Теоретико-методологические основы готовности студентов к использованию информационных технологий

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора психологических наук

ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ К ИСПОЛЬЗОВАНИЮ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

Печерская С.А.

СОЧИ - 2007

Работа выполнена в Государственном Научно-образовательном центре

Ведущая организация: Российский университет Дружбы народов

Защита диссертации состоится «02 » ноября 2007 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 008.016.01 в Государственном Научно-образовательном центре Российской академии образования по адресу: 345000, г.Сочи, ул.Орджоникидзе, 10А.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Государственного Научно-образовательного центра Российской академии образования по адресу: 345000, г.Сочи, ул.Орджоникидзе, 10А.

Автореферат разослан «___» _______ 2007 года.

Ученый секретарь

кандидат психологических наук О.В. Непша

1. Общая характеристика работы

Актуальность исследования и постановка проблемы исследования.

В современных социально-экономических условиях возрастания значимости роли информации, информатизации образовательных учреждений для специалистов гуманитарного профиля возрастает актуальность готовности к использованию многообразия информационных технологий. Тенденции развития общества таковы, что наряду с расширением возможностей доступа человека к знаниям, синхронно происходит резкое увеличение объёма необходимой для усвоения информации, противоречащее ограниченным возможностям индивида; неизбежное рассеивание информации, вызванное интеграцией и дифференциацией наук, затрудняющее её поиск; быстрое устаревание знаний в связи с ускоренными темпами развития научно-технического прогресса, сменой социальных и научных парадигм, детерминирующее непрерывное образование и самообразование, способность к переквалификации для поддержания социального статуса личности и т.п.

В таких условиях будущему специалисту уже недостаточно быть просто компетентным в области информационных технологий: владеть разносторонними знаниями об информационных процессах и уметь применять их на высоком профессиональном уровне в рамках своей специальности. Ему объективно необходимы личностные качества, позволяющие относиться к информации как к абсолютной ценности; критически её оценивать, сохраняя контролируемую открытость при информационном обмене; противостоять манипуляционному воздействию циркулирующей в социуме информации и самому избегать манипулирования другими; понимать силу, возможности и ограничения применения информационных технологий; предвидеть последствия своих информационных воздействий на ближнее и дальнее социальное окружение и быть готовым нести за это ответственность.

В публикациях последних лет по философии, социологии, педагогике, психологии, культурологии, информатике наблюдается устойчивый интерес авторов к изучению отдельных аспектов формирования готовности к использованию информационных технологий как основы информационной культуры личности (И.М. Андреева, С.Г. Антонова, А.И. Арнольдов, Ю.С. Брановский, Д. Бэлл, М.Г. Вохрышева, Н.И. Гендина, Б.С. Гершунский, Г.В. Грачёв, Е.В. Данильчук, Н.Б. Зиновьева, Ю.С. Зубов, М. Кастельс, К.К. Колин, Н.А. Коряковцева, Ю.А. Первин, Э.П. Семенюк, Н.А. Сляднева, А.Д. Урсул, Н.В. Ходякова, Ю.А. Шрейдер и др.).

Анализ научной и практической разработанности темы показывает, что, несмотря на значительное расширение исследований в области формирования данной готовности и информационной культуры в целом, на сегодняшний день в высшей школе отсутствует целостная теоретико-психологическая концепция, позволяющая обосновать основные концептуальные подходы к проблеме формирования и функционирования готовности личности к использованию информационных технологий. Кроме того, в большинстве исследований готовность к использованию информационных технологий хотя и признаётся неотъемлемым качеством личности современного человека, но по-прежнему ассоциируется преимущественно либо с технико-технологическими аспектами информатизации и приобретением навыков работы с персональным компьютером, либо с усвоением правил пользования информационными ресурсами, алгоритмов поиска в электронных каталогах. Важность каждого из этих направлений сама по себе не вызывает сомнений, однако изолированность, автономность данных подходов не обеспечивает единой картины данного феномена. Помимо этого многие подходы к изучению готовности личности к использованию информационных технологий в различного рода деятельности (учебной, профессиональной и др.) сводятся к ее феноменологическому описанию, не раскрывая при этом системообразующих факторов данной готовности, не описывая механизм ее функционирования в целом.

Вместе с тем, даже определение психологической готовности личности в существующих исследования остается недостаточно проясненным. Не изучен вопрос о роли отношения личности к информационным технологиям и отношения к себе как субъекту информационно-компьютерной деятельности в формировании и функционировании готовности к использованию информационных технологий, не определены дифференциальные критерии определения конкретных уровней данной готовности личности, а также не выявлены психологические условия стимулирования перехода с более низкого уровня готовности на другой. К числу особо важных в русле теории и практики психологии проблем следует отнести динамику состояния готовности, возможности оптимизации данного состояния для эффективного включения в информационно-компьютерную деятельность. Именно поэтому в психологии наблюдается дефицит концептуальных исследований содержательной специфики, условий, факторов формирования и способов реализации психологической готовности студентов к использованию информационных технологий, что затрудняет построение эффективных программ профессиональной подготовки, их психологического обеспечения и в целом упрощает картину влияния данного вида готовности на успешность развития личности как субъекта информационно-компьютерной деятельности.

