Проектирование и реализация комплексного квалиметрического мониторинга подготовки обучающихся в системе "Профильная школа-ВТУЗ"

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Проектирование и реализация комплексного квалиметрического мониторинга подготовки обучающихся в системе «профильная школа-ВТУЗ»

Шихов Юрий Александрович

Ижевск - 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО

«Ижевский государственный технический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Черепанов Вячеслав Сергеевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Гурье Лилия Измайловна

доктор педагогических наук, профессор

Нигматов Замиль Газизович

доктор педагогических наук, профессор Пана

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Российский государственный

профессионально-педагогический университет»

Защита состоится 17 декабря 2008 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.080.04 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при Казанском государственном технологическом университете по адресу: 420015, г. Казань, ул. К. Маркса, 68.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке КГТУ.

Автореферат разослан " " ноября 2008 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент Т.А. Старшинова

Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Одной из основных проблем российской образовательной политики, обозначенной в важнейших законодательных актах и нормативных документах в сфере образования (закон РФ «Об образовании», Национальная доктрина образования, Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования и др.), является обеспечение высокого качества подготовки специалистов различных уровней при сохранении ее фундаментальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества и государства.

Проблемам повышения качества образования, его управлению и оценке посвящены многочисленные исследования российских и зарубежных ученых. В их трудах рассмотрены, в частности, следующие аспекты: концептуально-методологические и теоретические основы проектирования педагогической деятельности (Л.И. Гурье, В.Г. Иванов, А.А. Кирсанов, В.А. Сластенин, А.В. Хуторской, Г.П. Щедровицкий, D. Маnn и др.); управление качеством подготовки в образовательном учреждении (В.И. Андреев, А.А. Вербицкий, В.И. Загвязинский, Д.Ш. Матрос, Т.В. Машарова, В.П. Панасюк, В.П. Симонов и др.); методологические основы общей и специальных квалиметрий (Г.Г. Азгальдов, А.И. Субетто, В.С. Черепанов, Ю.К. Чернова и др.); профильное обучение (А.Е. Афанасьев, Е.Л. Болотова, З.М. Большакова, С.С. Кравцов, А.Н. Лейбович, В.- Р.П. Ленгвинас, И.М. Осмоловская, О.А. Ракова, Н.Л. Югова и др.); оценивание качества образования (В.П. Беспалько, З.Д. Жуковская, Г.С. Ковалева, Л.В. Макарова, Н.А. Селезнева, Ю.Г. Татур, Л.Т. Турбович и др.); педагогический мониторинг (В.А. Кальней, А.А. Макаров, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов и др.).

Исследователи отмечают, что в настоящее время усиливается противоречие между возрастающими требованиями общества к уровню профессионализма специалистов и фактическим уровнем подготовки выпускников образовательных учреждений. Поэтому все большую роль начинает играть поиск новых путей повышения эффективности учебных заведений различного типа: школ, техникумов, вузов и т.д. Одним из таких путей, по оценкам исследователей, является создание гибкой системы профилей, обеспечивающих кооперацию старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования (НПО, СПО, ВПО). Однако на сегодняшний день исследования в этой области ведутся, зачастую, несогласованно, в том числе, и в системе «профильная школа-втуз», что делает их результаты малоэффективными и трудносопоставимыми.

Решение этой проблемы ученые связывают с созданием единой системы комплексного мониторинга на различных уровнях управления образованием, позволяющей своевременно корректировать учебные планы, образовательные программы, а также учебно-воспитательный процесс.

Указанной проблеме посвящен ряд докторских диссертационных исследований (В.А. Анищенко, Л.К. Артемова, Е.Я. Аршанский, В.Г. Горб, В.И. Звонников, И.А. Морев, А.И. Пульбере, И.И. Трубина, Н.А. Читалин и др.), однако в них вопросы организации мониторинга и оценивания качества подготовки обучающихся не рассматриваются с позиций квалитологии и педагогической кибернетики.

Актуальность исследования обусловлена также необходимостью разрешения ряда противоречий между:

возрастающими требованиями к качеству подготовки обучающихся и несовершенством существующих методик и процедур его оценки;

требованиями обеспечения преемственности образования на различных его этапах и недостаточным взаимодействием между общеобразовательными школами и учреждениями НПО, СПО, ВПО по вопросам согласования содержания образования при сохранении его фундаментальности и качества подготовки;

потребностью реализации мониторинга в различных педагогических системах и недостаточной разработанностью его теоретико-методологических основ;

необходимостью коррекции механизма функционирования системы типа «профильная школа-втуз» и неразработанностью методов и процедур ее осуществления, основанных на маркетинговых и прогностических исследованиях.

С учетом вышеизложенного, проблему исследования можно сформулировать следующим образом: каковы теоретико-практические основы проектирования и реализации комплексного квалиметрического мониторинга подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз», обеспечивающего эффективное управление образовательным процессом?

Актуальность проблемы и темы исследования в опытно-внедренческой деятельности обусловила введение следующего ограничения: теоретические положения и квалиметрическая технология комплексного мониторинга качества подготовки обучающихся рассмотрены на уровне «профильная школа-втуз», что не препятствует их распространению на другие системы непрерывного профессионального образования (НПО, СПО, ВПО).

На основании выявленной актуальности проблемы и существующих противоречий определена тема исследования: «Проектирование и реализация комплексного квалиметрического мониторинга подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз»».

Цель исследования: разработать теоретические основы и технологию проектирования комплексного квалиметрического мониторинга уровня подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз».

