Развитие системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования

Размещено на http://www.allbest.ru/

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания

(информатика)

Развитие системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования

Левченко Ирина Витальевна

Москва - 2009

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Глобальные экономические изменения и кардинальные социальные преобразования в нашей стране, создание общеевропейской системы образования и задачи развития определили необходимость модернизации современного российского образования. Одним из направлений модернизации является фундаментализация образования. Очевидно, что дальнейшее развитие образования невозможно без укрепления его фундаментальности, системной характеристикой которой является направленность обучения на постижение и использование глубинных, сущностных, системообразующих оснований и связей между разнообразными процессами окружающего мира. Фундаментализация образования закономерна, поскольку в быстро изменяющихся социально-экономических и информационно-технологических условиях необходимы методологические и системообразующие знания, инвариантные элементы человеческой культуры, сохраняющие свою значимость в течение всей жизнедеятельности человека, делающие его мобильным и востребованным на рынке труда.

Проблема фундаментализации образования как одного из приоритетных направлений государственной образовательной политики и научно-педагогических исследований отражена в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.И. Байденко, А.А. Вербицкого, О.Н. Голубевой, О.В. Долженко, Л.С. Елгиной, С.Я. Казанцева, Н.В. Карлова, Б.М. Кедрова, В.Г. Кинелева, В.В. Краевского, В.С. Леднева, И.Я. Лернера, А.Д. Московченко, Н.Д. Никандрова, В.А. Садовничего, А.Д. Суханова, Ю.Г. Татура, В.А. Тестова, В.Д. Шадрикова и других ученых.

В рамках гуманистической парадигмы, основанной на теоретических положениях гуманной педагогики и гуманитарной методологии, предполагающей обращение исследователя к внутреннему состоянию и опыту человека, фундаментализация образования приобретает новое значение. На наш взгляд, фундаментализация образования сегодня - это активная деятельность субъектов образовательного процесса, которая направлена как на фундаментализацию содержания образования, так и на гуманизацию образовательного процесса. Соединение этих двух направлений позволяет обеспечить фундаментализацию образования в соответствии с гуманистической парадигмой. Процесс фундаментализации затрагивает системы среднего общего образования, высшего и послевузовского профессионального образования.

В соответствии с гуманистической парадигмой человеческая личность становится приоритетной в образовании, формирование и развитие которой является главной ценностью и важнейшим результатом образования. Поэтому в центре современного образовательного процесса находится обучающийся - активный субъект, приобретающий образование в форме «личностного знания», формирующий собственный интеллект, обладающий потребностью в саморазвитии. Создание разнообразных возможностей для приобретения человеком подлинно фундаментальных личностно значимых знаний и формирования готовности применить эти знания в своей деятельности является одной из главных задач современной системы образования. Фундаментальное образование предполагает создание в сознании обучающегося целостной картины мира, при формировании которой необходимо учитывать ограниченность учебного времени, психологические трудности восприятия абстрактных понятий обучающимися с разными склонностями и способностями.

Одним из направлений фундаментализации образования является сближение отраслей науки с учебными дисциплинами. Несмотря на активное развитие информатики и отсутствие общепринятого мнения о ее статусе, очевидно, что совершенствование этой науки оказывает безусловное влияние на фундаментализацию обучения соответствующей учебной дисциплине.

Большую роль в определении информатики как фундаментальной науки сыграли работы академиков Е.П. Велихова, В.М. Глушкова, А.П. Ершова, В.С. Михалевича, Н.Н. Моисеева, Б.Н. Наумова и некоторых других. В последние годы такая точка зрения на место информатики в системе наук приобретает все больше сторонников среди ученых-педагогов, среди которых А.А. Кузнецов, К.К. Колин, М.П. Лапчик, М.В. Швецкий и многие другие ученые. В то же время отсутствует однозначность в определении объекта и предмета информатики, методов и предметных областей, направлений дальнейшего развития науки информатики. Анализ различных подходов и определение указанных характеристик позволит адекватно отразить состояние фундаментальной науки информатики в содержании школьного курса, что необходимо для совершенствования методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования.