Таким образом, осмысление психологической готовности к использованию информационных технологий как интегрального образования, необходимого для функционирования личности в процессе выполнения информационно-компьютерной деятельности относится к разряду актуальных проблем развития теории и методологии психологического знания. Ее значимость повышается в связи с возрастающими темпами развития информационного общества, и, соответственно, необходимостью выявления механизмов, условий и факторов становления данного психологического образования личности.

Анализ работ отечественных и зарубежных психологов показал, что существует противоречие между декларируемой ценностью готовности к использованию информационных технологий и уровнем изученности ее феноменологических и операциональных характеристик, механизмов и условий развития, что приводит к многозначному толкованию самого понятия и неадекватности его использования в прикладных исследованиях.

Потребности практики, с одной стороны, и необходимость концептуализации накопленных эмпирических и теоретических исследований в данной области, с другой, предопределили актуальность проблемы исследования готовности студентов к использованию информационных технологий.

Все вышеобозначенные обстоятельства позволяют следующим образом сформулировать проблему исследования: системогенез психологической готовности к использованию информационных технологий как основы реализации личностью информационно-компьютерной деятельности.

Цель исследования: выявление психологических механизмов готовности студентов к использованию информационных технологий.

Объект исследования: информационно-компьютерная деятельность личности.

Предмет исследования: реализация компонентов готовности студентов к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования был выдвинут ряд предположений, выступивших в качестве гипотез исследования:

В настоящее время на всех уровнях методологии созданы предпосылки для разработки теоретических оснований и практико-ориентированной психологической концепции готовности личности к использованию информационных технологий. В результате этого предположения возможно выделение более частных гипотез, а именно:

- уровень информационной культуры специалиста, сформированный на основе прочного фундамента компьютерной грамотности, наличие навыков дальнейшего самообразования в области информационных технологий предполагает реализацию готовности к использованию информационных технологий в качестве потенциального состояния личности, обоснованного у нее мотивацией к использованию информационных технологий как естественного и необходимого средства решения профессионально и жизненно важных проблем;

- деятельность влияет на функциональные возможности человека, изменяя уровень и качество системы отношений, избирательной реакции субъекта отношений, активности личности, установки как структуры отношений, побуждающих человека к активности, надежности самого субъекта деятельности, способности личности к саморегуляции своих функциональных, психических и эмоциональных состояний, профессиональной пригодности, общих, специальных и индивидуальных способностей личности, особенно творческих; в конечном счете, деятельность включает в себя психологическую готовность в качестве необходимой составляющей;

- готовность к использованию информационных технологий, характеризующаяся наличием эмерджентных свойств, является основой реализации личностью себя в информационно-компьютерной деятельности;

- выделяемые в научных исследованиях составляющие готовности к использованию информационных технологий не представляют собой целостную структуру в связи с отсутствием связующего компонента;

- теоретическая содержательная модель готовности студентов к использованию информационных технологий представлена в индивидуальном и групповом сознании студентов в виде системы значений в предметной области знаний об информационных технологиях, умений в области информационных технологий, отношения к ним, потенциональности информационного поведения;

- в условиях традиционной реализации учебного плана по указанным специальностям уровень готовности к использованию информационных технологий большинства студентов достигает уровня начинающего пользователя;

- в условиях экспериментальной реализации образовательной программы по гуманитарным специальностям личностный потенциал готовности студентов к использованию информационных технологий реализуется в основном на среднем и высоком уровне, т.е. их информационное поведение в образовательном процессе вуза характеризуется как ситуативно-активное или оптимально-интенсивное.

В соответствии с выдвинутыми целью, объектом, предметом и гипотезами исследования были определены следующие задачи:

1. Выделить основные теоретико-психологические проблемы использования информационных технологий в образовательном процессе вуза с целью систематизации теоретических и эмпирических исследований, рассматривающих содержательную специфику, структуру, феноменологические и инструментальные характеристики психологической готовности личности к использованию информационных технологий.

2. Изучить состояние феномена «информационная культура личности» в новом информационном пространстве, а также культурологические предпосылки интеграции информационного образования студентов.

3. Проанализировать и обобщить исследования, посвященные проблеме готовности личности к деятельности.

4. Выявить специфику проявления информационно-компьютерной деятельности и особенности личности как субъекта данной деятельности.

5. Выделить и описать компоненты, факторы и механизмы функционирования готовности к использованию информационных технологий с целью построения ее модели.

6. Разработать психологическую концепцию готовности личности к использованию информационных технологий как основы реализации информационно-компьютерной деятельности.

7. Определить возможности использования основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий.

8. Обобщить и проанализировать результаты апробации комплексной модели готовности студентов к использованию информационных технологий.