Объект исследования: педагогический мониторинг качества подготовки обучающихся.

Предмет исследования: процесс проектирования и реализации квалиметрического мониторинга уровня подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз».

Ключевые понятия исследования:

педагогический мониторинг - система непрерывного, научно-обоснованного сбора, хранения, переработки, интерпретации информации о состоянии и развитии педагогической системы или отдельного обучающегося, обеспечения обратной связи с целью наиболее оптимального выбора образовательных целей и задач, а также методов и средств их решения;

комплексный квалиметрический мониторинг качества подготовки обучающихся - мониторинг качества подготовки обучающихся, включая его организационные структуры различного уровня, основанный на системном подходе и реализующий квалитативную технологию мониторинговых исследований;

квалиметрическая технология мониторинга качества подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз» - совокупность приемов, методов и средств, обеспечивающих диагностику планируемого качества подготовки обучающихся в профильной школе и техническом вузе на основе системно-квалитативного подхода, и использование результатов мониторинга для коррекции учебно-воспитательного процесса;

системно-квалитативный подход - подход, сочетающий в себе системность и принципы квалитологии;

валидизация инструментария мониторинговых исследований качества подготовки обучающихся - процедура повышения качества инструментария (анкет, тестов и др.) за счет оптимизации значений его параметров (валидности, надежности и др.);

сертификация инструментария мониторинговых исследований качества подготовки обучающихся - процедура, в ходе которой устанавливается соответствие параметров используемого инструментария заданному классу качества, с последующим его утверждением в установленном порядке (выдача сертификата или паспорта качества);

система «профильная школа-втуз» - педагогическая система, объединяющая ресурсы (материально-технические, кадровые и т.п.) профильной школы и втуза с целью индивидуализации обучения, социализации обучающихся с учетом реальных потребностей рынка труда и обеспечения качественного непрерывного многоуровневого образования по профилям технического направления.

Гипотеза исследования: мониторинг в системе «профильная школа-втуз» будет эффективней, если в основе его проектирования и реализации лежат следующие теоретические положения:

При определении функций квалиметрического мониторинга в образовательных учреждениях необходимо опираться на комплекс теоретических положений, законов, подходов и принципов дидактики, квалитологии и педагогической кибернетики.

Основой проектирования квалиметрического мониторинга в системе непрерывного профессионального образования является системно-квалитативный подход, предполагающий:

алгоритмизацию процесса проектирования системы квалиметрического мониторинга и его инструментария;

блочно-модульное структурирование системы мониторинга по видам деятельности образовательных учреждений (педагогическая, научно-методиче-

ская, социальная, экономическая);

установление комплексных показателей качества подготовки обучающихся и разработку педагогических контрольных материалов с последующей

их систематизацией и классификацией методом групповых экспертных оценок;

проведение экспертиз, валидизации и сертификации процедур и инструментария мониторинговых исследований;

оценивание результатов мониторинговых исследований на основе таксономических моделей с последующей коррекцией учебно-воспитательного процесса.

Качество подготовки будущих специалистов технического профиля может быть повышено за счет согласования экспертными методами содержания фундаментальной составляющей образовательных программ, которую следует рассматривать в качестве базовой и в системах типа «профильная школа-втуз».

В соответствии с целью, объектом, предметом и гипотезой исследования предполагалось решить следующие задачи:

Определить и обосновать теоретико-методологическую базу исследования. мониторинг качество образование

Выявить сущность функций квалиметрического мониторинга в системе непрерывного профессионального образования на основе комплекса теоретических положений, законов, подходов и принципов дидактики, квалитологии и педагогической кибернетики.

Разработать концептуальную модель комплексного мониторинга качества подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз».

На основе системно-квалитативного подхода разработать квалиметрическую технологию проектирования и реализации комплексного мониторинга подготовки обучающихся в указанной системе.

Обосновать модель управления качеством подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз».

Методологические и теоретические основы исследования. Разрабатываемая в исследовании проблема носит междисциплинарный характер, что требует интеграции научных положений философии, педагогики, образовательной нормологии и стандартологии, кибернетики, менеджмента и маркетинга и других областей знаний. Методологической основой исследования стали ключевые положения фундаментальных работ в области:

философии образования и методологии психолого-педагогической науки (В.И. Андреев, В.И. Байденко, В.И. Загвязинский, И.А. Зимняя, В.В. Кондратьев, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, А.М. Новиков, В.Д. Шадриков, Г.П. Щедровицкий и др.);

дидактики и профессиональной деятельности (С.И. Архангельский, Б.С. Гершунский, Л.И. Гурье, В.С. Данюшенков, З.Д. Жуковская, В.Г. Иванов, Н.В. Кузьмина, Л.В. Макарова, Г.М. Романцев, Н.Ф. Талызина, Ю.Г. Татур, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.);

таксономии целей образования (В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Т.В. Машарова, В.П. Симонов, В.М. Соколов, А.О. Татур, A. De Block, B. Bloom, R. Gagne и др.);

педагогической кибернетики и квалиметрии (М.Л. Левицкий, В.П. Мизинцев, А.А. Мирошниченко, В.И. Михеев, Н.Д. Никандров, В.П. Панасюк, А.И. Субетто, Л.Т. Турбович, В.С. Черепанов, Ю.К. Чернова и др.);

педагогического проектирования (Л.И. Гурье, В.В. Карпов, А.А. Кирсанов, Ю.А. Кустов, В.А. Сластенин, Г.Н. Сериков, В.В. Щипанов, Н.Е. Эрганова и др.);

