Проектирование и реализация комплексного квалиметрического мониторинга подготовки обучающихся в системе "Профильная школа-ВТУЗ"

В выводах по третьей главе показано, что использование системно-квалитативного, когнитивного и тезаурусного подходов, а также педагогической экспертизы на всех этапах мониторинговых исследований, способствует повышению эффективности управления образовательным процессом в системе «профильная школа-втуз».

В четвертой главе - «Практика системной организации комплексного квалиметрического мониторинга подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз»» - обоснована целесообразность профилизации факультетов довузовской подготовки втузов; приведены результаты педагогической экспертизы качества подготовки абитуриентов и студентов младших курсов и результаты деятельности мониторинговой службы в целом.

В рамках данного исследования была предложена методика работы со старшеклассниками профильных школ, основанная на квалиметрической технологии создания учебных программ и педагогических контрольных материалов для аттестации выпускников, а также разработаны программы для подготовки преподавателей профильных школ по ряду технологических направлений.

Разработанные в диссертации модель организации службы мониторинга качества подготовки в системе «профильная школа-втуз», квалиметрическая технология проектирования контрольных материалов, методики валидизации и сертификации тестов и анкет; дидактические материалы по физике в виде учебных и учебно-методических пособий, в том числе с грифом УрО РАО, а также рабочие программы по ряду дисциплин (с учетом требований ГОС) были апробированы на ряде факультетов ИжГТУ: инженерно-педагогическом, приборостроительном, информатики и вычислительной техники, инженерно-строительном, современных технологий и автомобилей, рекламы и дизайна.

На первым этапе квалиметрической технологии комплексного мониторинга проводились маркетинговые исследования по оценке фактического и перспективного состояния рынка труда выпускников ИжГТУ на примере направления подготовки «Технологическое образование».

На втором этапе - организационном согласовывались цели и задачи по подготовке бакалавров и магистров по направлениям подготовки вышеперечисленных факультетов втуза. Были определены компетенции, которыми должны обладать выпускники данных факультетов. В качестве примера в диссертации приведены выявленные методом групповых экспертных оценок общенаучные компетенции студентов бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки «Технологическое образование».

Результаты выполненной диссертационной работы позволяют сделать следующие выводы

1. Исследование показало, что квалиметрический мониторинг следует рассматривать как самостоятельное научное направление в структуре педагогической квалиметрии и как неотъемлемую составную часть управления педагогическими системами любого уровня, так как проблема оценивания и измерения реального качества образования является сегодня ключевой. Многомерность и субъективность самого понятия «качество образования» требует при его оценивании использования системного подхода. Поэтому эта проблема комплексная, охватывающая все ступени и уровни образования, и решать ее нужно в рамках единой научной теории, как в общеобразовательных учреждениях, так и в учреждениях системы НПО-СПО-ВПО, что особенно актуально при введении профильного обучения.

2. Выявлено, что существующие на сегодняшний день системы мониторинга в образовании, как правило, базируются на методиках, применяемых в экологии, социологии, психологии, что говорит об отсутствии в образовательном мониторинге единой научной теоретической базы. Слаба нормативная база мониторинга, отсутствуют стандартизированные методики оценивания и измерения качества образования, научно-обоснованный и апробированный инструментарий, не используются экспертные методы.

3. Установлено, что педагогический мониторинг, являясь механизмом контроля качества образования, сам выступает как объект квалиметрии и требует для своего создания квалиметрических процедур, таких как алгоритмизация, таксономизация, валидизация и сертификация. Необходимо создание единой статистической базы данных для систем типа ОСОКО, развитие региональных служб тестирования и аттестации.