Теоретико-методологическую основу исследования составили концептуальные методологические исследования, реализующие: системный подход к изучению личности и деятельности (Б. Г. Ананьев, А. Г. Асмолов, А. В. Брушлинский, Б. Ф. Ломов, А. В. Петровский, С. Л. Рубинштейн, В. Д. Шадриков); акмеологический подход к изучению развития профессионала (К. А. Абульханова-Славская, Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, А. А. Деркач, Э. Ю. Зеер, Е. А. Климов, Н. В. Кузьмина, З. И. Рябикина, И. Н. Семенов); положения концепции человека как активного субъекта жизнедеятельности (К. А. Абульханова-Славская, В. П. Зинченко, С. Л. Рубинштейн); концепцию субъектности (А. В. Брушлинский, А. В. Петровский, В. А. Петровский, В. И. Слободчиков); принцип моделирования (И. Н. Брауберг, В. Н. Садовский, Т. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин,); основные положения современных гуманистически ориентированных теорий личности (К. А. Абульханова-Славская, А. Г. Асмолов, Р. Бернс, М. Н. Берулава, Г. А. Берулава, И. В. Дубровина, И. Б. Котова, А. Маслоу, А. В. Петровский, В. А. Петровский, К. Роджерс, В. И. Слободчиков, В. Франкл); основные подходы к изучению психологической готовности (П. К. Анохин, Н. А. Берштейн, А. В. Веденов, М. И. Виноградов, С. Г. Геллерштейн, С. С. Гришпун, К. М. Гуревич, Ю. М. Забродин, В. П. Зинченко, Л. А. Кандыбович, Е. А. Климов, А. Г. Ковалев, Л. Л. Кондратьева, И. Б. Котова, Н. И. Крылов, Н. Д. Левитов; Б. Ф. Ломов, А. Р. Лурия, Г. Мэгун, Л. С. Нарсесян, К. К. Платонов, А. И. Подольский, В. Н. Пушкин, Т. Я. Решетова, Р. Д. Санжаева, Ю. К. Стрелков, Д. Н. Узнадзе, Г. Уолтер, А. А. Ухтомский, Д. И. Фельдшейн, П. Р. Чамата, В. Д. Шадриков, П. А. Шавир, И. Н. Шпильрейн, и др.); научные подходы по проблемам сущностного понимания информационной культуры (С. Г. Антонова, Ю. С. Брановский, В. А. Виноградов, Е. В. Данильчук, С. Д. Каракозов, Э. С. Маркарян Л. В. Скворцов и др.); практико-ориентированные работы по подготовке студентов к использованию информационных технологий в будущей профессиональной деятельности (В. В. Алейников, О. Н. Беришвили, Т. Г. Везиров, К. Р. Овчинникова, В. В. Самохвалова, В. А. Уханов, Т. Л. Шапошникова, В. Ф. Шангин и др.).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотез применялся комплекс взаимодополняющих методов исследования: теоретический анализ монографий, диссертационных исследований, статей и других научных публикаций, отражающих состояние изученности проблемы психологической готовности, психологический анализ информационно-компьютерной деятельности, включенное наблюдение, направленное на осмысление особенностей изучаемого явления и выделение концептуальных оснований для построения теоретической модели психологической готовности к использованию информационных технологий.

В качестве теоретических методов применялись также разработка концепции, теоретическое моделирование и проектирование. В качестве эмпирических методов исследования использовались авторские методики, а также качественный и количественный анализ полученных данных с помощью методов математической статистики

Экспериментальная база исследования: на констатирующем этапе работа проводилась с 467 студентами гуманитарных факультетов, на этапе экспериментальной проверки полученных концептуальных разработок 208 юношей и девушек 17-19 лет, обучающихся по гуманитарным специальностям на базе Черноморской гуманитарной академии в г. Сочи и Университета РАО (г. Москва).

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Разработаны теоретико-методологические основы психологической готовности личности к использованию информационных технологий как концепции реализации информационно-компьютерной деятельности.

2. Дано системное определение психологической готовности личности к использованию информационных технологий; определены вурфные отношения между ее компонентами: мотивационно-ценностным (побуджающим), интеллектуальным и операционально-деятельностным, а также обозначен системообразующий компонент - информационное самосознание.

3. Установлено, что информационное самосознание является многомерной личностно-деятельностной категорией, включающей в себя комплекс представлений о себе как о субъекте информационно-компьютерной деятельности, основанный на информационном мировоззрении, отношении к информационно-компьютерной деятельности как к средству достижения определенного уровня профессионального и личностного развития, актуализации себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизнедеятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, согласованности «Я концепции» личности, которая определяется степенью согласованности образа «Я субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я.

4. Выделены основные направления формирования информационного поведения как формы готовности к использованию информационных технологий: развитие интеллектуального компонента готовности через собственно информационно-компьютерную деятельность как неотъемлемую часть умственного труда; развитие операционально-деятельностного компонента готовности через деятельность по информационному самообслуживанию, направленную на использование информационных ресурсов, представленных с помощью информационных технологий; развитие мотивационно-ценностного (побуждающего) компонента через повышение уровня активности личности в работе с информационными технологиями; развитие информационного самосознания с акцентом на информационное мировоззрение и согласованность образа «Я субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я.

