Обучение информатике и информационным и коммуникационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания

Важнейшей функцией учителя информатики является функция социальная, реализация которой связана с решением задачи формирования у учащихся в рамках школьного курса информатики информационной культуры личности, а также с решением задач социального воспитания. Эти важнейшие задачи могут быть эффективно решены только в рамках новой системы воспитательной работы на основе применения ИКТ в рамках единого информационного пространства школы, теоретико-методологические подходы к решению которых рассмотрены в третьем параграфе главы.

Определены теоретические положения, которые представляются возможным рассматривать в качестве принципов построения такой социально личностно-ориентированной системы воспитательной работы в условиях информатизации учебно-воспитательного процесса:

1. методологическим основанием деятельности является парадигма социально-личностно ориентированного воспитания, в которой личность ребёнка рассматривается как цель, субъект и результат воспитательного процесса;

2. использование системного подхода при отборе методик, критериев, показателей воспитательного процесса;

3. основанием для построения системы принимается концептуальный подход, представляемый как помощь в социализации личности в сочетании с элементами гибкого управления развитием личности и творческим осмыслением богатых традиций коллективного воспитания;

4. диагностика результатов развития личности учащегося является главным содержанием деятельности по определению эффективности воспитательного процесса;

5. в ходе диагностики определяются наиболее эффективные педагогические средства и те формы и способы организации воспитательного процесса, которые в наибольшей степени повлияли на развитие личности учащихся;

6. компоненты системы воспитательной деятельности должны обладать единичными, особенными и общими чертами, определяемыми спецификой образовательного учреждения и окружающей социальной среды, характером имеющихся воспитательных отношений.

Основными задачами в содержании воспитывающей деятельности в данной системе являются:

1. создание единого общешкольного коллектива детей и взрослых как высшей цели и действенного средства воспитания личности ребёнка в условиях информатизации общества;

2. развитие органов детского самоуправления для активного включения учащихся в процессы планирования и управления школой, в том числе на основе применения средств ИКТ;

3. использование методики коллективных творческих дел, реализуемых на базе активного использования средств ИКТ;

4. расширение форм внеклассной работы, развитие программ профильного обучения с целью самовыражения, самоутверждения и самореализации ребёнка;

5. укрепление коллективных традиций («мажорный тон», демократичный стиль взаимоотношений и др.) при помощи телекоммуникационных технологий и распределённых информационных ресурсов;

6. воспитание способов поведения, формирование социально приемлемой мотивации поступков, соответствующие информационному образу жизни.

Возможный вариант системы воспитательной работы в единой информационной среде школы представлен на Рис. 1. Одним из основных её элементов выступают учителя информатики и заместитель директора по учебно-воспитательной работе (информатизации), который является центральным координирующим и направляющим элементом системы.

Построение такой воспитательной системы возможно только на основе применения специально разработанных средств ИКТ - Информационных и коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса, определенных автором как средства воспитания, реализующие возможности средств ИКТ, применение которых ориентировано на достижение следующих целей: предоставление информации с целью просвещения и воспитания с привлечением технологий гипертекста, гипермедиа и мультимедиа; осуществление обратной связи с пользователем при интерактивном взаимодействии; автоматизацию процессов информационно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса и организационного управления учебным заведением.

Далее в параграфе определены требования к ним и рассмотрена методика их создания с целью повышения эффективности применения средств ИКТ в воспитательной деятельности.

Рис.1. Система воспитательной работы в единой информационной среде школы

Четвертый параграф посвящен исследованию проблемы информомании в современном обществе и методике её социально-педагогической профилактики в школьной среде. Приведен анализ различных отечественных и зарубежных источников по данной проблематике, определены функции информационной среды школы по предотвращению данного явления, в приложении разработанная приведена методика диагностики и профилактики информомании у школьников.

Третья глава «Методика решение задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ» представляет методику обучения информатике и информационным технологиям в средней школе в контексте решения задач воспитания, построенную на принципах интегративности и непрерывности данного курса. В данной главе изложены методики экологического, правового, гражданско-патриотического воспитания в курсе информатики, а также методика обучения социальной информатике.

Первый параграф представляет разработанную автором систему экологического воспитания школьников средствами курса информатики, интегрированных курсов и на основе применения информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса. Проанализировано историческое изменение подходов к экологическому воспитанию школьников и современное состояние экологического воспитания в средней общеобразовательной школе, обоснована эффективность применения средств ИКТ в педагогическом процессе формирования экологической культуры школьника. Далее описана методика экологического воспитания в курсе информатики и интегрированных предметных курсах.