педагогической тестологии (В.С. Аванесов, К. Ингенкамп, Е.А. Михайлычев, Ю.М. Нейман, В.А. Хлебников, М.Б. Челышкова, A. Birnbaum, N. Gronlund, J. Keeves, F. Lord, G. Rasch и др.);

педагогического мониторинга (В.И. Андреев, В.А. Кальней, А.Н. Майоров, А.А. Макаров, Д.Ш. Матрос, Н.А. Селезнева, С.Е. Шишов и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач был использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования. Теоретические методы: междисциплинарный анализ и синтез информации по проблеме исследования, представленной в отечественных и зарубежных научных источниках; анализ и интерпретация данных социологических исследований; метод структурно-функционального моделирования, необходимый для построения концептуальной модели системы квалиметрического мониторинга подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз»; анализ государственных образовательных стандартов (ГОС) по техническим направлениям подготовки начального, среднего и высшего профессионального образования; обобщение, систематизация и классификация отечественного и зарубежного опыта организации и проведения мониторинговых исследований в сфере образования; педагогическое проектирование; анализ результатов опытно-поисковой работы.

Эмпирические методы: психолого-педагогическое наблюдение; опытно-поисковая работа; опросно-диагностический метод (анкетирование, тестирование, интервьюирование), используемый для диагностики уровня подготовленности обучающихся; констатирующий и формирующий эксперименты; метод групповых экспертных оценок; количественный и качественный методы обработки результатов.

База исследования: ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет» (ИжГТУ), в том числе Центр непрерывной подготовки инженерных кадров, Институт непрерывного профессионального образования, входящие в Ассоциацию «Ижевский университетский комплекс», включающий общеобразовательные учреждения (школы, лицеи, колледжи) и учреждения системы НПО-СПО-ВПО Удмуртской Республики.

Диссертационное исследование выполнено в рамках научно-исследовательских программ: «Образование в Уральском регионе: научные основы развития и инновации» на 2001-2005 гг. (разд. 3, п. 29 «Квалиметрия образовательного стандарта: проблемы структуры, измеримости, диагностики и комплексный квалиметрический мониторинг качества естественнонаучной подготовки»); «Развитие профессионально-педагогического образования: научные основы и инновации» на 2006-2010 гг. (разд. 3, п. 22 «Квалиметрический мониторинг качества подготовки в системе «школа - втуз») в соответствии с планом важнейших НИР Уральского отделения РАО.

Основные этапы исследования охватывают период с 1992 по 2008 гг.

Первый этап (1992 - 2003) - теоретико-поисковый - включал изучение и анализ существующих систем мониторинга качества образования, принципов его организации и сложившейся педагогической практики использования в масштабах РФ и Удмуртской Республики (УР); опыта внедрения в педагогическую практику профильного обучения в школах УР; теоретический анализ исследуемой проблемы, проведение констатирующего эксперимента.

На втором этапе (2003 - 2005) - проектировочном - проводилась разработка теоретической, методологической и методической базы исследования, организационно-методического обеспечения процессов проектирования и реализации комплексного квалиметрического мониторинга, педагогическая экспертиза и апробация учебно-методического обеспечения диагностики качества подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз».

Третий этап (2005 - 2007) - экспериментальный - был посвящен углубленному анализу проблемы в масштабе ИжГТУ и профильных школ г. Ижевска и УР, коррекции и уточнению основных концептуальных положений диссертационного исследования, апробации квалиметрической технологии проектирования мониторинга качества подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз».

На четвертом этапе (2006 - 2008) - аналитическом и внедренческом - была продолжена опытно-экспериментальная работа по внедрению квалиметрической технологии мониторинговых исследований, созданных педагогических контрольных материалов и анкет в рамках ИжГТУ и Ассоциации «Ижевский университетский комплекс», проводилось обобщение результатов работы и реализация ее исходных положений в монографиях, учебных пособиях и методических разработках, подводились итоги исследования, оформлялся тест диссертации.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Обоснована идея внедрения комплексного квалиметрического мониторинга в систему непрерывного профессионального образования, которая заключается в необходимости создания новых механизмов управления качеством подготовки обучающихся и его системной диагностики в различного типа образовательных учреждениях в рамках создаваемой Общероссийской системы оценки качества образования.

Разработаны концепция и модель комплексного квалиметрического мониторинга подготовки обучающихся для систем типа «профильная школа-втуз», включающая в качестве основных компонентов: аксиоматику, дидактические и специфические принципы, требования к качеству фундаментальной подготовки обучающихся, функции и подходы, используемые при мониторинговых исследованиях.

Предложена модель системы дуального управления качеством подготовки в системе «профильная школа-втуз», содержащая два блока управления: функционирования, обеспечивающего достижение оперативно-тактических целей; и развития, ориентированного на достижение стратегических целей, связующим звеном между которыми является служба квалиметрического мониторинга подготовки абитуриентов и студентов.

Создана квалиметрическая технология проектирования комплексного

мониторинга качества подготовки обучающихся в системе «профильная школа-

втуз», включающая четыре этапа единого цикла: маркетинговый, организационный, проектировочный и экспериментальный. Комплексность мониторинга обеспечивается за счет учета качества как самой педагогической системы, так и ее составляющих: учебно-воспитательного процесса, научно-методического оснащения, кадрового состава и других. Квалиметрический характер мониторинга обеспечивается за счет: алгоритмизации всех процедур проектирования; таксономизации содержания обучения и контроля на основе тезаурусного подхода; валидизации и сертификации педагогических контрольных материалов, в том числе многоцелевых анкет.

