Психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов

Студенты, в интерпретациях которых преобладает показатель оригинальность, в большей степени соответствуют типу с доминирующей иррациональной функцией. В интерпретации их ведет интуитивность, спонтанность, фантазийность. Им присуще эмоционально яркое, оригинальное построение интерпретаторского решения. Их игру нередко отличает эмоциональная «неровность». Какие-то фрагменты звучат исключительно убедительно, захватывающе ярко. Другие же, как будто проскакивают, уходят из внимания исполнителя. Выражение художественного образа сочинения поэтично, отличается непосредственностью выражения оттенков собственного состояния. Используется богатая палитра нюансов и тембров в исполнении сочинения. Особенности ценностно-мотивационной сферы этих студентов выражены в тяготении к отказу от традиций, пониманию их условности. Для них приоритетно представление собственного оригинального интерпретаторского решения, следование спонтанному волеизъявлению в исполнении. В оценке результата значимо наличие «своего начала», выражение собственного интерпретаторского замысла.

Доминирование показателя индивидуальность в интерпретациях студентов позволяет отнести их к типу с равносильными рациональной и иррациональной функциями. Их интерпретации отличаются взаимодействием рационального и интуитивного начал. В них представлена целостная концепция музыкального сочинения. При этом, каждая мелкая деталь находит свое место и художественно выверенное воплощение. Исполнители используют широкий спектр стратегий восприятия и мышления, ориентируются на выражение собственного состояния в связи с исполняемым сочинением. Их игру отличает стабильно высокая культура звуковедения, интонирования, тембровое разнообразие, владение темпом и агогикой, тонкая и разнообразная нюансировка. Отмечая особенности ценностно-мотивационной сферы этих студентов, следует подчеркнуть, с одной стороны, значимость для них общекультурных традиций интерпретации музыкального сочинения, с другой стороны -- стремление к нахождению своей индивидуальной интерпретации в контексте этих традиций. Для них важна как самооценка созданной интерпретации и своей профессиональной деятельности в целом, так и оценка преподавателей и слушателей.

Измерение уровня базового комплекса музыкально-исполнительских способностей студентов [№ 218] до и после эксперимента позволяет констатировать положительную динамику. Выявлены статистически значимые различия в уровне его развития у студентов экспериментальной группы низкого, среднего и высокого слоев (tэмп >t0,01). При этом наиболее выраженная положительная динамика наблюдаются у студентов с низким уровнем БК.

Лонгитюдное исследование [№ 72] выявило динамику сформированности стиля, выраженного в количественных изменениях средних значений показателей зависимой переменной, на разных этапах его формирования от периода обучения на первом курсе до этапа окончания вуза. В лонгитюдном исследовании приняли участие 72 студента ЭГ (26 -- с низкими значениями БК, 32 -- со средними, 14 -- с высокими) (рис. 3).

Согласно результатам лонгитюдного исследования, при наличии выраженного количественного роста средних значений по всем показателям от первого курса к пятому выявлены некоторые тенденции его распределения. Отмечается незначительный рост средних значений по показателям «этнохарактерность», «объективность», «оригинальность», «индивидуальность» от первого курса ко второму, последующий количественный скачок, регистрируемый на третьем курсе, и, наконец, стабильно высокие значения показателей на четвертом и пятом курсах.

Количественные результаты показателя «этнохарактерность» достигают наиболее высоких, по сравнению с показателями «объективность», «оригинальность», «индивидуальность» значений у студентов как с низким и средним, так и с высоким уровнем БК студентов, что свидетельствует о продуктивном формировании этнокультурного компонента стиля. Следует отметить высокие значения показателя «индивидуальность», наблюдаемые у студентов с высоким уровнем БК от третьего к пятому курсу. Это еще раз подтверждает переход наиболее одаренных студентов с ученического на профессиональный уровень исполнительского мастерства.

Можно констатировать достаточно высокие значения показателя «артистичность», которые устанавливаются уже на первом курсе, динамично и последовательно усиливаются к пятому курсу. Подобного рода эффект свидетельствует о проявлении личностной заинтересованности студентов этой подгруппы в выполняемой ими деятельности; об актуализируемом в результате прохождения экспериментальной программы процессе самоутверждения и самоактуализации студентов через создание ими оригинальных интерпретаций музыкальных сочинений.

Прослеживая отдельно динамику формирования стиля от первого к пятому курсу у студентов с низким уровнем БК, следует констатировать переход от аккумулирующего к продуктивному уровню сформированности стиля. Для студентов со средним уровнем способностей характерен переход с продуктивного на экспансивный, а для студентов с высоким уровнем БК с экспансивного на эвристический уровень сформированности стиля.

Рис. 3. Динамика показателей качества интерпретаций в экспериментальной группе студентов с различным уровнем базового комплекса музыкально-исполнительских способностей от 1-го к 5-му курсу

Для определения динамики развития уровня потребности студентов в самоактуализации, художественно-эстетической потребности, потребности в музыкально-исполнительской деятельности, а также мотивации студентов к обучению в вузе, проведены исследования по четырем методикам до и после формирующего эксперимента [№ 374].

