Психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов

В диссертации формирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов представлено как система деятельности, имеющая свою структуру, содержание, динамику. В контексте деятельностного подхода (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.) в исследовании рассматриваются индивидуально-психологические особенности, специфические проявления мотивационно-потребностной сферы и творческих способностей музыкантов-исполнителей.

Субъектный подход (Г.И. Аксенова, Б.Г. Ананьев, А.В. Брушлинский, Е.Н. Волкова, Е.И. Исаев, Э.В. Сайко, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн и др.) в исследовании направлен на реализацию идеи развития субъектного потенциала личности в учебно-профессиональной деятельности через поиск путей интегративной личностной и этнокультурной самореализации студентов. Использование данного подхода позволяет рассматривать студента как субъекта, управляющего своим поведением, психологическим состоянием, выполняемой деятельностью, а также внешними обстоятельствами.

Использование принципов этнопсихологического (Ю.В. Бромлей, Е.П. Крупник, В.А. Сонин, Т.Г. Стефаненко и др.) и этнопедагогического (Г.Н. Волков, К.Д. Ушинский и др.) подходов возрождает идею народности в обучении и воспитании студентов. Осознание и сохранение национальных культурных традиций, понимание особенностей национального характера, формирование системы этнокультурных ценностных ориентаций ведет к духовно-нравственному оздоровлению российского общества. Неразрывность понятий «этнического» и «культурного» предполагает изучение связей между психологическими и культурными переменными при сравнении особенностей национальных исполнительских и композиторских школ, национальных исполнительских стилей. При этом рассматриваются обусловленные культурой особенности восприятия, мышления, эмоционального мира человека.

Культурологический подход (А.Г. Асмолов, М.М. Бахтин, Е.В. Бондаревская, А.П. Валицкая, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, И.Ф. Исаев и др.) в исследовании реализует культуротворческую и человековедческую функции субъектов современного образовательного процесса. Формирование «человека культуры» требует понимания образования как культурной деятельности, культурной идентификации и личностной самодетерминации.

Формирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов сопряжено с достижением вершин личностного саморазвития и самоактуализации в процессе учебно-профессиональной деятельности музыкантов-исполнителей, что предполагает применение принципов акмеологического подхода (А.А. Бодалёв, А.А. Деркач, Н.В. Кузьмина, Н.А. Коваль и др.).

Аксиологический подход (А.Г. Асмолов, Н.А. Бердяев, Б.С. Братусь, И.А. Ильин, Н.О. Лосский, П.А. Сорокин, Е.Н. Шиянов и др.) в концепции формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов позволяет выявить необходимость освоения студентами этнокультурных ценностей, осознание которых способствует личностному и профессиональному росту. Культура как осуществление ценностей выступает высшей ступенью реализации общекультурных и этноспецифических духовных ценностей в учебно-профессиональной деятельности студентов.

Понимание культуры и образования как области реализации человека как личности, его высшего предназначения и духовного потенциала, а также как системы диалога и обмена культурными ценностями объединяет культурологический, аксиологический и акмеологический подходы и составляет стержень гуманистического подхода. В исследовании он во многом определяет приоритет демократического, а не авторитарного стиля общения преподавателя и студента, развития духовного потенциала студентов через приобщение к культуре, взятой в аспекте социального опыта, трансформации мирового и национального опыта интерпретации музыкального сочинения и формирования исполнительского стиля в личный опыт студентов. Результатом гуманистической направленности является становление человека, способного к сопереживанию, готовому к гуманистически ориентированному свободному выбору и индивидуальному интеллектуальному усилию (В.В. Краевский).

Определяющее значение в построении концепции формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов имеет использование принципов герменевтического подхода (Э. Гуссерль, В. Дильтей, И.А. Ильин, С. Лангер, П. Рикёр, В.С. Соловьёв, Ф.Д. Шлейермахер, Э. Шпрангер, В.И. Батов, А.А. Брудный, Т.М. Дридзе, А.Н. Славская и др.). Применение принципов философской герменевтики обогащает и по-новому освещает проблемы интерпретации музыкального сочинения в учебно-профессиональной деятельности студентов.

Единство личностного и деятельностного компонентов в исследовании этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, рассмотрение личности обучающегося, его мотивов, целей, неповторимого психологического склада обуславливает использование принципов личностно-ориентированного подхода (Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.). Понимание образования как части жизненного проекта актуализирует принципы проективного подхода (Г.Л. Ильин), реализующего парадигму «образование через всю жизнь», в противовес уже устоявшейся формуле «образование на всю жизнь».