В нашей стране обучение школьников информатике началось практически одновременно с зарождением самой науки информатики, что, безусловно, сказалось на становлении и развитии этой дисциплины. В настоящее время школьный курс информатики рассматривается как общеобразовательный учебный предмет. Отбору и формированию содержания общеобразовательного школьного курса информатики посвятили свои труды С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, Т.Б. Захарова, С.К. Кариев, А.А. Кузнецов, Т.А. Кувалдина, В.В. Лаптев, М.П. Лапчик, В.С. Леднев, А.С. Лесневский, Н.В. Макарова, Ю.А. Первин, Е.А. Ракитина, А.Л. Семенов, И.Г. Семакин и другие ученые.

Процесс фундаментализации информатики происходил непрерывно, что отражалось в эксперименте по обучению школьников основам программирования и элементам кибернетики, в поиске фундаментальных основ информационных технологий, в усилении общеобразовательной значимости школьной информатики за счет обучения теоретическим аспектам измерения, кодирования и представления информации. Очевидно, что необходимо дальнейшее развитие содержания школьного курса информатики в свете развития фундаментальной науки. Определение этапов развития школьного курса информатики в контексте фундаментализации образования, его места и значения в системе школьного образования, выявление фундаментальных основ обучения школьной информатике дают возможность понять специфику формирования и развития этой учебной дисциплины в условиях фундаментализации образования.

Следует отметить, что аналогичные тенденции характерны не только для среднего общего образования, но и для системы высшего и послевузовского профессионального образования. Проблемы фундаментализации предметной подготовки по информатике в педагогических вузах рассматривались в работах Е.Ы. Бидайбекова, Е.Н. Бобоновой, И.Б. Готской, А.Р. Есаяна, К.К. Колина, Э.И. Кузнецова, В.В. Лаптева, М.П. Лапчика, Н.И. Рыжовой, А.Я. Фридланда, М.В. Швецкого и других ученых. Глубокие преобразования, происходящие в системе среднего и высшего (не только педагогического) образования, инициируют научные исследования, связанные с фундаментализациией. Так, фундаментализации естественнонаучного и математического образования посвящены работы А.А. Аданникова, А.Д. Гладуна, В.В. Кондратьева, В.И. Левина, Л.В. Масленниковой, Э.Р. Соколовой, Е.А. Цапко и других ученых. Вопросы, связанные с фундаментализацией методической подготовки учителя математики, были рассмотрены в работах Т.А. Ивановой, С.Н. Садовникова, Г.И. Саранцева и других ученых. Это свидетельствует о том, что проблема подготовки различных специалистов в условиях фундаментализации образования является достаточно острой. Естественно, такая проблема распространяется и на подготовку студентов педагогических вузов.

Очевидно, что процессы фундаментализации образования не могут обойти стороной педагога. Только при наличии у него соответствующих профессиональных качеств, а значит и соответствующей методической подготовки, учитель будет в состоянии обеспечить обучение школьников фундаментальным основам информатики, сформировать у них представление об информатике как о фундаментальной науке, приобщить к системному использованию знаний и умений в области информатики при изучении других дисциплин, а также в последующей трудовой деятельности. Таким образом, фундаментализация образования в соответствии с гуманистической парадигмой требует качественных изменений в методической подготовке учителей информатики. Современная система образования предъявляет к учителю, в том числе и к учителю информатики, новые требования, а значит, ставит перед педагогическим вузом новые задачи. Современный выпускник должен быть готовым к работе в образовательных учреждениях различного типа и профиля, уметь организовывать обучение информатике по различным программам и учебникам на различных уровнях усвоения. В условиях образовательного плюрализма важно, чтобы учитель ориентировался в многообразии современных научно-педагогических подходов, в педагогических технологиях, творчески реализовывал личностно ориентированные технологии обучения для поддержки учащегося в его саморазвитии, самостоятельно овладевал знаниями и постоянно повышал профессиональную компетентность, мог не только использовать и адаптировать готовые методические разработки, но и самостоятельно осуществлять научно-методическую деятельность.