Во втором параграфе представлена методическая система воспитания правовой культуры школьников в аспекте применения ИКТ средствами курса информатики, интегрированными и элективными курсами. Проанализированы межпредметные связи таких курсов, определено понятие правовой культуры школьников в аспекте применения ИКТ. Таким образом, на основе сформированной взаимосвязи общих и специализированных дисциплин (прежде всего элективных курсов), воспитывающих правовую культуру в аспекте применения ИКТ автором диссертации выстроена целостная система правового воспитания.

В параграфе представлен анализ современного состояния проблемы правового воспитания школьников в области использования информационно-интеллектуальных продуктов, представлен анализ становления понятия «интеллектуальная собственность» в образовании, приведены результаты эмпирических социологических исследований состояния правовой культуры школьников. В заключении определено понятие правовой культуры в аспекте применения ИКТ во взаимосвязи с понятием информационной культуры школьника.

Третий параграф главы содержит теоретическое осмысление проблем социального воспитания, развития гражданской культуры школьников и методику гражданско-патриотического воспитания школьников на базе применения средств ИКТ, как в курсе информатики, так и во внеклассной деятельности в рамках воспитательной работы в школе.

Автором определены виды, формы и принципы организации урочной и внеклассной работы по гражданскому и патриотическому воспитанию на основе применения средств ИКТ, а также в рамках проектной деятельности в курсе информатики и ИКТ. Раскрыта взаимосвязь курса информатики и ИКТ с дисциплинами, в которых возможно решение задач гражданского и патриотического воспитания школьников, а также комплекс организационных мероприятий по гражданскому и патриотическому воспитания в школе на основе применения ИКТ.

В четвертом параграфе рассмотрена методика обучения направлению «Социальная информатика» в содержании школьного курса информатики, предложен авторский вариант элективного курса, ориентированный на решения задач социального воспитания.

Разработана инновационная, в аспекте проблематики исследования, структура и методика курса социальной информатики, включающая темы: «Роль информации в развитии общества и личности», «Информационная среда социально-личностного развития», «Социальная информатизация», «Социализация личности в информационном обществе»; разработаны организационные формы и методы обучения (лекция-беседа, ролевая и дидактическая игры, работа в малых группах, мозговой штурм, круглый стол и т.д.), формы контроля результатов обучения (отчёт о практической работе, выполнение рефератов и эссе, тестирование), определены требования к знаниям, умениям и навыкам учащихся.

В четвертой главе «Решение задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ» приведены результаты авторской экспериментальной работы по проблеме исследования в ряде средних школ г. Москвы и Московской области.

В первом параграфе представлены результаты педагогического эксперимента по реализации курса социальной информатики в профильной старшей школе, приведены этапы экспериментальной деятельности, количественные результаты педагогического эксперимента. Для оценки эффективности образовательного процесса использована методика В.П.Симонова, в основу которой положены понятие степени обученности, уровня требований к знаниям и умениям учащихся и показатели выявления итогов образовательного процесса.

Второй параграф посвящен проблеме экологического воспитания в начальной школе и формирования экологических умений и навыков путем интеграции курса информатики и предметов экологической направленности в начальной школе, выявлены показатели сформированности экологической культуры младшего школьника, приведены результаты педагогического эксперимента, направленного на формирование экологической культуры младших школьников.

В третьем параграфе приведен ход и результаты экспериментальной работы по апробации методики правового воспитания школьников в рамках элективного курса «Информационное право». Анализ и обобщение результатов педагогического эксперимента позволили выявить условия, при реализации которых удается обеспечить эффективное усвоение учебного материала старшеклассниками в процессе обучения курсу «Информационное право».

В четвертом параграфе рассмотрен 10-летний опыт реализации автором проекта информационного Web-ресурса поддержки воспитательной работы в школе на основе идей А.С.Макаренко (www.makarenko.edu.ru). В качестве показателей востребованности созданного информационного сетевого ресурса приведены статистические показатели его функционирования (Рис.2).

В результате реализации авторского проекта сформировалось сетевое сообщество учёных, педагогов, студентов, в рамках которого постоянно происходит обмен опытом и взаимными консультациями, что позволило, в частности, апробировать основные подходы к осуществлению воспитательной работы в средней школе в условиях информатизации образования.