Центральным в исследовании является стилевой подход (Л.Я. Дорфман, Е.А. Климов, А.В. Либин, Л.Н. Макарова, В.С. Мерлин, А.И. Николаева, М.А. Холодная и др.), к которому и устремляются все ранее охарактеризованные подходы. Проблемная область стилевого подхода объединяет общепсихологические, этнические, культурологические и психолого-педагогические аспекты исследования и формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Многообразие используемых подходов требует интегративно-дифференцированного осмысления (Н.И. Вьюнова, В.А. Сластенин, М.А. Холодная и др.), которое приводит к интеграции и обобщению знаний в области философской герменевтики, психологии творческой деятельности и личности, психологии творчества, педагогической и этнопсихологии, культурологии, эстетики, педагогики. Одновременно психолого-педагогическое осмысление учебно-профессиональной деятельности музыкантов определило стержень исследования, дифференцировало привлеченные знания, представив их в виде принципиально новых положений психологической концепции формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

Построение концепции исследования осуществляется в соответствии с принципами: объективности, всесторонне учитывающим факторы и условия изучаемого феномена, выявляющим адекватность исследовательских подходов и средств, направленных на получение истинных знаний о нем; сущностного анализа, позволяющего соотнести общее, особенное и единичное в исследуемой категории стиля, выявить систему взаимосвязей и закономерности его развития; единства исторического и логического, сочетающим изучение теоретических основ и исторических аспектов формирования стиля; концептуального единства, реализуемом в последовательном, обусловленном логикой целостного исследования, проектировании концепции формирования стиля; системности, рассматривающим стиль как многокомпонентную микросистему и как часть макросистемы; всесторонности, реализуемом в междисциплинарном характере формирования обозначенного стиля как явления многосложного, связанного с целостным образовательным процессом и культурным развитием личности и общества; активности личности, требующим рассмотрения студентов как субъектов познания и преобразования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности в процессе профессиональной подготовки в вузе; развития, отражающим динамику личностного, профессионального, этнокультурного развития студентов под влиянием психолого-педагогических условий формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности; культуросообразности, определяющим взаимосвязь становления личности студента в процессе учебно-профессиональной деятельности и формированием его как человека культуры; дидактическими, обусловливающими необходимость формирования стиля в соответствии с целостным образовательным процессом.

Центральным в концепции исследования является понятие «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов». Выявление этого понятия отражает анализ системы базовых психологических категорий: «стиль» -- «стиль деятельности» -- «индивидуальный стиль деятельности» и учитывает понимание Е.П. Ильиным индивидуальных стилей творческих профессий как отражающих технику (индивидуальные приемы) специалистов своего дела.

Этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов формулируется как этноориентированная познавательно-интерпретирующая, исполнительско-творческая и художественно-эстетическая характеристика деятельности студентов в индивидуальной исполнительской технике (совокупности индивидуальных исполнительских приемов).

Психологическая сущность исследуемого стиля заключается в индивидуально предпочитаемом способе выполнения исполнительско-интерпретационной деятельности, отражающей устойчивость этнокультуры и вариативность индивидуального самовыражения, выражающей индивидуальное отношение к этнокультурным традициям. Освоение данного стилевого пространства включает реализацию учебно-профессиональной деятельности как процесса этнокультурного и личностного самопознания студентов, как части их жизненного проекта, что обеспечивает результативность учебно-профессиональной деятельности, предполагающей высокий уровень профессионального мастерства, развитое этнокультурное и личностное «Я».

Структура стиля включает этноориентированные познавательно-интерпретирующий, исполнительско-творческий, художественно-эстетический и технический компоненты.

Этноориентированный познавательно-интерпретирующий компонент характеризует проявление способностей студентов: выявлять этнокультурное «Я» композитора в музыкальном сочинении; анализировать содержание и форму сочинения, обусловленные выражением его этнокультурных признаков; сравнивать этнокультурный компонент в различных исполнительских интерпретациях; осознавать этнокультурные особенности собственного исполнительского стиля; осознанно выбирать средства интерпретации для выражения этнохарактерных мелодики, ритмов, динамики, агогики, программы, образов сочинения.

Этноориентированный исполнительско-творческий компонент, в котором проявляются способности студентов: интуитивно постигать этнокультурные смыслы музыкального сочинения; создавать разноплановые этнохарбктерные образы; проявлять фантазию в воплощении этнокультурного замысла сочинения; создавать неординарное интерпретаторское решение, обусловленное выражением этнокультурного «Я» композитора; проявлять в исполнении такие качеств как «поэтичность», «непосредственность» в воссоздании этнохарбктерных мелодики, ритмов, интонаций, образов; выстраивать широкое ассоциативное поле, включающее соотнесение особенностей национальной культуры, природы, менталитета и их выражения в конкретном сочинении.

Этноориентированный художественно-эстетичекий компонент определяет проявление способностей студентов: понимать эстетику и художественные стили композиторов различных национальных школ; сопоставлять и анализировать произведения различных видов искусства, принадлежащие мастерам различных национальных школ; развивать этноориентированное художественно-эстетическое сознание, предполагающее непрерывное пополнение этноориентированных знаний, отношений, взглядов, предпочтений; воспитывать художественно-эстетическое отношение в процессе интерпретации музыкального сочинения.

Технический компонент отражает проявление способностей студентов к исполнению: мелкой (пальцевой) техники: скорости, ловкости, точности исполнения гаммаобразных построений; крупной техники: силы, выносливости, координации в исполнении арпеджио и аккордовых построений.

В качестве функций исследуемого стиля мы рассматриваем: культурологическую, отражающую культурные смыслы музыкально-исполнительской деятельности и сущностные основы творчества; эстетическую, формирующую эстетическое отношение в процессе интерпретации сочинения, гармонизующую отношение к миру и себе; познавательно-просветительскую, определяющую развитие широкого этнокультурного кругозора студентов и чувства сопричастности к этнокультурным ценностям; коммуникативную, предполагающую межкультурный диалог, понимание замысла композитора и творческий контакт с преподавателями; творческую, выражающую необходимость человека в ощущении, восприятии и представлении себя свободной развитой творческой личностью; интегративную, позволяющую комплексно рассматривать развитие техники исполнителя и его индивидуальности.