5. Выявлены и описаны уровни готовности студентов к использованию информационных технологий, а также определено содержание каждого из уровней по каждому показателю. Так, содержание уровней выраженности осведомленности в области информационных технологий определено таким образом: знания-знакомства узнавание объектов, явлений, процессов, свойств при повторном восприятии ранее усвоенной информации; знания-копии репродуктивное воспроизведение и применение полученной информации; продуктивные знания - продуктивные действия по применению полученной информации в процессе самостоятельной деятельности; знания-трансформации творческое применение полученной информации посредством самостоятельного конструирования собственной деятельности. Содержание уровней выраженности компетентности в области информационных технологий представлено так: операциональный узнаёт действие, выполняет отдельные технологические операции; тактический выполняет полный технологический процесс, успешно используя всю совокупность наличных средств и способов деятельности для решения текущих задач в изменяющихся условиях; стратегический ориентируется в информационных и смежных сферах деятельности, самостоятельно определяет место и цели собственной информационно-компьютерной деятельности. Содержание уровней значимости «для меня» компетентности в области информационных технологий включает: не значимое - информационно-компьютерная деятельность не представлена в сознании; утилитарное - информационно-компьютерная деятельность в воспринимается как необходимый элемент жизнедеятельности, обеспечивающий определённые удобства, является средством развлечения, отдыха, получения удовольствия, материальной выгоды; прагматичное информационно-компьютерная деятельность воспринимается как средство достижения цели, личностного и профессионального самоопределения, самоутверждения, познания; ценностное информационно-компьютерная деятельность представляет самостоятельную ценность и значимость «для меня» - личностный смысл, то, с помощью чего возможно построение цельной и непротиворечивой внутренней картины мира и самореализации. Содержание уровней информационного поведения определено таким образом: защитно-адаптивный неустойчивая саморегуляция поведения, полярная противоречивость между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, низкая продуктивность и качество информационно-компьютерной деятельности, низкий уровень выраженности информационного самосознания в целом; ситуативно-активный ситуативная саморегуляция поведения, полное или частичное разрешение противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, информационное поведение ситуативное, как исполнительское, так и продуктивное, средний уровень выраженности информационного самосознания; оптимально-интенсивный устойчивая саморегуляция поведения в информационной среде, самоконтроль и своевременность преодоления противоречий между мотивационными тенденциями и реальной информационно-компьютерной деятельностью, высокий уровень выраженности информационного самосознания.

6. Выявлены, обоснованы и апробированы психологические условия реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза: поддержка психологической готовности к деятельности; актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности; маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении и углублении представления о феномене информационно-компьютерной деятельности, готовности личности к использованию информационных технологий в процессе реализации названного вида деятельности, выделении такого вида самосознания как информационное. Полученные данные позволяют уточнить роль каждого из компонентов готовности, характеризующихся наличием эмерджентных свойств. Полученные результаты являются значимыми для развития психологической теории и методологии.

Практическая значимость выполненного исследования. Выявлены условия применения основных концептуальных положений теории готовности личности к использованию информационных технологий. Научно обоснованы рекомендации по организации диагностики и самодиагностики готовности личности к использованию информационных технологий, определены основные направления в стимулировании данного вида готовности в процессе обучения студентов в вузе. Описаны результаты апробации и внедрения авторских методик.

Положения, выносимые на защиту:

1. Проблема информатизации общества и образования в частности в настоящее время не может рассматриваться лишь как инструментально-технологическая. Требуется выделение наиболее важных задач, связанных с подготовкой человека к деятельности в информационной сфере общества, владеющего информационными технологиями; формированием в обществе новой информационной культуры; формированием нового, информационного мировоззрения как основы готовности к использованию информационных технологий в процессе реализации информационно-компьютерной деятельности.

2. Необходимым условием функционирования будущего специалиста в информационном обществе является готовность студента к использованию информационных технологий. В соответствии с этим концепция реализации готовности к использованию информационных технологий основывается на том, что данная психологическая готовность это потенциальное состояние личности, сформированное мотивацией к использованию информационных технологий как естественному и необходимому средству решения задач информационно-компьютерной деятельности, регулирующееся оценкой результативности самой деятельности с информационными технологиями, и имеющее в качестве системообразующего компонента адекватное информационное самосознание.

3. Если отношения между компонентами готовности к использованию информационных технологий представить как вурфные трехчленные отношения, то можно с полной уверенностью утверждать, что изменения, происходящие в одном компоненте, влекут за собой изменения в других. В общем виде вурфное структурирование системы готовности к использованию информационных технологий можно представить в виде динамических взаимоотношений между такими компонентами как: мотивационно-ценностный (побуждающий); интеллектуальный; операционально-деятельностный.

4. Названные компоненты не исчерпывают всех аспектов готовности к использованию информационных технологий, поэтому системообразующим компонентом данной готовности, имеющим в своей структуре мотивационно-ценностный, интеллектуальный и операционально-деятельностный компоненты, является информационное самосознание личности.

5. Информационное самосознание является многомерной личностно-деятельностной категорией, включающей в себя комплекс представлений о себе как о субъекте информационно-компьютерной деятельности, целостный образ себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизне- деятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, система отношений и установок к себе как субъекту информационно-компьютерной деятельности.

