ, направленного на решение задач социального воспитания и в рамках функционирования воспитательной среды школы. Представлены современные методические подходы к построению курса информатики и ИКТ, определены принципы построения и задачи школьного курса информатики в контексте решения задач воспитания. Основанием для разработки концепции выступили системный и социально-личностно ориентированный подходы.

В первом параграфе определены общие закономерности развития современного учебно-воспитательного процесса (Л.В. Байбородова, В.В. Воронов, И.П. Подласый, М.И. Рожков, Н.Е. Щуркова), особо значимые для этапа информатизации образования:

- активность всех участников процесса обучения и воспитания при обучении информатике, обеспечивающая формирование знаний, взглядов, потребностей, опыта, эмоций, воли, норм поведения;

- единство обучения и воспитания, протекающих неразрывно, обуславливая успех, взаимную эффективность;

- единство воспитания и общения, обусловленное характером общения всех субъектов образовательного процесса, стилем поведения, обмена информацией, взаимодействия, отношений в группе;

- интенсивность воспитания и самовоспитания -- самовоспитание сопутствует воспитанию и в то же время становится его результатом.

В методологическом плане курс информатики и информационных технологий, в котором актуализировано решение задач воспитания, должен строиться на следующих принципах:

· единство содержания воспитательной деятельности в непрерывном курсе информатики обеспечивается сквозными направлениями по видам воспитания (аспектам воспитательного процесса), присутствующими на всех ступенях образования. Эти направления являются организующими идеями в воспитательном процессе. Они порождают устойчивые единицы при целеполагании и при определении содержания курса. Совокупность направлений образует самую общую модель содержания воспитательной деятельности в непрерывном курсе информатики;

· интегративность курса информатики со школьными дисциплинами на уровне решения соответствующих задач по видам воспитания и, как следствие, коэволюция информационной среды и воспитательной системы школы;

· содержание обучения и воспитания в курсе информатики строится на базе следующего подхода: формирование информационной культуры осуществляется во взаимосвязи с формированием экологической, правовой, гражданской и иными видами, выделяются общие объекты изучения из системы знаний соответствующей научной области. При определении методов, которые целесообразно отразить в содержании учебной и воспитательной работы в данном аспекте, одним из важнейших критериев отбора должно быть их использование в различных видах практической деятельности на основе применения информационных и коммуникационных технологий.

Методической системе обучения информатике и информационным технологиям в аспекте решения задач воспитания присущи как общие принципы обучения в средней школе, так и принципы гуманистического (развивающего) воспитания. Общими принципами являются: научность, непрерывность, системность, педагогически целесообразное сочетание общего, дифференцированного и индивидуального обучения и воспитания школьников. Принципами гуманистического (развивающего) воспитания выступают принципы социальной активности; социального творчества, взаимодействия личности и коллектива, развивающего воспитания, мотивированности, проблемности, индивидуализации, целостности воспитательного процесса, единства образовательной среды, опоры на ведущую деятельность.

Далее в параграфе сформулированы задачи воспитания соответственно в пропедевтическом, базовом и профильных курсах школьной информатики.

Основная задача начального курса информатики в аспекте решения задач воспитания -- заложить основы навыков и умений к восприятию информации и её адекватной интерпретации, основы целенаправленного использования средств информационных и коммуникационных технологий в учебной деятельности, повседневной жизни, социальных коммуникациях. Применение информационных систем по различным предметам, главным образом электронных средств образовательного назначения, а также сетевых ресурсов, решает не только учебные задачи, но и задачи воспитания в аспекте формирования начал экологической и правовой культуры, основ киберэтики. Элементы проектной деятельности с использованием средств ИКТ во внеклассной и внеурочной деятельности служат становлению начал гражданственности и патриотизма, формируют коммуникативный потенциал личности учащегося.

Стержневая задача базового курса (V--IX классы) -- решать задачи воспитания на основе глубокой интеграции курса информатики и информационных и коммуникационных технологий с дисциплинами предметной подготовки учащихся, а также формировать навыки создания и осознанного использования образовательных и иных информационных ресурсов в учебной и практической деятельности, для решения социально значимых задач. Базовый курс закладывает фундамент информационного мировоззрения и информационной культуры в целом, формирует нравственный потенциал учащегося в отношении применения и использования информации. Из совокупности основных содержательных линий наиболее приоритетными в аспекте темы диссертационного исследования выступают «Информационное моделирование», «Социальная информатика», «Информационные процессы».

На старшей ступени обучения приоритетная цель курса информатики -- подготовка к последующей профессиональной деятельности и продолжению образования. Информатика на этой ступени изучается в рамках соответствующих профилей обучения, однако, воспитательный процесс является инвариантным выбранному профилю и решение соответствующих задач осуществляется при обучении и на базовом, и на профильном уровне.

Основным предметом курса информатики и ИКТ изучения в старшей школе являются информационные системы и информационные технологии, а основными задачами воспитательной деятельности - их применение для решения социально значимых задач и развития самоактуализации личности учащегося:

- умений и стремления к проявлению и реализации своих способностей;

- развития креативности личности учащегося, стремления к высоким достижениям в каком-либо одном или нескольких видах деятельности;

- становление нравственных форм и способов самоутверждения и самореализации;

- формирование положительной самооценки, уверенности в собственных силах и возможностях, развитой рефлексии.

Во втором параграфе нами определены интегративные подходы к обучению информатике и применению ИКТ в средней школе в контексте решения задач воспитания

Решение воспитательных задач методически обеспечивается интеграцией основных содержательных линий курса информатики и информационных и коммуникационных технологий, а также совокупностью базовых и профильных общеобразовательных учебных предметов, спектром элективных дисциплин, среди которых по степени значимости в решении задач воспитания могут быть особо выделены элективные курсы «Социальная информатика» и «Информационное право» (Таблица 1).

Таблица 1. Решение задач воспитания в курсе информатики и ИКТ