Таким образом, в результате теоретико-методологического анализа, выявляющего подходы и принципы исследуемой проблемы, в диссертации определены психологическая сущность и понятие этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, понимаемого как этноориентированная познавательно-интерпретирующая, исполнительско-творческая и художественно-эстетическая деятельность студентов, реализуемая в индивидуальной исполнительской технике; установлены его структура и функции.

В исследовании разработана психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающая на структурно-функциональном уровне психолого-педагогические условия, механизм, средства формирования исследуемого стиля, уровни и критерии его сформированности (рис. 1).

Рис. 1. Психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов

Модель включает три блока: этнокультурный, предполагающий осознание этнокультурной сущности стиля музыкально-исполнительской деятельности и развитие этнической культуры студентов; технологический, направленный на создание высокохудожественной интерпретации музыкального сочинения и развитие профессионального мастерства, и личностный, связанный с формированием «акме» студентов и их творческим саморазвитием.

Компонентами модели формирования стиля являются: этнокультурный, способствующий этнокультурному развитию студентов; когнитивный, определяющий накопление информационной базы знаний и развитие познавательных способностей студентов; креативный, раскрывающий индивидуальные творческие ресурсы студентов и оригинальный подход к изучаемому культурному явлению; технический, направленный на совершенствование технических исполнительских способностей; мотивационный, формирующий комплекс мотивов и потребностей студентов, необходимых для успешного осуществления деятельности; эмоционально-волевой, способствующий максимальной личной включенности в процессе интерпретации сочинения и саморегуляции психического состояния студентов во время публичного выступления; смыслообразующий, формирующий систему смыслов в осуществлении музыкально-исполнительской деятельности и генеральную линию жизни; ценностный, определяющий вектор направленности в формировании системы ценностных ориентаций; духовный, развивающий духовный потенциал и духовные способности студентов; коммуникативный, позволяющий устанавливать эмпатийное взаимодействие с персоналиями и культурными явлениями своей и других культур; созидательный, отражающий процессы трансформации исполнительского стиля и личности студентов.

Психологический механизм этнокультурного развития студентов представляет собой совокупность и функциональное взаимодействие психологических звеньев (этнокультурное самосознание, этнокультурная идентификация, этнокультурные ориентации, этнокультурная художественная картина мира, этнокультурно обусловленная саморегуляция деятельности), обеспечивающих поступательный, а в некоторых случаях скачкообразный, переход с аккомодационного на мастерский уровень формирования стиля.

Охарактеризуем содержание каждого из звеньев и целостное функционирование механизма. Этнокультурное самосознание предполагает осознание людьми своей принадлежности к определенной этнокультурной общности, а также переживание и осознание положения этнокультурных ценностей и национальных традиций данной общности в целостной системе этнокультурных отношений.

Развитие этнокультурного самосознания студентов связано с развитием этноориентированного музыкально-эстетического сознания, которое представляет собой «звучащее сознание» (термин А. Тороповой) в контексте этномузыкальной традиции, позволяющее человеку определенного этноса создавать общественно значимые смыслы, тем самым самореализовываться через этномузыкальную культуру общества. Развитие этнокультурного самосознания студентов в процессе музыкально-исполнительской деятельности в вузе включает: а) осознание студентами этнокультурных норм, правил, моделей творчества и музыкального исполнительского стиля как основания для развития личностных этнокультурных ориентаций; б) восприятие и представление себя свободной развитой творческой личностью, способной к «самовосхождению» в творчестве и эмоционально-интуитивному постижению действительности; в) выявление своего этнокультурного «Я» в исполнительском стиле.

Сущность этнокультурной идентичности заключается во взаимодействии рефлексивных действий и процессов глубинного эмоционального переживания единства с этнокультурной общностью. Изучение различных национальных культур, восприятие их особенностей ведет к осознанию, пониманию и дифференциации собственной этнокультурной идентичности. Формирование этнокультурной идентичности студентов реализуется через: а) переживание и оценивание своего этнокультурного «Я» и принятие себя как носителя этнокультурных традиций и этнокультурного исполнительского стиля; б) выявление особенностей других культур, ведущее к собственной этнокультурной идентификации.

Развитие этнокультурных ценностных ориентаций студентов включает развитие этномузыкальной культуры личности студентов, изучение студентами национального характера (ментальности) и его проявлений в музыкально-исполнительской деятельности.

Этномузыкальная культура личности представляет собой интегрированное качество личности, позволяющее воспринимать, воспроизводить и создавать этномузыкальные ценности в опоре на национально-своеобразный способ познания мира и себя в этом мире, способствующее самореализации личности в музыкальном аспекте как представителю этноса (Л.А. Карпушина). Ее развитие направлено на совершенствование комплекса этноориентированных музыкальных способностей студентов: этноориентированных музыкального слуха и памяти, этномузыкального мышления и чувства этностиля; позволяет воспитывать чувство сопричастности к обществу, истории, Родине, жизни народа и личной ответственности за сохранение и развитие родного этномузыкального искусства.