6. Система критериев и показателей сформированности информационного самосознания включает:

- информационное мировоззрение, выраженное через осознание содержания и структуры информационно-компьютерной деятельности как эталонов для осознания своих качеств;

- отношение к информационно-компьютерной деятельности как к средству достижения определенного уровня профессионального и личностного развития, которое определяется через ценностные ориентации и смысловые установки;

- актуализация себя как специалиста с достаточным для своей профессиональной и жизнедеятельности уровнем знаний, умений и навыков в области работы с информационными технологиями, выраженная посредством определения места информационных технологий в общем жизненном контексте человека и наличия в структуре «Я концепции» специалиста аспектов жизни, связанных с различными сторонами информационно-компьютерной деятельности и осмысленных с помощью разнообразных характеристик образа «Я субъект информационно- компьютерной деятельности»;

- согласованность «Я - концепции» личности, которая определяется степенью согласованности образа «Я субъект информационно- компьютерной деятельности» с различными аспектами Я (физическим, социальным, экономическим и т.д.).

7. При анализе информационно-компьютерной деятельности специалистов возможным стало выделение трех уровней сформированности готовности студента к использованию информационных технологий:

- уровень начинающего пользователя - студент имеет неустойчивый интерес, несмотря на то, что осведомлен о роли и месте информационных технологий в профессиональной деятельности и значимости их в личностном развитии, их функциональных возможностях, имеет навыки выполнения отдельных операций в сфере технологии, недостаточные для самостоятельного решения задач;

- уровень пользователя - интерес студента к информационным технологиям имеет устойчивый характер, но не простирается за рамки, предусмотренные программой, самостоятельно справляется с типовыми задачами, аналогичными ранее решенным; деятельность в целом репродуктивная;

- уровень квалифицированного пользователя - интерес студента к информационным технологиям устойчивый и глубокий, студент решает как типовые задачи, так и новые, отличные от решенных ранее, видит возможности новых точек приложения информационных технологий; в целом деятельность продуктивная.

8. Распределение студентов по названным уровням возможно с помощью следующих критериев:

- система знаний (осведомлённость) в широкой предметной области информационных технологий, адекватной её содержательной модели (показатели: разнообразие; точность; гибкость; оперативность;

- система умений (компетентность) в области информационных технологий (показатели: рациональность; обобщённость; самостоятельность; оригинальность; разнообразие формы выполнения информационных действий);

- система отношений к информационным технологиям (значимость «для меня») - ценностное проживание событий информационной реальности и включение готовности к использованию информационных технологий в индивидуальное сознание как значимую «для себя» (показатель данного критерия - значимость работы с информационными технологиями, т.е. характер эмоционально-оценочного отношения и сформированность в сознании ценностного отношения к таким категориям, как: «информация», «компьютер», «информационные технологии», «информационно-компьютерная деятельность», «диалог», «творчество»);

- потенциональность информационного поведения - внешнее проявление всех аспектов информационных отношений студентов с объектами и субъектами учебной, учебно-профессиональной деятельности (интегративный показатель: личностный потенциал готовности к использованию информационных технологий).

9. Успешность реализации основных концептуальных положений теории готовности к использованию студентами информационных технологий в образовательном процессе вуза обеспечивается психологическими условиями:

- поддержка психологической готовности к деятельности, выраженная в создании психологической установки на необходимость выработки самостоятельной концепции информационно-компьютерной деятельности, а также внутреннего видения своей профессиональной деятельности и определения в ней места информационно-компьютерной деятельности;

- актуализация субъективной позиции личности студента в отношении информационно-компьютерной деятельности, поддерживаемая стимулированием личностных достижений студентов по использованию информационных технологий в учебной и профессионально направленной деятельности; созданием проблемных ситуаций в процессе формирования готовности студентов к использованию информационных технологий (проблемное обучение); включением студентов в личностно значимую для них деятельность.

- маневренность управления и самоуправления деятельностью студентов в ходе реализации готовности к использованию информационных технологий в процессе информационно-компьютерной деятельности, осуществляемая посредством целеполагания стимулирования готовности к использованию информационных технологий; использования форм совместной деятельности; диалогизации учебного взаимодействия.

Организация исследования. Исследование проводилось с 1996 по 2007гг.

Подготовительный этап (1996 - 2000 гг.). На данном этапе определялись цели и задачи исследования; выбор объекта и предмета исследования; выдвижение основных гипотез исследования; изучение научной психологической литературы по проблеме исследования готовности к использованию информационных технологий у студентов вуза.

Констатирующий этап (2001 - 2003 гг.). На данном этапе опытно-экспериментальной работы в условиях традиционного обучения путём комплексной диагностики по выбранным критериям был изучен уровень сформированности готовности к использованию информационных технологий у студентов, обучающихся по гуманитарном специальностям.

Формирующий этап (2004 - 2006). На данном этапе была осуществлена реализация основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза, в результате были выделены четыре направления формирования информационного поведения как формы готовности к использованию информационных технологий. Также была осуществлена окончательная количественная и качественная обработка полученных результатов.

Заключительный этап (2006 - 2007 гг.) заключался в оформлении работы, в написании выводов.