Рис. 2 Динамика визитов на www.makarenko.edu.ru с 05.2006 по 11.2008

В заключении сформулированы основные результаты, определены перспективы научных и прикладных исследований по проблеме диссертации.

В приложениях приведены результаты социологических исследований по проблеме диссертации и методические материалы по интегрированным и элективным курсам информатики, а также результаты педагогических экспериментов.

Основные результаты исследования, полученные лично автором, заключаются в следующем:

1. В результате исследования выявлен генезис научно-педагогической проблематики воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ, исторически последовательно представленный тремя направлениями. Констатируя относительную научно-педагогическую разработанность данной проблематики, сделан вывод о том, что воспитательная работа в курсе информатики ИКТ в современном её состоянии не системна и не обеспечивает в полной мере решения задач воспитания в условиях информатизации общества.

2. Обоснована возможность и необходимость распространения социально-личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию на предметное поле школьной информатики для развития личности, формирования ответственности ученика за успех в жизни, как субъекта общества, его готовности прилагать личные усилия для успеха в различных сферах деятельности, в том числе в информационно-коммуникационой сфере, навыков использования ИКТ для самостоятельного решения проблем учебного и социального характера; для развития своеобразия, самоактуализации в творческом труде, взаимодействия участников образовательного процесса как полноценного межличностного общения на основе использования ИКТ и распределённых информационных ресурсов; формирования информационной культуры, как основы его будущей профессиональной траекторию.

3. Определена иерархия важнейших функций учителя информатики: ориентационная, развивающая, мобилизационная, коммуникативная, информационная, организаторская, конструктивная, исследовательская, в аспекте решения задач воспитания:

4. Выявлен генезис содержательной линии «Социальная информатика» в школьном курсе информатики и ИКТ, что позволило сделать вывод о неиспользовании в полной мере в программах и методиках курса мировоззренческого, социального и воспитательного потенциала социальной информатики.

5. Разработаны основные концептуальные подходы к построению современного школьного курса информатики и ИКТ в контексте решения задач воспитания: выявлены закономерности, обеспечивающие наиболее общие тенденции учебно-воспитательного процесса, определены принципы обучения и развивающего воспитания, сформулированы задачи воспитания при непрерывном обучении информатике и ИКТ в начальной, базовой и профильной школе;

6. Обосновано применение интегрированного подхода к обучению информатике и ИКТ с точки зрения решения задач воспитания, проявляющемуся в том, что оно должно осуществляется в системе, включающей как собственно школьный курс информатики и ИКТ, так и использование ИКТ при обучении другим дисциплинам, во внеклассной и внеурочной деятельности.

7. Определена концепция системы воспитательной работы общеобразовательной школы в рамках единой информационной среды школы на основе активного применения информационно-коммуникационных средств поддержки воспитательного процесса как основы реализации новых подходов к её организации;

8. Исследована проблема информомании в школьной среде, определены социально-педагогические подходы к её профилактике, требующие системы учёта психологических и социальных факторов; формирования и наиболее полного удовлетворения информационных и коммуникативных потребностей учащихся во внеклассной работе; разработки комплекса профилактических мероприятий. Представлена методика диагностики и профилактики информомании в школьной среде, включающая диагностические карты, опросники, методические материалы для внеклассной работы и работы с родителями;

9. Разработаны, апробированы, доказали свою эффективность и возможность тиражирования методики экологического, правового, гражданско-патриотического воспитания, реализующие концепцию курса информатики и ИКТ, направленной на решение задач воспитания, включающие содержание интегрированных и элективных курсов, формы и методы обучения и воспитания, формы контроля и учитывающего возрастные особенности учащихся, стадии изучения школьного курса информатики и ИКТ;

10. Разработана инновационная структура и методика курса социальной информатики, направленного на решение задач социального воспитания, включающая темы: «Роль информации в развитии общества и личности», «Информационная среда социально-личностного развития», «Социальная информатизация», «Социализация личности в информационном обществе»; организационные форм и методы обучения (лекция-беседа, ролевая и дидактическая игры, работа в малых группах, мозговой штурм, круглый стол и т.д.), формы контроля результатов обучения (отчёт о практической работе, выполнение рефератов, эссе и творческих проектов, тестирование);

11. Получены количественные оценки эффективности авторских методик, реализующих концепцию обучения информатике и ИКТ в аспекте решения задач воспитания, которые подтверждают основную гипотезу диссертационного исследования.