Осознание студентами особенностей национального характера как важнейшей наиболее устойчивой части психологического склада народа, его культурного архетипа, способствует пониманию музыкально-исполнительской деятельности как выражения этнокультурной ментальности.

Ключевым мотивом развития этнокультурной художественной картины мира студентов является осознание этнической направленности духовной деятельности человека и национального своеобразия ее результата -- музыкального сочинения. Этнокультурная художественная картина мира -- это отражение общекультурных и этноспецифических параметров художественного сознания в произведениях искусства и творческой деятельности человека. Ее развитие предполагает: а) выявление в интерпретации произведений искусства этнокультурных характеристик эпохи и духовной деятельности человека, этноспецифических особенностей «художественного сознания», «самопознания художника», «самодвижения искусства»; б) культурно-психологический анализ стилевых характеристик сочинения, выявление художественного и психического в его содержании.

Этнокультурно обусловленная саморегуляция деятельности как звено механизма этнокультурного развития студентов выполняет связующую и системообразующую функции, позволяющие внедрить результаты развития этнокультурного самосознания, идентификации, развития этнокультурных ориентаций и картины мира в процесс формирования исследуемого стиля. Данные функции осуществляются благодаря этнокультурно обусловленному волевому включению студентов в интерпретационно-исполнительскую деятельность, способствующего этноориентированной познавательной, творческой, художественно-эстетической и технической активности студентов, индивидуальному выбору исполнительских средств интерпретации, саморегуляции психического состояния во время выступления. этнокультурный музыкальный учебный профессиональный

Данный феномен осуществляется при участии духовных способностей (В.Д. Шадриков) студентов, активизирующих информационный обмен с подсознанием, способствующих концентрации внимания и стремительности протекания психических процессов восприятия, воображения, мышления. Волевое включение студентов в интерпретационно-исполнительской деятельности способствует формированию этнокультурно обусловленной «стилевой установки» (Д.Н. Узнадзе, А.И. Николаева), «погружающей» исполнителя в контекст определенного сочинения, активизирующей его понимание, и определяющей, в конечном счете, индивидуальный выбор исполнителем определенных средств интерпретации в зависимости от стиля сочинения и собственного стиля музыкально-исполнительской деятельности.

Стилевая установка, в свою очередь, способствует проявлению эмпатии, так как направленность всех структур личности -- физической, эмоциональной, интеллектуальной, волевой -- на постижение и исполнительскую реализацию стиля связано с необходимостью вжиться в духовный мир, породивший эти смыслы. Чем более исполнитель настроен на восприятие и выражение стиля сочинения, тем успешнее он согласует свои индивидуально-психологические особенности, психические состояния со стилем сочинения, что способствует саморегуляции во время выступления.

Психолого-педагогическими условиями эффективного формирования исследуемого стиля являются: реализация психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, актуализация механизма этнокультурного развития студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе, развитие потребностно-мотивационной сферы и личностной самоактуализации студентов.

Характеристика первого и второго условий описана нами ранее. В качестве третьего условия (развитие потребностно-мотивационной сферы студентов) в исследовании предполагалось развитие художественно-эстетической потребности, потребности в музыкально-исполнительской деятельности и мотивации обучения в вузе.

Развитие художественно-эстетической потребности предполагает активное изучение студентами (совместно с преподавателями и самостоятельно) художественных произведений различных видов искусств, посещение театров, выставок и концертов, чтение книг по искусству. Вместе с тем, оно связано с активизацией интереса студентов к творчеству современных композиторов, исполнителей, художников, актеров, поэтов, участием в различных творческих встречах с деятелями искусства и культуры. Развитие данной потребности реализуется в организации и проведении студентами различных тематических вечеров, концертов, музыкально-просветительских программ в рамках специальных практикумов.

Развитие потребности в музыкально-исполнительской деятельности осуществляется путем активизации интереса студентов к проблемам интерпретации музыкального сочинения и исполнительским традициям, понимания личностной значимости музыкально-исполнительской деятельности и формирования потребности выступать и самоутверждаться через исполнение произведение.

Результатом развития потребности в музыкально-исполнительской деятельности студентов является высокий уровень дисциплинированности и заинтересованности студентов: исключение опозданий на занятия, отсутствие пропусков занятий без уважительных причин, подготовленность к занятиям, выраженное желание заниматься на уроках по специальности, разучивание сочинений помимо программы, стремление выступать с концертами, систематическая и сосредоточенная самостоятельная работа, направленность на поиск и выбор индивидуального репертуара.

Развитие у студентов мотивации обучения в вузе предполагает осознание студентами личностной значимости выбранной ими профессии, ее приоритетности и роли в обществе и культуре. Самоактуализация в учебно-профессиональной деятельности также стимулирует приобретение знаний и овладение профессией, в конечном счете, реализуется в высоком уровне сформированности стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов. Получение диплома при этом становится для студентов не самоцелью, а естественным и достойным завершением обучения в вузе.

Четвертое условие предполагало развитие потребности в самоактуализации студентов, связанного с самопознанием студентов в процессе интерпретации музыкального сочинения, реализацией их личностных смыслов и опыта, а также жизненного проекта в построении собственного оригинального интерпретаторского решения. Реализация этого условия позволяет формировать у студентов умение выражать психологические особенности и личностный опыт в стиле музыкально-исполнительской деятельности, каждый раз создавать уникальное интерпретаторское решение, отражающее определенный этап жизненного проекта, осуществляя идею «образования через всю жизнь».