Разработана методика проектирования инструментария мониторинговых исследований (тестов и анкет), основанная на методологии педагогических исследований, тезаурусном и квалиметрическом подходах, алгоритм которой включает пять этапов: подготовительный, этапы работы рабочей, экспертной и технической групп, заключительный.

На основе комплекса теоретических положений, законов, подходов и принципов дидактики, квалитологии и педагогической кибернетики разработана универсальная матрица, с помощью которой производится оценка степени соответствия уровня подготовленности обучающихся нормативным требованиям, а также моделям обучающихся в системе «профильная школа-втуз».

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

Разработана аксиоматика комплексного квалиметрического мониторинга, включающая 47 определений, 2 теоремы, 6 следствий, 2 леммы, 7 аксиом, 9 утверждений и обоснованы его научные принципы как самостоятельного научного направления в структуре педагогической квалиметрии.

Расширен категориальный аппарат педагогики за счет уточнения содержания новых для сферы непрерывного профессионального образования понятий, таких как: комплексный квалиметрический мониторинг качества подготовки обучающихся, квалиметрическая технология его проектирования, системно-квалитативный подход, валидизация и сертификация инструментария для мониторинговых исследований.

Уточнены и систематизированы дидактические и специфические принципы профессиональной подготовки (непрерывность, фундаментальность, опережающий и проблемно-ориентированный характер, предметная интеграция, комплексная технологичность, квалитативность, отражение качества процессов в качестве результатов, дуальность управления и организации систем и др.).

Обоснован системно-квалитативный подход к проектированию комплексного квалиметрического мониторинга качества подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз», сочетающий в себе системность и принципы квалитологии и включающий: алгоритмизацию процесса проектирования, блочно-модульное структурирование, установление комплексных показателей качества подготовки, проведение экспертиз, валидизацию и сертификацию процедур и инструментария мониторинговых исследований.

Обоснована концептуальная модель и разработана на основе системно-квалитативного, когнитивного и тезаурусного подходов методологическая база комплексного квалиметрического мониторинга качества подготовки в системе «профильная школа-втуз». Системно-квалитативный подход позволяет реализовать системный мониторинг качества подготовки обучающихся, когнитивный - обосновать выбор таксономической модели обучения и видов изучаемых знаний, тезаурусный - произвести отбор базовых понятий, умений, навыков в соответствии с нормативными требованиями.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

На основе системно-квалитативного подхода обоснована и спроектирована модель организации службы мониторинга качества подготовки в системе «профильная школа-втуз» на уровне факультета, внедренная в учебно-воспитательный процесс ряда факультетов Ижевского государственного технического университета, включающая описание ее иерархической структуры, задач и функций, выполняемых отдельными подразделениями.

Квалиметрическая технология мониторинга качества подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз» и ее подсистемах внедрена в учебную практику Ижевского государственного технического университета и других образовательных учреждений Удмуртской Республики.

Технология проектирования педагогических контрольных материалов по учебным дисциплинам и их классификация на основе разработанной универсальной матрицы используется в ряде учебных заведений Удмуртской Республики для диагностики качества подготовки обучающихся.

Авторские методики валидизации и сертификации дидактических тестов и анкет используются их разработчиками в школах и вузах Удмуртской Республики для организации оценивания качества подготовки на различных ступенях и уровнях образования.

Разработанные дидактические материалы по физике в виде учебных и учебно-методических пособий, в том числе, с грифом Уральского отделения РАО используются в учебном процессе ряда образовательных учреждений Российской Федерации.

В рамках фундаментализации подготовки студентов бакалавриата по направлению «Технологическое образование» разработаны и введены в учебный план авторские курсы: «Физические основы современных технологий», «Современные технические устройства и принципы их функционирования», «Управление качеством подготовки».

Предложенные квалиметрическая технология комплексного мониторинга качества подготовки в системе «профильная школа-втуз» и ее подсистемах и модель дуального управления качеством подготовки могут быть использованы для создания новых моделей мониторинга в системе непрерывного профессионального образования.

Достоверность основных положений, выводов и полученных результатов исследования обеспечиваются исходным выбором непротиворечивых методологических позиций и опорой на фундаментальные исследования в области общей и профессиональной педагогики, квалитологии и педагогической тестологии; использованием комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных проблеме исследования, его целям, задачам, гипотезе; собственного многолетнего опыта работы автора в качестве преподавателя в различных образовательных учреждениях Удмуртской Республики.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялось на экспериментальной базе Ижевских филиалов Исследовательского центра проблем качества подготовки специалистов (Федеральное агентство по образованию) и Уральского отделения РАО при ГОУ ВПО «Ижевский государственный технический университет», Ассоциации «Ижевский университетский комплекс»; ряда школ и профессиональных училищ Удмуртской Республики.