Необходимо развитие системы методической подготовки учителей информатики, выстраиваемой с учетом тенденций фундаментализации образования в школе и вузе, фундаментализации содержания обучения информатике, потребности в обучении школьников фундаментальным основам информатики. При этом следует учитывать, что и развитие системы методической подготовки учителей в условиях фундаментализации образования инициирует дальнейшую поисковую работу по выделению фундаментальных основ школьной информатики. Рассмотрение проблем фундаментализации обучения информатике и создания систем фундаментальной методической подготовки педагогов необходимо осуществлять взаимосвязано.

Методической подготовке будущих учителей информатики посвящены исследования Т.А. Бороненко, А.А. Кузнецова, М.П. Лапчика, Е.К. Хеннера и других ученых. Однако вопросы, связанные с обеспечением методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования, не являлись предметом отдельных теоретических исследований.

Кроме этого проблема совершенствования такой подготовки и поиска ее фундаментальной составляющей усугубляется необходимостью непрерывного повышения уровня методической подготовки учителей в условиях быстрого устаревания педагогического опыта, потребностью в разработке многоуровневой структуры подготовки педагогических кадров. Требуют уточнения понятия фундаментализации обучения информатике и фундаментализации методической подготовки учителей. Из вышесказанного вытекает необходимость разработки теоретических подходов, моделей и концепций, которые могли бы быть основой для фундаментализации подготовки педагогов на разных уровнях системы педагогического образования.

Уже сейчас можно отметить, что фундаментализация методической подготовки связана с рассмотрением на научной основе сочетания фактологической, мировоззренческой и методологической сторон предмета изучения, предполагает овладение обобщенными способами профессионально-методической деятельности, обеспечивающими решение множества частных задач предметной области, нацелена на обеспечение учителю возможности адаптироваться в широкой сфере профессиональной деятельности, позволяет формировать готовность учителя к обеспечению учебно-воспитательного процесса в средней общеобразовательной школе. При этом для учителя информатики такую подготовку целесообразно нацелить на формирование готовности к обучению школьников фундаментальным основам информатики и осуществлению с помощью информатики фундаментального образования школьников.

Необходим поиск подходов к эффективной методической подготовке учителей информатики. Так, в частности, важным фактором формирования подлинно фундаментальных личностно значимых знаний, как школьников, так и студентов является личностно ориентированное обучение, активно поддерживаемое средствами информационных и телекоммуникационных технологий. Подготовке педагогов к использованию информационных и телекоммуникационных технологий в образовательном процессе посвящены исследования М.М. Абдуразакова, Н.В. Апатовой, С.Г. Григорьева, В.В. Гриншкуна, С.А. Жданова, С.Д. Каракозова, А.Ю. Кравцовой, М.П. Лапчика, И.В. Марусевой, А.В. Могилева, Ю.А. Первина, Е.С. Полат, В.И. Пугача, И.В. Роберт, В.В. Серикова, А.В. Хуторского, И.С. Якиманской и других ученых. При этом отдельных исследований, посвященных специфике подготовке педагогов к информатизации образования с учетом аспектов его фундаментализации, не проводилось.

На основании вышесказанного можно выделить противоречие между существующими особенностями фундаментализации образования, спецификой фундаментализации содержания обучения информатике и связанной с ними необходимостью фундаментальной методической подготовки и переподготовки учителей информатики, с одной стороны, и, с другой стороны, недостаточной разработанностью методологических и теоретических основ такой подготовки, нацеленных на формирование у учителей готовности к обучению школьников фундаментальным основам информатики и осуществлению с помощью информатики фундаментального образования школьников.