В исследовании были выявлены средства эффективного формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов: а) опыт интерпретации музыкального сочинения, понимаемый как воссоздание музыкального сочинения средствами исполнительского мастерства в соответствии с индивидуальностью исполнителя. Данный процесс отражает личностную включенность студентов в процесс понимания и воспроизведения текста композитора и его авторских ремарок, а также индивидуальный выбор вариативных параметров исполнения (темпа, агогики, динамики, интонирования, тембра, артикуляции, туше); б) выбор и освоение этноориентированного репертуара, что предполагает совместную поисковую деятельность преподавателя и студентов и включает ознакомление, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизацию, индивидуальное прочтение сочинений. В качестве указанного материала в исследовании использовались сочинения Б. Бартока, Ж. Ибера, Я. Сибелиуса, М. Регера, В. Беляева, С. Волкова, А. Украинского, Е. Светланова, А. Хачатуряна, Комитаса, А. Арутюняна, А. Бабаджаняна, а также сочинения П. Чайковского, С. Рахманинова, Р. Шумана, Э. Грига, Ф. Шопена и др., предусмотренные традиционной учебной программой.

Критериями сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов являются: а) высокий художественно-эстетический уровень созданных студентами интерпретаций музыкального сочинения, представленный следующими показателями: «этнохарактерность» (выявление в интерпретации этнокультурных особенностей музыкального сочинения -- национальной мелодики и ритма, эмоционально-образного и этнохарактерного содержания), «объективность» (соответствие интерпретации объективным требованиям музыкального текста -- аутентичности авторскому замыслу и стилю сочинения), «оригинальность» (неординарность созданной студентом интерпретации музыкального сочинения), «индивидуальность» (архитектурно-звуковое оформление музыкального материала), «артистичность» (уверенное поведение, уровень саморегуляции психического состояния исполнителя во время выступления); б) высокий уровень профессионального мастерства, представленный показателями базового комплекса музыкально-исполнительской деятельности: этноориентированные познавательно-интерпретирующий, исполнительско-творческий, художественно-эстетический и технический; в) этнокультурная развитость, выраженная показателями: «этнокультурная художественная картина мира», «этнокультурное самосознание», «значимость этнокультурных ценностей»; развитая потребностно-мотивационная сфера, проявляющаяся в показателях: «художественно-эстетической потребность», «потребность в музыкально-исполнительской деятельности», «мотивация обучения в вузе»; г) личностная самоактуализация, выраженная в показателе «потребность в самоактуализации».

Функционирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов как системного образования проявляется на различных психологических уровнях его сформированности: аккомодационном (приспосабливающемся), характеризующимся проявлением разрозненности и неуправляемости компонентов стиля; репродуктивном (воспроизводящем), отражающим умение студентов лишь формально, не осознавая смысловые характеристики, осуществлять музыкально-исполнительскую деятельность; аккумулирующем (накапливающем), позволяющем с доминирующим участием педагога осуществлять исполнительско-интерпретационную деятельность; продуктивном (производительном, плодотворном), подчеркивающим равносильное участие педагога и студента в освоении музыкального сочинения; экспансивном (стремительно расширяющимся, активизирующимся), характеризующимся выработанным алгоритмом самостоятельного овладения исполнительско-интерпретационной деятельностью; эвристическом (открывающим творческие ресурсы), обнаруживающим творческую инициативу и свободное выражение студентом собственных оригинальных интерпретационных намерений; мастерском (квалифицированном), характеризующимся творческой самостоятельностью студентов и высоким профессиональным уровнем индивидуальной интерпретационно-исполнительской деятельности. Обозначенные уровни определены в соответствии с критериями сформированности стиля и отражают процесс его постепенного, динамичного, системного формирования, в котором происходит усложнение и развитие всех элементов структуры.

Таким образом, в диссертации разработана психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающая этнокультурный, технологический и личностный блоки, механизм этнокультурного развития студентов, психолого-педагогические условия, средства, уровни и критерии сформированности исследуемого стиля.

В экспериментальном исследовании формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов [№ 218] представлены программа, методики и результаты, включающие оценку сформированности и динамики формирования стиля, установление закономерностей между сформированностью стиля и уровнем развития мотивационно-потребностной сферы и этнокультурного развития студентов.

Экспериментальная программа по формированию этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов реализовывалась на индивидуальных занятиях по основному музыкальному инструменту (фортепиано) в соответствии с психолого-педагогической моделью, разработанной в исследовании, а также на групповых занятиях по педагогической и музыкальной психологии, анализу и интерпретации произведений искусств и истории художественной культуры. Программа включает следующие направления: этнокультурное развитие студентов, интегративное развитие индивидуальной техники студентов, развитие психологической культуры студентов и их личностное совершенствование.

Этнокультурное развитие студентов в процессе формирования исследуемого стиля предполагает целенаправленное воздействие педагога на восприятие студентами выражения национальных мелодики, ритмов, образов в исполняемом сочинении; проведение совместно с педагогом сравнительного анализа интерпретаций выдающихся музыкантов - представителей различных национальных школ и выявление характерных этнокультурных особенностей интерпретаций; осознание этнокультурного компонента собственного стиля музыкально-исполнительской деятельности; понимание диалога и взаимодействия этнокультурного «Я» композитора и этнокультурного «Я» исполнителя в интерпретации сочинения; развитие этноориентированного слуха и этноориентированного музыкально-эстетического сознания студентов.