4. Предложенная в диссертации модель квалиметрического мониторинга обладает следующими преимуществами по сравнению с другими моделями мониторинга в сфере образования:

* комплексностью - возможностью оценивать такую интегративную характеристику как «качество образования» обучающихся в педагогических системах типа «профильная школа-втуз» с помощью: комплексных показателей, соотнесенных с различными классами качества (квалитаксонами), учитывающих все виды деятельности образовательного учреждения (педагогическую, научно-методическую, социальную, экономическую); педагогических контрольных материалов различного типа (традиционных и дидактических тестов) и многоцелевых анкет;

* комплексной технологичностью: а) наличием технологий проектирования и создания различных систем мониторинга, его инструментария; обработкой и анализом результатов мониторинговых исследований и созданием на их базе прогнозов в области повышения качества подготовки обучающихся; б) созданием гибких систем мониторинга, в рамках которого возможно прогнозировать, измерять и оценивать уровень усвоения содержания регулярно обновляющихся разделов практически всех учебных предметов; в) технологичностью самих систем мониторинга, включающих модульные, тестовые, компьютерные технологии сбора данных, их обработку, анализ и выработку рекомендаций по улучшению качества образования; использованием экспертных методов на всех стадиях мониторинговых исследований;

* системностью, что обеспечивается анализом совокупности объектов мониторинга: измерением и оценкой качества «процессов» и «результатов» обучения за счет разработанных алгоритмов оценивания, единства внешнего и внутреннего аспектов мониторинговых исследований и возможностью установления причинно-следственных связей между различными объектами мониторинга, благодаря представлению системы мониторинга конечным множеством моделей (вуз, факультет, кафедра и т.п.);

* валидностъю и надежностью инструментария, что реализуется на базе универсальной матрицы и позволяет: а) оценивать планируемый уровень образования (социальный заказ общества) с помощью критериально-ориентированных педагогических контрольных материалов и реализуемый уровень образования в каждом учебном заведении с помощью нормативно-ориентированных ПКМ; б) выбрать наиболее удобную шкалу оценивания.

5. Разработаны аксиоматика и понятийный аппарат исследования. Уточнено содержание понятий: комплексный квалиметрический мониторинг качества подготовки обучающихся, квалиметрическая технология мониторинга качества подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз», системно-квалитативный подход, валидизация и сертификация инструментария мониторинговых исследований качества подготовки обучающихся, система «профильная школа-втуз». Уточнены и систематизированы принципы профессиональной подготовки (непрерывность, фундаментальность, опережающий и проблемно-ориентированный характер, предметная интеграция, комплексная технологичность, квалитативность и др.).

6. Теоретически обоснован системно-квалитативный подход к проектированию комплексного квалиметрического мониторинга, что позволило идентифицировать его как метод, ориентированный на реализацию методологии квалитологии и педагогической кибернетики на основе системного подхода в профессиональном образовании.

7. В исследовании обоснованы основные компоненты предлагаемой концептуальной модели квалиметрического мониторинга подготовки обучающихся в системе «профильная школа - втуз»: аксиоматика, дидактические и специфические принципы, требования к качеству подготовки обучающихся, в том числе и фундаментальной; функции и подходы, используемые при мониторинговых исследованиях.

8. В работе показано, что для эффективного функционирования профильных школ необходимо отладить механизмы их взаимодействия с вузами, ассоциациями работодателей и попечительскими советами; создать единую нормативную и критериальную базу для оценивания и измерения уровня обученности по общеобразовательной и профессиональной подготовке учащихся; единую систему мониторинга качества образования, имеющую общую структуру и информационное пространство.

9. Разработанная концептуальная модель в ходе исследования реализована в виде квалиметрической технологии мониторинга, позволяющей согласовывать цели подготовки обучающихся на различных уровнях непрерывного профессионального образования, разрабатывать учебные тезаурусы и тезаурусы инструментария, выбирать таксономическую модель обучения, определять валидность и надежность инструментария, разрабатывать математические модели процедур, создавать банки информации и оценок состояния рынка труда выпускников учебных заведений.

10. Предложенные в работе показатели качества подготовки (рейтинг, компетенции) обучающихся в системе «профильная школа-втуз» определяются экспертными методами и рассматриваются как обязательные требования, предъявляемые к проектируемым системам мониторинга и его компонентам. Значения показателей качества могут быть использованы для ранжирования образовательных учреждений, их подразделений и обучающихся по классам качества. Оценка качества подготовки в системе «профильная школа-втуз» производится на основе показателей качества, а средством оценки выступает их педагогическая экспертиза.