Необходимость устранения указанного противоречия свидетельствует об актуальности темы, выбранной для исследования.

Проблема исследования заключается в недостаточной разработанности теоретических и методологических основ, содержания, эффективных методов, форм и средств методической подготовки учителя информатики к осуществлению профессионально-методической деятельности в условиях фундаментализации образования.

Цель исследования: фундаментализация подготовки и переподготовки учителей в области теории и методики обучения информатике, направленная на повышение эффективности профессионально-методической деятельности учителей информатики и способствующая формированию готовности к обучению школьников фундаментальным основам информатики и осуществлению фундаментального образования школьников с помощью информатики.

На первом этапе исследования (1992-1998 г.г.) - подготовительном - изучалась философская, психолого-педагогическая, научно-методическая литература, нормативно-программная и учебно-методическая документация по методике обучения информатике, осуществлялось аналитическое исследование; в результате констатирующего эксперимента были определены и осмыслены проблемы в обучении школьников информатике и методической подготовке будущих учителей информатики.

На втором этапе исследования (1998-2001 г.г.) - поисково-теоретическом - проведен анализ и обобщение опыта методической подготовки учителей информатики, изучалась проблема совершенствования содержания такой подготовки, выявлена недостаточность теоретической и методологической составляющей содержания методической подготовки учителей информатики, необходимость в определении инвариантного содержания школьной информатики - основы для разработки частной методики обучения информатике в школе; на основании поискового эксперимента определено основное направление развития системы методической подготовки учителей информатики, сформулирован научный аппарат исследования, разработаны модель и концепция многоуровневой фундаментальной методической подготовки учителей информатики; предложены элементы содержания обучения информатике школьников, носящие фундаментальный характер и используемые в качестве учебного материала при подготовке педагогов.

На третьем этапе исследования (2002-2005 г.г.) - теоретико-проектировочном - был продолжен поиск направлений развития системы методической подготовки учителей информатики в условиях фундаментализации образования; содержание методической подготовки учителей информатики было углублено за счет включения теоретических и методологических вопросов теории и методики обучения информатике, а также за счет обучения будущих учителей информатики формированию и развитию учащихся с помощью фундаментальных основ информатики; в процессе обучающего эксперимента было разработано содержание, отбирались методы, формы и средства методической подготовки учителей информатики в педагогическом вузе и в системе повышения квалификации педагогов.

На четвертом этапе исследования (2005-2008 г.г.) - обобщающем - проведена работа по обобщению и систематизации разработанных материалов; в результате контролирующего эксперимента подтвердилась эффективность применения комплекса средств учебно-методического обеспечения фундаментальной методической подготовки учителей информатики, выполнена интерпретация результатов педагогического эксперимента, изданы монография и учебные пособия по теории и методике обучения информатике, оформлено диссертационное исследование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Фундаментальный характер науки информатики оказывает существенное влияние на развитие содержания обучения информатике в школе. При этом фундаментализация обучения информатике должна означать не ориентацию на изучение в школе основ фундаментальной науки информатики как таковой, а выделение фундаментальных основ науки и их дидактическую переработку для образования школьников с помощью информатики для овладения школьниками социального опыта человечества, тождественного человеческой культуры во всей ее структурной полноте;

2. Фундаментализация обучения информатике в школе возможна при реализации учителем профессионально-педагогической деятельности с учетом ряда условий, в числе которых адекватное отражение современного состояния информатики как фундаментальной науки, представление целостного курса информатики на основе интеграции содержания обучения вокруг системообразующих стержней, наполнение учебного материала гуманитарной составляющей, раскрытие эмоционально-ценностных и нравственных отношений, формирование и развитие мышления учащихся, неперенасыщение учащихся информацией, обучение эффективным способам работы с информацией, активное использование внутрипредметных и межпредметных связей курса информатики, обучение обобщенным способам применения сформированных знаний и умений на практике;