Интегративное развитие индивидуальной техники студентов включает совершенствование компонентов базового комплекса этноориентированных музыкально-исполнительских способностей студентов, развитие проективного творческого мышления студентов, построение плана художественного образа сочинения, осознание студентом проявлений собственных индивидуальных особенностей в связи с исполнением определенного сочинения.

Развитие психологической культуры студентов и их личностное совершенствование осуществляется в программе через актуализацию процессов этнокультурного самопознания в исполнительско-интерпретационной деятельности, включение духовных способностей студентов в создание интерпретации, проведение творческой работы «студент в роли педагога», постановку сверхзадач в осуществлении своих высших потенций в интерпретации музыкального сочинения, а также в связи с развитием умения регулировать психоэмоциональное состояние во время публичного показа сочинения.

Экспериментальное условие независимой переменной осуществлялось при реализации выявленной в исследовании совокупности психолого-педагогических условий. Зависимой переменной в эксперименте являлся уровень сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, операционализированный двумя параметрами, включающими пять показателей.

1. Художественно-эстетический уровень созданных студентами исполнительских интерпретаций музыкального сочинения, которые оценивались на основании четырех показателей: этнохарактерность, объективность, оригинальность, индивидуальность. 2. Артистичность студента в ходе публичного исполнения сочинения (показатель артистичность).

Экспериментальная (ЭГ) и контрольная (КГ) группы студентов были сформированы эквивалентно в соответствии со значениями интегрального показателя базового комплекса музыкально-исполнительских способностей (БК). Этноориентированные познавательно-интерпретационные способности студентов дополнительно оценивались косвенным образом путем выявления широты профессионального кругозора и интересов студентов с помощью специально разработанного автором опросника [№ 374].

Отсутствие различий между средними значениями интегрального показателя БК в ЭГ и КГ было проверено с помощью t-критерия Стьюдента, между дисперсиями -- с помощью F-критерия Фишера.

Низкие значения показателя БК (от 0 до 2,4 -- «низкий слой») соответствуют непродуктивному уровню музыкально-исполнительской деятельности: репродуктивному воспроизведению музыкального материала, отсутствию самостоятельной творческой инициативы; выполнению минимальных, узкотехнические требований. Студентов со средними значениями показателя БК (от 2,5 до 3,5 -- «средний слой») отличает достаточный уровень технических, творческих и познавательных способностей для проявления собственного индивидуального начала и адекватного реагирования на указания преподавателя. Для студентов с высокими значениями БК (более 3,5 -- «высокий слой») характерно ярко выраженное индивидуальное, творческое стремление к самостоятельному поиску и созданию оригинального интерпретаторского решения, внимательное сотворческое отношение к рекомендациям преподавателя.

Результаты экспертного оценивания показателей художественно-эстетического уровня созданных студентами интерпретаций музыкальных сочинений и их артистичности студентов позволили сделать вывод о повышении эффективности формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов при реализации выявленной в исследовании совокупности психолого-педагогических условий.

В ходе обработки результатов эксперимента были рассчитаны средние значения пяти показателей «этнохарактерность», «объективность», «оригинальность», «индивидуальность» и «артистичность», которые затем были подвергнуты процедуре процентильной нормализации и переведены сначала в интервальные z-оценки, а затем -- в стандартные десятибалльные шкалы (стены). Таким образом, интерпретация музыкального сочинения, созданная каждым студентом, и его артистичность были оценены пятью показателями, измеренными в интервальной десятибалльной шкале, что позволило в дальнейшем для математической обработки результатов использовать методы параметрической статистики.

Анализ результатов эксперимента проводился между ЭГ и КГ студентов в целом и отдельно в подгруппах студентов с низкими, средними и высокими значениями БК. В каждой из шести подгрупп студентов были вычислены средние показатели двух параметров зависимой переменной и дисперсии их оценок. Сравнение средних значений изучаемых характеристик и их дисперсий проводилось с помощью однофакторного дисперсионного анализа, критериев Стьюдента и Фишера с использованием статистического пакета анализа в компьютерной программе Microsoft Excel. Результаты эксперимента приведены на рисунке 2.

Средние значения всех показателей в ЭГ в целом значительно выше, чем в КГ: средние значения показателей «этнохарактерность», «объективность», «индивидуальность» и «артистичность» статистически значимо различаются на уровне p < 0,01, «оригинальность» на уровне p < 0,05, что позволяет сделать вывод о наличии высокохудожественных интерпретаций, созданных студентами ЭГ.

Рис. 2. Результаты оценки интерпретации у студентов с различным уровнем базового комплекса музыкально-исполнительских способностей в экспериментальной и контрольной группах

Следует констатировать наличие в ЭГ особенно высоких значений показателя «этнохарактерность», свидетельствующих в пользу высокого уровня сформированности у студентов этнокультурного компонента исполнительского стиля. Обращают на себя внимание отличительно высокие значения показателя «артистичность», позволяющие сделать вывод о наличии у студентов ЭГ в результате прохождения программы уверенного артистического поведения во время исполнения сочинения, умения регулировать свое психоэмоциональное состояние и управлять «концертным» волнением. Данный факт значимо характеризует преодоление студентами одной из наиболее серьезных трудностей профессиональной деятельности и подтверждает их профессиональный рост.