Результаты исследования уровня потребности студентов в самоактуализации, выявленные с помощью самоактуализационного теста (САТ) Л.Я. Гозмана и М. Кроза, констатируют более выраженную положительную динамику общего уровня самоактуализации у студентов ЭГ по сравнению с КГ. Данная тенденция наблюдается во всех подгруппах испытуемых, однако разница между значениями общего показателя самоактуализации до эксперимента и после его проведения наиболее выражена в подгруппах студентов с низким и средним уровнем базового комплекса способностей. Интерпретация результатов по всем исследуемым шкалам приведена в диссертации.

Согласно результатам проведения методики «Измерение художественно-эстетической потребности» В.С. Аванесова, у студентов ЭГ с низким уровнем БК наблюдается значительный, по сравнению с КГ, рост исследуемого показателя. Студенты ЭГ в результате прохождения экспериментальной программы фактически достигают среднего уровня художественно-эстетической потребности. Подобного эффекта в КГ студентов с низким уровнем БК не наблюдается. Несмотря на положительную динамику развития художественно-эстетической потребности в КГ испытуемых, ее уровень не достигает границ «среднего». Данный факт констатирует положительное влияние экспериментальной программы на формирование этого рода потребности у студентов с низким уровнем способностей, что свидетельствует о ярко выраженном развитии интереса к изучению произведений искусств, классической музыки, посещению оперных спектаклей, чтению книг по искусству, дополнительным занятиям различной художественной деятельностью. Вместе с тем у студентов ЭГ наблюдается осознание роли классического искусства и художественной деятельности в жизни общества и в их собственной жизни.

У студентов со средним уровнем БК, как в КГ, так и в ЭГ, наблюдается тенденция к развитию художественно-эстетической потребности. В ЭГ она более явно выражена, по сравнению с КГ. Однако, в этом «слое» испытуемых в целом не наблюдается перехода на качественно более высокий уровень развития художественно-эстетических потребностей. Показатели до и после проведения эксперимента не выходят за границы среднего уровня развития этой потребности.

И, наконец, студенты ЭГ с высоким уровнем БК смогли преодолеть изначально средний уровень художественно-эстетической потребности и достичь высокого уровня ее развития. При повторном исследовании по данной методике многие студенты набрали максимальное количество баллов. Надо заметить, что студенты КГ этой группы также успешно, как студенты ЭГ, освоили высокий уровень развития художественно-эстетической потребности. Однако это освоение носило не столь интенсивный характер и оказалось, в конечном счете, менее эффективным.

Анализ выраженности показателей отношения студентов к музыкально-исполнительской деятельности позволяет констатировать положительную динамику потребности студентов ЭГ в осуществлении музыкально-исполнительской деятельности, особенно ярко проявляемую у студентов с низким уровнем БК.

Обратимся к результатам выполнения методики «Мотивация обучения в вузе» Т.И. Ильиной, включающей три шкалы -- приобретение знаний, овладение профессией, получение диплома. Программа по формированию этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности способствовала значительному повышению у студентов мотивации, направленной на приобретение знаний и овладение профессией. Вместе с тем, можно констатировать ослабление доминирования мотивации, связанной с получением диплома. Данный вывод сделан на основе сопоставительного анализа результатов, полученных в ЭГ и КГ испытуемых в целом. Наиболее выраженным оказался скачок показателей по шкалам «приобретение знаний» и «овладение профессией» у студентов ЭГ по сравнению с КГ. Общей, как для ЭГ, так и для КГ в целом, оказалась тенденция снижения значимости мотивации к получению диплома.

Проанализируем теперь результаты, полученные у студентов с разными уровнями БК. Наиболее динамичны изменения значений всех трех показателей в ЭГ студентов с низким уровнем БК. Значимый количественный скачок, особенно в сравнении с соответствующими значениями в КГ, в сторону увеличения показателей наблюдается по первым двум шкалам. По шкале «получение диплома» в ЭГ отмечается резкое снижение значений, в КГ эта тенденция незначительна. Данный факт свидетельствует об эффективности воздействия программы эксперимента на студентов с низким уровнем БК и их успешное включение, самоутверждение и самореализацию в учебно-профессиональной деятельности.

У студентов ЭГ со средним уровнем БК также наблюдается существенный скачок по первым двум шкалам. Разница соответствующих значений в КГ не столь существенна. Вместе с тем, мотив «получение диплома» остается значимым, как для студентов ЭГ, так и КГ: значения лишь незначительно снижены. Возможно, при условии повышения мотивации к приобретению знаний и овладению профессией, студенты воспринимают получение диплома не как формальный результат пройденного высшего образования, а как фактическое подтверждение освоенных профессиональных знаний и полученного опыта.

Показатели по шкалам «приобретение знаний» и «овладение профессией» в ЭГ испытуемых с высоким уровнем БК после психолого-педагогического эксперимента приближаются к максимальным. Значения по шкале «получение диплома» изменяются незначительно. Данный факт свидетельствует о том, что студенты, обладающие высоким уровнем способностей, в ходе эксперимента в полной мере реализуют свой творческий профессиональный потенциал.