3. Методическая подготовка учителей информатики должна быть усовершенствована с учетом особенностей фундаментализации образования. В основе развития такой подготовки может лежать разработанная модель, отражающая взаимосвязь компонентов системы методической подготовки - целей, содержания, методов, форм, средств, результатов подготовки, а также требований к обучающему и обучающемуся субъектам. Модель построена с учетом переноса акцента с субъект-объектных на субъект-субъектные отношения обучающего и обучающегося при активной роли последнего на основе практической направленности подготовки учителя с использованием системного и личностно ориентированного подходов. При этом формирование методической системы фундаментальной подготовки педагогов должно осуществляться с учетом положений концепции, основанной на дидактических принципах сочетания фундаментальной и профессиональной направленности, научности, инвариантности и универсальности, системности и целостности, интеграции, контекстной деятельности, непрерывности и преемственности, личностной ориентации, связи теории с практикой;

4. Нацеливание методической подготовки учителей информатики на создание условий для раскрытия учащимся происхождения и сущности фундаментальных теоретических знаний, вовлечения учащихся в различные формы общения и деятельности, овладения обобщенными способами действий, самостоятельных открытий учащимися в процессе поисковой деятельности, структурирования мыслительного процесса, проявления богатства и сложности умственных операций (опора на собственные суждения, самостоятельность в обобщениях, критическая оценка получаемой информации, активное применение мыслительных операций и т.д.) способствует повышению эффективности обучения школьников информатике;

5. В качестве системообразующего понятия при фундаментализации содержания обучения информатике в школе может быть использовано понятие «информационный процесс». Отобранные дидактические единицы содержания обучения информатике, в числе которых измерение и кодирование информации, информационное моделирование, основы логики, алгоритмизации, управления и другие являются значимыми для фундаментализации методической подготовки учителя;

6. Использование личностно ориентированного обучения с применением информационных и телекоммуникационных технологий в рамках фундаментальной методической подготовки способствует не только овладению учителями информатики методическими знаниями и умениями, но и формированию у них потребности к применению аналогичных подходов и методов в рамках профессиональной деятельности при обучении школьников фундаментальным основам информатики;

7. Предложенная система многоуровневой фундаментальной методической подготовки учителей информатики, а также разработанные для ее реализации учебно-методические материалы, системы задач и заданий для школьников, студентов и слушателей курсов повышения квалификации педагогов эффективны на практике. Экспериментальная деятельность, в которую были вовлечены учителя информатики и обучаемые ими школьники, подтвердила гипотезу исследования.

Результаты исследования внедрены в процессе подготовки учителей информатики и учителей математики с правом преподавания информатики в ГОУ ВПО «Московский городской педагогический университет» в рамках учебных курсов «Теория и методика обучения информатике», «Практикум по решению задач на ЭВМ», «Психолого-педагогическая диагностика на основе компьютерного тестирования», «Программное обеспечение ЭВМ», «Архитектура персонального компьютера», «Основы микроэлектроники», спецкурсов «Методика преподавания пропедевтического курса информатики», «Элементы функционального программирования в среде Лого»; в процессе проведения педагогической практики и руководства дипломными проектами по методике обучения информатике; на занятиях по информатике с учащимися начальных классов, в обучении информатике учащихся старших классов и подготовки учителей информатики для начальной школы в педагогическом колледже-лицее № 13 г. Москвы; в процессе обучения информатике на профильном уровне учащихся старших классов и подготовки учителей информатики основной школы в педагогическом колледже № 6 г. Москвы; в процессе подготовки учителей информатики на курсах повышения квалификации Городского информационно-ресурсного центра ГОУ ВПО МГПУ; в учебно-воспитательном процессе СОШ № 1020, СОШ № 1320, СОШ № 141, МУК № 21 (г. Москва). Результаты исследования внедрены в работу секции №32 образовательных электронных изданий, а также секции по изданию учебников и учебных пособий по информатике Федерального экспертного совета МОН РФ, Федеральной экспертной комиссии разработчиков контрольно-измерительных материалов ЕГЭ по информатике, лаборатории информатизации высшего столичного образования МГПУ, лаборатории информационных технологий в преподавании учебных предметов Института содержания и методов обучения РАО, Московской городской службы лицензирования и аттестации. Внедрение результатов исследования осуществлялось при разработке учебных программ, учебных и учебно-методических пособий.