Апробация результатов исследования: Ход исследования и его результаты докладывались, обсуждались: на научных семинарах и заседаниях. Материалы диссертационного исследования нашли отражение в печатных работах (1992 - 2007); докладывались и получили положительную оценку: на всероссийской научной конференции по психологии Российского психологического общества «Психология сегодня» (Москва, 1996);международной научно-практической конференции «Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования» (Липецк, 2004); международной научно-практической конференции «Эффективность образования в условиях его модернизации» (Новосибирск, 2005); международной научно-практической конференции «Фундаментальные и прикладные исследования в системе образования» (Тамбов, 2005) и др.

Внедрение результатов исследования. Материалы исследования внедрены в учебный процесс Черноморской гуманитарной академии в г. Сочи. Выявленные в процессе исследования сходства расстояний группового сознания и индивидуального сознания с низкой и высокой значимостью готовности студентов к использованию информационных технологий могут служить источником информации для прогноза и самокоррекции своей информационно-компьютерной деятельности.

Полученные результаты могут быть использованы в работе образовательных учреждений при подготовке студентов гуманитарных специальностей к работе с информационными технологиями в профессиональном поле. Материалы диссертации могут быть использованы при разработке преподавателями вузов учебных курсов по психологии, психологии деятельности, основам психологического консультирования и др.

Публикации: по материалам исследования имеется 48 публикаций.

Достоверность результатов исследования обеспечивается логикой построения теоретико-методологических оснований работы на всех этапах ее осуществления; аргументацией концептуального замысла с привлечением эмпирических данных; комплексным подходом к исследованию проблемы; использованием взаимодополняющих методов, адекватных задачам исследования; репрезентативностью выборки; сочетанием количественного и качественного анализа; сопоставлением полученных данных с результатами, опубликованными ранее в научной литературе; проведением статистической обработки исследовательских материалов, воспроизводимостью результатов исследования.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, приложений. В работе 17 рисунков, 19 таблиц. Список литературы включает в себя 418 источников, из них 18 на иностранных языках. Общий объем работы 398 страниц.

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, показаны степень и характер ее освещения в отечественных и зарубежных исследованиях; определены цель, объект, предмет, задачи, гипотезы и методы исследования; определяются его методологические и теоретические ориентиры; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, организация, этапы исследования, положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Психологические основания использования информационных технологий в условиях современного вуза» раскрываются теоретико-психологические проблемы использования информационных технологий в образовательном процессе вуза. Дается и анализируется понятие «информационной культуры личности» в новом информационном пространстве. Анализируются культурологические предпосылки интеграции информационного образования студентов в современном обществе.

Во второй главе «Психологические основы и особенности готовности личности к деятельности» проводится анализ основных концептуальных подходов в психологии к феномену готовности личности к деятельности; раскрыта ее структура. Описываются виды и уровни психологической готовности личности к деятельности. Подвергаются анализу факторы, влияющие на состояние психологической готовности личности к деятельности.

В третьей главе «Психологические механизмы готовности к использованию информационных технологий студентами вуза» описывается проблема готовности к использованию информационных технологий в теории и методологии современной психологии. Рассматривается информационное самосознание как системообразующий компонент готовности студентов к использованию информационных технологий. Проводится анализ готовности к использованию информационных технологий в процессе реализации информационно-компьютерной деятельности.

В четвертой главе «Апробация основных положений изучения теории и методологии готовности студентов к использованию информационных технологий» описывается модель готовности к использованию информационных технологий студентов. Представлена психологическая концепция диагностики готовности к использованию информационных технологий в образовательном процессе вуза. Анализируются и описываются психологические условия использования основных концептуальных положений теории готовности к использованию информационных технологий.

В заключении дается краткий обзор проведенного исследования, обобщаются основные результаты исследования и формулируются выводы, подтверждающие гипотезы и положения, выносимые на защиту; указаны возможности применения результатов, представлены рекомендации направленные на развитие готовности студентов вуза к использованию информационных технологий.

Список использованной литературы включает 418 наименований (из них 400 отечественных и 18 иностранных источников).

В приложении представлены графики и схемы, отражающие результаты исследования готовности студентов вузов к использованию информационных технологий.

2. Основное содержание работы

Термин «информационные технологии», подразумевающий процессы, связанные с переработкой информации, ввел академик В.М. Глушков. Информационные технологии рассматриваются как конкретный способ работы с информацией, то есть способ и средства сбора, обработки и передачи информации для получения новых сведений об изучаемом объекте.

Слово «новые» в понятии «новые информационные технологии» предполагает понимать под этим внедряемые принципиально новые методы и средства обработки данных, передачи, хранения и отображения информационного продукта с наименьшими затратами в соответствии с закономерностями информационного процесса, то есть новые информационные технологии вводят в обиход новейшие методы сбора, хранения, обработки, представления и передачи информации с использованием компьютера. Эти технологии выступают также базой непрерывного образования, создания сложных систем обучения. Н. В. Макарова определяет новые информационные технологии как информационные технологии с «дружественным» интерфейсом работы пользователя, использующие персональные компьютеры и телекоммуникационные средства.