Для определения динамики этнокультурного развития [№ 684] личности студентов сравним результаты проведения авторской методики «Этнокультурные доминанты личности» до и после реализации экспериментальной программы. Студенты ЭГ в целом смогли достичь в результате прохождения программы высокого уровня этнокультурного развития. Для студентов КГ в целом оказалось возможным достижение лишь среднего уровня этнокультурного развития.

Обращает на себя внимание интенсивность достижения положительных результатов, выраженная в динамике роста показателей по всем исследуемым шкалам (развитие художественной картины мира, этнокультурного самосознания и идентичности, значимости этнокультурных ценностей) в трех подгруппах экспериментальной выборки. После прохождения экспериментальной программы студенты продемонстрировали в своих ответах достаточный уровень этнокультурного кругозора и умение ориентироваться в многообразии национальной культуры. Их ответы в целом обстоятельны, оригинальны, имеют высокую степень выраженности эмоционального, эстетического отношения. Эти студенты проявляют осознанное отношение к своей малой Родине, к родному языку.

На основании количественных результатов этого исследования можно констатировать минимальную динамику в значениях общего показателя этнокультурного развития у студентов КГ с низким и средним уровнем способностей. Более существенны изменения в сторону роста общего показателя этнокультурного развития у студентов этой группы с высоким уровнем способностей. Данный факт приводит к выводу о недостаточной этнокультурной направленности традиционной системы обучения, что особенно наглядно проявляется в пассивности проявления исследуемых характеристик у большинства студентов с низким и средним уровнем способностей. Тогда как реализация программы, учитывающей этнокультурные аспекты развития студентов, благотворно сказывается, как на профессиональных достижениях, так и на уровне личностного развития этой преобладающей в вузе группе обучающихся.

Итак, результаты проведения методики «Этнокультурные доминанты личности» свидетельствуют об эффективности эксперимента по формированию стиля. Ярко выраженная положительная динамика показателей развития художественной картины мира, этнокультурного самосознания и идентичности, значимости этнокультурных ценностей и традиций после проведения экспериментального исследования по формированию стиля свидетельствует о возросшем значении этнокультурной направленности обучения в личностном и профессиональном росте студентов ЭГ.

Охарактеризуем результаты творческих работ студентов, касающиеся психологического анализа и интерпретации произведений искусств [№ 684]. Работы студентов ЭГ с низким уровнем БК отличает дифференцированный и, вместе с тем, многоплановый анализ интерпретаций. Работы студентов со средним уровнем БК отличаются не только достаточной проницательностью, точностью в характеристиках стилевых особенностей, «национального почерка» исполнителя, но и выходят на уровень размышлений об эпохах и стилях в музыке. Для творческих работ студентов ЭГ «высокого слоя» характерен высокий исследовательский уровень, грамотный интегративный разбор философско-психологических, этнокультурных, эстетических, исторических аспектов, оригинальные подходы к пониманию исполнительских стилей и интерпретации произведений.

Методика «Нарисуй музыку», направленная на изучение восприятия студентами музыки композиторов различных национальных школ [№ 684], включает оценку следующих признаков: соответствие художественного образа рисунка и музыки, соответствие эмоционального фона и национальных цветовых триад в рисунке и музыке. В результате исследования не выявлено значимых различий между данными, полученными в ЭГ и КГ (с > 0,05).

В заключении приведем результаты корреляционного анализа показателей сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности, потребностно-мотивационной сферы студентов и их этнокультурного развития. Для осуществления корреляционного анализа применялся коэффициент линейной корреляции Пирсона. Рассмотрим наиболее значимые, с точки зрения задач исследования, связи.

Выявлены прямые статистически значимые связи между отдельными показателями сформированности стиля, оцениваемой художественно-эстетическим уровнем созданных студентами интерпретациями музыкальных сочинений. Так, обнаружена довольно тесная корреляция между показателями «этнохарактерность», «оригинальность», «индивидуальность» и «артистичность» (с < 0,01). При этом указанные характеристики связаны с интегральным показателем сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов (с < 0,01).

Интегральный показатель сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов связан с общим показателем этнокультурного развития (r=0,315; с<0,01), художественно-эстетическими потребностями личности (r=0,316; с<0,01), внутренним мотивом учебно-профессиональной деятельности -- «овладение профессией» (r=0,687; с<0,01), а также с общим показателем самоактуализации личности (r=0,264; с<0,01).

Показатель «этнохарактерность» наиболее тесно коррелирует с общими показателями этнокультурного развития и самоактуализации (соответственно, r=0,612; r=0,443; с<0,01), а также связан со всеми показателями художественно-эстетического уровня созданных студентами интерпретаций, кроме объективности. Выявлены связи между показателем «этнохарактерность» и художественно-эстетической потребностью (r=0,228; с<0,01), а также мотивом учебно-профессиональной деятельности «овладение профессией» (r=0,302; с<0,01).