Апробация результатов исследования. Результаты, полученные в ходе исследования, докладывались и обсуждались на научной сессии Московского государственного открытого педагогического университета (Москва, 1996); XVII Всероссийском семинаре преподавателей математики университетов и педвузов (Калуга, 1998); IX, X, XI, XII, XIII, XIV, XV, XVI Международных конференциях «Информационные технологии в образовании (ИТО)» (МИФИ, РУДН, Москва, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003, 2004, 2005, 2006); Международной научной конференции «МГПУ в московском и российском образовательном пространстве» (Москва, МГПУ, 2005); Международной конференции «XXI век: Проблема подготовки специалистов в системе педагогического образования» (Москва, МГПУ, 2007); Международных научно-практических конференциях «Информационные технологии в образовании» («ИТО-Поволжье - 2006», Самара, СФ МГПУ, 2006; «ИТО-Черноземье - 2006», Курск, КГУ, 2006; «ИТО-Сибирь - 2007», Иркутск, ИГУ, 2007; «ИТО-Поволжье - 2008», Йошкар-Ола, МарГУ, 2008; «ИТО-Сибирь - 2008», Томск, ТГУ, 2008); Международной научно-практической конференции «Информационные технологии в образовании и науке» («ИТО-Поволжье - 2007», Казань, ТГГПУ, 2007); III и IV Международных научно-методических конференциях «Математическое моделирование и информационные технологии в образовании и науки (ММ ИТОН)» (Алма-Ата, АГУ, КазНПУ, 2005, 2008); V Всероссийской научно-практической конференции «Применение информационно-коммуникационных технологий в образовании» («ИТО-Марий Эл - 2008», Йошкар-Ола, МарГУ, 2008) и др.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры информатики и прикладной математики, кафедры информатизации образования МГПУ, кафедры теории и методики обучения информатике МПГУ, семинарах «Информационные технологии в образовании» в ИСМО РАО. Основные результаты работы отражены в 77 публикациях по теме диссертации общим объемом более 90 печатных листов, в том числе в одной монографии и 20 учебных пособиях, четырех типовых программах и 17 публикациях в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, формулируются цель исследования, его объект, предмет и гипотеза исследования, характеризуются методы научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, приводятся основные положения, выносимые на защиту, данные об апробации и внедрении полученных результатов.

В первой главе «Теоретико-методологические предпосылки и особенности фундаментализации образования» определены традиции фундаментального российского образования, причины и сущность его фундаментализации, особенности этого процесса, тенденции развития информатики как фундаментальной науки и общеобразовательной дисциплины, условия профессионально-педагогической деятельности учителя в контексте фундаментализации образования.

Определено, что фундаментализация является важным направлением модернизации современной системы российского образования и означает повышение качества фундаментальной подготовки обучающихся. Однако в педагогической науке до сих пор нет единого понимания фундаментальности образования. Поэтому в рамках исследования конкретизировалась сущность фундаментальности образования, выделись основные особенности его фундаментализации.

Рассмотрены зарождение и развитие концепции фундаментального образования, современные концепции формирования содержания образования (Л.С. Елгина, В.Г. Кинелев, В.В. Краевский, Д.С. Лихачев, В.А. Садовничий, В.А. Тестов и др.). Выявлено, что не следует абсолютизировать роль науки в формировании культуры человека. Нельзя представлять содержание образования только как совокупность знаний, умений и навыков, только как педагогически адаптированные основы наук. Определено, что содержанием образования является педагогически адаптированный социальный опыт человечества, тождественный человеческой культуре во всей ее структурной полноте, что это не только «готовые» знания и опыт осуществления репродуктивной и продуктивной деятельности, но и опыт творческой деятельности, а также опыт эмоционально-ценностных отношений.