Основные положения по проблеме исследования представлены в следующих публикациях: 2 монографиях; 7 учебных, учебно-методических пособиях и разработках, 13 публикациях в журналах, включенных в реестр ВАК для публикации результатов докторских исследований; докладывались и были обсуждены на 34 научно-методических и научно-практических конференциях, в том числе 5 международных: «Качество инженерного образования» (Брянск, 2000), «Информационные технологии в инновационных проектах» (Ижевск, 2001), «Технические университеты: интеграция с европейскими и мировыми системами образования» (Ижевск, 2004), «Инновационные процессы в сфере образования и проблемы повышения качества подготовки специалистов» (Ижевск, 2005), «Психология и педагогика современного образования в России» (Пенза, 2006), всероссийских, региональных и межвузовских конференциях и симпозиумах: «Квалиметрия в образовании: методология, методика, практика» (Москва, 1999, 2006), «Развитие тестовых технологий в России» (Москва, 1999 - 2007), «Педагогические измерения в России» (Москва, 2002), «Качество классического университетского образования: теория и практика» (Екатеринбург, 2004), «Информационные технологии в учебном процессе» (Нижний Новгород, 2007), «Инструментарий педагогической диагностики и мониторинга образовательных процессов» (Таганрог, 2005), «Педагогика, психология, социология, и методика их преподавания» (Тамбов, 2007), «Актуальные вопросы развития непрерывного профессионального образования», «Развитие системы тестирования в Удмуртской Республике», «Совершенствование методики и практики вступительных испытаний», «Мониторинг в образовании», «Проблемы квалиметрии образования и дидактической тестологии», «Состояние и проблемы развития среднего профессионального образования в системе многоуровневой подготовки специалистов», «Инновации в профессиональном и технологическом образовании: квалиметрия, деонтология, тестология» (Ижевск, 1999 - 2007) и др., «История, опыт, проблемы общего и педагогического образования» (Глазов, 1999).

Общее количество публикаций - 72, их объем - более 50 п.л.

Основные положения, выносимые на защиту:

Теоретико-методологической базой квалиметрического мониторинга в

образовательных учреждениях является комплекс теоретических положений, законов, подходов и принципов дидактики, квалитологии и педагогической кибернетики. Его концептуальная модель применительно к системе «профильная школа-втуз» включает в качестве основных компонентов: аксиоматику, дидактические и специфические принципы, требования к качеству фундаментальной подготовки обучающихся, функции и подходы, используемые при мониторинговых исследованиях. Реализация модели в системе непрерывного профессионального образования позволяет специалисту новой формации сохранять социально-трудовой статус в профессиональной сфере за счет фундаментальных знаний и умения решать задачи в приоритетных областях развития науки, технологий и техники.

Методологической основой проектирования комплексного квалиметрического мониторинга качества подготовки в системе непрерывного профессионального образования является системно-квалитативный подход, сочетающий в себе системность и принципы квалитологии и включающий: алгоритмизацию процесса проектирования, блочно-модульное структурирование, установление комплексных показателей качества подготовки, проведение экспертиз, валидизации и сертификации процедур и инструментария мониторинговых исследований. Разработанная на его основе квалиметрическая технология мониторинга качества подготовки в системе «профильная школа-втуз» предусматривает четыре этапа единого цикла: маркетинговый, организационный, проектировочный и экспериментальный.

В модели управления качеством подготовки выделено два блока: функционирования, обеспечивающего достижение оперативно-тактических целей (согласование школьных и вузовских компонентов ГОС, коррекцию содержания подготовки, учебных планов и рабочих программ и др.); и развития, ориентированного на достижение стратегических целей (выбор профилей и направлений подготовки с учетом прогнозов рынков труда и образовательных услуг и т.п.). Дуальность модели дает возможность создавать адаптивные системы управления, позволяющие не только поддерживать существующие социальные нормы качества образования, но и вводить опережающие нормы, направленные на саморазвитие, самоорганизацию систем типа «профильная школа-втуз».

Комплексность и многофункциональность квалиметрического мониторинга обеспечивается за счет использования универсальной матрицы, разработанной методом групповых экспертных оценок на основе таксономических моделей обучения. Она позволяет оценить степень соответствия уровня подготовленности обучающихся нормативным требованиям, а также моделям обучающихся в системе «профильная школа-втуз» за счет систематизации и классификации педагогических контрольных материалов и обоснования балльно - рейтинговых систем.

Реализация разработанной системы комплексного квалиметрического мониторинга позволяет определить и спрогнозировать общее состояние качества подготовки обучающихся, выявить существующие тенденции и проблемы, обеспечивая тем самым, эффективное управление образовательным процессом в системе «профильная школа-втуз».

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, списка литературы, включающего 381 наименования, из них 47 на иностранных языках, 7 приложений, содержит 34 таблицы, 25 рисунков и 19 диаграмм.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность выбранной темы, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты его научная новизна, теоретическая и практическая значимость, приведены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, изложены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Концептуальные подходы к созданию комплексного мониторинга качества профессионального образования» - проанализировано современное состояние системы высшего технического образования, рассмотрены проблемы его фундаментализации; выявлены цели и задачи профильного обучения и основные подходы к его внедрению в педагогическую практику общеобразовательных школ; определены особенности системы «профильная школа-втуз», виды, сущность и специфика образовательного мониторинга, а также концептуальные подходы к его проектированию.

В работе показано, что для большинства технических вузов России по-прежнему характерна узкая профессиональная направленность, что, в какой-то мере, обусловлено историей развития отечественного высшего образования. Вместе с тем, в современных условиях подготовка высококвалифицированного специалиста - мобильного, творческого, способного к профессиональному росту - возможна лишь на базе фундаментального образования. В связи с этим, фундаментализация высшего технического образования сегодня составляет одно из приоритетных направлений государственной образовательной политики и научно-педагогических исследований.