Показатель «объективность» связан с внутренними мотивами обучения (r=0,287; с<0,01). Кроме того, выявлены тесные связи этого показателя с общим показателем самоактуализации личности (r=0,461; с<0,01). Показатели «оригинальность» и «индивидуальность» имеют довольно тесные связи с общим показателем этнокультурного развития личности (соответственно, r=0,442; r=0,451; с<0,01) и художественно-эстетической потребностью (соответственно, r=0,586; r=0,315; с<0,01).

Показатель «артистичность» коррелирует со всеми изучаемыми характеристиками, кроме мотива учебно-профессиональной деятельности «получение диплома», причем наиболее плотные связи прослеживаются между показателем «артистичность» и уровнем художественно-эстетической потребности (r=0,460; с<0,01), а также внутренними мотивами учебно-профессиональной деятельности -- овладением профессией (r=0,564; с<0,01) и приобретением знаний (r=0,316; с<0,01).

Художественно-эстетическая потребность наиболее плотно связана с общими показателями самоактуализации и этнокультурного развития личности (соответственно, r=0,396; r=0,494; с<0,01), а также овладением профессией как мотивом учебно-профессиональной деятельности (r=0,419; с<0,01). Среди мотивов учебно-профессиональной деятельности наиболее тесные связи выявлены между мотивом приобретения знаний и стремлением личности к самоактуализации и общим показателем этнокультурного развития (соответственно, r=0,466; r=0,352; с<0,01). Мотив овладения профессией также плотно связан с общими показателем самоактуализации и этнокультурного развития личности (соответственно, r=0,481; r=0,268; с<0,01). Следует также отметить довольно ярко выраженную прямую связь между интегративным показателем самоактуализации и уровнем этнокультурного развития личности (r=0,488; с<0,01).

Мотив учебно-профессиональной деятельности «получение диплома» не связан с большинством изучаемых характеристик. Исключение составляют внутренние мотивы учебно-профессиональной деятельности и показатель сформированности этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов (выявлена обратная статистически значимая связь).

Таким образом, в исследовании доказана эффективность экспериментальной программы и психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, включающей механизм этнокультурного развития студентов и психолого-педагогические условия формирования изучаемого стиля; экспериментальным путем выявлены динамика формирования и типология исследуемого стиля, установлены устойчивые связи между формированием этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов и развитием их мотивационно-потребностной сферы, а также этнокультурным развитием.

ВЫВОДЫ

1. Исследована психолого-педагогическая категория «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студентов», понимаемый как этноориентированная познавательно-интерпретирующая, исполнительско-творческая и художественно-эстетическая характеристика деятельности студентов в индивидуальной исполнительской технике.

2. Обнаружена психологическая сущность данного стиля, заключающаяся в индивидуально предпочитаемом способе выполнения исполнительско-интерпретационной деятельности, отражающая устойчивость этнокультуры и вариативность индивидуального самовыражения; включающая реализацию учебно-профессиональной деятельности как процесса этнокультурного и личностного самопознания и части жизненного проекта; обеспечивающая высокий уровень профессионального мастерства, развитое этнокультурное и личностное «Я».

3. Раскрыта структура исследуемого стиля, включающая этноориентированные познавательно-интерпретирующий, исполнительско-творческий, художественно-эстетический и технический компоненты.

4. Изучены функции обозначенного стиля: культурологическая, эстетическая, познавательно-просветительская, творческая, коммуникативная, интегративная.

5. Систематизированы теоретико-методологические подходы к исследованию этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, раскрывающие его междисциплинарный характер, а именно: системный, деятельностный, субъектный, стилевой, этнопсихологический, этнопедагогический, культурологический, герменевтический, акмеологический, аксиологический, личностно-ориентированный, проективный, интегративно-дифференцированный.

6. Определены принципы формирования изучаемого стиля: объективности, сущностного анализа, единства исторического и логического, концептуального единства, системности, всесторонности, активности личности, развития, культуросообразности и дидактический.

7. Создана психолого-педагогическая модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, раскрывающая концептуальные основы совершенствования учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе, включающая теоретико-методологическое и эмпирическое обоснование изучаемой проблемы, психолого-педагогические условия, механизм и средства формирования исследуемого стиля, уровни и критерии его сформированности.

8. Выявлены три блока модели формирования стиля: этнокультурный, предполагающий осознание этнокультурной сущности стиля музыкально-исполнительской деятельности и развитие этнической культуры студентов; технологический, направленный на создание высокохудожественной интерпретации музыкального сочинения и развитие профессионального мастерства; личностный, связанный с формированием «акме» студентов и их творческим саморазвитием в процессе учебно-профессиональной деятельности.

9. Охарактеризованы компоненты модели формирования стиля: этнокультурный, когнитивный, креативный, технический, мотивационный, эмоционально-волевой, смыслообразующий, ценностный, духовный, коммуникативный, созидательный.