11. Проведенное исследование показало, что эффективным способом повышения качества и достоверности результатов мониторинговых исследований является валидизация используемого при этом инструментария, под которой понимается процедура оптимизации значений показателей его валидности и надежности. В диссертации предложены методики валидизации и сертификации анкет и тестов, которые апробированы в учебной практике ряда учебных заведений Удмуртской Республики.

Несмотря на то, что предложенная в работе квалиметрическая технология мониторинга и его инструментарий разработаны для системы «профильная школа-втуз», они имеют более широкие границы применимости. Так на основе концептуальной модели комплексного квалиметрического мониторинга качества подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз» могут быть разработаны ее варианты для различных объединений образовательных учреждений системы начального, среднего профессионального образования и общеобразовательной школы, позволяющие создавать соответствующие службы мониторинга качества подготовки.

Сравнительный качественный и количественный анализ результатов качества подготовки обучающихся в системе «профильная школа-втуз», полученных при мониторинговых исследованиях на репрезентативных выборках в разные периоды времени, а также данных внешних и внутренних проверок, позволяет сделать вывод, что задачи исследования выполнены и его гипотеза подтвердилась.

Проведенное исследование не может претендовать на исчерпывающее научное описание всех аспектов такого сложного процесса, как квалиметрическое проектирование систем мониторинга качества подготовки обучающихся на всех ступенях и уровнях образования. Дальнейшей углубленной проработки, на наш взгляд, требуют вопросы:

* создание систем комплексного квалиметрического мониторинга на различных уровнях управления образованием: муниципальном, региональном, федеральном; обеспечивающих информацией единые банки данных об уровне подготовленности обучающихся в различных учреждениях образования (школах, лицеях, училищах, техникумах, вузах и т.п.);

* распространение мониторинговых исследований на все сферы образования по видам деятельности образовательных учреждений (педагогической, научно-методической, социальной и экономической).

Список литературы диссертационного исследования

1. Абрамова, Т.В. Региональная модель оценки индивидуальных достижений учащихся: опыт Челябинской области / Т.В. Абрамова, Н.Г. Корнещук, Ш.Г. Рубин // ОКО. Оценка качества образования. - 2007. - № 1. - С. 63 - 72.

2. Аванесов, B.C. Методологические и теоретические основы тестового педагогического контроля: автореф. дис. . д-ра пед. наук. СПб., 1994. - 32 с.

3. Аванесов, B.C. Композиция тестовых заданий: учебная книга. 3-е изд., доп. - М.: Центр тестирования, 2002. - 240 с.

4. Азгальдов, Г.Г. Теория и практика оценки качества товаров (основы квалиметрии). М.: Экономика, 1982. - 256 с.

5. Александров, И. Балльно-рейтинговая система оценки качества обучения в системе зачетных единиц / И. Александров, А. Афанасьева, Э. Сагитова, В. Строкина // Высшее образование в России. 2007. - № 7. - С. 25 -28.

6. Алферов, Ю.С. Мониторинг развития образования в мире // Педагогика. 2002. - № 7. - С. 88 - 95.

7. Анастази, А. Психологическое тестирование / А. Анастази, С. Урбина / пер. с англ. 7-е изд. - СПб.: Питер, 2001. - 668 с.

8. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс. Казань: Изд-во КГУ, 1996. - Кн. 1. - 567 с.

9. Анищенко, В.А. Проектирование образовательной системы «колледж-вуз» в условиях университетского комплекса: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Оренбург, 2006. - 40 с.

10. Антипов, С.А. Структура системы контроля качества подготовки специалистов / С.А. Антипов, И.О. Богданова, B.C. Заика, Р.Н. Лепендина //

11. Квалиметрия в образовании: методология и практика: материалы X симпоз. -М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2002. Кн.З. -С. 138- 139.

12. Артемова, JI.K. Профильное обучение учащихся в системе общего среднего образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Брянск, 2005. - 40 с.

13. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы: учебно-методическое пособие. М.: Высшая школа, 1980.-368 с.