Высокие значения показателя «артистичность» отражают потребность студентов в полной мере выразить свой интерпретаторский замысел и констатируют положительно результативный процесс самоутверждения студентов не только в профессиональном, но и в личностном плане.

Анализ результатов экспертного оценивания студентов с низким уровнем БК (38 человек ЭГ и 36 -- КГ) позволяет сделать вывод о наличии качественного скачка в освоении музыкальных сочинений студентами ЭГ: средние значения всех показателей зависимой переменной в ЭГ статистически значимо выше, чем в контрольной на уровне р < 0,01. В КГ испытуемых подобного эффекта не наблюдается.

Проверка равенства дисперсий по критерию Фишера у студентов ЭГ и КГ с низкими значениями БК выявила, что разброс значений в КГ испытуемых больше, чем в экспериментальной по показателям «этнохарактерность», «артистичность», «оригинальность» (р < 0,01). Данный факт обнаруживает целенаправленное педагогическое воздействие, оказанное на студентов экспериментальной группы. «Спаянность», «собранность» дисперсионных значений показателей «этнохарактерность», «артистичность», «оригинальность» в ЭГ студентов подтверждает развивающий характер программы по формированию стиля и эффективности ее применения в самом «трудном» слое студентов.

Характеризуя результаты студентов этой подгруппы по показателю «этнохарактерность», следует отметить, что этнокультурные особенности музыкального сочинения, выраженные в национальной мелодике и ритме, в его эмоционально-образном и этнохарактерном содержании, в целом выявлены и представлены в интерпретациях.

Безусловно, для студентов с изначально низкими способностями, можно говорить лишь о наметившейся тенденции к выражению этнохарактерного содержания музыкального сочинения. Так, в интерпретации некоторых студентов этой подгруппы этнокультурный компонент выявлен лишь детально, в отдельных эпизодах. Вместе с тем, у большинства студентов он осмыслен и выстроен на протяжении всего сочинения, хоть и недостаточно эмоционально и технически выражен. Имеются также интерпретации, в которых этнохарактерные особенности сочинения представлены оригинально и убедительно.

Можно заключить, что достаточно высокие значения показателя «этнохарактерность» являются следствием реализации выявленных нами психолого-педагогических условий формирования стиля, активизирующих, прежде всего, этнокультурный компонент интерпретации и влияющих, вместе с тем, на увеличение показателей «объективность», «оригинальность» и «артистичность». Качественный сдвиг показателей «этнохарактерность», «артистичность», «оригинальность», «объективность» отражает развивающий характер настоящей работы и достаточно выраженный личностный и профессиональный рост студентов этой подгруппы.

В ЭГ испытуемых со средним уровнем БК вошли 48 студентов, в КГ -- 46. Проверка равенства средних значений зависимой переменной у этих испытуемых так же, как и в случае подгруппы студентов с низким уровнем БК, выявила более высокие значения по всем показателям (р < 0,01) у студентов ЭГ. При этом значимых различий в разбросе изучаемых показателей у студентов ЭГ и КГ не наблюдается (дисперсии названных показателей статистически не различаются).

Можно предположить, что для студентов КГ со средним уровнем БК, обучающихся без усиленного целенаправленного воздействия со стороны педагога, способствующего реализации экспериментальной программы, доминирует в большей степени формальное освоение музыкального сочинения. Разница качественного освоения материала студентами ЭГ и КГ особенно наглядно проявляется в сравнении характеристик показателя «этнохарактерность» и «артистичность». Высокие значения показателя «этнохарактерность» у студентов ЭГ свидетельствуют в пользу доминирования достаточно высокого уровня осмысления и эмоционального переживания этнокультурных смыслов и образов сочинения. Вместе с тем, наблюдается недостаток в качестве технического воплощения музыкального материала, что все-таки не мешает некоторым студентам этой подгруппы приблизиться по показателю «этнохарактерность» к значениям, которые наблюдаются в ЭГ у студентов с высоким уровнем БК.

Высокие значения показателя «артистичность» в ЭГ студентов со средним уровнем БК при стабильно низких значениях его рассеяния констатируют явное целенаправленное воздействия педагога в ходе подготовки студента к публичному выступлению, как с точки зрения его психологического настроя, так и с точки зрения планирования воплощения художественного замысла сочинения. Можно предположить наличие у студентов сформированной потребности выступать и в полной мере представить свое интерпретаторское решение слушателю. Данное желание может свидетельствовать о понимании студентами смысла исполняемых сочинений, об их заинтересованности и глубоком личностном осмыслении исполняемой музыки. Более низкие значения данного показателя у студентов КГ в некоторых случаях, вероятно, свидетельствует об отсутствии специальной педагогической стратегии в подготовке студентов к публичному выступлению. В подобных ситуациях увеличивается роль случайных результатов -- как непредвиденно более высоких, так и неожиданно низких.