Анализ научно-педагогической литературы показал, что в настоящее время сложились определенные тенденции фундаментализации профессионального образования, такие как: создание условий для подготовки специалистов по наиболее актуальным межотраслевым специальностям; переход на подготовку специалистов широкого профиля; обучение базисным квалификациям (метазнания - метаквалификации - метадеятельность); модульное построение содержания профессионального образования; формирование культурологического базиса будущего специалиста, его системологическая и классификационная подготовка, подготовка специалистов по направлениям (А.И. Субетто, В.А. Федоров, Ю.К. Чернова, В.Д. Шадриков и др.).

Учет выявленных тенденций позволил сформулировать требования к содержанию фундаментальности образования, в частности, непрерывного профессионального, которые должны базироваться на положениях преемственности, универсализации образования, опережающего развития качества образовательных систем и представлении о системе высшего образования как о механизме, управляющем всем процессом фундаментализации непрерывного образования.

В диссертации отмечено, что на современном этапе развития образования в России особую актуальность приобретает проблема выбора выпускником будущей профессии и соответствующего образовательного учреждения. На наш взгляд, наиболее доступной формой профессиональной ориентации в школе является профильное обучение, целью которого является дифференциация и индивидуализация обучения. Однако анализ исследований показывает, что открытым на сегодня остается вопрос о процедуре и показателях отбора в профильные классы и аттестации их выпускников. В качестве одной из форм оценки достижений учащихся в последнее время используют учебные портфолио (Т.Г. Новикова, М.А. Чошанов, J. Kendall, R. Marzano, D. Meier и др.).

Исследование показало, что для системы непрерывного образования важна преемственность на всех его ступенях и уровнях, которой можно добиться за счет внедрения в учебную практику объединенной модели многопрофильной школы с сетевой организацией учебного процесса. Для школ с технологическим профилем подготовки примером такой модели может служить система «профильная школа-втуз», но отсутствие единых мониторинговых систем контроля качества подготовки на всех ее ступенях и уровнях не позволяет эффективно управлять подобными системами.

Анализ теоретических источников, проведенный в диссертации, показал, что существующие системы мониторинга исследователи классифицируют по различным основаниям, например: по области применения (социология, образование, политология и др.); по используемым средствам (педагогический, психологический, социологический и др.); по способу сбора информации (измерение параметров объекта с помощью системы критериев или индикаторов; с использованием технологий научного исследования). Кроме этого, системы мониторинга можно подразделить на группы в зависимости от их ориентации на конкретного потребителя: на общество в целом; на специалистов соответствующих областей деятельности; на конкретные органы управления; или по направленности реализуемых задач: функционирования (после выполнения конкретных задач системы прекращают свое существование); развития (системы могут существовать как угодно долго) (В.А. Кальней, А.Н. Майоров, С.Е. Шишов и др.).

Среди множества проблем педагогического мониторинга исследователи выделяют: оценку эффективности существующих форм и методов обучения и воспитания; оценку современных педагогических технологий обучения и воспитания; создание мониторинговых служб различного профиля: психологического, валеологического, социологического, педагогического; комплексную оценку эффективности функционирования, развития и саморазвития образовательных систем.

Известно, что качество образовательной системы состоит из качества следующих структур: педагогической; информационной; организационной; кадрового потенциала, а также качества информативно-методического обеспечения; качество выпускника вуза включает в себя качество подготовки: базовой фундаментальной; профессионально-базовой; специализированно-профессиональной.

В диссертации показано, что многоаспектность качества требует и его комплексного оценивания, что возможно в рамках системы комплексного мониторинга. Основной класс объектов, включаемых в комплексный мониторинг качества образования, - это обучающиеся, а предмет их оценки - мера соответствия норме качества на определенной шкале. Нормы же качества, в свою очередь, заключены в государственных образовательных стандартах. Отсюда вывод - необходимые для мониторинговых исследований индикаторы качества образования должны быть более интегральными, чем требования ГОС. Отметим также, что при этом необходимо оценивать и качество самого мониторинга, которое определяется: системностью, объективностью, периодичностью наблюдения, синтезом качественно-количественной интерпретации его результатов и др. (И.А. Зимняя).

Анализ подходов к созданию научно-обоснованных систем мониторинга в сфере образования показал, что наиболее целесообразным для их проектирования является использование методов квалиметрии, позволяющих стандартизировать, алгоритмизировать процедуры оценивания и измерения и, тем самым, создавать системы квалиметрического мониторинга как составной части квалитологии образования. (Н.А. Селезнева, А.И. Субетто, В.С. Черепанов и др.).

Исходя из целей и задач мониторинга, в диссертации рассмотрены и классифицированы принципы, на которых он строится: системность и гомоморфизм структуры качества образования структуре образовательной системы; иерархичность; прогностичность; приоритет управления и др. Организационно система мониторинга качества образования должна охватывать все ступени и уровни непрерывного образования.

Проведенный в диссертации анализ показал, что в России мониторинговые исследования недостаточно распространены, существующие мониторинговые системы в сфере образования трудно свести к какой - либо одной, универсальной, что связано с многообразием целей и задач, стоящих перед образованием. В этой сфере актуальны системы мониторинга, созданные на квалиметрической основе, включающие методически корректный инструментарий, позволяющий получать объективную, качественно и количественно сравнимую информацию об уровне подготовки обучающихся.

Во второй главе - «Теоретические основы квалиметрического мониторинга в профессиональной педагогике» - обоснован выбор системы комплексного квалиметрического мониторинга как наиболее оптимального для оценки качества подготовки в системе «профильная школа-втуз», рассмотрены его концептуальная модель, аксиоматика и методологические основы создания инструментария мониторинговых исследований.