10. Выявлен психологический механизм этнокультурного развития студентов, представляющий собой совокупность и функциональное взаимодействие психологических звеньев (этнокультурное самосознание, этнокультурная идентификация, этнокультурные ориентации, этнокультурная художественная картина мира, этнокультурно-обусловленная саморегуляция деятельности), обеспечивающий переход с аккомодационного на мастерский уровень формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

11. Определены психолого-педагогические условия эффективного формирования исследуемого стиля: реализация психолого-педагогической модели формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов, актуализация механизма этнокультурного развития студентов в процессе учебно-профессиональной деятельности в вузе, развитие их потребностно-мотивационной сферы и личностной самоактуализации.

12. Предложены средства эффективного формирования стиля: а) опыт интерпретации музыкального сочинения, предполагающий личностную включенность в процесс понимания и воспроизведения текста композитора, его авторских ремарок и индивидуального выбора вариативных параметров исполнения; б) выбор и освоение этноориентированного репертуара, что предполагает совместную поисковую деятельность преподавателя и студентов и включает ознакомление, сравнительно-сопоставительный анализ, систематизацию, индивидуальное прочтение сочинений.

13. Выявлены критерии сформированности стиля: высокий художественно-эстетический уровень созданных студентами интерпретаций музыкальных сочинений, высокий уровень этнокультурного развития, высокий уровень профессионального мастерства, развитость потребностно-мотивационной сферы, личностная самоактуализация студентов.

14. Классифицированы психологические уровни сформированности стиля: аккомодационный, репродуктивный, аккумулирующий, продуктивный, экспансивный, эвристический, мастерский.

15. Охарактеризованы типы и подтипы этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности, выявленные в зависимости от доминирования показателей его сформированности: артистический (стабильный -- нестабильный), оригинальный (творческий -- репродуктивный), рациональный (динамический -- статический), индивидуализированный (культурно-зависимый -- культурно-независимый).

16. Экспериментальным путем доказана эффективность модели и программы формирования исследуемого стиля в процессе учебно-профессиональной деятельности студентов в вузе. Доказано наличие устойчивых связей между формированием этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов и развитием их мотивационно-потребностной сферы, а также этнокультурным развитием.

17. Разработан комплекс авторских психодиагностических методик («Оценка уровня базового комплекса музыкально-исполнительских способностей студентов», «Оценивание качества интерпретации и артистичности», «Опросник для выявления широты профессионального кругозора и интересов студентов», «Нарисуй музыку», «Этнокультурные доминанты личности»), имеющий высокую степень практической значимости. Результаты исследования расширяют разделы педагогической, общей, этнической и музыкальной психологии, посвященные изучению психологии личности и развития творческих способностей, психологических основ интерпретации произведений искусства и формирования стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов.

ОСНОВНЫЕ ПУБЛИКАЦИИ ПО ТЕМЕ ДИССЕРТАЦИИ

Статьи в периодических изданиях, рекомендуемых ВАК РФ для публикаций научных исследований, проведенных при подготовке докторских диссертаций

1. Вахтель, Л.В. Психолого-педагогические аспекты музыкально-исполнительской деятельности студента [Текст] / Л.В. Вахтель, Н.И. Вьюнова, М.А. Харченко // Известия Самарского научного центра РАН / гл. ред. В.П. Шорин. -- 2004. -- № 1. -- С. 25--33 (авторских 0,5 п.л.).

2. Вахтель, Л.В. Модель формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студента [Текст] / Л.В. Вахтель // Вестник университета (Государственный Университет Управления). -- 2008. -- № 7. -- С. 43--46 (0,8 п.л.).

3. Вахтель, Л.В. Категория «этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студента» [Текст] / Л.В. Вахтель // Известия Волгоградского Государственного Педагогического Университета. -- 2008. -- № 9. -- С. 115--120 (0,7 п.л.).

4. Вахтель, Л.В. Психолого-педагогические условия формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студента [Текст] / Л.В. Вахтель // Сибирский педагогический журнал. -- 2008. -- № 10. -- С. 271--278 (0,8 п.л.).

5. Вахтель, Л.В. Формирование этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности в современном образовательном пространстве [Текст] / Л.В. Вахтель, Н.И. Вьюнова // Вестник Тамбовского Государственного Университета. -- 2008. -- № 10. -- С. 168--177 (авторских 0,8 п.л.).

6. Вахтель, Л.В. Этнокультурные стили спортивной и музыкально-исполнительской деятельности [Текст] / Л.В. Вахтель // Культура физическая и здоровье. -- 2008. -- № 3 (17). -- С. 69--73 (0,7 п.л.).

7. Вахтель, Л.В. Эмпирическое исследование формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студента [Текст] / Л.В. Вахтель // Вестник университета (Государственный Университет Управления). -- 2008. -- № 10 (45). -- С. 43--46 (0,8 п.л.).

8. Вахтель, Л.В. Теоретические положения этнокультурно-стилевого подхода к музыкально-исполнительской деятельности студента [Текст] / Л.В. Вахтель // Мир образования -- Образование в мире. -- 2008. -- № 4 (32). -- С. 283--294 (0,8 п.л.).