Осмысление инновационной и разноплановой педагогической реальности в ее целостности вызвало необходимость обратиться к понятию «парадигма», которая определяется как система теоретических, методологических и аксиологических установок, принятых в качестве образца решения научных задач и разделяемых всеми членами научного сообщества. Определено, что фундаментальность образования, с точки зрения формально-знаниевой парадигмы, основанной на классической дидактике, характеризуется научностью, систематичностью и последовательностью обучения. Гуманистическая парадигма, основанная на теоретических положениях гуманной педагогики и гуманитарной методологии, которая предполагает обращение исследователя к экзистенциальному опыту человека, его внутреннему состоянию, ситуациям человеческого существования, не перечеркивает формально-знаниевую парадигму, а формируется на ее основе. При этом фундаментализация образования является необходимым условием его гуманизации.

Анализ различных аспектов фундаментализации образования (Д.С. Брунер, А.А. Вербицкий, В.И. Вернадский, В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, М. Шелер) позволил дать характеристику фундаментальности образования с позиции культурологического, деятельностного, системного, личностно ориентированного, компетентностного и контекстного подходов. Определена значимость фундаментального образования и его фундаментализации для модернизации образования. Проведен анализ и обобщение существующих определений фундаментальности и фундаментализации образования (С.Н. Садовников, В.А. Тестов, М.В. Швецкий и др.).

Выявлена сущность и особенность фундаментализации образования на современном этапе развития общества в соответствии с гуманистической парадигмой, которая заключается в активной деятельности субъектов образовательного процесса, направленной как на фундаментализацию содержания образования (формирование универсальных и инвариантных элементов культуры личности, стержневых и системообразующих знаний и умений, целостного и разностороннего образования, обобщенных способов мышления и деятельности, потребности в самообразовании, готовности применять знания и умения в различных ситуациях и т.п.), так и на гуманизацию образовательного процесса (рисунок 1).

Рисунок 1. Фундаментализация образования на современном этапе развития общества

Выявлено влияние информатики как фундаментальной науки на развитие содержания обучения информатике в школе для определения фундаментальных основ в содержании обучения этой дисциплине, что необходимо при проектировании методики обучения информатике в условиях фундаментализации образования.

Рассмотрено становление и развитие информатики (Е.П. Велихов, В.М. Глушков, А.П. Ершов, В.С. Михалевич, Н.Н. Моисеев, Б.Н. Наумов, Ф.Е. Темников и др.), о статусе которой до сих пор отсутствует общепринятое мнение. Проведенный анализ (С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, М.П. Лапчик, М.В. Швецкий, и др.) позволил определить информатику как фундаментальную науку, имеющую объект, предмет, методы исследования. В ходе исследования определено, что объектом изучения информатики являются информационные процессы, происходящие в системах различной природы: в системах живой (биологической системе) и неживой (физической системе) природы, в социальной и технической системах. Предметом изучения информатики являются общие принципы построения информационных моделей - формализованного описания информационных процессов, а также методы и средства их автоматической реализации (информационных технологий). Информатика в качестве основных методов научного познания мира использует формализацию, системный анализ, моделирование (информационное и компьютерное), алгоритмизацию и компьютерный (вычислительный) эксперимент.

Определено, что понятие «информация» является родовым понятием науки информатики, а понятие «информационный процесс» - ключевым, т.е. методологически значимым и главным для определения предметной области информатики. Раскрыто, что именно фундаментальность понятия информации (Б.Б. Кадомцев, А.Д. Урсул, Ю.И. Шемакин) и ключевая роль информационных процессов в развитии живой и неживой природы являются теми основными факторами, которые выдвигают информатику на уровень фундаментальных наук. Рассмотрены современные тенденции развития информатики как фундаментальной науки, которые связаны с проникновением ее методов практически во все области научного познания.