ЛИТЕРАТУРА

Монография

Теоретико-методологические и методические подходы к решению задач воспитания в школьном курсе информатики и ИКТ. - М.: Издательство РГСУ, 2008. - 13, 2 п.л.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК Минобразования РФ

Система воспитательной работы в едином информационном пространстве сельской школы // Педагогическая информатика. - 2006. - №4. - 0, 5 п.л.

Информомания и воспитательная работа учителя информатики // Информатика и образование. - 2007. - №7. - 0, 6 п.л.

Правовое воспитание школьников в курсе информатики и информационных технологий // Педагогическая информатика. - 2007. - №4. - 0, 6 п.л.

Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса // Информатика и образование. - 2008. - №4. - 0, 5 п.л.

Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса и их применение в экологическом воспитании школьников // Информатика и образование. - 2008. - №5. -0, 5 п.л.

Методическая система правового воспитания школьников в аспекте применения средств информационно-коммуникационных технологий // Информатика и образование. - 2008. - №6. - 0, 5 п.л.

Применение информационно-коммуникационных средств для решения задач экологического воспитания // Начальная школа плюс До и После. - 2008. - №7. - 0, 5 п.л.

Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса в деятельности классного руководителя // Вестник Московского государственного областного университета. Серия «Педагогика». -. 2008. - №3. - 0, 5 п.л.

Учебно-методические пособия

Информатика. Учебно-методические материалы. Специальность № 032600 «История». - М.: Изд-во МГОУ, 2005. -- 0, 6 п.л.

Организация учебного взаимодействия на базе распределённого информационного ресурса Интернет. Учебно-методические материалы. - М.: Изд-во МГОУ, 2008. -- 1, 0 п.л. (в соавторстве)

Статьи в журналах и сборниках научных трудов

Web-сайт как элемент единого информационного пространства школы //

Труды участников 2-й Международной конференции «Интернет. Общество. Личность-ИОЛ-2000». - СПб., 2000. -0, 25 п.л.

Содержание и методика преподавания курса «Информатика и информационные технологии» в школе № 656 им. А.С.Макаренко - городской экспериментальной площадке // Сборник статей №2 «Экспериментальные площадки в московском образовании». - М., 2001. - 0, 5 п.л. (в соавторстве)

Учебный курс «Социальная информатика» в профильном среднем образовании // Сборник научных трудов «Проблемы подготовки, аттестации и повышения квалификации педагогических кадров». - М.: Международная педагогическая академия, 2001. - 0, 3 п.л.

Некоторые аспекты работы с одаренными детьми при обучении информатике и информационным технологиям // Материалы окружных педагогических чтений 2003 г. «Модернизация столичного образования: достижения качественно нового уровня дифференциации и индивидуализации образовательного процесса как условия развития личности». - М.: МДО, СОУО, Методический центр Северного округа, 2003. - 0, 25 п.л.

Некоторые аспекты дифференциации индивидуализации обучения в сельской школе на основе применения средств информатизации // Труды Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы (Инфосельш-2003)». - М.-Анапа, 2003. - 0, 3 п.л.

Краткая характеристика информационной модели многопрофильной социально-адаптивной школы // Материалы IV региональной научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». - Борисоглебск: Издательство БГПУ, 2003. - 0, 25 п.л.

Методика применения компьютерных моделей в учебном процессе общеобразовательной школы // Труды научно-методического симпозиума «Компьютерное моделирование в обучении точным наукам» Академии информатизации образования. - М.: Советский писатель, 2003. - 0, 3 п.л.

Элективный курс социальной информатики в профильном обучении // Материалы V межвузовской научно-практической конференции «Информационные и коммуникационные технологии в образовании». - Борисоглебск: Изд-во БГПИ, 2004. - 0, 25 п.л.

Социальная информатика в содержании обучения в средней школе // Труды VII Всероссийской объединенной конференции «Технологии информационного общества - Интернет и современное общество». - СПб.: Изд-во Филологического ф-та СПбГУ, 2004. - 0, 3 п.л.

Развитие личности подростка в условиях информатизации сельской школы // Труды III Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы (Инфосельш-2005)». - М.-Анапа: Типография ФГУП «ПИК Винити», 2005. - 0, 3 п.л.

Воспитательный аспект в педагогической информатике // Труды VIII Всероссийской объединенной конференции «Технологии информационного общества Интернет и современное общество». - СПб.: Филологический факультет СПбГУ, 2005. - 0, 3 п.л.