14. Аршанский, Е.Я. Непрерывная химико-методическая подготовка обучающихся в системе «профильный класс педвуз - профильный класс»: автореф. дис. . д-ра пед. наук. - СПб, 2005. - 40 с.

15. Афанасьев, А.Е. Организационно-педагогические условия осуществления профильной дифференциации в школах Крайнего Севера: дис. . канд. пед. наук. Якутск, 1999. - 200 с.

16. Баженова, Н. Балльно рейтинговая система в ДВГСГА / Н. Баженова, Б. Фишман // Высшее образование в России. - 2007. - № 7. - С. 122 - 127.

17. Байденко, В.И. Образовательный стандарт. Опыт системного исследования: монография. Новгород: Изд-во НовГУ им. Ярослава Мудрого, 1999.-440 с.

18. Байденко, В.И. Модернизация профессионального образования: современный этап / В.И. Байденко, Дж. Ван Зантворт. 2-е изд., доп. и пере-раб. - М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 2003. -674 с.

19. Балл, Г.А. Теория учебных задач: психолого-педагогический аспект. -М.: Педагогика, 1990.

20. Баляева, С.А. Теоретические основы фундаментализации общенаучной подготовки в системе высшего технического образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук. -М., 1999. -32 с.

21. Безруков, В.И. Проектирование управления педагогическими системами: методология, теория, практика: автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 2005.-40 с.

22. Бережнова, Е.В. Парадигма науки и тенденции развития образования / Е.В. Бережнова, В.В. Краевский // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 22 -28.

23. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. М.: Изд-во ин-та профобразования и МО, 1995. - 336 с.

24. Беспалько, В.П. Персонифицированное образование // Педагогика. 1998.-№ 2.-С. 12-17.

25. Бессонов, Р.В. Интенсификация и оптимизация процесса обучения школьников профильных классов // Педагогика. 2007. - № 1. - С. 28 - 33.

26. Битинас, В.П. Педагогическая диагностика: сущность, функции, перспективы / В.П. Битинас, Л.И. Катаева // Педагогика. 1993. - №2. - С. 10-15.

27. Болонский процесс: середина пути / под ред. В.И. Байденко. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, Российский Новый Университет, 2005. - 379 с.

28. Болотов, В.А. Основные подходы к созданию общероссийской системы оценки качества образования в Российской Федерации // Вестник образования. № 3. - 2005.

29. Болотов, В.А. Мы впервые получаем реальную картину, позволяющую судить о качестве образования // ОКО. Оценка качества образования. 2007. - № l.-C. 19-25.

30. Болотов, В.А. Развитие системы оценки качества образования / В.А. Болотов, В.И. Круглов, В.Н. Шаулин, О.Д. Трифонова, Б.Б. Соловьев // ОКО. Оценка качества образования. 2007. - № 2. - С. 3 - 8.

31. Болотова, E.JI. Управление профильным обучением старшеклассников в процессе взаимодействия школы и педвуза: автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1998. - 21 с.

32. Большакова, З.М. Теоретические основы подготовки будущих учителей к профессионально-педагогической деятельности: автореф. дис. . д-ра пед. наук. Екатеринбург, 2000. - 38 с.

33. Бондаревская, Е.В. Парадигма как методологический регулятив педагогической науки и инновационной практики // Педагогика. 2007. - № 6.-С. 3- 10.

34. Васильева, H.A. Квалиметрические основы рейтинговой системы контроля знаний студентов: автореф. дис. канд. пед. наук. Ижевск, 1998. - 22 с.

35. Введение в экспериментальную педагогику: учебное пособие / сост. B.C. Черепанов, О.В. Любимова. Ижевск: Изд-во ИжГТУ, 2006. - 88 с.

36. Вербицкий, A.A. Новая образовательная парадигма и контекстное обучение: монография. М.: Исслед. центр проблем качества подготовки специалистов, 1999. -75 с.

37. Вершловский, С.Г. Эффективная школа. СПб.: ЦПИ, 1995. - 325 с.

Размещено на Allbest.ru