Рассмотрим результаты исследования студентов с высоким уровнем БК (ЭГ -- 26 человек, КГ -- 24). Средние значения всех показателей в ЭГ значительно выше, чем в КГ. При этом наблюдается равенство средних значений баллов по показателю «оригинальность» и различие баллов по показателям «этнохарактерность» (р < 0,01), «объективность» (р < 0,01), «индивидуальность» (р < 0,01) и «артистичность» (р < 0,01).

Полученные результаты можно объяснить тем, что для студентов с высоким уровнем БК создание оригинальной интерпретации, в которой достаточно рельефно были бы выявлены особенности формы, стилистические нюансы исполнения осуществимо в рамках традиционного подхода к обучению. Однако актуализация механизма этнокультурного развития, предусмотренная экспериментальной программой, обнаруженная у студентов ЭГ и проявляемая в малых показателях рассеяния значений зависимой переменной, отражается, прежде всего, в отличительно высоких значениях показателя «этнохарактерность». У большинства студентов ЭГ этнокультурные особенности сочинения согласованы с целостной концепцией интерпретации, выражены с глубоким личностным отношением. Национальные аспекты интерпретации музыкального текста гармонично вплетаются в стилевую ткань сочинения, усиливая значения показателя «объективность». Их выражение согласовано с проявлением творческой инициативы студентов и оригинальным воплощением композиторского замысла, что отражено в показателе «оригинальность».

Обращают на себя внимание максимальные значения показателя «индивидуальность». Подчеркнем, что одной из ключевых целей экспериментальной программы является как раз овладение индивидуальной культурой звуковедения, мастерством архитектурно-звукового оформления музыкального материала, воплощение в интонировании и темброво-разнообразном туше смысловой выразительности музыки, проявляющееся в показателе «индивидуальность». Реализация этой цели свидетельствует о высоком уровне сформированности исследуемого стиля, что дает основания к его дальнейшему, теперь уже не ученическому, а мастерскому профессиональному развитию. Этот факт подтверждают также высокие значения показателя «артистичность», что свидетельствует об исполнительской зрелости и высокопрофессиональном артистизме.

Выступления студентов ЭГ с высоким уровнем БК отличали логичность и целостность построения сочинения, умение «удержать» внимание слушателей с начала до конца исполнения, этнохарактерное и тембровое разнообразие, колористичность, тонкая нюансировка, выразительность кульминаций. Согласно результатам дисперсионного анализа, разброс данных в ЭГ и КГ высокого слоя не различается (Fэмп < Fкр).

Таким образом, результаты эксперимента позволяют сделать вывод о влиянии выявленной в исследовании совокупности психолого-педагогических условий на повышение уровня сформированности исследуемого стиля студентов. Эффективность экспериментальной программы особо отчетливо проявилась в результатах студентов с низким уровнем БК. Повышение заинтересованности в обучении, стремление к профессиональному росту и самоутверждению в профессии становятся неотъемлемой частью личностных ценностей студентов этой подгруппы.

Показательны результаты и в «среднем» слое, так как процесс «этнокультуризации» и, одновременно, «индивидуализации» помогает раскрыть студентам во взаимодействии свое этнокультурное и индивидуальное «Я» и способствует мощному скачку в показателях профессионального и личностного роста. Для студентов высокого слоя экспериментальная программа по формированию исследуемого стиля позволила освоить уровень высокого профессионального мастерства, научиться творчески свободно, подчеркнуто индивидуально, выражать этнокультурные идеи и смыслы сочинения, артистически уверенно и убедительно доносить до слушателя свой исполнительский замысел. Такой уровень сформированности стиля открывает потенциально новые возможности в музыкально-исполнительской деятельности, как с точки зрения качественно нового развития стиля, так и с точки зрения процессов личностного самосовершенствования и этнокультурного самопознания.

Результаты исследования позволили определить числовые границы различных уровней сформированности стиля, а также выявить типологию этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов в зависимости от доминирования определенных показателей в создаваемых студентами интерпрещтациях. Так, преобладание показателя «артистичность» определяет артистический тип этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающий стабильный и нестабильный подтипы. Доминирование показателя «оригинальность» позволяет назвать тип данного стиля оригинальным с творческим и репродуктивным подтипами, а преобладание показателя «объективность» -- рациональным с динамическим и статическим подтипами. И, наконец, доминирование показателя «индивидуальность», как наиболее значимого и единичного в оценке интерпретации позволяет определить индивидуализированный тип этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающий культурно-зависимый и культурно-независимый подтипы.

Руководствуясь классификацией Н.Л. Нагибиной, можно утверждать, что для студентов, в интерпретациях которых доминирует показатель объективность, наиболее характерен тип с доминирующей рациональной функцией. Это проявляется в логически выверенном построении интерпретаторского решения, использовании ассоциативного мышления в осуществлении интерпретаторского замысла. Данный тип студентов, как правило, аналитически точно выстраивает художественный образ сочинения, выявляя главную линию и второстепенные детали в его реализации. Эмоциональное переживание музыки стабильно распределяется на протяжении исполнения всего сочинения, сопряжено со смыслом исполняемого сочинения и, в конечном счете, осознается и контролируется исполнителем. Стиль исполнения этих студентов эмоционально уравновешен. Особенности их ценностно-мотивационной сферы выражены в тяготении к соблюдению традиций в исполнении конкретного музыкального сочинения. Свое исполнение они оценивают с точки зрения соблюдения традиций и точного выполнения композиторских ремарок и замечаний преподавателя.