Особое внимание в диссертации уделено аксиоматике квалиметрического мониторинга, его научным принципам и функциям.

Предложенная в работе аксиоматика (включающая 47 определений, 2 теоремы и 6 следствий из них, 2 леммы, 7 аксиом и 9 утверждений) положена в основу разработанного в диссертации понятийно-терминологического аппарата. На его основе создано семантическое поле ключевых слов, позволяющих установить единую информационную базу исследования.

Установлено, что основными принципами профессиональной подготовки должны стать:

непрерывность высшего технического образования, реализуемая не только за счет принципа «многих ступеней», но и за счет непрерывного «предметного образования»: физического, математического, компьютерного, экономического и других;

фундаментализация высшего технического образования, которая в период современной социально-технологической революции и с учетом требований рынка труда должна базироваться на: культурологическом базисе обучающегося, что способствует повышению мотивации к обучению; подготовке по направлениям, в том числе и по схеме «бакалавриат-магистратура»; обучении «метаязыкам», то есть наиболее общим методам познания (логике, философии, математике, кибернетике, квалитологии, языкам программирования);

опережающий и проблемно-ориентированный характер профильного обучения и профессионального образования, отражающий новое содержание понятия «профессионализм» с учетом достижений и требований современной науки и приоритетных направлений развития науки, технологий и техники РФ на период 2005-2010 гг. и дальнейшую перспективу;

предметная интеграция;

комплексная технологичность, предполагающая использование системно-квалитативного, когнитивного и тезаурусного подходов и включающего модульные, тестовые и компьютерные технологии обучения и контроля, а также рейтинговые и мониторинговые системы, экспертные методы;

квалитативность профессионального образования, обусловленная квалитативизацией экономики, рынка труда, производства;

открытость и прозрачность профессионального образования.

В диссертации обосновано применение двух групп принципов:

дидактических (научность, систематичность, последовательность, доступность, непрерывность, фундаментальность, опережающий и проблемно-ориентированный характер, предметная интеграция и комплексная технологичность);

специфических (организации квалиметрического мониторинга, квалиметрической оценки качества подготовки, кибернетические и квалитативные).

В ходе исследования уточнены уровни оценивания для системы «профильная школа-втуз»: логический, алгоритмический и организационный.

Логический уровень раскрывает логику оценивания качества подготовки обучающихся: выбор базы оценки и алгоритма оценивания. Алгоритмический уровень конкретизирует содержание операций оценивания, которые подразделяются на внешние и внутренние. К внешним операциям оценивания в нашем исследовании относятся: назначение субъекта оценки, формулирование цели оценивания, классификация объектов оценивания, выбор критериев, шкал и моделей оценивания. К внутренним операциям относятся: выбор номенклатуры оценочных критериев качества, оценивание качества подготовки и сравнение полученных результатов с эталонными (или с нормами). Организационный уровень отражает методику проведения мониторинговых исследований и их особенности в зависимости от типологии педагогической системы (профильная школа или втуз), направления подготовки, потребителей информации (кафедр, факультетов и т.п.).

На рис. 1 приведена разработанная в диссертации концептуальная модель квалиметрического мониторинга подготовки в системе «профильная школа-втуз», которая базируется на следующих концептуальных положениях:

Конечная цель создания системы мониторинга качества подготовки состоит в информационном обеспечении субъектов и объектов мониторинговых исследований и использовании этой информации для повышения качества подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз», оптимального выбора образовательных целей и задач, а также методов и средств их решения; по- средством организации наблюдения состояния системы и изменений в ней, оценке и прогнозе реализуемого в ней уровня обученности.

Теоретико-методологической базой мониторинга качества подготовки обучающихся является комплекс теоретических положений, законов, подходов и принципов дидактики, квалитологии и педагогической кибернетики, таких как, непрерывность, фундаментальность, опережающий и проблемно-ориентированный характер, предметная интеграция, комплексная технологичность и квалитативность. Использование методов квалиметрии позволяет стандартизировать и алгоритмизировать процедуры мониторинговых исследований, делает возможным создание системы квалиметрического мониторинга как составной части квалитологии образования.

В качестве основных подходов к разработке квалиметрического мониторинга используются: системно-квалитативный, позволяющий реализовать системный мониторинг качества подготовки обучающихся; когнитивный, позволяющий обосновать выбор таксономической модели обучения и видов изучаемых знаний на основе разработанной нами универсальной матрицы; тезаурусный, позволяющий выбрать базовые понятия, умения, навыки в соответствии с требованиями образовательных стандартов и нормативных требований.

Квалиметрический мониторинг качества подготовки обучающихся как ключевая составная часть системы оценки качества образования должен быть комплексным и учитывать все факторы, определяющие качество общего и профессионального образования: цели и содержание образования, технологии обучения, формы и периодичность педагогического контроля, модели обучающегося, виды образовательных учреждений, образовательные стандарты и другие.

Основными функциями комплексного квалиметрического мониторинга являются: оценочная, контрольно-наблюдательная, управленческая, информационно-аналитическая, классифицирующая, прогностическая, оптимизационная, стимулирующая, социальная.

Реализация комплексного квалиметрического мониторинга качества подготовки обучающихся осуществляется на основе общей модели сравнительной оценки, включающей взаимодействующие иерархически упорядоченные компоненты: субъекты и объекты мониторинга, нормы, критерии и алгоритмы оценки; которые вводятся для отдельного обучающегося, класса или группы обучающихся, по каждому направлению подготовки и вузу в целом, а также на муниципальном, региональном и федеральном уровнях.