Информатизация образования в целом определяется исследователями как комплекс социально-педагогических преобразований, связанных с насыщением образовательных систем информационной продукцией, средствами и технологией (И.П. Хвостова, Т.Г. Везиров). Необходимо отметить, что использование информационных технологий только в том случае будет вести к решению проблем современного образования, когда развитие информационной подсистемы образования станет сопровождаться радикальными изменениями во всех других подсистемах: педагогической, экономической, организационной, психологической и т.д. Примером успешной реализации информационных и коммуникационных технологий стало появление глобальной компьютерной сети Internet, имеющей практически неограниченные возможности сбора и хранения информации, передачи ее индивидуально каждому пользователю.

Сложность внедрения современных информационных технологий определяется еще и тем, что в современном образовании практически нет специализированных научно-исследовательских структур, рассматривающих адаптацию информационных и коммуникационных технологий к конкретной образовательной среде.

В результате анализа проблемы информационных технологий в образовательном процессе вуза мы выяснили для себя следующие позиции.

1. Общепринятым является термин «информационные технологии», поскольку он предполагает, с одной стороны, направленность деятельности, а с другой, позволяет отойти от решения проблемы, какие из информационных технологий являются старыми, новыми или новейшими.

2. Применение компьютерных средств в образовательном процессе вуза отражает развитие психологии и педагогики, ее тесную взаимосвязь с информатизацией общества вообще. Поэтому проблема готовности к использованию информационных технологий актуальна уже на уровне обучения в вузе.

3. В настоящее время можно говорить о низком уровне готовности к использованию информационных технологий, о недостаточной реализации личности в сфере информационно-компьютерной деятельности.

Развитие глобального процесса информатизации общества ведет к формированию не только новой информационной среды обитания людей, но и нового, информационного, уклада их жизни и профессиональной деятельности. В настоящее время высшее образование оказывается перед проблемой подготовки профессионалов, способных эффективно использовать как уже имеющийся, так и вновь формируемый информационный потенциал общества.

Создание и развитие информационного общества предполагает широкое применение информационных и коммуникационных технологий в образовании. Проблема готовности к использованию информационных технологий актуальна уже на уровне обучения в вузе. Это положение подтверждают и результаты анкетирования студентов, которые указывают на недостаточный уровень их работы с информационными технологиями, несмотря на все внешние позитивные моменты: богатые возможности для развития знаний, информационной культуры, профессиональных навыков работы с информационными технологиями и т.д. В результате можно говорить о низком уровне готовности к использованию информационных технологий, о недостаточной реализации личности в сфере информационно-компьютерной деятельности.

Отсутствие навыков к активной и самостоятельной осознанной информационно-компьютерной деятельности снижает возможности восприятия и сохранения информации. Все это требует формирования у каждого обучающегося на сегодняшний день студента вуза готовности к непрерывному образованию, навыков самостоятельного приобретения знаний, умения сочетать новые знания с уже усвоенными и применяемыми в практической деятельности. Если же говорить о сущностной характеристике личности и ее профессиональной деятельности, то важным составляющим компонентом будет выступать информационная культура.

Рассматривая психологическую готовность личности к деятельности как системную характеристику, мы опирались на основные позиции системного подхода, нашедшего развитие в работах философов и методологов (Н.В. Овчинникова, В.Н. Садовского, Г.П. Щедровицкого, Э. Т. Юдина), психологов (Л.И. Анцыферова, Б.Ф. Ломова, А.Н. Леонтьева, В.П. Зинченко, К.К. Платонова, В.Д. Шадрикова, В.А. Ганзена, Н. И. Непомнящей)

Состояние психологической готовности к деятельности как сложная система включает в себя совокупность мотивационных, эмоциональных, операциональных, интеллектуальных и волевых сторон психики человека в их соотношении с внешними условиями деятельности и предстоящими задачами по достижению поставленных перед человеком целей. Гармоничное взаимодействие мотивационного, эмоционального, операционального и информационного компонентов является условием успешной адаптации человека к деятельности и является залогом развития личности.

Анализ научных исследований показал, что готовность должна рассматриваться как психологический механизм, функционально связывающий два системных образования: личность и деятельность. В качестве психологических коррелятов результативности деятельности и личностных новообразований Д.К. Войтюк предлагает рассматривать такие категории как цель деятельности и личностный смысл. Гармоничное соотношение цели и смысла деятельности представляет собой прогрессивную стадию развития личности, которая характеризуется повышением уровня психологической готовности личности к деятельности, а именно ее мотивационного и операционального компонентов.

В психологической науке нет единой классификации видов психологической готовности к деятельности и подходов к определению уровней ее развития. Общепринятыми видами готовности к деятельности можно назвать: мотивационную, целевую, операциональную, регуляционную и волевую. В отношении уровней четкое разделение сделать сложнее, поскольку уровневое обозначение имеет как психологическая готовность личности к деятельности в целом (например, низкий, высокий уровни), так и каждый из ее видов (например, мотивационная готовность представлена уровнем наивного сознания, уровнями фиксации, обобщения, осмысления и т.д.). Это положение дает нам полное основание для разработки собственной уровневой системы готовности к использованию информационных технологий.