9. Вахтель, Л.В. Этнокультурные смыслы исполнительского стиля [Текст] / Л.В. Вахтель // Музыкальная академия. -- 2008. -- № 1. -- С. 168--171 (0,5 п.л.).

10. Вахтель, Л.В. Механизм волевого включения исполнителей в процесс интерпретации музыкального сочинения [Текст] / Л.В. Вахтель // Вестник Тамбовского Государственного Университета. -- 2009. -- № 9. -- С. 353--358 (0,8 п.л.).

11. Вахтель, Л.В. Психологические аспекты интерпретации произведения искусства [Текст] /Л.В. Вахтель // Мир психологии. -- 2009. -- № 3. -- С. 257-265 (0,6 п.л.).

Монографии и учебные пособия

12. Вахтель Л.В. Подготовка психолога к деятельности в системе музыкального образования [Текст] / Л.В. Вахтель // Профессиональное образование психолога: интеграция теории и практики : коллективная монография / под ред. Н.И. Вьюновой, В.А. Штроо. -- Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2002. -- С. 270--274 (0,3 п.л.).

13. Вахтель, Л.В. Индивидуальный стиль музыкально-исполнительской деятельности студента : монография [Текст] / Л.В. Вахтель. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2004. -- 134 с. (9,5 п.л.).

14. Вахтель, Л.В. Психология и педагогика музыкально-исполнительской деятельности : учебное пособие [Текст] / Л.В. Вахтель, Н.И. Вьюнова, М.А. Харченко. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2005. -- 200 с. (12,5 п.л.).

15. Вахтель, Л.В. О возможностях реализации этнокультурного подхода в профессиональном обучении психологов / Л.В. Вахтель // Психолог в современном обществе: от образования к профессиональной деятельности : коллективная монография / под ред. К.М. Гайдар. -- Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2007. -- С. 284--295 (0,8 п.л.).

16. Вахтель, Л.В. Этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студента : монография [Текст] / Л.В. Вахтель. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2008. -- 320 с. (20 п.л.).

17. Вахтель, Л.В. Этнокультурно-стилевой подход к музыкально-исполнительской деятельности студентов : монография [Текст] / Л.В. Вахтель. -- М. : Издательский дом «АТИСО», 2008. -- 233 с. (14,5 п.л.).

18. Вахтель Л.В. Педагогическая практика в классическом университете [Текст] / Л.В. Вахтель // Формирование профессионально-педагогических компетенций у студентов-практикантов: реалии и перспективы : коллективная монография / под ред. Н.И. Вьюновой. -- Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2008. -- С. 55--72 (0,5 п.л.).

19. Вахтель, Л.В. Психологическая концепция формирования этнокультурного стиля музыкально-исполнительской деятельности студентов : монография [Текст] / Л.В. Вахтель. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2009. -- 280 с. (20,8 п.л.).

Научные статьи и тезисы

20. Вахтель, Л.В. Опыт интерпретации музыкального сочинения в современной фортепианной педагогике [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 9 / под ред. А.С. Петелина. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2000. -- С. 25--29 (0,3 п.л.).

21. Вахтель, Л.В. Интерпретация современной музыки в классе рояля. М. Носырев. Сонатина для фортепьяно ми-бемоль мажор [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 11. / под ред. А.С. Петелина, О.И. Спорыхиной. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2001. -- С. 97--105 (0,7 п.л.).

22. Вахтель, Л.В. Переосмысление традиций интерпретации музыкального сочинения как основа формирования индивидуального стиля деятельности студента-исполнителя [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 12 / под ред. А.С. Петелина. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2002. -- С. 81--85 (0,3 п.л.).

23. Вахтель, Л.В. Понятие индивидуального стиля деятельности в контексте психологической концепции деятельности [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 13 / под ред. А.С. Петелина. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2002. -- С. 22--29 (0,5 п.л.).

24. Вахтель, Л.В. Принципы изучения индивидуального стиля деятельности [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 13 / под ред. А.С. Петелина, Б.Д. Яркина. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2002. -- С. 74-77 (0,3 п.л.).

25. Вахтель, Л.В. Механизм волевой регуляции в функционировании «базового исполнительского комплекса» [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 14 / под ред. А.С. Петелина, Л.Г. Лобовой. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2002. -- С. 27--41 (0,9 п.л.).

26. Вахтель, Л.В. К вопросу о музыкальных способностях [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 15 / под ред. А.С. Петелина, Л.Г. Лобовой. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2002. -- С. 28--32 (0,3 п.л.).

27. Вахтель, Л.В. Методологические основы интерпретации музыкального сочинения / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 15 / под ред. А.С. Петелина. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2002. -- С. 45--56 (0,8 п.л.).

28. Вахтель, Л.В. Познавательные и духовные способности в системе индивидуального стиля деятельности студента-исполнителя [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика образования: история и современность : сб. науч. тр. Вып. 11 / Отв. ред. М.А. Вейт. -- Липецк : Липец. гос. пед. ун-т, 2002. -- С. 245--252 (0,5 п.л.).