Размещено на http://www.allbest.ru//

Размещено на http://www.allbest.ru//

Инструментарий мониторинговых исследований, а именно: педагогические контрольные материалы и многоцелевые анкеты, следует разрабатывать на основе квалиметрического и тезаурусного подходов, согласовывать с определенной таксономической моделью обучения с применением метода групповых экспертных оценок.

Квалиметрически обоснованная оценка, получаемая в результате мониторинговых исследований системы «профильная школа-втуз», позволяет определить и спрогнозировать общее состояние качества подготовки обучающихся, выявить существующие тенденции и проблемы.

В рамках проведенного исследования были определены и обоснованы основные направления и задачи научно-исследовательских работ по созданию систем педагогического мониторинга, в том числе: математико-статистическое обоснование мониторинговых исследований, их программно-инструментальное оснащение, разработка процедуры диагностики, аналитическая интерпретация результатов исследований, прогнозирование.

В диссертации разработана схема организации квалиметрического мониторинга подготовки обучающихся в системе непрерывного образования. Предлагаемая модель имеет трехуровневую иерархическую структуру, отражающую региональный, муниципальный уровни и уровень отдельного образовательного учреждения (ОУ). Служба квалиметрического мониторинга включает группы: контроля, перспективных разработок, информации и анализа; оценивания. Последняя включает лабораторию педагогических измерений, занимающуюся разработкой комплексных показателей качества образования и сертифицированных педагогических контрольных материалов (ПКМ); и аттестационную службу, которая организует и проводит контрольные испытания.

В работе показано, что получение объективных результатов исследований с учетом специфики педагогических процессов достигается за счет увеличения объема выборок для экспериментов, обоснования их репрезентативности, использования для обработки результатов методов и аппарата математической статистики и теории вероятностей. В качестве обоснования инструментария для мониторинговых исследований в работе используется методология педагогической квалиметрии.

Так, с целью повышения достоверности информации, получаемой при мониторинговых исследованиях, в диссертации была разработана квалиметрическая технология анкетирования и тестирования. При разработке тестов и анкет использовались квалиметрические процедуры валидизации и оценки надежности с проведением синтаксической, семантической и прагматической экспертизы проекта анкеты (теста). В работе предложен сертификат - паспорт качества анкеты.

Показано, что комплексное использование аппаратов математической статистики, теорий вероятности и моделирования и параметризации педагогических тестов позволяет создавать корректный объективированный и валидный инструментарий для мониторинговых исследований.

В третьей главе - «Квалиметрическая технология мониторинга качества подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз»» - рассмотрены этапы квалиметрической технологии мониторинга качества фундаментальной подготовки, таксономические модели обучения в системе «профильная школа-втуз», маркетинговый мониторинг в системе профильного обучения и высшего технического образования.

Концептуальная модель мониторинга в ходе исследования реализована в виде квалиметрической технологии его проектирования для системы «профильная школа-втуз». Она включает четыре этапа единого цикла: маркетинговый, организационный, проектировочный и экспериментальный Так, на проектировочном этапе технологии предусмотрены процедуры: разработки учебных тезаурусов и их соотнесения с выбранной таксономической моделью обучения; создания многоцелевых анкет и различного типа тестов, их валидизации методом групповых экспертных оценок. Кроме этого, на данном этапе планируются процедуры мониторинговых исследований, включая выбор наиболее подходящей математической модели для обработки результатов.

В качестве примера в диссертации представлен фрагмент учебного тезауруса по физике, представляющий собой множество дескрипторов (физических терминов, понятий, ключевых слов и т.п.) и множество логических связей между ними. Совокупность учебных дескрипторов, диагностично задающих цели обучения по физике, последовательность и продолжительность их изучения, а также система смысловых связей между ними образуют соответственно информационно-семантическую, пространственно-временную и логическую структуры учебной дисциплины. Для разработки тезауруса использовался метод групповых экспертных оценок с привлечением квалифицированных экспертов из различных научных и профессиональных областей (учителей, преподавателей, работодателей, выпускников втуза и др.). На базе учебного тезауруса разработан тезаурус и фонд педагогических контрольных материалов для мониторинговых исследований.

Исследование показало, что комплексность и многофункциональность квалиметрического мониторинга можно обеспечить за счет применения универсальной матрицы, созданной с использованием системно-квалитативного, когнитивного и тезаурусного подходов на основе существующих таксономических моделей обучения: двумерной модели Б.У. Родионова - А.О. Татура и одномерной модели В.П. Симонова.

В работе показано, что выполнение всех предложенных технологических операций при мониторинговых исследованиях позволяет получать достоверные, однозначные и воспроизводимые результаты о качестве подготовки обучающихся.

В исследовании предложена дуальная модель управления качеством подготовки обучающихся, включающая два блока: функционирования и развития. Первый - обеспечивает достижение оперативно-тактических целей, таких как, согласование школьных и вузовских компонентов ГОС, коррекцию содержания подготовки, учебных планов, рабочих программ и других. Второй - ориентирован на достижение стратегических целей - выбор профилей и направлений подготовки с учетом прогнозов рынков труда и образовательных услуг и тому подобное. Дуальность модели дает возможность создавать адаптивные системы управления, позволяющие не только поддерживать существующие социальные нормы качества образования, но и вводить опережающие нормы, направленные на саморазвитие, самоорганизацию систем типа «профильная школа-втуз».

...