При изучении психологической готовность личности к деятельности мы выделили ряд факторов, формирующих данную готовность, с одной стороны, и выступающих в качестве ее разнообразных форм, с другой: отношение человека к деятельности; обусловленность отношений к деятельности потребностями человека; активность личности; профессиональная установка; надежность субъекта деятельности; способность личности к саморегуляции; профессиональная пригодность; творческие способности личности. Психологическая готовность личности к деятельности изменяется в зависимости от успешности и эффективности самой деятельности.

Для структуризации готовности к использованию информационных технологий мы применили систему «вурфных отношений» (С.В. Шмелева, 2004). Вурфные отношения стоятся на трехчастном членении, исходя из того, что объекты, структурируемые по системе вурфов, более реально отражают причинно-следственные, инспирационные и кондициональные отношения и в меньшей степени подвержены субъективны оценкам.

С нашей позиции вурфное структурирование системы готовности личности к использованию информационных технологий можно представить в виде динамических взаимоотношений между такими компонентами как:

- мотивационно-ценностный (побуждающий);

- интеллектуальный;

- операционально-деятельностный.

Выделенные компоненты не исчерпывают всех аспектов готовности к использованию информационных технологий, поэтому мы выделяем информационное самосознание как системообразующий компонент психологической готовности. В информационном самосознании можно выделить четыре компонента, неразрывно связанных между собой: мотивационный (способ работы личности, ее информационное самосознание с точки зрения побуждений «двигательных механизмов»), эмоционально-ценностный (регулятивный) (сплав обще эмоционального отношения к себе, оценочного отношения к информационной деятельности, удовлетворенность сделанным выбором, отраженного в характере ценностных ориентаций), когнитивный (содержательный) (самопознание как начальное звено самосознания, самооценку своих поступков и себя в целом; получение и развитие знаний о себе как субъекте информационной деятельности; соотнесение этих знаний с требованиями и нормами информационного общества), творческий (вклад самого человека в выполнение работы с использованием информационных технологий, самостоятельность, увлеченность).

Исходя из определенной нами структуры информационного самосознания студентов возможно выделение уровней его сформированности. В этом плане мы опирались на работы В.А. Сластенина и Л.Ф. Спирина, которые понимают логику развития исследуемого качества как прохождение ряда этапов: 1) нецелое (несвязанное); 2) целое (связанное); 3) единое целое (оптимально связанное).

В целом, в нашей работы мы основываемся на следующем определении: «психологическая готовность к использованию информационных технологий является потенциальным состоянием личности, сформированным мотивацией к использованию информационных технологий как естественному и необходимому средству решения задач информационно-компьютерной деятельности, регулирующимся оценкой результативности самой деятельности с информационными технологиями, и имеющим в качестве системообразующего компонента адекватное информационное самосознание».

Исходя из данного нами определения можно назвать критерии готовности студентов вузов к использованию информационных технологий: деятельностный; информационный; мотивационный; рефлексивный.

Для успешного анализа структуры готовности студентов к использованию информационных технологий необходимо знать и учитывать особенности того вида деятельности, к которому она (готовность) сформирована. Соответственно, в основе выделения групп специалистов, реализующих информационно-компьютерную деятельность в процессе профессиональной, положен тип данной деятельности специалиста: репродуктивная или творческая. С учетом модели готовности к использованию информационных технологий комплексное содержание уровней будет таковым:

- уровень базовой;

- уровень специалиста - пользователя;

- уровень специалиста - профессионального пользователя.

Соответственно, подготовка студентов к реализации готовности к использованию информационных технологий должна быть с учетом применяемых в данной группе специалистов классов информационных технологий.

Факторами, влияющими на реализацию готовности студентов вузов к использованию информационных технологий, являются: внешние, определяющие становление и функционирование готовности к использованию информационных технологий (это группы социально-экономических и организационно-педагогических факторов), и внутренние (ценностно-ориентационные или личностные факторы).

П.К. Анохин предлагал рассматривать в качестве упорядочивающего и системообразующего фактора любой системы - полезный результат, «содержание и параметры которого формируются первоначально системой или задаются ей извне в виде определенной модели или цели». В нашем случае таким результатом является готовность к использованию информационных технологий, реализующаяся в процессе информационно-компьютерной деятельности.

На поисковой стадии опытно-экспериментальной работы было осуществлено системное описание моделирования (структурного, содержательного) готовности студентов к использованию информационных технологий, тем самым созданы теоретические основы комплекса психологических условий ее успешности. Далее опишем каждый критерий, его показатели и уровни проявления.

Критериями сформированности готовности к использованию информационных технологий выступили следующие:

1. Система знаний (осведомлённость) в широкой предметной области информационных технологий,; точность - осознанность и понимание обучаемым знания, которым он оперирует; характеризуемое умением последовательно и обоснованно использовать аргументы в доказательство правильности решения познавательной задачи или своего ответа; гибкость - умение обучаемого оперировать освоенными ранее знаниями в новых условиях, менять направление анализа, переключаться с одного способа решения задачи на другой; оперативность - актуализированность, легкодоступность знания, быстрота актуализации в конкретный момент и адекватно ситуации;