29. Вахтель, Л.В. Понятие и функции индивидуального стиля деятельности студента-исполнителя [Текст] / Л.В. Вахтель, М.А. Харченко // Вестн. науч. сессии факультета философии и психологии Воронежского гос. ун-та. Вып. 4 / под ред. И.И. Борисова. -- Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2002. -- С. 99--101 (авторских 0,1 п.л.).

30. Вахтель, Л.В. Характеристика индивидуальности в стиле деятельности студента-исполнителя [Текст] / Л.В. Вахтель // Модернизация системы образования в сфере культуры и искусства : мат-лы Междунар. науч.-практ. конф. / Отв. ред. Е.И. Григорьева. -- Тамбов : Изд-во Тамбовского гос. ун-та им. Г.Р. Державина, 2002. -- С. 294--303 (0,6 п.л.).

31. Вахтель, Л.В. Традиции интерпретации музыкального сочинения в современной фортепианной педагогике [Текст] / Л.В. Вахтель // Преемственность традиций классического музыкального образования молодежи в XXI век : мат-лы науч.-практ. конф. -- Кострома : Костромской гос. ун-т им. Н.А. Некрасова, 2002. -- С. 34--36 (0,2 п.л.).

32. Вахтель, Л.В. Специфика личностно-деятельностного подхода в современной музыкальной педагогике [Текст] / Л.В. Вахтель // Историко-педагогическое наследие П.Ф. Каптерева и проблемы современного образования : мат-лы Рос. науч.-практ. конф. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2002. -- С. 38--43 (0,4 п.л.).

33. Вахтель, Л.В. Этапы изучения, структура и функции индивидуального исполнительского стиля студента музыкально-педагогического вуза [Текст] / Л.В. Вахтель // Профессиональное педагогическое образование: личностный подход : сб. науч. тр. Вып. 3 / под ред. Т.Е. Стародубцевой, Е.Е. Седовой. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2003. -- С. 65--70 (0,4 п.л.).

34. Вахтель, Л.В. Модель формирования индивидуального стиля деятельности студента-исполнителя педагогического вуза [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. науч. тр. Вып. 16 / под ред. А.С. Петелина. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2003. -- С. 64--81 (1,2 п.л.).

35. Вахтель Л.В. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента в контексте интегративно-дифференцированного подхода [Текст] / Л.В. Вахтель // Интеграция наук в системе художественного образования : мат-лы междунар. конф. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2003. -- С. 13--16 (0,3 п.л.).

36. Вахтель, Л.В. К вопросу об одномерном шкалировании в музыкальной и педагогической психологии [Текст] / Л.В. Вахтель, М.А. Харченко // Интеграция наук в системе художественного образования : мат-лы междунар. конф. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2003. -- С. 81--84 (авторских 0,2 п.л.).

37. Вахтель, Л.В. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента в контексте интегративно-дифференцированного подхода / Л.В. Вахтель // Интеграция наук как методологический феномен художественного образования : мат-лы междунар. научн.-практ. конф., Воронеж, 23-24 апр. 2003 г. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2003. -- С. 12--14 (0,2 п.л.).

38. Вахтель, Л.В. Формирование индивидуального стиля исполнительской деятельности студента музыкально-педагогического вуза как инновационный процесс [Текст] / Л.В. Вахтель // Профессиональное образование преподавателя: традиции и инновации : мат-лы межрегион. науч.-методич. конф., Воронеж, 14-15 нояб. 2003 г. -- Ч. I. -- Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2003. -- С. 173--176 (0,3 п.л.).

39. Вахтель, Л.В. Экспериментальное исследование формирования индивидуального стиля деятельности студента музыкально-педагогического вуза [Текст] / Л.В. Вахтель, Н.И. Вьюнова, М.А. Харченко // Ученые записки. Серия: психолого-педагогические науки. -- Курск : Изд-во Регион. открытого социальн. ин-та, 2003. -- С. 33--48 (1 п.л.).

40. Вахтель, Л.В. Деятельностная природа формирования индивидуального музыкально-исполнительского стиля студента [Текст] / Л.В. Вахтель // Художественно-эстетическая подготовка будущего учителя в системе непрерывного педагогического образования : мат-лы междунар. науч.-практ. конф., Липецк, 7-9 апр. 2004 г. -- Липецк : Липецкий гос. пед. ун-т, 2004. -- Ч. 1. -- С. 66--70 (0,4 п.л.).

41. Вахтель, Л.В. Основы специального курса «Психология исполнительской интерпретации музыкального сочинения» [Текст] / Л.В. Вахтель // Проектирование профессиональной подготовки учителей творческих специальностей в условиях модернизации педагогического образования : мат-лы межвуз. науч.-прак. конф., Воронеж, 15-16 апр. 2004 г. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2004. -- С. 28--32 (0,4 п.л.).

42. Вахтель, Л.В. Воспитание психологической культуры музыканта [Текст] / Л.В. Вахтель // Воспитательная среда вуза как фактор профессионального становления специалиста : мат-лы Пятой межрегион. науч.-практ. конф., Воронеж, 7-8 апр. 2005 г. -- Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2005. -- С. 168--171 (0,3 п.л.).