Воспитательный аспект в педагогической информатике // Материалы Международной научно-методической конференции «Информатизация образования - 2006». - Тула: Изд-во Тульского гос. пед. университета им.Л.Н. Толстого, 2006. - Т.1. - 0, 3 п.л.

Учитель информатики в системе воспитательной работы школы // Материалы XVII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк: Изд-во «Тровант», 2006. - 0, 25 п.л.

Система воспитательной работы при организации информационного пространства общеобразовательной школы // Труды международного научно-педагогического симпозиума (СИО-2006) «Информатизация общего, педагогического и дополнительного образования». - Мальта, 2006. - 0, 5 п.л.

Информатизация воспитательной работы в многопрофильной школе. Вестник Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова. Серия «Информатизация образования». - 2006. -№ 1. - 0, 6 п.л.

Роль системы воспитательной работы образовательного учреждения в профилактике и предотвращении негативных социально-психологических последствий информатизации // Труды IX Всероссийской объединенной конференции «Интернет и современное общество». - СПб.: Филологический ф-т СПбГУ, 2006. - 0, 3 п.л.

Проблемы воспитания при преподавании информатики и использовании информационных технологий в школе // Материалы международной научно-практической конференции «Информатизация педагогического образования».- Екатеринбург: Уральский госуд. пед. университет, 2007.- Ч.2. - 0, 3 п.л.

Роль учителя начальных классов в устранении негативных последствий социально-психологических аспектов информатизации // Сборник научных статей по итогам Всероссийской научно-практической конференции «Подготовка учителя начальных классов с высшим образованием: опыт и проблемы» (Герценовские чтения. Санкт-Петербург, 24-25 апреля 2007 года). - СПб.: САГА, 2007. - 0, 4 п.л.

Задачи воспитания в школьном образовании в области информатики // Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк: Изд-во «Тровант», 2007. - 0, 3 п.л.

Проводник новых идей // ИКТ в образовании. - 2008. - №1(13). - 0, 4 п.л.

Информационная культура классного руководителя в системе воспитательной работы // Труды участников научно-практической конференции «Информатизация образования» МГГУ им. М.А. Шолохова. - М.: РИЦ МГГУ им. М.А. Шолохова, 2008. - 0, 3 п.л.

Развитие личности подростка // Качество социальной жизни в изменяющейся России: материалы зимних научных чтений факультета социологии и информационных технологий и XIII социологических чтений Российского государственного социального университета (1-4 февраля 2006 г.). - М.: Логос, 2008. - 0, 25 п.л.

Диагноз-Интернет-зависимость // Учитель. - 2008. - №3. - 0, 4 п.л.

Информационно-коммуникационные средства поддержки воспитательного процесса и их применение в социальном воспитании школьников // Материалы Международной научно-методической конференции «Информатизация образования-2008». - Славянск-на-Кубани: Издательский центр СГПИ, 2008. - 0, 25 п.л.

Принцип интеграции в методологическом построении школьного курса информатики в аспекте решения задач воспитания // Материалы XVIII Международной конференции «Применение новых технологий в образовании». - Троицк: Изд-во «Тровант», 2008. - 0, 25 п.л..

Информатизация сельской школы: решение проблемы информационного неравенства // Труды V Всероссийского научно-методического симпозиума «Информатизация сельской школы (Инфосельш-2008)». - Анапа. М.: ООО «Пресс-Атташе», 2008. - 0, 3 п.л.

Формирование компетентности современного педагога в области организации учебного взаимодействия на базе распределенного информационного ресурса сети Интернет // Труды XI Всероссийской объединенной конференции «Интернет и современное общество». - СПб.: Факультет филологии и искусств СПбГУ, 2008. - 0, 3 п.л. (в соавторстве)

Концептуальные основы школьного курса информатики в аспекте решения задач воспитания // Труды участников XVIII Международной конференции-выставки «Информационные технологии в образовании». Часть VI. - М.: МИФИ, 2008. - 0, 3 п.л.

Воспитательная работа учителя информатики: основные теоретические и методические подходы // Труды Большого Московского семинара по методике раннего обучения информатике. - М.: Издательство РГСУ, 2008. - 0, 4 п.л.

Содержание и реализация функций учителя информатики в условиях информатизации учебно-воспитательного процесса // Педагогическая информатика. - 2008. - №4. - 0, 5 п.л.

Размещено на Allbest.ru