43. Вахтель, Л.В. Индивидуальный музыкально-исполнительский стиль как выражение модального и маргинального [Текст] / Л.В. Вахтель // Композитор и фольклор: взаимодействие предустановленных и импровизационных факторов музыкального формообразования : мат-лы Всеросс. науч.-прак. конф., Воронеж, 19-22 окт. 2005 г. -- Воронеж : Воронеж. гос. академия искусств, 2005. -- С. 202--204 (0,4 п.л.).

44. Вахтель, Л.В. Психологическое измерение творчества / Л.В. Вахтель [Текст] // Вестник научной сессии факультета философии и психологии Воронежского гос. ун-та. Вып. 7 / отв. ред. И.И. Борисов. -- Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2005. -- С. 83--87 (0,5 п.л.).

45. Вахтель, Л.В. Средства исполнительской интерпретации музыкального сочинения [Текст] / Л.В. Вахтель // Известия Воронежского гос. пед. ун-та «Музыка». Вып. 356 / под ред. В.Э. Девуцкого. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2005. -- С. 41--48 (0,5 п.л.).

46. Вахтель, Л.В. Творческая активность студента как фактор формирования педагогического стиля [Текст] / Л.В. Вахтель // Педагогическая практика в системе подготовки преподавателя в классическом университете : мат-лы городского науч.-прак. семинара, Воронеж, 16 дек. 2005 г. -- Воронеж, Воронеж. гос. ун-т, 2005. -- С. 38--40 (0,2 п.л.).

47. Вахтель, Л.В. Использование средств музыки для формирования адекватной самооценки детей младшего школьного возраста / Л.В. Вахтель [Текст] // Вестник научной сессии факультета философии и психологии Воронежского гос. ун-та. Вып. 9 / отв. ред. И.И. Борисов. -- Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2007. -- С. 92--99 (0,5 п.л.).

48. Вахтель, Л.В. Психологическое исследование образов, возникающих при восприятии музыки композиторов различных национальных школ [Текст] / Л.В. Вахтель // Теория и практика профессиональной подготовки учителя музыки : сб. научн. тр. Вып. 27. / под ред. А.С. Петелина, Н.Н. Лихолёт. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2007. -- С. 67--75 (0,6 п.л.).

49. Вахтель, Л.В. Этнокультурные универсалии образовательной среды вуза [Текст] / Л.В. Вахтель // Философские и психолого-педагогические проблемы развития образовательной среды в современных условиях : мат-лы междунар. науч.-прак. конф., Воронеж, 25 апр. 2008 г. -- Воронеж, Воронеж. гос. ун-т, 2008. -- С. 87--91 (0,3 п.л.).

50. Вахтель, Л.В. Этнокультурный стиль музыкально-исполнительской деятельности студента как интегративная категория [Текст] / Н.И. Вьюнова, Л.В. Вахтель // Проблемы и перспективы развития художественного профессионального педагогического образования : мат-лы всеросс. науч.-прак. конф., Самара, 30 сент. 2008 г. -- Самара, Самар. гос. пед. ун-т, 2008. -- Часть 1. -- С. 12--16 (авторских 0,3 п.л.).

51. Вахтель, Л.В. По следам отчужденного «Я» [Текст] / Л.В. Вахтель // Филологические записки. -- 2008. -- Вып. 27. -- С. 280--285 (0,5 п.л.).

52. Вахтель, Л.В. Теоретические направления музыкально-исполнительской деятельности студентов [Текст] / Л.В. Вахтель, Н.И. Вьюнова // Актуальные проблемы обучения и воспитания школьников и студентов в образовательном учреждении : сб. научн. ст. Вып. 2. / под ред. И.Ф. Бережной, Ю.А. Гончаровой. -- Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2009. -- С. 228--239 (0,5 п.л.).

Учебно-методические пособия и программы

53. Вахтель, Л.В. Психология творчества [Текст] / Л.В. Вахтель // Программы учебных дисциплин по специальности 020400 (030301) Психология. Дисциплины специализаций. -- Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2005. -- С. 197--209 (0,8 п.л.).

54. Вахтель, Л.В. Специальная практика в вузе : учебно-методическое пособие [Текст] / Л.В. Вахтель. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2005. -- 60 с (3,5 п.л.).

55. Вахтель, Л.В. Исполнительская интерпретация музыкального сочинения : учебно-методическое пособие [Текст] / Л.В. Вахтель. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2005. -- 22 с (1,4 п.л.).

56. Вахтель, Л.В. Психология творчества : учебно-методическое пособие [Текст] / Л.В. Вахтель. -- Воронеж : Воронеж. гос. ун-т, 2006. -- 32 с (2,0 п.л.).

57. Вахтель, Л.В. История художественной культуры : учебно-методическое пособие [Текст] / Л.В. Вахтель. -- Воронеж : Воронеж. гос. пед. ун-т, 2007. -- 58 с (3,5 п.л.).

Размещено на Allbest.ru